前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇愛心是什么仿寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

愛心是什么仿寫范文第1篇

比喻就是打比方，即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來比喻另一事物。比喻分為明喻、暗喻、借喻三類。明喻一般由本體，喻體和比喻詞構成。暗喻的比喻詞有了變異，一般不用明顯表示比喻的詞語，而用判斷詞“是”或陳述變化的詞“成了”等等。借喻則直接比喻體替代本體。比喻的主要作用是：化平淡為生動，化深奧為淺顯，代抽象為具體。根據比喻的特點，仿寫下列句子。

1.仿照例句，以“記憶”或“友情”開頭，另寫一句話。

例句：遺忘是心的縫隙，漏掉了多少珍貴的昨天？

1.記記里心靈的底片，珍藏了多少美好的往事？或：友情是冬天的太陽，溫暖了多少冰冷的心靈？

2.仿照例句，任選一種事物，寫一個句子。

例句：教師的周圍飄著粉筆屑，不，那不是粉筆屑，它是孕育智慧的花朵。

2.例如①父親的臉上流淌著汗水，不，那不是汗水，它是滋潤禾苗的甘露。

②醫生的身上穿著白大褂，不，那不是白大褂，它是阻擋病魔的屏障。

3.仿照例句，另寫一個句子，要求能恰當地表達自己的愿望。

例句：我不是挺立在高山峻嶺中的巨松，也不是曲身于斗室中的盆景，而是遼闊草原上的一棵小草——為壯麗的山河添上一筆綠色。

3.例如：我不是令人眩目的星月，也不是華堂麗室中的紅燭，而是原野中的一點螢火——為沉默的黑夜帶來一點亮色。

4.仿照例句，以“你”開頭，另寫一個句子。

例句：你如果是一塊鵝卵石，就不要抱怨不能成為一塊美玉。

4.你如果是一泓清泉，就不要抱怨不能擁有大海的壯麗。

5.仿照例句，以“熱愛”開頭，另寫一句子。

例句：興趣是什么？興趣是帆，興趣是槳，它讓我們在知識的海洋中盡情地遨游。

5.熱愛是陽光，熱愛是雨露，它使我們在人生的道路上快樂地成長。

6.仿照下面例句，另寫一個句子。

例句：生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進。

6.學習好比登山，毅力是登山的階梯，沒有毅力，只好退下來。

7.仿照下面一句話的句式，仍以“人生”開頭，接著寫一句話。

例句：人生如一本書，應該多一些精彩的細節，少一些乏味的字眼。

7.例如：人生如一首歌，應該多一些抒情的樂曲，少一些愁苦的嘆息。

8.仿照下面一句話的句式，接著寫一句話，使之與前面的內容、句式相對應，修辭方法相同。

悲觀者說，希望是地平線，就算看得見，也永遠走不到；樂觀者說，

8.希望是啟明星，即使摘不到，也能告訴人們曙光就在前頭。

9.仿照下面一句話的句式和修辭，以“時間”開頭，接著寫一個句子。

書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂；

9.一條河流，它讓我們洗去許多不愉快的記憶

10.仿照下面一句話的句式和修辭，以“思考”開頭，接著寫一個句子。

思考是打開智慧大門的鑰匙，

思考是通向成功彼岸的橋梁。

11.以“愛心”為陳述對象，以“泉水”或“歌謠”為喻體，接著寫一句話。

愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧困交迫的人感到人間的溫暖；

11.愛心是一股流淌在沙漠里的泉水，使口渴難忍的人感到生命的再生。

或：愛心是一首飄落在夜空的歌謠，使孤獨無依的人獲得心靈的慰藉。

12.下面是畢業前夕的班會上，數學老師為同學們寫的一句贈言，請你仿照它的特點，以語文老師的身份為同學們也寫一句。

數學老師：人生只有拋物線、曲線、不規則線，沒有直線。

語文老師：人生只有逗號、分號、省略號，沒有句號。

13.根據下面句子表達特點，請在空格處接著寫出比喻的內容。

巍巍諸峰，如盤龍，如馳象，如_______，如_______，如童子拜佛，如_______，如犀牛望月，如________……真是喻啥像啥，惟妙惟肖。

13.玉筍 錦屏 老翁扶藜 天馬行空

14.依次填入下列空格處的比喻內容。

春聯，是文學殿堂里的一朵奇葩，它出自千萬人之手，各顯千秋，豪放若大江東去，婉約如___________，粗獷像旭日噴薄，細膩似___________，洋洋灑灑，蔚為大觀。

14.小橋流水 風拂楊柳

15.下面幾個比喻，意思連貫。請以“學校”作為首句的陳述對象，選擇恰當的喻體，仿寫四個句子。（不要求與原句字數完全相同）

祖國是一座花園，

_____________________________________________

北方就是園中的臘梅， _____________________________________________

小興安嶺是一朵花， _____________________________________________

森林就是花中的蕊。 _____________________________________________

15.學校是一方園圃，

教室就是園圃中的沃土，

愛心是什么仿寫范文第2篇

關鍵詞:學生;說話能力;技巧

新課標要求“培養學生獨立性和自主性，培養學生的探究、合作意識和創新精神”，學生綜合能力的培養依賴于課堂教學。而課堂教學是培養學生說話能力的最佳途徑。學生說話能力的高低與否是知識經濟發展和社會交往的需要;是學生自身成長發展的需要;也是學生綜合能力的表現之一。我想試就以下三個方面談談培養學生說話能力。

一、多讀，是培養說話能力的基礎

多讀是培養學生說話能力的基礎。我平時很注重讓學生朗讀或背誦詩歌、散文等美文佳作。具體作法是:

1.熟讀課文，背誦教材中要求背誦的課文或段落。如《有的人》《海燕》《聽潮》等。

2.多記，多指導學生閱讀。平時課上、課下要求學生多記一些名言警句，多背誦一些古詩詞。如我給學生推薦的.《唐詩三百首》等。多指導學生閱讀名著這里指古今中外十大名著，在課下讓學生廣泛閱讀，定期規定讀一部名著。比如說《三國演義》《紅樓夢》等長篇巨著。一般兩個月讀一本書，讀完之后讓學生交流心得體會。采用自由談的形式，可以說從中學到哪些知識，了解了哪些人物，感悟到哪些人生的至理名言，妙詞佳句等，不拘一格。

二、多創設語境，激發學生的參與意識

要想讓學生多開口，應該以平等、寬容、欣賞的態度善待每一個學生。我開始訓練學生說話。有的學生說話語無倫次，有的結結巴巴，有的漏洞百出。我都以一顆博大的愛心，微笑著欣賞他們，接納他們。從來不惡言諷刺挖苦。漸漸地學生放得開，膽子大，我不失時機地加以引導，創設語文教學情境。我利用誦讀課、閱讀課、口語課等，挖掘學生的潛能。誦讀課，我注重培養學生語感，讓學生在反復地誦讀中去品味文章的意境，體會其中的情感。日積月累提高學生的文學修養。在誦讀時我注重張揚學生自己的個性。課堂教學中要盡量少用齊讀的方式，而多要求學生個體來朗讀。閱讀課分兩步走:一是課內閱讀，二是課外閱讀。課內閱讀一般選擇學生興趣濃厚的書籍，篇幅短小精悍，能用兩課時完成。比如說一些游記、歷險記、名人傳記、散文等，易于課上完成。一般我多采用讀后感、講故事等形式。課外閱讀，根據篇幅的長短，定期完成，假期也不例外。課外閱讀我多選名著推薦給學生，多采用讀書報告會等進行讀書經驗交流，平時我注重向學生傳授一些閱讀方法和技藝，使閱讀時效果明顯?？谡Z課，根據《語文課程標準》對口語交際的要求是:講普通話，語音清晰，語句連貫，表達準確，態度自然，尊重對方，注意對象和場合。乍一聽起來，口語交際好像屬于語文工具性的范疇，但俗話說“腹有詩書氣自華”。簡言之:學生口語表達要適合不同場合，換句話說，因情境生文。所以教師可以開設專門的口語課，讓學生圍繞不同的主題，采取不同形式來訓練，比如說開展演講比賽，辯論會、故事會等。

三、多寫，多寫指寫作訓練

我們通常的說指口語，文章多指書面語。書面語要求比較嚴格，邏輯性強，口語一般隨意性強，條理性差?？谡Z和書面語既互相聯系，又互相區別。應該說書面語是口語的延伸與發展，是口語的高層次，書面語要雅正一些。舉個例子，比如早晨散步碰見熟人，我們就可說:吃了?大家都明白是什么意思。如果是書面語就必須有一定語言情境來界定，否則就會笑話百出?？谡Z看似平常，其實說起來并不簡單。有時必須需要書面語的幫助，這樣才能使說出的話聲情并茂。閱讀是吸收，寫作是傾吐。打個比方，如果說多讀、多練是說話能力量變的積累，多寫就是說話能力質變的飛躍?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”說的就是讀寫關系。多寫是培養邏輯思維能力的關鍵。說話要合邏輯，才能言之有序，言之有物，因此平時應該對學生加強寫作訓練。這對說話能力的提高大有裨益，具體做法是:

1.是仿寫。仿寫是迅速提高語言表達能力的有效途徑。比如我在執教《山中訪友》一文，我就指導學生學習拜訪古橋一段的三層式結構進行仿寫，即敘述(記敘)、描寫、抒情三層結構。運用三層式結構來描繪家鄉的一革一木，一山一水等。除此之外，學《荔枝密》一文時，讓學生體會欲揚先抑的寫作方法，來寫自己身邊熟悉的人和事。諸如此類，不一一列舉。

愛心是什么仿寫范文第3篇

繪本，英文稱Picture Book，由圖畫和文字共同敘述故事。小學低年級學生對圖畫的感覺更為強烈，繪本令學生的思維更為開闊，情感體驗更為豐富，內心語言愈加生動。借助繪本，充盈寫作的內容、材料、靈感和創意，可以為習作注入新的活力，讓孩子插上習作的“翅膀”。

基于以上認識，在日常的習作訓練中我是這樣做的：

一、以繪本的圖畫為習作教學資源開發點

精致的繪本是用圖畫和文字作為媒介，敘述故事，表達情感，詮釋主題。在薄薄的十幾頁或是幾十頁里，上演一部經典的、生動的、清晰的“電影”。這種形象的、有趣的、簡約的、圖文并茂的繪本，學生樂于接受、易于共鳴。以此為載體，可以有效達到說、寫“并軌”。

《蚯蚓的日記》是一本少有文字的繪本。在課上，我把書末未展開的故事畫面張貼出來，然后讓學生們置身于繪本，把即將發生的動作寫具體。寫好后，讀一讀，是不是讓這些畫面動起來了呢？于是學生們紛紛對這些動作進行了描述：蚯蚓被蜜蜂蜇了以后，蚯蚓的媽媽拔出“小刺”，并在小蚯蚓身上涂了自制的藥膏;蚯蚓正在吃一張二十美金紙幣，爸爸及時制止，把剩下的四分之一拿到動物銀行兌換成五美金，到菜市場買了豐盛的晚餐……

孩子們寫得非常起勁，讀給同桌聽時聲情并茂，他們的語言多么豐富、感情多么純真，這要歸功于繪本。是繪本深深吸引了他們，讓他們有了描述和表達的強烈愿望，習作練習得到了放大和強化。繪本改變了以往語言教學中單調枯燥的局面，使孩子們在活動中想說會說、想寫會寫。饒有趣味的圖畫和文字引導他們與書對話，對書面語言的敏感性切實增強，思維更加靈活開闊，觀察力、想象力更加開放，想要表達的意愿情不自禁地流露出來。

二、以繪本的故事內容為習作教學資源開發點

習作中，把人物寫得生動形象、豐滿充實，給人留下深刻的印象，往往是小學低年級學生寫話的弱點和難點。學生所寫大多難以支撐起筆下的形象，常犯有空洞、俗套等毛病。而繪本中卻有許多孩子們喜愛的形象：精靈鼠小弟、失落的一角、愛心樹、彼得兔、花婆婆……他們或有趣，或嚴肅，都能引發許多的思考，在孩子們心底留下深刻印象。我們不妨引導孩子們來看看繪本的作者是如何塑造人物形象的：繪本《爺爺一定有辦法》，毯子――外套――背心――領帶――手帕――紐扣―― 一個奇妙的故事，是這個故事的概況。學生讀后不禁發出感慨：原來，一件事物由大變小，可以寫成一個故事。學生不禁思考：一件事物還可以是什么呢？可以是一鍋、一碗、一桌、一凳、一書、一紙……學生從這一繪本中尋找到了能開掘習作新空間的一個點，明白了一件事物的范疇居然那么寬闊。因此，教師在作文教學時可有意識地引導學生用獨立的題材來豐滿人物的形象，使作文具有自己個性的呼吸。

三、以繪本的結構方式為習作教學資源開發點

小學低年級學生在寫話過程中，往往東一榔頭西一棒槌，所要描述的東西都混在一起，沒有層次感，看不出所以然;而且要表達的主題比較散亂，往往出現兩個主題或多個主題，一個問題還沒說好，就說另一個問題。因此，必須引導學生在寫話的邏輯性上下功夫。

《小豬變形記》向我們講述了一只小豬百無聊賴，想體驗別的動物的生活，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠等動物。故事用反復的手法，相似的語言結構，多次描述了小豬對其他動物的模仿裝扮。我就挑幾位學生表演小豬要模仿的幾種動物，而小豬的模仿過程正是學生的模仿過程。這種反復的情節設置最切合低年級學生的思維。

然后，我布置學生們圍繞“學?！保\用反復的結構進行描述。有的學生這么寫道：“我愛學校，她是我幸福成長的搖籃，我和同學們在那兒學習、玩耍，在那兒一天天長大;我愛學校，她是我消除疲勞的驛站，避開社會上的不良風氣，踏進我的學校，我重又輕松上陣;我愛學校，她是我解除煩憂的港灣。一次考試考得不好，我心情沮喪，經過老師的幫助，我又堅強地站了起來……”

四、以繪本的語言為習作教學資源開發點

仿寫，是提高學生習作語言水平的必經之路。仿寫在我國作文教學中頗有淵源，古代私塾課業要“對對子”，這就是仿寫的一種形式，能夠有效地啟蒙兒童的思維能力和語言能力。

如今，有些學生在寫話訓練過程中，從書店買回海量作文實例，老師一布置題目，他就回家找相同主題的文章照抄。有時老師在網上和手頭資料上查不到這篇作文，還給予肯定性表揚，這樣反而更助長了學生“抄作文”的壞習慣。

隨便翻一翻手頭的繪本作品，發現書中的語言簡單勻整、寓意深刻，經常使用排比、對仗、比喻、夸張等修辭手法，讀來很有韻味，非常值得學生習作時借鑒。

繪本《猜猜我有多愛你》，說的是大兔子和小兔子互相比誰愛的程度深。這是一個關于母愛的問答式對白。學生品味完這個故事后，母子情依然環繞周遭。這時，我適時地安排學生一人扮演小兔，一人扮演媽媽，仿照繪本的語言進行對話，在一問一答中，學生用了很多超乎想象的比喻句，思維被激活，智慧被充值。這樣一種繪本閱讀加習作仿寫的教學，使得閱讀不僅僅是一種個性化的行為，而且成為閱讀教學行為，使閱讀行為有了很大的增值。

實踐中，我深入挖掘繪本所隱藏的語言價值，使其充分地為學生服務，和學生一起交流對話。學生在閱讀過程中儲備了語言文字的積累，在感受故事結構、語言結構的同時發展了自己的語言。我不禁感嘆繪本語言的奇妙，也真切感受到了繪本對孩子語言發展的作用。

五、以繪本的留白為習作教學資源開發點

繪本中所講的故事往往意味深長、想象飛揚。一部分繪本，在語言的敘述或情節的設置上，更是留有一定的余地。在繪本作文教學中，創造性地運用這些留白對學生進行作文訓練，使學生具有新穎獨特的思維方式，讓學生在得到訓練的同時，也享受著意想不到的樂趣。

愛心是什么仿寫范文第4篇

一、依事設畫串聯想象

“栽花賞花”這件事，字里行間流露出父子間濃濃親情，要讓這張用愛編織的情感之網在課堂張揚。我聯系上下文設計成一組連續畫面，引導學生進行想象說話。1.勞動圖。文中有這樣一句話：“來到爸爸身邊后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草?！毕胂螅?0歲孩子怎么種花？種了哪些花？這么辛苦，他心里怎么想的。這幅勞動圖，讓學生深深地體會到兒子的用心，真切地感受到兒子對父親的“愛”。2.春景圖?！按禾斓搅?，兒子種的花全都開了?！毕胂螅簝鹤踊丶仪?，望著滿院親自栽種的花草，幸福地笑了，他仿佛看見……這是兒子用自己的汗水為父親送上的一份美意、愛意，在說話中兒子對父親那份純真愛的舉動得到凸顯延伸。3.賞花圖。“高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐??！”想象：高爾基享受兒子的勞動成果時的興奮、驕傲、自豪、感動的神情及心里活動，親情又化為對兒子的思念。這種串連起來的畫面想象說話，讓孩子們深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂。

二、利用疑問誘發想象

文中兒子種的花明明是在“院子里”，為什么父親卻認為在“島上”。課上學生提出質疑，我很興奮，這個生成為突破文本關鍵句創造了一個極佳的契機，趁勢引導，兒子種的花開得那樣的姹紫嫣紅，不僅引來……還引來……，閉上眼睛，聽著音樂，跟著老師的描繪想象：清晨一位阿姨打開窗戶，聞到花兒散發的陣陣清香，她會……；一個小孩看到花叢中蜜蜂蝴蝶在翩翩起舞，他會……；疲憊不堪的漁民走來了，欣賞著眼前的鮮花，他會……。選擇你喜歡的人說說他的感受。在這個想象說話中學生體會到兒子不僅給父親帶來了快樂，也給島上居民帶來了快樂，所以父親才會說：“我的兒子在島上留下了美好的東西――鮮花。”教學中鼓勵學生自己質疑，不僅培養了學生的想象能力，訓練了學生的口語交際能力，還加深了對文章內容的理解。

三、抓住相同詞語比較想象

文中兩處出現“美好的東西”，分別指什么？第一句學生很容易理解，第二句一時語塞。我讓學生結合生活經驗想象：假如你是高爾基的兒子，會在什么時候，什么地方，看到……就……；假如你是老師（醫生、乘務員）還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學生充分交流后，教師歸納：生活中，可能在一個不經意的時候，一個不起眼的地方，一杯清涼的茶，一張微笑的臉龐，一個輕輕的撫摸，一句溫暖的話，一次無私的幫助，甚至一個鼓勵安慰的眼神，只要是真誠的付出，都會讓別人享受到你傳遞出來的快樂！都會讓我們感到別人是多么需要我們！這些就是你給別人留下的美好的東西。這就是想象的魅力。

四、挖掘空白點換位想象

空白是作者無意或有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的空間。它能夠驅使讀者去想象，激活讀者的思維，使讀者對文章的意義達到個性化的理解。課上學生提出意見：高爾基對兒子的要求太高了，要他無論在什么時候，什么地方留給人們的都是美好的東西。一心只為別人，那他自己的事怎么辦？他就不會厭煩，不會感到不平衡嗎？這個問題出乎我的意料，孩子們也議論紛紛。我把問題拋給孩子：“我們換個身份來想象，如果你是接受過幫助的人，此時你看到高爾基的兒子……，會怎么想，怎么做？這時高爾基的兒子又會怎樣？解決自己的問題，孩子們特別活躍，你一言我一語，得出結論：人人都有一顆感恩的心，幫助也是互相的，看到高爾基的兒子遇到困難，別人也會及時伸出援助之手，這樣他的問題也解決了，他會發現幫助別人就是幫助自己，大家都享受到來自別人帶來美好的東西的快樂，都會感到人與人之間是互相需要的。多個性的想法，來自文本，又跳出文本。對“無論在什么時候，什么地方”的挖掘，搭起了學生和文本之間平等對話和心靈溝通的橋梁，對激發學生思維，培養學生的想象力是非常有效的。

五、緊扣關鍵句拓寬想象

文中 “‘給’，永遠比‘拿’愉快。”這句用心良苦的至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。理解這句含義深遠的話，我讓學生聯系前面的交流，結合生活實例，模仿寫一句名言，作為自己的座右銘。學生的創作讓人驚喜：“奉獻比索取快樂?！薄胺瞰I、給予是快樂的?！薄叭松目鞓吩谟诟冻觯辉谟谒魅??！薄靶腋?，不在于取得，而在于奉獻?！薄胂髣撟鞯倪^程，讓學生真正理解了高爾基想要告訴我們的道理，體會到了高爾基對兒子的一種崇高的父愛，并將這種感悟濃縮成自己的名言，作為座右銘，拓寬到學校、家庭、社會的每一處去實踐，讓學生做一件力所能及的事，躬身體驗“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親朋做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術、“給”的藝術。從而達到育人育心，教育與實踐相結合的意境。

六、借助書信延伸想象

愛心是什么仿寫范文第5篇

一、利用閱讀品評課，讓繪本情燃燒起來

繪本中那一幅幅精美的圖畫如同一顆顆珍珠，而文字則是將珍珠穿起來的細長的線，那美麗的畫面和簡單的文字背后浸透著作者豐富的想象和深遠的哲理。簡單說：繪本=文+圖+奇思妙想，那么寫話之前閱讀情感的調動就成了首先要思考的問題。

在繪本閱讀品評時，我們要撇開純文本教材的慣性教學方法，抓住三個層次，力求整個學習過程生動有趣。

第一層次：初入繪本境界，包括初讀，老師領讀，在過程中抓住圖畫，引導學生仔細看圖，解讀圖畫中蘊含的豐富信息。

第二層次：深入繪本世界，可以利用大書、投影片，或是單槍投影等方式呈現，讓學生熟悉書本的圖畫與文字內容，同時教師也可以用問答的方式和學生一起討論書中的圖畫和內容，包括故事本身，以及故事的意義延伸，讓學生明白美麗圖畫背后的意義，在觀看和聆聽中感悟繪本（圖）和文本（字）所蘊涵的知識與道理。

第三層次：進行互動的閱讀時，教師帶領孩子開展與繪本閱讀主題相關的活動，讓學生相會在繪本世界，感受真實世界的美麗，真正悅讀繪本，感受美麗，在趣味中受到教化。

如在閱讀完《收集東收集西》之后，我讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位開展調查活動：我的媽媽喜歡收集什么？我的爸爸喜歡收集什么？我的奶奶喜歡收集什么？我喜歡收集什么？孩子們將調查的、收集的，張貼在墻上，舉行了一次閱讀品評會，從而激發了對繪本的喜愛之情。

如在執教伯納德?韋伯（Bernard Waber）的作品《勇氣》時，我抓住它的文本語言優美、朗朗上口特點，首先范讀；在展示文本的畫面時，用親切的笑容，兒童化的語言與口吻，借著想象力十足的童言童語，告訴孩子們什么是勇氣，并讓孩子們走近書中所表述的“勇氣”：勇氣是騎自行車不裝輔助輪，是留下一根棒棒糖明天享用，是向陌生人問好，是勇嘗不喜歡的蔬菜……散淡的敘述、簡單的語言，在小孩眼里都成了了不起的“勇氣”，原來自己就是書中的主角，自己就是具有那個勇氣的人，生活真美妙啊。

孩子們在繪本閱讀中看看圖畫、猜猜圖意、聽聽故事，在繪本圖畫與簡單文字的頻頻變化中進入書中的情境，與作者產生共鳴，產生喜愛之情。

二、進行想象性說話，讓繪本圖立體起來

繪本中的圖畫不僅能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養，而且是知識的源泉。在教學過程中，教師要用心解讀繪本，根據圖片中隱含著的可說可寫之點，選擇最能有效喚起孩子原始的表達沖動方法，利用圖畫的張力，引導孩子開展豐富的想象，用鮮活的文字表述讓畫面立體、靈動起來。

如在教學《想吃蘋果的鼠小弟》一課時，當小鳥飛來輕而易舉地摘下蘋果時，鼠小弟雙手緊背，瞪大眼睛死死盯著?？粗嬅?，我問：“誰來猜猜此時此刻鼠小弟在想什么？”讓學生通過抓住圖片上所演示的動作，想象鼠小弟是怎樣學小猴、長頸鹿、犀牛等去“拿”蘋果以解饞的。于是學生按照已經有了的故事圖畫的情景和語言上的樣本，說出自己想象中的畫面。

再如在教學《長大做個好爺爺》時，我將小小熊回憶爺爺的那張圖畫放大，設計了“口頭說話”的環節。“當……時候，小小熊……”，孩子們溢滿情感的言語將小小熊和爺爺相依相處的一幕幕再現。這是一次成功地融生活還原與想象于一體的言語訓練。

由此可見，繪本圖畫為孩子提供了一個豐富體驗的機會，只要我們抓住繪本里預留給孩子許多想象的空間，抓住畫面中的一些“懸疑的和猜測的”細枝末節，讓學生仔細觀察，注重細節發現，展開想象的翅膀“情動而辭發”，學生想象的泉水自然會汩汩流出。

三、激發多樣化表達，讓繪本文精彩起來

繪本中的情節大都來源于生活，來源于實際，語言簡練，同時隱含著語文知識，能潛移默化地教孩子們有序地、規范地說話，具有很強的可模性，還能激發學生練筆創作的欲望，讓學生愿意表達，樂于表達，也會表達。

1.抓住精彩，寫一寫。

如在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我發覺小兔子和大兔子表達愛的方式很特別，句式又差不多，當讀到第20、21頁這幅圖時，我引導學生看圖：說著說著，他們來到了哪里，小兔子又看到了什么？學生觀察得較仔細：小兔子看到了花、草、山樹、竹子、小河……我發覺學生觀察到的很多東西書中都沒有寫，便產生了讓他們仿寫的念頭?！笆前?，小兔子看到了這么多，又說出了對媽媽的愛：媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！那你能把看到的東西比成對媽媽的愛嗎？請你寫在練習紙上”。此時，學生認為這樣的句子一點都沒有難度，而且很有意思，寫下了：“媽媽，小草有多少，我就有多愛你！”“媽媽，山有多高，我就有多么愛你！”“媽媽，花有多漂亮，我就有多么愛你！”

2.正確引導，講一講。

選擇孩子能聽懂的、情節生動有趣的故事，營造溫馨閱讀討論的氛圍，讓孩子講解和復述大概情節給大家聽，在其復述的過程中我用動作和語言不斷給予及時的提示和鼓勵，給予他們很大的促進與影響。

（1）行動引導。

有一次我在引導閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時發現，一個平時不愛看書、不愛表達的同學被繪本《想吃蘋果的鼠小弟》圖畫形象所吸引了，翻書速度比別的同學快、動作幅度大，我看到后想：“如何讓這樣的同學也喜歡繪本閱讀？要是再用語言去提示肯定會打斷他的興趣，說不定又以沉默告終了呢！如果我坐到他旁邊用自身動作去引導他是否會有明顯的效果呢？”于是，我坐到他的旁邊，拿起書一頁一頁地邊看邊講，開始他還沒注意到，一會兒后，他竟然也加入進來了，把自己看到的小聲地告訴我，我驚喜地點頭微笑回應他后又低頭一邊輕輕翻看一邊輕輕地講，這時我用余光發現他看了我一會兒后，又將目光轉移到自己手中的繪本，不過此時的他已經不再像剛才那么興奮，相反，他翻書力量輕了、速度也慢了，似乎專注了許多，看起來也有興趣了?？梢娢业男袆釉跓o形之中起了一定的榜樣作用。

（2）語言引導。

除行動引導外，教師語言的提醒也是必不可少的。同樣是那位同學，同樣在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時，由于第一次自由閱讀時我沒有多提看書的要求，因此他描述時音量又特別大，沒有任何語言的美感。我又坐到他的跟前，用柔和的語言，慢而清晰地引導提示道：“我們一起來輕輕地翻、仔細地看，還可以自己的話用講一講?！甭犕晡业奶嵝?，他開始專注地低頭翻書，并輕聲地講了起來。過了一段時間，我發現，這位不愛讀書、不愛表達的同學課余更是愛上了繪本，還常常把自己看到的講給同學聽，編講故事能力有了明顯的提高，語言表達連貫性、完整性也得到了長足的發展。

（3）煽動情感，畫一畫。

一天我為孩子們講了《大冒險》這個小故事，我導入了本故事的講述：“孩子們，咱們每個人的冒險的確夠刺激。那小豆豆的冒險又是什么呢？她也是僅僅要滿足自己的好奇心嗎？”喧鬧的教室頓時安靜下來。孩子們都靜靜傾聽，當聽到小豆豆為了讓泰明爬上樹而冒險的時候，我又停了下來。我問：“孩子們，你們認為小豆豆是為了什么而冒險的？小豆豆是個怎樣的孩子？”幾個問題，讓孩子們豁然開朗，從他們的眼神里可以看到對小豆豆的敬佩之情，他們為小豆豆叫好，為小豆豆捏一把汗。孩子們的心，已經完全被小豆豆感染了。

當小豆豆無論用什么辦法也沒法讓泰明從梯子上爬到樹上的時候，班里的孩子都為小豆豆著急。有的孩子替小豆豆想出辦法，一時又表達不太清楚，所以，我就讓這些孩子給大家畫個簡圖，孩子們立刻活躍起來。在后來的交流中發現，由于有了簡圖的憑借，孩子表達的方法清楚了很多。

抓住繪文細節，孩子們逐漸學會思考，在閱讀文本的過程中不時地畫一畫、寫一寫，甚至聲情并茂地講一講，表現力、編講故事的能力日益提高。

四、巧用繪本發散點，讓寫話思緒飛揚起來

繪本是一種適合學生閱讀的文學作品，不僅配有精美豐富、意蘊深刻的圖畫，而且語言生動優美、深刻簡潔。繪本空白處既可以是內容的深化，又可以是內容的新解；既可以是情節的銜接發展，又可以是情節的轉折變化，它為孩子們留下了極大的空間，更讓孩子們浮想聯翩。這樣內容生動、情感豐富的作品常常讓學生的思維開闊、文思泉涌、欲罷不能，這也是低年級孩子寫話的源泉，創新的開始，它作為一種新型的寫話素材，深受廣大師生的喜愛，尤其是低年級孩子，由繪本“空白”而激發的寫話素材更是展現了它的多姿多彩。

1.聯系生活――續寫出個性體驗。

在巧用這些繪本的空白時，引導學生進行“補白”，這種“補白”并不是“無中生有”，而是在孩子們對語言材料有所感悟的基礎上，將作者有意無意忽略的部分通過學生的再造想象彌補起來，使之具體、深刻。如《我也是普通一兵》這篇文章寫道：全船人員立即投入救援民船的戰斗，當脫險的船民發現是少奇同志救了他們，無不激動萬分，一個個緊緊握住少奇同志的手，兩眼噙滿淚花，文章到此結束。這時老師可以指導學生根據作者的思路，展開豐富的想象，補寫略寫的船民獲救后會對劉主席說些什么？做些什么？給孩子們傾訴情感的機會，聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個知識點、情感點發散開去，寫出自己的個性感悟。

2.延伸情節――續寫出生命精彩。

孩子們在讀繪本這類故事時，思維處于一種高度興奮的狀態，或悲或喜，或欣慰或焦慮。這時，趁熱打鐵，根據劇情的發展，引導孩子們進行創造性地想象，及時促成學生由創作靈感到創作文本的及時實現，可以滿足學生的表達欲望，也可以進一步激發學生的興趣。

如我在《愛心樹》教學末尾部分提出了這樣一個問題：你想對小男孩說什么？孩子們紛紛說出自己的觀點，雖然只有一兩句，但都表達了學生內心的感受與對這個故事的理解，他們都被這個故事感動了，有的還聯系生活中的體驗，想起了大樹就像生活中的媽媽，總是無私地愛著自己，于是他們在沒有要求的情況下情不自禁地寫出了感人肺腑的話：

“讀了《愛心樹》后，我想到了我的媽媽，媽媽總是把好吃的給我吃，漂亮的衣服給我穿，我感謝我的媽媽?！?/p>

“我覺得我媽媽就像這棵大樹，她陪我做游戲，把所能給我的都給我，我愛我的媽媽……”