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石油化工實訓總結范文第1篇

關鍵詞：石油化工專業；“崗位技能遞進”人才培養模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0157-03

“崗位技能遞進”

人才培養模式的內涵

人才培養模式就是在正確教育方針的指引下，為實現人才培養目標而采取的人才培養方式。“崗位技能遞進”是指專業教育與生產崗位相結合。一方面，它是教育與生產崗位相結合，即知識和技術相結合，強調過程的結合；另一方面，它是教育與生產崗位相結合的形式，即生產企業與高職院校合作，強調對象的結合。

“崗位技能遞進”人才培養模式實施的前提是學院與企業有多層次、全方位合作的基礎，共同就專業建設、課程體系、師資建設、實訓條件等方面不斷進行調整和優化，依托企業實訓資源優勢，把以課堂教學為主的傳統教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程中。

遼寧石化職業技術學院是首批“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位，是遼寧省第一所校企合作辦學的高職院校。學院的舉辦方之一――錦州石化公司投入5000萬元建設具有高職教學和企業職工培訓雙重職能的生產性實訓基地，為石油化工生產技術專業開展“崗位技能遞進”人才培養模式改革提供了教學條件。通過廣泛的崗位調研和工程技術人員論證，遼寧石化職業技術學院依托錦州石化公司，確定專業培養目標和畢業生就業崗位，綜合知識、技能和素質方面的實際需要，將培養目標分解成基本能力、專項能力、綜合能力等子目標，“崗位技能遞進”的人才培養模式內涵如下。

第一學年：認識崗位與基礎理論教學，培養學生適應崗位的基本能力。通過入學教育、企業參觀、崗位認識實習，使學生了解專業概況，對日后所從事工作的性質有一個初步的了解，逐步培養學生對工作崗位的熱愛，強化學生的事業心和責任感；安排思想道德修養、基礎化學理論、化工識圖、職業道德、計算機操作、英語等基礎課程；實施項目案例教學，使學生獲得燃料油生產工（高級）國家職業標準要求的基本知識，為學生掌握石油化工生產專業技能及可持續發展奠定良好的基礎。

第二學年：以崗位仿真和“教學做”一體化課程為載體，培養學生適應崗位的專業能力。由企業的技術人員與校內的專任教師共同授課，實施校企雙主體育人。以實際工作任務為載體，以石化企業生產手冊及燃料油生產工（高級）國家職業標準為技術要求，工學交替，在體現石化企業工作情境、真實生產流程的化工單元操作實訓室、苯乙烯仿真工廠和油品質量分析實訓室教學，使學生熟練掌握典型單元設備操作、DCS仿真開停車等技能；并強化化工單元操作技術、反應與分離技術、石油產品分析技術等專業理論，獲得燃料油生產工（高級）職業資格證書。在生產實習過程中，學生以企業學徒工的身份進行跟班訓練，體驗企業的生產組織方式和企業崗位要求，強化專業技能和職業素質培養。

第三學年：通過頂崗實習，體驗企業文化，培養學生的綜合職業能力。開設《燃料油生產技術》、《有機化工生產技術》、《典型化工操作技能訓練》、《頂崗實習》等課程，教學環境為石化生產真實裝置，使學生在生產性工作崗位上熟悉石化企業生產管理制度，掌握常減壓、催化、重整、加氫等典型生產流程、工藝設備，體驗企業文化，技能得到進一步鍛煉，最終實現“零距離”上崗。

通過以上崗位認識與基礎理論教學崗位仿真與“教學做”一體化課程頂崗實習的“崗位技能遞進”人才培養模式，始終與行業企業合作，通過課堂教學、DCS仿真和校內產學研基地單元設備訓練、校外頂崗實習有機結合，實行“教學做”一體化，培訓與考證融合；完成學生從“崗位基本能力形成崗位專項技能訓練崗位綜合能力提升”的遞進。

“崗位技能遞進”

人才培養模式的主要特征

理論學習與實踐技能結合 石油化工生產技術專業的培養目標：培養適應我國社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有誠信品質、敬業精神和責任意識，具備職業道德、較強實踐能力，掌握石油化工生產方面的基礎知識和專業理論，能在石化生產、管理、服務第一線從事生產操作、技術應用和班組管理等工作的高素質高級技能型專門人才。培養這種能力的基本要求是真實工作環境下的反復訓練，盡可能在企業的真實工作環境中進行學習與訓練是培養這種能力的唯一途徑；結合石化企業生產的特點，考慮與教學內容有效對接，改變傳統的按固定地點、固定模式進行教學的組織形式，開展分組教學、靈活授課、彈性教學，對專業課程選擇典型工程項目進行現場教學，對于不具備現場教學條件的，在“教學做”一體化專業教室中進行教學；積極引導學生提升職業素養，由教師進行操作性示范，并組織學生進行實際操作活動，讓學生明確知識點，掌握專業技能；在生產實習、頂崗實習的組織安排上，適應石化企業工作的特殊性，采用倒班頂崗分階段實習，由企業學校共同考核評價。

課堂教學與車間生產結合 石油化工生產技術專業實踐課時占總學時的50％。由企業兼職教師提供車間的新技術、新方法和新工藝等資料，將其融入到教學內容中，學習過程融入實際項目工作過程中，在校內“教學做”一體化教室采用任務驅動、項目導向、案例分析、現場教學、小組討論、仿真操作等使學生掌握燃料油生產工的相關理論，在校企共建實訓基地、企業生產車間中實施。聘請有豐富實踐經驗的生產一線工程技術人員，規范地指導學生進行基本技能訓練，學會裝置開停車、巡回檢查、資料錄取、填寫生產報表、維護管理以及動態分析等技能，并考取高級燃料油生產工職業資格證書。同時，使學生在真實的工作環境和素質教育環境中進行鐵人精神教育，學習做人、做事的本領，進而獲得崗位所需的知識、能力和素質。

技能培養與素質教育結合 石油化工生產技術專業畢業生就業面向石化生產操作、調試、運行與維護生產一線，以泵及壓縮機崗位現場操作崗位（外操）、中控室操作崗位（內操）、油品分析崗位、班長崗位為主。為充分滿足“崗位訓練”的需要，依據“貼近職業、貼近真實、貼近技術”的原則，體現“職業性、系統性、開放性”的特征，引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照職業的工作流程來設計真實的專業訓練和職業環境，實訓過程與實際崗位操作完全一致。在校企共建的實訓基地，在汽提塔生產裝置上，按照企業設備檢修的場景和要求，設立班長、安全員等崗位。班長進行人員分工，明確責任，布置任務，規定作業時間（操作時間），到現場實地勘察，清楚作業面周圍環境和作業空間；安全員檢查安全手續是否齊全，安全措施是否到位，勞動保護用品是否整齊，是否選擇合適工具。通過對塔盤拆裝弄清楚塔的內部構造、各部件及所在具置，汽液兩相如何流動，塔盤究竟是怎么安裝的，并掌握其過程。通過在此裝置上的“教學做”，學生能掌握換熱器的種類及換熱方法，了解板式精餾塔的基本結構與流程，掌握流體輸送設備的性能及操作，流體輸送設備的常見故障及處理以及溫度、壓力、液位的調節、控制方法，管路拆裝及連接方法。學生在教學過程中是綜合性的身份，要遵守許多與安全生產有關的其他規定，如產品工藝規程、安全技術規程、檢修安全規程、崗位操作法、安全動火規定等等，在著裝、環境、衛生、安全、考勤等方面應完全按照企業要求管理，潛移默化地訓練學生形成石化企業“三老四嚴”的工作作風和職業素質，培養學生敬業奉獻、吃苦耐勞、誠信篤實、團結協作的良好品質。

“崗位技能遞進”

人才培養模式的實踐

人才培養模式改革和課程建設 召開專業建設指導委員會會議，邀請企業人士和行業專家參與，參照職業資格標準，對石油化工生產技術專業工作崗位進行調研，與一線工程技術人員進行典型工作任務分析，確定本專業的主要崗位（群）工作任務與職業能力分解表；按照工作任務的典型性，對工作任務進行進一步的分析、篩選，總結出典型工作任務；按照職業成長規律性、工作任務性質一致性和工作內容相關性等原則對典型工作任務進行合并，形成相應崗位的行動領域；以工作過程為導向，打破原有課程體系，根據教學認知及職業成長規律，綜合考慮教學場地、工具、設備、問題、對象、技術等要素的關聯程度，把行動領域轉化為學習領域；借鑒基于工作過程系統化課程開發模式，結合錦州石化公司生產特點，按職業能力和職業素質的形成過程以及學習領域之間工作過程的內在聯系，形成石油化工生產技術專業課程，確定專業核心課程為《燃料油生產技術》、《有機化工生產技術》、《典型化工操作技能訓練》。根據石油化工職業能力的通用能力要求和職業素質的要求，完善公共基礎課程和相應拓展課程；構建與“崗位技能遞進”人才培養模式對應的課程體系。

師資隊伍建設 依托校企合作的辦學優勢，充分利用企業的人力資源，按照國家級教學團隊標準建設石油化工生產技術專業教學團隊。通過掛職鍛煉以及科研開發、技術服務等形式，面向專業課程體系內所有教師開展培訓，落實《企業項目工作室管理辦法》、《教師訪問工作站管理辦法》、《企業兼職教師資源庫建設方案》；通過國內外先進教學理念培訓等途徑，培養3名專業帶頭人，3名骨干教師；到2012年，“雙師”素質教師比例達到90%，專兼職教師承擔專業課學時比例達1∶1。

教學實驗實訓條件建設 依據基本能力、專業能力和職業能力要求，按照專業基礎實訓、專項技能實訓、專業綜合實訓和頂崗實習四個層次，校企合作以專業計劃和教學標準的要求為依據，優先建設受益面大、與專業核心課程內容緊密聯系的實訓室，建設與目前現場生產實際相匹配的實訓基地，同時兼顧科技、生產及對外技術培訓和技術服務；新建苯乙烯仿真工廠、煤化工實訓室、化工仿真實訓室，擴建燃氣質量評價中心（校中廠）、化工單元操作實訓室、油品質量分析室、高分子材料實訓室、精細化工實訓室；借鑒企業車間布局和現場生產管理，每個實訓室設有教學區、實訓區、配件展示區、資料區和材料室五個區域；在滿足培訓教學的同時，具備符合燃料油生產工國家職業技能鑒定的能力，用于職業技能鑒定的設備器材品種、數量和管理上符合國家職業技能鑒定的相應規范。

校企合作建設共享性專業資源庫 以專業核心課程為主，兼顧專業課程體系中其他課程，包括培養學生職業素養的《化工安全技術》、《化工企業管理實務》、《石化產品營銷》、《計算機基礎》、《英語》等5門課程；投入252.1萬元建設石油化工生產技術專業教學資源，以滿足企業培訓和教學需要；利用現代教學技術手段，實現教學形態的變革，充分運用計算機技術、信息化手段，開發具有交互性的虛擬實訓軟件、多媒體課件、動畫演示等課程資源；通過立體化的教學資源，把石油化工生產和安全環保技能形象化、可視化、直觀化，便于學生理解知識，掌握技能。石油化工生產技術專業教學資源庫建設內容：石油化工生產技術專業教學文件區，石油化工生產技術專業教學資源區，石油化工生產技術專業網絡教學區，石油化工生產技術職業能力訓練區。

“崗位技能遞進”

人才培養模式的成效

“崗位技能遞進”人才培養模式經過不斷的實踐，成效初步顯現。截止到2012年3月，石油化工生產技術專業擁有國家級精品課程1門，省級精品課程4門，被評為遼寧省優秀教學團隊，對接產業集群建設省級職業教育示范專業，擁有遼寧省普通高等學校省級專業帶頭人1人，遼寧省青年骨干教師2人。教師擁有發明專利2項，出版《燃料油生產技術》、《典型化工操作技能訓練》等11部專著。2011年，面向全國石油和化工職業教育教師開辦了企業實踐培訓及《燃料油生產工》技師培訓班。

學生的綜合能力全面提升，畢業生就業率2010年為96.1%，2011年為98%，就業對口率平均達到85%。2011年，學生參加遼寧省大學生第十一屆“挑戰杯”課外學術科技作品比賽獲一等獎一項，參加全國石油和化工行業化工總控工職業技能競賽獲得團體和個人一等獎，參加遼寧省首屆大學生職業生涯規劃大賽總決賽獲得個人三等獎一項；畢業生劉明獲錦州石化公司十佳新員工稱號，張勇在撫順石化公司第五屆練兵比武和技能競賽中榮獲乙烯裝置操作工第一名。

參考文獻：

[1]馬秉騫.化工設備維修技術專業高技能人才培養方案的開發與實施[J].職業技術教育，2011（8）.

[2]熊威.高職人才培養模式改革的實踐與探索[J].教育與職業，2011（5）.

[3]朱方來.以行業需求為導向走產學研結合道路培養汽車技術服務與營銷專業人才[J].中國職業技術教育，2011（7）.

石油化工實訓總結范文第2篇

2010年11月30日，經教育部、財政部批準，我校成為第二批國家骨干高職院校立項建設單位。國家骨干高職院校建設期內，我校做好了實訓室的方案編制、論證、招標采購及建設監督與管理等環節的工作，對石油化工生產技術等6個重點建設專業投入資金4326萬元，建成了52個實訓室，極大地改善了實驗實訓條件，積累了實訓室建設的經驗，并在區域內形成了良好的輻射和帶動作用。通過分析總結我校近年來在實訓室建設上的做法，對實訓室建設工作談幾點體會。

1 明確指導思想和建設思路，是做好實訓室建設工作的前提

我校實訓室建設的指導思想是：以科學發展觀為指導，緊緊圍繞黃藍兩大經濟區建設對高端技能型人才的需求，以服務為宗旨，以就業為導向，突出重點，彰顯特色，貼近行業企業實際，營造真實（仿真）的職業環境和文化氛圍，建設與企業人才需求相結合、與專業人才培養相銜接，設備先進、管理規范，滿足“教、學、做”一體化教學改革需要，同時具備職業技能培訓與鑒定、技能競賽、職業師資培訓、科技推廣及應用等功能的國內先進的區域共享型綜合實訓基地。

我校實訓室建設的建設思路是：以建設滿足基本技能訓練需要的實訓室為基礎，建設了石油產品檢測、鉗工操作等實訓室；以建設滿足崗位技能訓練需要的實訓室為重點，建設了化工總控操作、機械加工車間等實訓室（車間）；以建設與區域主要產業緊密結合，集仿真虛擬實訓、生產性實訓等功能為一體的滿足職業綜合技能訓練的實訓室為特色，建設了化工智能化模擬工廠、石油裝備生產車間等實訓室（車間）；建設新能源、人工智能、石油技術等實驗室，為東營市石油工程技術研究中心進行科技研發、技術服務及國家級化工類職業教育師資培訓提供支撐。

2 在校企深度合作基礎上，緊緊圍繞專業需要，是做好實訓室建設工作的關鍵

按照以上指導思想和建設思路，我們與企業開展深度合作，并根據各專業的特點，緊緊圍繞專業建設的需要，進行實訓室建設。

比如石油化工生產技術專業投入資金1020萬元，山東友泰集團等企業捐贈教學儀器145萬元，按照“引入行業技術標準參照企業設計規程選用企業生產設備共同設計實訓環境開發實訓項目協作實訓管理”的思路，建設了9個校內實訓室，改造整合了4個實訓室，建成“校中廠”――高分子合成中試車間，建成了“基本技能平臺――單元技能平臺――綜合技能平臺”模式的開放式實訓基地。

再比如機械制造與自動化專業投資1047萬元，東營華特電氣設備有限公司等企業捐贈數控機床等教學設備101萬元。按照適用、實用、先進性原則，新建、擴建了鉗工、機床檢測與維修、機械創新等3個實訓室，機械加工實訓車間、石油裝備生產車間等2個“校中廠”。依托校內實訓條件，注冊成立了東營市永豐嘉譽有限公司，積極開展社會服務，建成了集教學、科技研發、技能培訓、生產加工于一體的校內生產性實習實訓基地。

3 科學編制實訓室建設方案，是做好實訓室建設的基礎

實訓室建設方案是進行實訓室建設的基本文件，是做好實訓室建設工作的基礎。為保證實訓室建設的科學性、實用性和先進性，申購設備的先進性和合理性，我們精心制定實訓室建設方案。并組織有關人員先后到30余所示范院校或企業進行考察學習，充分聽取專家、企業技術人員的意見，對建設方案進行修改完善。在此基礎上，組織來自于國內普通高校、國家示范高職院校和行業企業的校外專家和校內專家組成專家組，對實訓室建設方案進行了集中統一論證，專家組一致認為，我校實訓室建設方案科學、實用、合理、可行。

4 做好政府招標采購及合同簽訂工作，是做好實訓室建設的重要環節

成立了項目建設小組，實行責任制，項目建設單位主要負責人為項目建設第一責任人，各建設項目招標采購工作從技術參數審核、招標文件審核、答疑、開標、合同審核等各個環節都有專人負責。一是建設項目立項后，填寫《東營市政府集中采購計劃報批及運行程序底稿》，經財務處、院長審批后，報市財政局文教科審批后，報市財政局政府采購辦公室，審批后，報東營市市級機關政府采購中心進行招標采購。二是做好技術參數及招標文件審核工作。按照東營市市級機關政府采購中心要求組織各建設項目責任人，對項目技術參數進行認真細致的核對，對招標文件進行審核。三是做好答疑與開標工作。組織各建設單位選派政治素質好、公道正派、責任心強、業務熟練的同志參與答疑及評標，并嚴肅工作紀律，圓滿完成了工作任務。四是按照招標文件及政府招標采購程序做好招標公示與合同簽訂工作。

5 加強過程管理，是保證實訓室建設質量的重點

首先落實項目建設過程中的各項責任，各建設項目從進貨驗收的外觀檢查、數量檢查、質量檢查到項目施工監督、安裝調試驗收等各個環節都有專人負責。教務處、紀委、財務處及總務處等部門負責有關協調、檢查督導及驗收工作，做到了全程督查、指導、協調。其次制定《實訓室建設進度表》，制作《項目建設標牌》、《實訓室項目建設實施工作流程》、《實訓室建設任務分解及責任人表》并在項目建設現場張掛，規范項目建設過程管理，使建設過程中的各個環節有章可依、有據可循。同時做好項目建設過程的施工監督管理，發現問題及時溝通糾正。第三做好進貨驗收、安裝調試、驗收等環節的驗收工作，嚴把驗收關。各項目建設單位嚴格落實各項規程，把每個環節的工作做實做細，并認真填寫《進貨驗收單》、《安裝調試驗收單》、《驗收申請書》、《第一次驗收單》等，做到滴水不漏，保證了建設質量。

石油化工實訓總結范文第3篇

關鍵詞：行業特色；省屬地方高校；協同創新；研究與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0136-03

具有深厚石化行業背景以及具有鮮明石化特色辦學的地方省屬本科院校廣東石油化工學院（以下簡稱“我校”），地處中國南方最大的石化生產基地廣東省茂名市，全市共有石化企業700多家，其中有100多家規模以上企業，且茂名市還具有省級石化產業園――茂名石化工業區[1]。廣東石油化工學院作為華南地區唯一的一所石油化工特色院校，自2000年升本以來，學校以“培養人格健全，基礎扎實，實踐能力強，具有創新精神的應用型高級專業人才”為人才培養目標，以協同創新作為學校發展的引擎。我校主要從立足于行業特色的產學研、學科建設體現行業特色、行業企業及同類高校共建特色高校、多方培養行業特色人才等幾個方面開展了協同創新研究與實踐，經過近十年的發展，學校取得了可喜的成績。

一、立足于行業特色的產學研

我校具有悠久行業背景及行業特色辦學歷史，與眾多石化企業合作關系良好，且我校地處中國南部沿海巨大的石化產業帶的核心位置，如茂名石化2000萬噸/年煉油及乙烯100萬噸/年、廣州石化1300萬噸/年煉油、惠州石化1200萬噸/年煉油、揭陽2000萬噸/年煉油、湛江東興800萬噸/年煉油、湛江中科1500萬噸/年煉油、北海煉化800萬噸/年煉油、欽州煉化1000萬噸/年煉油、海南煉化800萬噸/年煉油等[2，3]。我校產學研項目多與這些石化企業簽訂，并與其中茂名石化公司、廣州石化公司、湛江東興石化公司等國家特大型企業建立了緊密的產學研合作關系。

2009年，我校與茂名石化合作建立“廣東石油化工學院―中國石化集團茂名石油化工公司產學研基地”，建設包括科研技術研發、人才培訓及成果轉化為合作內容的“四個中心”和“三個基地”共7個項目建設。2011年，由我校與茂名石化、湛江東興石化和廣州石化三大公司共同組建的廣東省石化裝備故障診斷重點實驗室獲得省教育廳的立項，這標志著我校高水平研究平臺建設取得了重大突破。目前我校與近40家企業（多為石化企業）簽訂了產學研合作協議，開展科研、人才培養合作等方面的工作。目前學校有3個省高校工程技術開發中心，即廣東高校石油化工污染控制與清潔生產工程技術開發中心、廣東高校石油化工裝備故障診斷與信息化控制工程技術開發中心、廣東高校果蔬加工與貯藏工程技術開發中心，以及多個產學研合作基地。

二、學科建設突出行業特色

我校自2000年升本后的第三年，即2003年就啟動了首輪重點學科建設工作，此為之后學科建設工作的快速發展奠定了良好的基礎。2009年1月，學校明確提出“吹響學科建設的沖鋒號”，掀開學校新一輪學科建設工作。2012年，控制理論與控制工程、化學工藝、環境工程三大學科同時躋身第九輪廣東省重點學科行列，這三個重點學科的建設均體現了鮮明的石化行業特色，在學科建設良性帶動作用下，有力促進了學校教學、科研工作的發展。近年來，學校承擔了500多項科研項目，其中包括國家自然科學基金項目、省第二批戰略性新興產業核心技術攻關項目、省自然科學基金重點項目、茂名市重大科技專項等高層次的科研項目近200項。獲省科學技術三等獎3項，茂名市科學技術獎、哲學社會科學優秀成果獎等獎勵78項，專利授權80多項。我校學科建設的五個方向：一是調整優化，彰顯特色優勢；二是引培結合，打造高水平團隊；三是提升科研質量，培育標志性科研成果；四是深化協同創新，打造高水平創新平臺；五是以學科建設“龍頭”，進一步全面提升學校人才培養質量、學科建設水平和科學研究能力。

我校還積極參與和承辦高層次國際會議。2014年8月14日，廣東石油化工學院成功承辦了第九屆中國通信與網絡國際會議。另外，每年學校均有眾多教師出席國內外會議，進行科學研究的交流與學習。通過舉辦和參與高水平會議，加強了與會者彼此間的交流學習，提高了我校知名度，促進了我校學科建設的發展。

三、多方共建行業特色高校

（一）政府、企業及學校共同建設行業特色高校

2014年1月，廣東省人民政府與中國石油化工集團公司、中國石油天然氣集團公司、中國海洋石油總公司（以下簡稱“三大石油公司”）簽訂四方共建我校協議。據協議，廣東省將支持我校根據國家石油石化建設與發展需要，強化辦學特色，在人才培養、學科專業建設、實驗室建設、科學研究、產學研結合、高層次師資引進與培養等方面對學校予以扶持，大力支持學校新校區建設，使學校成為培養石油石化產業高層次人才的基地。三大石油公司支持廣東石油化工學院積極參與公司科技攻關以及國家和廣東省重大科研項目的申報，支持我校建立公司科技研發基地和在職高層次人才培訓基地；支持我校建設發展，在石油石化主干學科、專業建設和重點實驗室和工程技術中心建設、科研平臺和在職培訓基地建設、產學研合作及人才培養等方面給予支持；支持我校畢業生就業工作，鼓勵優秀畢業生獻身石油石化事業。學校將緊抓四方共建的重大發展機遇，主動服務我國石油石化產業發展和地方經濟建設，深入推進協同創新，大力提升人才培養質量、學科水平與科研能力，加快學校建設國內知名石化品牌高校的步伐，為我國石油化工產業發展尤其是廣東省打造世界級石油化工產業帶做出積極貢獻。

（二）采用董事會制建設特色高校

堅持面向國內外社會辦學，學校建立董事會制，鼓勵行業主管部門和產業以不同形式參與大學建設與管理，共同推進行業特色型大學改革與發展。2010年9月，學校建立董事會，成立了由政府機關、企事業單位、科研院所等63家董事單位組成的廣東石油化工學院董事會，開啟了政府、企業與學校合作的新篇章。我校董事會的成立，是為了更好地促進學校與社會各界友人、合作伙伴開展交流與協作，更好地吸納各界精英智慧豐富學校辦學理念，更好地調動社會力量支持、參與學校的建設和發展。董事會是學校辦學的參謀，是開展合作的橋梁，對進一步加強廣大會員與學校的聯系，促進社會各界參與學校的發展建設，進一步擴展學校與外界開展產學研合作，逐步構建我校開放式發展格局，并起到了重要的推動作用。

四、以協同創新為引領，培養行業特色人才

（一）校企共建國家級工程實踐教育中心培養石化行業特色人才

我校現有三個國家級大學生校外實踐教育基地，分別是廣東石油化工學院―中國石油化工股份有限公司茂名分公司工程實踐教育中心、廣東石油化工學院―中國石化湛江東興石油化工有限公司工程實踐教育中心，以及廣東石油化工學院―中國石油化工股份有限公司廣州分公司工程實踐教育中心。三個國家級工程實踐教育中心的石化企業將參與我校的人才培養過程，為學校的人才培養目標、教學計劃、專業設置、課程內容改革提供意見和建議；選派經驗豐富、專業能力強的有關專家擔任學校客座教授，開展學術講座，指導學生在企業的學習（包括企業課程、實習實訓和畢業設計）；企業利用自身擁有的資源優勢為學校的青年教師和學生提供創新實踐平臺，并建立有效的管理機制，對深入企業鍛煉的青年教師和學習的學生進行輔導和管理。學校根據企業的意見和建議，調整人才培養方案，把學生培養成適應崗位需求、動手能力強、愛崗敬業的卓越工程師后備人才；按照企業的用人需求，選派優秀畢業生到企業工作，并協助公司完成員工的繼續教育；實現協同培養，合作共贏。國家級工程實踐教育中心將對我校推進教學改革、創新校外實踐教育模式起到示范作用。

另外，我校還建立了6個省級實驗教學示范中心建設項目――石油化工工程教育中心、現代通信與電子技術實驗教學示范中心、化學與化工基礎實驗示范教學中心、現代機械工程訓練中心、教師教育綜合技能訓練中心、石油化工實驗與實踐中心；2個省級大學生實踐教學基地――茂名石油化工公司工程實踐教育中心、茂名綠園食品有限公司理科實踐教育基地等。這些中心及實習基地的建成，將極大地推動我校特色行業專業人才的培養。

（二）與高職院校聯合培養高級技能型創新人才

為落實教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見，響應廣東省教育廳關于實施高級技術技能型人才協同培養的通知精神，創新人才培養模式，優化人才培養體系，實現優質教育資源共享，我校與廣東輕工職業技術學院經友好協商，決定就培養高級技術技能創新型人才進行合作，共同向廣東省教育廳申請試點，并于2013年2月，我校和廣東輕工職業技術學院簽署了協同培養高級技術技能型人才合作協議，后經廣東省教育廳同意我校與廣東輕工職業技術學院的聯合培養方案。

舉辦本科與高職院校試點班的優勢：一是加強理論與實踐的結合，尤其是強化學生的實踐能力；二是通過半年的企業實習，可以使學生迅速適應工作崗位的需要，畢業后實現無縫對接；三是兩校的師資和教學各取其長，實現互惠共贏；四是學生在廣州進行為期兩年的學習和實習，可以為在珠三角地區實現就業提供極大便利。學生通過試點班的學習，可以培養其創新性思維，拓展眼界，掌握過硬的專業技能，全面提升自身素質，為國家經濟發展和產業升級貢獻自己的才華。

（三）與同行高校等聯合培養高層次特色人才

我校與太原理工大學、南京信息工程大學、武漢理工大學、廣東工業大學、成都理工大學等13所高校聯合培養碩士研究生、博士研究生。近年來，廣東石油化工學院與英國、美國、加拿大、法國、澳大利亞、新西蘭、越南、香港、澳門、臺灣等國家和地區10所高校建立了交流與合作關系，合作內容包括師資培訓、學術交流、學者互訪和師生交流等，選拔學生以“3+1”或“3+2”模式到境外合作院校留學。并分批選派部分教師、學生前往交流、學習。

（四）舉行高端論壇，研討聯合培養國際化石化高端人才

2008年9月18日，我校隆重舉行辦學特色戰略研討會，邀請了國內同行高校、中石化相關部門、出版社以及茂名市政府等相關單位的領導、學者，共同探討我校的人才培養模式、學科專業建設、教育教學質量和科學研究等事關學校科學發展的重大課題，規劃我校科學發展的宏偉藍圖。本次辦學特色戰略研討會舉辦目的：能夠用戰略的思維、以廣闊的視野、集專家的智慧、采眾校之經驗，尋校企之合作，探討和研究我校今后辦學特色的發展思路和良策。

2012年8月7日，我校召開了“校企聯合培養國際化石油化工高端專業工程人才研討會”，研討會由我校、英國阿斯頓大學、茂名石化公司、廣州石化公司、中科（廣東）煉化有限公司、湛江東興石化公司、廣東眾和化塑有限公司、廣東新華粵石化股份有限公司聯合舉辦。兩高校專家學者和六企業人力資源部正（副）部長共20多人參加會議。與會人員深入探討了校企聯合培養人才模式的細節，并初步達成一致。本次研討會加深了校企合作培養人才的認識，加強了校企合作伙伴關系，有望以此為契機在石油化工人才培養領域建立新型合作培養機制，共同培養具有國際化視野的高端石油化工專業工程人才。

（五）國家級大學生創新創業訓練計劃項目培養特色人才

2013年2月，教育部高等教育司公布了《關于公布2012年度第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目名單的通知》（教高司函[2013]8號），我校獲批2012年第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目50項，其中創新訓練項目31項、創業訓練項目13項、創業實踐項目6項。這是我校首次獲批國家級大學生創新創業訓練計劃項目。國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強學生創新能力和在創新基礎上的創業能力。

我校自2008年開始設立大學生創新性實驗計劃項目，學生通過參加創新性實驗項目，深入掌握了專業的基本理論和基本技能，增強了分析問題、解決問題的能力，有效提高學校的教育教學質量。根據我校人才培養特色，將創新創業教育以課內外相結合的方式納入本科教育體系，通過建設創新創業教育課程體系、完善創新創業教育實踐平臺，營造創新創業氛圍并創新相關管理機制與體制，全方位培養學生創新創業能力，培養適應創新型國家建設需要，適應各行各業發展需要的高素質人才。

（六）“卓越工程師教育培養計劃”培養特色人才

2011年7月，廣東石油化工學院獲教育部批準成為第二批卓越工程師教育培養計劃試點高校，我校化學工程與工藝、電氣工程及其自動化2個專業開展卓越工程師教育培養計劃試點。我校將以此為契機，按照“以協同創新為引領，全面提高高等教育質量”的要求，通過建立校企合作委員會，邀請石化企業參與人才培養方案制訂，加強工程教育隊伍建設，鼓勵教師提高實施工程教育的素質和能力，聘請石化企業的專家擔任兼職教師；不斷強化辦學條件保障，在辦學條件和資源方面向“卓越計劃”班級傾斜；讓學生參加實踐項目來提高綜合實踐能力和創新能力[4]。另外，我校還建立了1個國家級特色專業建設點――化學工程與工藝專業，此專業建設點和5個省級特色專業建設點等專業的建設，為我校協同創新的新型人才的培養提供了保障。

五、總結

作為具有鮮明行業特色的省屬地方高校的廣東石油化工學院，學校的發展離不開行業特色，我校自始至終都走的行業特色辦學之路。協同創新是加速我校發展的一個契機，自我校2000年升本以來，我校主要從立足于行業特色的產學研、學科建設體現行業特色、采用董事會制共同建設特色高校、行業企業及同類高校共同培養特色人才、以協同創新為引領、培養行業特色人才等幾個方面開展了協同創新研究與實踐，經過近十年的發展，學校取得了可喜的成績。

參考文獻：

[1]劉根.基于石化行業特色的營銷專業人才培育探討[J].克拉瑪依學刊，2013，（4）.

[2]劉雁，郭福平.過程裝備與控制工程專業應用型人才培養研究與實踐[J].化工高等教育，2011，（2）.

石油化工實訓總結范文第4篇

然而，作為新近開設的地方高校本科專業，在實踐教學方面還存在著師資力量薄弱、實踐教學體系不健全、實踐條件與機制不完善等問題，從而影響了學生綜合實踐能力的培養。因此，推進實踐教學改革，探索有效的實踐教學模式，成為浙江海洋學院安全工程專業亟須解決的問題。

1.“3+1”人才培養模式的內涵與優勢

“3+1”模式是近幾年在我國高校中推廣的一種成功的人才培養模式。所謂“3+1”人才培養模式，就是學生在4年的本科學習中，前3年在學校完成教學大綱中所規定的各門課程的學習，掌握本專業的基礎理論與技術知識，完成專業所需要的基本能力訓練；第4年則根據專業方向培養，進入實踐基地或相關企業進行頂崗實習，并完成畢業設計[2]。

“3+1”人才培養模式在培養學生實踐創新能力方面的優勢是顯而易見的。

一是延長了綜合實踐環節的時間，突出了實踐教學的重要性。目前我國高校普遍存在著重理論、輕實踐的現象，各實踐環節課時比重都不高，學生去企業實習的時間偏短，在企業的實際動手機會較少，學生得不到很好的鍛煉，實習流于形式，未能起到其應有的作用。而實施“3+1”人才培養模式后，增加了畢業前的實習時間，不僅使學生有更多的機會接觸到企業的實際工程或工序，而且保證了畢業實習的連續性，并與畢業生的就業和今后的工作很好地銜接起來，使畢業實習更有針對性、有效性和實用性。同時通過長時間的頂崗實習，學生理論聯系實際，擴大了視野，更能激發學生的求知欲和專業學習、深造的積極性。

二是有利于提高畢業設計的質量。畢業設計是專業實踐教學環節中的重中之重，通過畢業設計，可以讓學生融會貫通所學的各種理論知識，提高其綜合應用能力和實踐創新能力。但以往的畢業設計，往往是指導教師出題。選題一部分來自指導教師的科研項目，一部分來自指導教師模擬，很多選題都是與企業實際和學生今后的工作嚴重脫節，而且選題陳舊，缺乏新意，使得學生缺乏興趣，加之畢業設計安排在第8學期，這時有的學生要找工作，有的學生要準備研究生考試。所以學生往往是快要到答辯時間了，就臨時抱佛腳，參照往年同類型的設計模板隨便改幾個數據，或上網摘抄幾篇文章拼湊應付了事，導致畢業設計的成果質量不高，甚至不能按時完成基本的畢業設計任務。

實施“3+1”人才培養模式后，學生最后一年在實踐基地或相關企業進行專業實踐訓練，在此基礎上結合實際工程和參與的項目進行畢業設計，不僅使學生有充足的時間來做畢業設計，而且由于結合了企業實際，能大幅度地提升學生分析和解決實際問題的能力，從而高質量地完成畢業設計工作[2]。

三是有利于校企合作，發揮學校和企業雙方優勢。高校由于受到資金和其他條件限制，在實踐教學方面普遍存在著校內實訓場地、設備以及師資不足的問題，而學生進入實踐基地和相關企業進行實習和畢業設計，就可以很好的利用企業先進的設備，并為學校解決實踐場地和師資不足的問題。而對企業來說，“3+1”人才培養模式能夠針對性地為他們提供所需的人才，而且這些人進入企業以后能夠直接上崗，節省了企業崗前培訓的開支[3]。

2.“3+1”人才培養模式下安全工程專業實踐教學體系的構建

緊緊圍繞安全工程專業復合型創新人才培養目標，以能力和素質培養為中心，以校企合作為平臺，構建“3+1”人才培養模式下安全工程專業的實踐教學體系，學生前三年注重專業技能培養，最后一年進行綜合素質訓練。

2.1前三年的專業技能培養

前三年的專業技能培養主要包括實習實訓、專業課程實驗、課程設計和第二課堂等。

實習、實訓。為了增加學生對實際工程的認識，促進相應理論課的學習，并為學習后繼專業課打下基礎，在大一至大三，分別安排了1周的認識實習、2周的校內工程技能訓練和2周的專業實習。

專業實驗與課程設計。專業實驗與課程設計主要依托專業核心課程和部分學科核心課程開展，均安排在大三，重點在于強化學生對相應課程的理解，并加強學生基本技能訓練。

在實踐教學體系中，設置了兩個專業實驗，專業實驗一包括工程力學實驗、金相實驗、燃燒測試實驗、流體輸送綜合實訓、離心泵性能測定實驗、安全人機工程綜合實驗、安全防護用品認識等7 個實驗項目；專業實驗二包括電工測量儀表實驗、無損檢測綜合實驗、危險品固體閃點燃點和自燃點測定實驗、石油產品閃點燃點黏度測定實驗、石油產品銅片腐蝕實驗、汽油氧化安定性測定、可燃氣體和液體爆炸極限測定實驗、火災報警與消防聯動控制系統實驗實訓、失效頻率分析實驗、風險分析實驗、事故后果模擬分析實驗等11個實驗項目[4]。

課程設計包括防火防爆與消防工程學課程設計、安全人機工程課程設計、化工安全工程課程設計（石油化工安全方向）、船舶安全工程課程設計（船舶修造安全方向）和安全評價課程設計，時間1-2周不等。

第二課堂。在保證專業教學計劃內課程有效開設的同時，在大一至大三，還積極開展第二課堂活動。第二課堂不僅是第一課堂教學的延伸，而且也是培養學生綜合素質和實踐能力的重要途徑。第二課堂實踐內容豐富，形式多樣，包括課外科技創新、實驗研究、學科競賽、“挑戰杯”競賽以及安全宣講、社會調查、科技衛生文化“三下鄉”等社會實踐活動。通過這些活動，不僅能鞏固學生課內所學理論知識，開闊視野，培養學生的創新精神和實踐能力，還能培養他們團隊意識和協作精神，有效提升學生的綜合素質。

2.2最后一年的綜合素質訓練

最后一年的綜合素質訓練主要包括畢業實習與畢業設計。安全工程專業教學計劃中原來安排的畢業實習時間是4 周，在大四第8學期進行。由于學生到企業相應崗位實習需要一定的適應時間，加之第8學期很多學生還忙于找工作或考研，使他們不能安心在實習單位實習。因此，4周的時間對他們來說是遠遠不夠的。采用“3+1”人才培養模式后，將大四第8 學期的畢業實習提前到第7 學期，并延長為16周，根據學生的畢業去向安排合適對口的實習單位，這樣可以保證學生有足夠的時間來熟悉企業崗位要求，深度了解自己將來所要從事的工作。通過頂崗實習，學生參與企業的實際業務，可以真正發揮畢業實習在培養和提升學生綜合能力上的作用，同時將實習與就業對接起來，使學校、學生和企業實現了“三贏”。

畢業設計時間8周，雖然在新的教學計劃中仍安排在大四第8學期，但在第7學期學生進行畢業實習之前就開始布置，要求學生在企業實習時就要緊密結合畢業設計，帶著課題和自己感興趣的問題進行實習。同時考慮到學生畢業去向的不同，在選題來源上有所區分。對不考研的同學，鼓勵他們結合工程實際真題真做，培養和提高專業素質和解決實際問題的能力；而對考研的同學，鼓勵他們選擇指導教師科研課題的部分內容展開研究，培養其創新思維和科學素質，使畢業設計真正從模仿型、驗證型訓練向實用型、研究型訓練轉變。

3 “3+1”人才培養模式下安全工程專業實踐教學體系的組織與實施

3.1修訂專業教學計劃

以往的教學計劃是按四年制訂的，要實施“3+1”人才培養模式，就必須在大三完成所有專業課的教學，騰出一年的時間用于畢業實習、畢業設計和為考研作準備，這就需要對原教學計劃和教學進度進行調整，將原來7個學期的課程調整為6個學期。實施“3+1”人才培養模式后，對專業課尤其是實踐教學環節進行了優化重組，通過此舉，提高了實踐教學的比重，集中實踐教學環節由原來的31周增加到41周，突出了實踐教學特別是畢業實習的重要性。

3.2建立校企合作育人平臺

實施“3+1”人才培養模式后，學生有大半年的時間在企業進行頂崗實習。因此，加強校外實踐基地建設，在企業建立校企合作育人平臺十分重要。為此，需要找準學校與企業利益結合點，建立起互惠多贏的動力機制，調動企業參與合作的積極性，充分發揮校企雙方的合作優勢。一方面，結合企業的實際生產情況和硬件條件，針對學生實習，與企業簽訂合作協議，對學生的實習時間、實習內容、指導教師、畢業設計和推薦就業等方面做出具體的規定和安排，并建立起一套有效的組織和管理程序，規范學生的實習過程；通過采用“合作辦學”、“訂單培養”等多種校企合作模式，使實習學生能直接為企業所用，這樣使學生在得到實際鍛煉的同時，也為企業節省了招聘成本[5]。另一方面，學校也積極在技術咨詢與開發、科研和員工培訓等方面為企業提供服務，形成產、學、研結合的多元化校企合作局面，夯實雙方合作的基礎。

3.3實行“雙導師”制

為了幫助學生更好地進行實習和畢業設計，在最后一年實行“雙導師制”，即由企業指定工程實踐經驗豐富的中、高級工程技術人員，點對點地指導學生的實習和畢業設計，同時學校也對同一位學生指定一位校內導師。校內導師負責實習計劃制定、專業知識與技能指導、實習檢查與考核以及畢業設計指導等工作，同時定期或不定期地深入實習企業了解學生實習情況；而企業導師則負責學生的上班紀律，在頂崗實習和畢業設計上給予技術指導，幫助學生盡快熟悉和掌握工作業務，并對學生的工作、學習情況進行總結，及時反饋給校內導師。采用“雙導師”制，可以隨時幫助學生解決學習與工作中遇到的各種問題，能最大限度地滿足學生的個性需求，促進學生職業能力和職業素養的培養和提高，有效保障實習效果。

3.4完善實踐教學評價體系

針對實踐教學環節因素多、組織形式多樣、分散性強和可控性差等特點，以學生的知識面掌握情況、創新思維、工程實踐能力和合作交流能力等為構成要素，建立起過程性評價和終結性評價相結合的實踐教學評價體系，根據實踐課程的內容、特點以及教學目的不同，采取理論考試、實際操作、提交實習報告、論文、現場表現等多種考核方式[6]，并將考核方式量化；同時，將教師評價與學生自評、學生間互評結合起來，充分體現評價的公正性、監督性和激勵性。

石油化工實訓總結范文第5篇

關鍵詞：教學方法　校企合作　有機化學

教育部教字[2000]2號《 關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》[1]文件中，附件一《 關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》明確提出“基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。有機化學作為化學學科中研究與應用最活躍的領域,發展異常迅速，內容越來越多，這也使得高職院校有機化學在“必須、夠用”與不斷膨脹的課程內容之間的矛盾日益突出。如何緩解這一矛盾？多年來我們在有機化學教學內容體系、教學內容、教學方法、教學手段等方面進行一系列改革、探討與實踐。總結了一些適合高職院校有機化學教學的經驗，提出了一些教學方法的改革設想。

一、根據行業特點精心設計教學內容

高職教育培養的是技能型、應用型的操作人才[2]，教學內容的設計以“必須、 夠用”為原則，原則的前提是行業實際，因此怎樣根據行業需求設計教學內容是最關鍵的環節。我院地處石油生產基地——勝利油田，南臨石油加工基地——齊魯石化，開設有機化學的專業近4000人，這些都為我們設置教學內容，研究教學方法提供了依據。按照石油化工行業相關職業崗位要求，對從事化工工作所需要的有機化學知識、技能、素質進行了分析，與來自行業企業的具有豐富生產經驗的工作人員進行教研，參考多個版本的國家高等職業教育規劃教材《有機化學》的內容，設計教學內容，教學內容均以石油化工為基礎（石油的組成及產品大都屬于烴類及其衍生物），基本知識以烴類及烴類衍生物的結構、反應、合成為重點，實驗以烴類及烴類衍生物的性質、組成、含量分析為重點，實訓以具體化工產品的工藝條件、工藝過程、操作規程的分析及訓練為重點；對屬于生命化學范疇的內容如：糖類、蛋白質和核酸等只做簡單介紹。真正做到了學生實踐能力培養需要什么理論就教什么理論，學生技能習得需要什么知識就教什么知識，提高了教學效率和實效。我們的努力也得到社會各界的認可，畢業生備受行業歡迎，成為業內各單位首選。就業率穩步提高，連續幾年就業率100% ，畢業生供不應求，許多單位紛紛來人來函預訂明年的畢業生。

二、結合行業實際講授有機化學具體內容

根據化工行業發展的需要，按照企業對學生職業崗位能力和職業素質的要求，兼顧學生的職業發展，設計、講解有機化學知識模塊。例如，講解烴類化合物性質模塊時，可以向學生介紹“乙烯工程”，有企業專家現場指導，石油烴類（主要是烷烴）經高溫作用，使烴類分子發生碳鏈斷裂和脫氫反應，生產較小的烯烴、烷烴和其他不同分子量的輕質和重質烴類的工藝過程。烴類裂解生產乙烯的工藝過程涵蓋了烷烴的性質、烯烴的性質、芳烴的性質，把課堂搬進了現場。學生現場體驗形成感性認識，再回到課堂全面系統地介紹烷烴、烯烴、芳烴的性質。諸如此類，在真實的環境中學習理論知識，培養學生的職業能力，實現人才培養與社會需求、學習與工作、實習與就業的“零距離”對接。

三、刻苦鉆研、精心設計講授過程

有機化學的基本框架由有機化合物的結構和性質組成，內容多而雜，系統性強，規律性差，學起來枯燥乏味，嚴重影響教學效果，因此在備課過程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設計教學過程，使知識變得淺顯易懂，在講課過程中，充分利用多媒體制作教學動畫，使教學內容生動有趣，如：對較難理解的碳正離子重排問題，采取以實驗事實提出問題，展開的分析、動畫演示過程的方法，如SN1單分子親核取代2,2-二甲基溴丙烷的水解，實驗結果得到的是2-甲基-2-丁醇，而不是2,2-二甲基-1-丙醇，給學生一個明確的答案，然后進行分析生成2-甲基-2-丁醇顯然是甲基發生了遷移，甲基遷移是因為存在碳正離子形成的中間過程，2,2-二甲基溴丙烷形成的是伯碳正離子，它自身要趨于穩定，向叔碳正離子轉化——即碳正離子的重排，碳正離子重排的根本原因是自身穩定性的調節，向能量更低的方向轉化，動畫演示2,2-二甲基溴丙烷的水解形成2-甲基-2-丁醇的過程增加學生的感性認識，提高學生學習的興趣，再進一步引出那些條件下容易發生SN1單分子親核取代，課堂的整個過程緊緊抓住學生的思路，問題也討論得全面深入。好的教學效果離不開教師的刻苦鉆研，對講授過程的精心設計。

四、“問題設計”教學方法

“問題設計”是調動學生課堂思維的有力武器。在有機化學教學中，我們把較復雜的問題拆解并設計為更簡單而又具有聯系的幾個子問題，就會使之變得既易懂又有利于思維訓練。如在初親核取代一部分時提出：為什么會發生親核取代？什么條件下會發生親核取代？親核取代有幾種類型？那些因素影響親核取代？這樣一個簡單的問題設計使貫穿教材鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸等各大章節的復雜問題串聯起來，形成清晰的思路。

“問題設計”可以擴大學生學習知識渠道。有機化學理論課教學的研究表明,在有機化學的教學中應注重精講與自學[3]，有機化學作為基礎理論課能給化工專業的學生打下一定的理論基礎。基于職業教育的特點以及學習時間的限制等因素，很多的有機化學學習內容是不可能在課堂教學中解決的。想深造的部分學生還需更深入地學習。但怎樣才能正確地引導他們自學呢？我們認為目光仍應落在問題設計上，即可以在指出知識共性的基礎上強調理論不太一致的實驗事實造成懸念，引起學生的疑問和思索。每章沒有講的內容也可以設計為問題去誘使同學們課后自學，如原子結構一章我們僅介紹了價鍵理論，但這一理論卻解釋不了順磁性。我們就啟發學生“分子軌道理論能說明這個問題嗎?”，鼓勵他們進一步學習探討。

五、環境多元化教學

要使學生更好地掌握并有效地應用有機化學的教學內容，盡可能地創造多元化教學環境十分重要。創造一個更生動的教學環境，可采取的方式為：“多媒體課堂教學+實驗實訓教學+網絡課堂教學+企業動態跟蹤教學”的多元教學環境。制作適用的課件,充分調動學生聽覺和視覺，上課時讓學生邊看生動形象的投影畫面，呈現新的知識點，同時注意讓學生整體感知教學內容，對內容的整體性系統性要有很好的把握。實驗實訓配合課堂講授，驗證和鞏固課堂講授的基本理論和知識。建立有機化學教學網站，利用網絡課堂的討論功能與自測功能全面了解學生對已學知識點的認識，通過網絡課堂學生能自主選擇適合自己需要的材料進行學習，彌補課堂教學的不足。在有機化學教學網站上與校外實習基地（化工企業）相鏈接，學生可以隨時跟蹤了解企業的發展狀況、生產動向，在平臺上與聘請的行業專家進行交流，企業動態跟蹤也是檢驗和提升有機化學教學質量的重要手段。

六、采用多元化評估方式

教學評估是信息反饋的重要手段,它可以幫助教師和學生有效監控課堂教學和課堂學習的過程，提高課堂教學的質量和效率具有舉足輕重的作用。采用師生雙向交互式評估，包括正式的測試、課堂觀察、師生自我評估以及其他有關的方式。學生自評：一方面能及時地修改自己學習中的錯誤，另一方面能主動地學習他人的學習計劃、內容、方法等， 并將他人的優點結合到自己的學習中。并且還要主動深入探究自己的學習內容，從而提高自己的學習水平。學生互評：每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人學習的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造能力。教師評估：學生練習完成后，教師將在課堂上即時點評， 同時，教師還就每位學生平時作業的批改、課堂發言、網絡學習情況以及出勤情況進行綜合評價。系統評估：通過網絡學習，教師可以對個人平時作業和平時測驗進行評估，及時發現學生的對知識點的理解與把握情況，再借助網絡將信息反饋給學生，從而實現多個角度、實時評價與點評。

教學實踐中通過認真研究有機化學現行教材，梳理出切合高職專業人才培養需要的教學內容和知識點，靈活運用與實踐相吻合的多種先進的教學方法，能夠真正落實理論課“必須、夠用”的原則要求，真正把教學思想轉變到理論教學服務于實踐教學，培養應用人才、技能人才的軌道上來。

參考文獻

[1]教育部高教司編．高職高專人才培養工作水平評估資料匯編[M]．北京：人民郵電出版社，2003．