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優秀輔導員范文第1篇

大家好：

當初夏的第一縷陽光映射我們喜悅的面龐，當朵朵絢爛、嬌艷的花兒競相開放，我們又一次迎來了六一國際兒童節，這是每一個少先隊員最快樂的節日。今天，我們在這里歡聚一堂，用愉快的心情，用嘹亮的歌聲，用優美的舞蹈，共同慶祝你們自己的盛大節日。你們快樂地成長，全面地發展，是我們全體輔導員老師最大的心愿。在此，我謹代表全體少先隊輔導員老師祝你們節日快樂！同時，借此機會向關心支持我校工作的領導和社會各界，表示忠心的感謝！

親愛的少先隊員們，你們生長在一個繁榮興旺的新時代，你們是天之驕子，令人羨慕。你們在南樓小學這塊沃土上愉快地學習，幸福地成長。母校為你們的健康成長提供了優越的條件，一流的辦學設備、一流的師資隊伍、一流的教學質量為你們的將來奠定了堅實的基礎。過去的一年，是你們成長的一年，也是收獲的一年。你們在老師的辛勤教育和幫助下，各方面都取得了可喜的成績。我們都為你們取得的點滴進步而感到由衷的高興。幼苗的成長需要雨露的滋潤，陽光的照耀，更需要園丁的辛勤培育。每一名輔導員老師將會竭盡全力，不懈努力，一如既往地幫你們解答疑難，為你們的人生指明前進的道路。

優秀輔導員范文第2篇

各位領導、老師、同學們：

下午好！今天，我想請大家和我一起回顧從事輔導員工作的過程中對我觸動較大的幾件事，一起體會和感悟一名輔導員成長過程中的苦與樂。

9月，我畢業留校，成為一名基層輔導員。在我剛上班的那個月，我們學院01級的一名女生由于單戀突發精神紊亂。在宿舍門口，抱著被她視為“圣水”的礦泉水瓶大鬧著要見那名男生。當我們趕到時，她正在一群學生的圍觀中蹲在墻角瑟瑟發抖。鑒于我是學院里唯一的一名女輔導員,院領導讓我嘗試著去安撫她。我走過去輕輕地摟著她的肩膀說：“別怕，來，把手給姐，姐帶你去找他”，她用疑懼的眼神望著我，慢慢地把手遞了過來。我一直摟著她，聽她語無倫次地講著那名男生。她怕見光，我就和她一起用衣服蒙著頭，走走停停，哄著她回了宿舍。因家長還未趕到，為了安全，當晚，我陪她住進了公寓辦。折騰了一天，她疲憊地睡了，我也倍感疲倦，很快睡著了。睡夢中，一個很平常地翻身，我感覺一個身影直挺挺地站在我的床邊，定晴一看，那個學生抱著那瓶“圣水”，兩眼直勾勾地盯著我。嚇得我幾乎魂不附體，驚愕中我強忍著恐慌，帶著顫聲小心地問：“你要去洗手間嗎？”“你帶我去找他。”她說。“深更半夜的，公寓門都鎖上了，再說現在去找他，他肯定會不高興的，明天一早咱們就去，好嗎？”慢慢地，她平靜下來。而我，一夜無眠。

第二天，她住進了市精神病院，考慮到父母不在，為了安全，醫院同意我們在病房陪護她。在那里，我經受了許多人生的第一次，第一次進入精神病院，第一次陪護精神病人，第一次強忍恐懼防范其他精神病人的侵擾，第一次經歷如此強烈的驚恐與震撼。事后，我專門組織學生開展了正確戀愛觀等主題教育活動，而同時我也意識到了,作為一個輔導員需要面對和承擔的有很多。

而那一年，我21歲！

——4月的一天，凌晨3：00多，睡夢中的我被一陣急促cu的手機鈴聲驚醒，學生報告03級的一個男同學因胃痛而昏迷不醒，情況危急。我一邊安頓學生趕緊送他去醫院，一邊穿衣與同住單身公寓的同事籌錢，獨自一人在凌晨幽靜漆黑的大街上急匆匆地趕往醫院。那時，可能是心理上的應急反應，讓我腦海里只有生病的學生，竟沒有一點恐懼，而事后想來還真有點害怕。經過初診，他是胃穿孔，情況非常緊急，需要立即手術，我迅速安頓學生辦理了相關手續，并和家長取得聯系。當被醫生告知手術風險時，在那個時刻，我即將落筆的手發抖了！但作為老師，為了搶救生命，我也沒有其它選擇，毅然簽上了自己的名字。手術進行得很順(shun)利，學生脫離了危險，恢復了健康。現在想來，那個簽名是我所有簽名中最珍貴的，因為它關乎一個人的生命。

那一年，我24歲。

——請大家和我一起把時間的節點放在9月的一天，作為輔導員，我參加處理一名因藥物中毒非正常死亡的女學生后事。當從來沒經歷過生死考驗、社會閱歷相對簡單我，看到由于藥物中毒而變形了的頭顱時，我害怕極了，產生了從未有過的恐懼、讓我心慌，讓我呼吸急促！鑒于輔導員的工作職責，我只能一邊調整著自己的心態、一邊堅持著完成工作。事后的好長時間，每晚合眼欲睡時，那個鏡頭總是縈繞在我的腦海中，揮之不去，久久不能寧靜，以至于那段時間最害怕的事情就是晚上睡覺。那一年，我26歲。

——請大家和我一起把時間的節點放在11月的一天，一名和我同齡的研究生自殺。趕到醫院后，我強忍著沉痛的心情，協助學校、學院領導和醫生做好各項輔助工作，安慰處于恐懼和悲痛中的學生，配合警方調查，陪護家長。在送他去停尸房的路上，我看到被尸袋包裹著的他靜靜地躺在陽光下，沒有了憂苦與煩惱，但周圍卻是悲痛欲絕的父母親朋，情緒低落的師生。當再一次面對生死的時候，除了對學生感到心痛和惋惜外，也感覺到自己增加了一份穩健與沉著，我想，也許這是我成長過程的一次質的蛻變。

那一年，我28歲。

前面的這幾件事是我最不愿回憶的，但卻記憶深刻，這其中摻雜著恐懼、惋惜與心痛，盡管這些案例只是大學生群體中突發的極個別事件，但卻是輔導員工作中不可回避的一面，是考驗和鍛煉輔導員的意志力和綜合素質關鍵時刻。這些非常態的工作經歷，讓我不斷成長成熟起來，讓我對于工作的責任、生命的意義也有了更深的感悟。

朋友們，輔導員每天與年青的學生們朝夕相處，其實更多的是充滿激情、灑滿陽光的日子。接下來，請大家和我一起分享輔導員的工作的幸福與快樂。

一、在組織校園文化活動中，讓我的青春煥發！

作為高校學生輔導員，基層團干部，一個重要的工作內容就是組織各類學生活動。對于熱情又沖動、好學又迷惘，人生觀、價值觀正在形成的青年群體而言，學生活動的確是進行思想教育、素質教育的有效載體，是培養和鍛煉學生綜合素質的重要途徑。我是一個性格直爽、開朗樂觀、熱愛生活的人，我的學生們說我像一團跳動著的火焰，充滿了熱情和感染力，總是煥發著青春的光彩。在長期的工作實踐中，我保持著這份對于學生、對于工作的激情，更增強了把教育和活動充分結合的能力和智慧，注重在細微處滲透教育的理念，在點滴中閃耀教育的光芒。

在我們機械學院珍藏著這樣一條引以自豪、尊老助殘的“金鎖鏈”。這條金鎖鏈就是在26年間，20個班級、一屆又一屆學生，不間斷照顧麻花板村8位孤寡老人的志愿者行動，累計有千余名志愿者參加，服務時間超過十萬小時。其中一位老人叫徐干年， 他曾參加過，膝下的一兒一女雖年過30歲，可智商還不及10歲兒童。年逾古稀的徐大爺患有腦血栓和糖尿病，98年又作了腎切除手術。幾年間，我和同學們一起照顧徐大爺，給大爺買米買面、打掃庭院、清理便坑、洗衣做飯。徐干年老人去世后，同學們繼續照顧著老人的一雙智障兒女，直到他們被送往福利院。現在，這條金鎖鏈又增添了新的一環，除了繼續承擔照顧麻花板村兩位殘疾老人的志愿者服務工作，又與麻花板村小學簽訂了“金鎖鏈&8226;愛心助成長”協議。這條金鎖鏈，讓同學們學會了關愛他人，尊老助幼，勇于承擔社會責任感。7月，機械學院青年志愿者服務集體被授予“中國百個先進青年志愿服務集體”。

在八年的輔導員工作中，我組織策劃了500多個大大小小的校園文化活動。比如，我校04級學生池明明因勇救落水兒童獻出年輕生命，我適時組織了英雄事跡報告會和學生座談會，用身邊的榜樣去感動、激勵廣大同學；為了培養了學生關注社會，知道感恩，樂于奉獻的優良品質，組建的全區高校首家大學生無償獻血志愿者服務隊在成立的2年內，志愿者們服務時間累計193小時，捐獻約17800cc新鮮血液，挽救一名稀有血型病人。為了培養學生堅強的意志力和挑戰自我、超越自我的優良品質，曾榮獲全國高校優秀社團稱號的與馬者大學生自行車協會，以“與馬行天下，行者路無疆”為口號，舉行了以科學考察、紅色之旅、社會調查、志愿服務等主題的社會實踐騎行活動，先后有5名同學以“情系西北，暢想綠色”為主題從呼和浩特市出發騎行至拉薩，隊員們的足跡遍布拉薩、青海、山東、北京等大半個中國，在騎行活動中得到了鍛煉與成長。每到暑假，我帶領同學們奔走于的偏遠山區、廠礦企業，開展社會實踐活動，增進學生對社會、企業的了解與聯系；“一二九”文藝演出節目的編排時一個月的常駐學校，籌備迎接本科教學水平評估晚會每晚工作到凌晨一二點，“紀念改革開放三十年”百人合唱取得優異成績后被同學們拋起時快樂……所有的活動，我都和學生們一起籌備、策劃、實施，看到他們由羞澀膽怯到沉著鎮定的蛻變，看到他們由分散唯我到合作共贏的轉變，體驗到他們的收獲與成熟，同時我也認識到了輔導員工作的意義，認識到第二課堂在學生成長成才中的重要育人作用。我們給予他們的不能只是程序化了的知識，而是一種能力，一種可持續發展的能力；是一種理念，一種做人的理念；是一種操守，一種對人對事的操守；更要有一種意識，一種愛的意識,責任的意識！

二、在和學生相處中，我是學生的知心姐姐！

剛畢業時，我的年齡比我的一些學生還小，他們叫我老師似乎還有點不好意思，直呼其名又不太禮貌，所以很多同學不約而同的叫我姐姐。我欣然接受了包含著同學們對我的信任、友誼和感情的這個稱謂。隨著我年齡的增長和工作上的成熟，現在同學們開始發自內心的稱呼我老師了.是的，老師的尊嚴、地位不是苛求來的，在稱謂變化的過程中，我感受到了學生對我的一種認可和尊重。

學生干部是學生中的優秀分子，發現和培養學生干部，提高學生干部素質，發揮他們的骨干帶頭作用，是提高學生活動質量和學生工作整體水平的有效途徑。我認為學生干部承擔社會工作相當于崗前實習，倡導將學生工作與學生職業生涯有效結合。在就業壓力不斷增大的新形勢下，利用學生干部崗位鍛煉學生思考問題和解決問題的能力，培養他們團隊意識與合作精神，逐步養成他們的職業素質，增強學生管理能力，提高就業競爭力。因此，我鼓勵他們在學有余力的情況下，多做一些社會工作鍛煉自己，服務他人。我每學期對學生干部進行崗前培訓和工作指導，我考查、記錄每一名學生干部的思想動態和學習情況，按照“教”、“導”、“評”三個步驟完成學生干部一個周期的培訓。通過一系列富有創新性的培訓和學習活動，提高了學生干部們的策劃、組織、協調、溝通能力，增強了學生干部們的責任心和思想素質，帶動并輻射更多的學生積極參與集體活動、承擔社會工作，培養素質能力，促進學風校風建設。

過去的八年中，我共培養了9批400多名品學兼優的學生干部，建立了9個團總支、學生會組織機構，他們不僅是學院開展各項教育活動的骨干，在激烈的就業競爭中，也倍受用人單位青睞，現在他們有的已經成為企業的中堅力量，有的自主創業，成為自治區大學生創業明星。

三、在輔導員的工作中，我辛苦并快樂著！

教師的高尚不在于他培養了多少科學家、藝術家，而在于他以高尚的師德影響人，培育人。我的目標是成為一名富有愛心和責任心、具有一定的文化知識底蘊、具有人格魅力的優秀的學生輔導員。為此，我學會了在日常活動中提煉自己的經驗和方法，上升理論水平和高度，我學習教育學、心理學和團體輔導技術，豐富自己，充實自己，提高教育學生、指導學生、服務學生的能力和水平。

為了將活動的組織形式吸引人，有效引導畢業生文明離校，緩解就業壓力，我積極探索將團體輔導技術運用到畢業生文明離校教育中。在校學生工作處的指導和支持下，我到北京參加清華大學樊富明教授團體心理輔導工作坊，上網查尋相關資料，組織策劃了“新的起航”畢業生文明教育團體輔導活動，和9名畢業生班主任在10個09屆畢業生班級中開展了該項活動。活動以風雨同行和手指操作為熱身游戲，在放松活躍的游戲過程中，同學們組建了一個個小團隊。在“紅色轟炸”活動，團隊中的每一名同學依次到團隊中央接受團體成員的稱贊。同學們發自內心贊美他人，發現他人優點的同時也看到了別人眼中不一樣的自己，大家真情流露，在濃濃的感動中體會同窗真情，更培養了新的自信。“大學金三角”活動中，同學們依次說出大學生活中最快樂的事、最難忘的事、最遺憾的事和最想感謝的人及最想對他說的話，對大學四年的生活進行了梳理與回顧。“我的五把金鑰匙”讓每個同學尋找到了職業發展的優勢和資源，對未來充滿信心。在結束階段，當師生在“感恩的心”音樂中，邊唱邊做手語操時，每個人都真切地感到畢業生與母校、老師和同學之間的感情得到了升華，有的同學不由地落淚了。別開生面的活動形式，讓師生在和諧、溫馨的氛fen圍中，交流、思考、感悟、成長。今年，我們學院的畢業生沒有發生一起不良事件，很多學生向學生工作處設立的“愛心之家”捐贈了大量書籍、物品。我在這項活動中也被同學們感動著，更嘗到了工作創新的快樂。

采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。，我被自治區教育廳評為了“全區優秀輔導員”，還入圍全國高校輔導員年度人物前100名，在網絡投票選舉階段，那些已經畢業的學生在網上看到了我的消息，自發地組織為我投票，很多同學紛紛給我發來短信，為我感到高興、自豪，同時他們非常驚訝地說“米老師，這么多年，你竟然還做輔導員呢？”。盡管我沒有進入前30名，但是看到他們在新華網上給我寫的那么多感謝我、鼓勵我和支持我的留言時，我真的很幸福，我體會到了輔導員工作的快樂與甘甜，更理解了輔導員工作的價值！

優秀輔導員范文第3篇

    回顧7年的工作，我為我的每一點進步而高興，為自己能更好的服務那一群群孩子而驕傲。

   一、為人師表，注重身教，做兒童的表率。

   教師的職責不僅是教書，更重要的是要教會學生怎樣做人，要教會學生如何做人，中隊輔導員更應如此首先。因此，我很注意提高自身修養，處處以身作則，做學生的榜樣，要求學生做到的，首先自己做到。讓學生不亂丟果皮紙屑，那么我只要見到紙屑就隨手撿起，并帶領中隊委員做好值日工作，值日生每日一換，但我自己卻是永遠的值日生，用我自己認真、嚴謹的工作作風潛移默化著這群可愛的孩子。

    二、關愛兒童，做他們的知心朋友。

    作為中隊輔導員，我對自己的學生傾注了無限的熱情和關愛，尊重他們并以誠相待。工作中深入了解學生，關心孩子的思想和心理變化，處處為學生著想，時間一長，自然成了孩子們的知心朋友。XX年9月，我進入匯翠學校工作，并被安排擔任一年級的班主任。如何讓自己一個年輕的男老師做好一年級的班主任工作，我理清頭緒，覺得首先要和這些不諳世事的學生成為朋友。于是，我為自己定下了“做學生課堂上的老師，課堂下的朋友”之目標。三年以來，我時時以此鼓勵自己。在“學困生”身上發現、挖掘閃光點，并悉心扶持，讓它發揚光大；在“學優生”身上尋找可塑點，鼓勵學生大膽展示自己的才華，勇于表現自己。三年級時，我們班建立了班級qq交流群和班級博客，學生們更是以此為交流的陣地，更加拉近了我與學生之間的心靈溝通。

    三、培養中隊干部，抓好隊伍的建設。

    積極，向上的少先隊集體的形成，離不開小干部的重要作用。因此，培養得力的小干部是很重要的。我就采用了學生自薦與民主選舉的形式選拔隊干部。由隊員們評選出各方面能力強，又關心集體，有強烈的責任感的隊員做中隊委員。同時，為了鼓勵中隊里的每一個少先隊員都能積極參與中隊建設，我從二年級起開展了“我是班級小主人”的活動，意在讓學生們都能意識到自己是集體的主人。通過近二年來的實踐，中隊隊員的集體榮譽感和責任感有了大大的增強。而正是有了這些富有責任心和自豪感的隊員們，我們三（1）中隊才會被評為學校“優秀班集體”、“文明班集體”。

    四、勇于創新，開展豐富多彩的中隊活動。

    工作7年，我深深體會到：活動是少先隊的生命，帶領孩子們開展豐富多彩、有教育意義的活動是輔導員的天職。結合隊員特點，在組織活動時,我力求達到“五點”,即活動主題要小一點;活動內容離隊員要近一點；構思設計要巧一點;,活動要落得實一點；內容形式要新一點。在這個方法指導下,我組織隊員們開展了“我最喜歡的老師”、“夸夸我的同桌”等活動來拉近心與心的距離；結合我校的實際和周邊的資源，于2010年成立了“三（1）中隊社區志愿者服務小組”，隊員們在小區里進行“收集廢電池”的環保活動，受到社會各界的好評。

優秀輔導員范文第4篇

**,畢業于魯東大學體育教育專業，自2006年開始濰坊科技學院參加工作，至今已是14年。2011年開始他一直從事學生管理輔導員工作。送走畢業生合計900多人，共獲得三次優秀輔導員稱號和兩次簡歷設計大賽優秀指導老師等榮譽，2016年又開始從事建工學管秘書，其主要負責我院安全和就業工作。這四年來他一直心系學生安全，關注學生就業，為了學生他可謂是付出了全部精力與心血。在他的管理下我院榮獲安全工作全院第二，就業工作全院第一的殊榮。

學書求墨跡 優游涵泳中

**同志工作勤懇、踏實，熱愛教育事業。在工作中，他始終以“學高為師，身正為范”作為自身行為的準則，備課認真，一絲不茍，改革課堂教學模式，認真鉆研教材，精心設計教案。在教學中，他結合新時代的要求，著重素質教育，注意從各個環節培養學生的創新意識，講課中力求以生動、切實的內容吸引學生，收到良好的效果。在教學形象上，充當的是學生的良師益友，寓“育人”于“教書”之中，以自己的親身體會和感受，經驗和教訓教育學生，引導學生積極向上。課程內容安排合理，條理性強，采用啟發式教學，符合認知規律。

奉獻基層 不負韶華

在過去的14年教學生涯中，**老師一直以飽滿的熱情、高度的責任感投入到教學工作中去，承擔了大量的本科生、專科生的教學任務。在日常教學環節中，認真負責，任勞任怨，成為我院教學骨干。不僅如此，2020年**老師還在疫情期間從2月1號開始連續兩個月在臺頭鎮包靠企業參與防疫工作，嚴寒大雪天氣在小區門口值班，保障了小區居民的人身財產安全，由于疫情期間來學不便，給學生們郵寄書籍、衣物共300余人，切實保障了學生們的利益，真正做到了積極奉獻基層，不負韶華。

良師益友 學生眼中的導師

在建筑與設計學院學生的眼中，**老師是一個亦師亦友的人。“在授課方面，潘老師會每周都會與學生們進行各類問題的細致討論，談自己的人生理想、創新創業與就業指導等等，這些**老師都會和學生們進行溝通和討論。在大一，**老師會對學生進行一些專業技能入門學習和創新創業項目指導，并經常主動聯系學生，詢問項目有關進展情況。潘老師總是會主動找學生談話交流，這也是學生們自嘆不如并需要積極去改進的方面。

潘老師還經常邀請學生參加院系舉行的各類活動項目，如趣味運動賽、校際籃球賽、冬季小型越野賽等使學生增強歸屬感，讓學生認識了更多建筑與設計學院的學生。能遇到潘老師這樣優秀且平易近人的優秀導師是學生的榮幸，非常感激潘老師給予過學生的幫助和指導。

優秀輔導員范文第5篇

[關鍵詞]朋輩心理輔導員；團體心理輔導；卡特爾16種人格因素量表

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0023-03

一、引言

朋輩心理咨詢始于20世紀60年代的美國，當時美國青年一代各種心理問題突出，諸如濫交、吸毒、輟學等，學校心理咨詢機構專業人員遠遠不夠，不得不增加非專業心理咨詢，即朋輩心理咨詢。馬歇爾夫（Mamarchev，1981）對朋輩心理咨詢（peer counseling）的定義是“非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督向尋求幫助的年齡相當的受助者，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程”。[1]其模式主要有：朋輩電話和門診咨詢、朋輩調解、朋輩健康教育和朋輩伴讀。[2]1990年，伯納德（Benard）通過對很多朋輩咨詢案例進行調查，提出青年朋輩咨詢使許多青少年減輕了因濫交、吸毒、輟學等社會問題和被家庭、學校和社會拋棄的孤獨感。[3]同樣，在英國高校心理咨詢服務中也使用朋輩輔導這一模式，這些志愿者主要通過聆聽、談話幫助同學緩解心理問題。[4]

這種利用同齡人互助的方式解決問題，能夠較好地緩解高校心理輔導專業人員匱乏的普遍矛盾。這些年，國內很多高校也嘗試用這一模式解決學生的一些心理問題，并取得了一定的效果。[5-6]但因為朋輩輔導員是非專業人員，其勝任度并不高。[7]究其原因：一是朋輩輔導員專業知識不足導致輔導效果有限。心理咨詢要充分了解學生的心理問題，需有專業的心理學基礎知識和基本技術，但朋輩輔導員往往是只經過簡單培訓即上崗，難以解決學生的問題，學生不愿回訪，進而又影響其他人員來訪。二是朋輩輔導員輔導方式單一，導致無法有效建立治療同盟。目前高校中朋輩心理輔導往往采用傳統的一對一咨詢的方式，學生本身不感興趣，容易產生抵觸情緒，無法在治療過程中建立牢固的治療同盟，影響輔導效果。三是朋輩輔導員本身不具備權威性導致治療中認同的缺失，朋輩輔導員一般是高年級學生，他們在來咨詢的學生眼里不具備教師的知識和技能，難以建立輔導中必備的信賴感和認同感。

基于以上原因，為了使朋輩輔導員的工作更有效率，需要一個有效的選擇標準。本文以本校近五年的朋輩輔導員為研究對象，選擇其中表現優秀的，即適合做朋輩輔導員的學生作為樣本，對其進行人格特質分析，建立有效的選擇標準，為今后篩選朋輩輔導員提供參考。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

2009―2014年在本校心理中心指導下，每年在新生中成立團體心理輔導小組，每個小組由兩個朋輩輔導員帶領進行團體心理輔導；輔導員是在校園內公開招募志愿者，主要為大一、大二學生。通過面試，選擇易溝通、交流順暢、主動性強且有強烈的助人愿望者擔任，性別不限。每年招募大約30～36人，五年來共招募152人。本研究選擇這152人作為研究對象。

（二）研究方法

采用團體心理輔導的方法。每學年開學伊始，即招募輔導員并進行培訓，同時進行新生心理普查，把在普查中存在心理問題的學生分組，每10人一個小組，由兩名朋輩輔導員帶領，運用團體游戲、分組討論、角色扮演和行為訓練等技術進行團體心理輔導。[4]每個活動單元1.5～2小時，包括三至四個活動環節，活動結束后布置作業，讓參加輔導的學生在實際生活中感悟在團體輔導中學習的新觀念，練習在團體輔導中學習的新行為等。一年開展8個單元活動，涉及了解自我、建立自信、合理情緒表達和建立良好人際關系等領域。一年后對朋輩輔導員進行考核，考核指標主要是團員的缺席、脫落率和團員的滿意度。

為獲得優秀朋輩輔導員作為研究樣本，特設定篩選標準。1.入組標準：每次活動都沒有團員缺席的組別，或有團員因合理理由偶爾缺席但滿意度達100%組別，兩個輔導員入選；有團員脫落但滿意度達100%的輔導員入選。2.排除標準：每次活動都有團員缺席或有兩名以上團員脫落組別，兩個輔導員不能入選。按此標準篩選出研究樣本68人，以此作為實驗組，同時隨機抽查大一、大二學生208人為對照組。

（三）評估工具

采用全國協作組修訂的卡特爾16種人格因素測試量表（16PF）[8]，該量表由187個題目組成，從16個維度對被試人格的16種不同因素組合做出評估，每一測試題有三個答案，計分為0、1、2分，最后換算成標準分。

（四）數據處理

所有數據輸入SPSS11.5進行統計分析處理，主要方法為完全隨機設計的t檢驗和兩樣本率的卡方檢驗。

三、結果

（一）一般資料

實驗組68人（男28，女40），平均年齡18.8±0.8（18～21）歲；對照組208人（男100，女108），平均年齡18.7±0.8（18～22）歲，差異無顯著性。

（二）優秀朋輩輔導員和對照組的16種人格因素比較

由表1可以看出，實驗組在因素A（樂群性）、C（穩定性）、G（有恒性）和Q3（自律性）和對照組差異有顯著性，高于對照組；而在因素L（懷疑性）、O（憂慮性）和Q4（緊張性）和對照組差異也有顯著性，低于對照組；其他因素差異無顯著性。

表1實驗組與對照組16種人格因素比較（X±S）

實驗組

（n=68）對照組

（n=208）tA樂群性10.99±1.4810.13±1.423.458**B聰慧性9.28±2.329.30±2.11-0.053續表

實驗組

（n=68）對照組

（n=208）tC穩定性15.21±3.1314.13±2.882.094*E恃強性9.78±1.819.45±1.741.084F興奮性14.38±8.8713.26±7.740.925G有恒性14.01±1.6313.25±1.523.811**H敢為性13.52±8.7213.41±8.220.252I敏感性11.97±6.5611.18±5.800.744L懷疑性7.86±1.598.87±1.79-3.479**M幻想性13.46±3.2413.27±2.660.397N世故性10.32±1.9610.16±2.210.447O憂慮性7.94±1.679.85±2.15-5.785**Q1試驗性13.14±2.9813.71±3.54-1.016Q2獨立性12.27±2.7912.38±2.48-0.243Q3自律性13.38±2.0111.76±1.984.735**Q4緊張性7.75±2.129.72±3.38-4.072**注：*p

（三）優秀朋輩輔導員和對照組的人格類型比較

由表2可以看出，根據標準分推算出的二元人格因素中，實驗組適應型和外向型的比率和對照組差異有顯著性，高于對照組。

表2實驗組與對照組人格類型比較（單位：%）

類型實驗組

（n=68）對照組

（n=208）X2適應型91.1767.3014.878**外向型72.5357.69.5.433*安詳機警型72.0972.110.000果斷型75.062.503.547注：*p

由表2可以看出，根據標準分推算出的二元人格因素中，實驗組在適應型和外向型的比率和對照組差異有顯著性，高于對照組。

四、分析討論

心理輔導是一項專業性很強的工作，只有經過系統培訓才有可能勝任，朋輩輔導員作為非專業人員，其心理專業知識的匱乏是顯而易見的，且不能在短期內改變，因此選擇合適的輔導員采用合適的方式才有可能達到理想的效果。

本研究中采用的朋輩團體心理輔導模式，在克服朋輩輔導員專業知識不足的困難上有顯著作用。[9]因為專業知識不足，一對一咨詢的朋輩輔導員很難及時發現來訪者的問題，即使發現問題也很難找到有效的解決方法。但團體輔導不存在這樣的問題，團體輔導以游戲為主，游戲是事先由專業人員設計好的，包括游戲中的提問、游戲后的總結和游戲結束后布置的作業，都按照事先安排好的程序進行即可。這樣，專業知識的缺乏就不會成為影響輔導效果的重要因素，而朋輩輔導員能否帶好一個團隊完成任務，其性格和心理健康狀況尤為重要。

本研究中發現，在團體活動中表現優異的輔導員，其性格特質比較明顯，輔導員心理特質體現出更高樂群性，即與人相處熱情，合作性強；情緒穩定而成熟，有維持團體的精神；做事盡職盡責，有始有終；獨立性強，能在任何環境堅持完成任務。而相對的，和同齡人相比，輔導員表現出更少的懷疑性，即對人信賴，無猜忌；情緒較少憂慮，比較安詳沉穩，安全感較高；情緒平和安靜得多，內心沖突較少；在雙重人格測試中，輔導員人群表現出適應型和外向型均高于同齡人。合適的朋輩輔導員在人際關系中應與人為善、豁達、主動性強；情緒穩定，自控力強；敵對心理少，能寬容人。這樣的人情緒智力比較高，凝聚力高，善于和人打交道，容易贏得別人的信賴，更有可能帶領團隊順利地完成任務。

基于此，本研究認為，在大學中要想充分利用朋輩輔導員來協助進行學生心理輔導工作，首先在人員的選拔中，可以使用卡特爾十六項人格測試，選出在因素A（樂群性）、C（穩定性）、G（有恒性）和Q3（自律性）分數高且在因素L（懷疑性）、O（憂慮性）和Q4（緊張性）低分者；其次在心理輔導工作方式中，可以采用團體心理輔導的方式。這兩方面結合，一是可以快速甄別人選，二是可以極大地提高朋輩心理輔導的效果，提高其勝任度。

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