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課堂提問的要求范文第1篇

關鍵詞：興趣；方法；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0038

在高中英語課堂教學中，啟發式提問是最主要的一種方法。恰當的啟發提問，能激起學生的思考和求知的欲望，促進學生思維的發展，培養學生發現問題、解決問題的能力。

一、設疑式

朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”還說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”有些知識貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發展因素。教師要深入挖掘在學生看來不是問題的問題。設疑提問，調動學生的積極性，就像投石擊水，在學生思維的腦海里，激起層層漣漪。

二、發散式

通過提問，啟發學生多方向地改變思維角度，運用已學過的知識，重新用自己的語言表達出來。這樣，學生既鞏固了所學知識，又培養了語言表達能力及思維能力。這種方式對課文的重點詞句、句型、語法等的鞏固，理解作用更大。

三、探究式

教師講授知識，應從學生實際水平出發，向學生提出較新穎的、有一定難度而又是學生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問題，啟發學生積極思考問題、靈活運用知識，達到掌握課文內容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時，教師可設計下列問題：

1. What does the passage talk about？

2. What makes water an excellent medium for life？

3. Why is water in the ocean moving？

這些問題學生在課文中是找不到現成答案的，必須通過積極思維，深入到課文的主要精神實質上，而不是只通過“YES”“NO”或用課文的原句來回答。這樣，才能充分調動學生積極性，激發學生積極思維，促進學生智力發展。

四、對比式

上課提問有時為了起到突出課文主題思想，可運用對比的方式啟發學生的思維，進一步加深對課文的全面理解。

總之，啟發性原則教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學生引入到一個求知的境界中。使他們的思維進入到一個最佳狀態，積極思考，展開討論，大膽發言。在高中教學中，應該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養學生綜合運用語言能力和培養思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時，提問要面向全體，允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學生。這樣既使問題的難度錯落有致，又能面向全體學生，使每一個學生都得到發展的機會。

目前，英語教學中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現象，即一問一答多，獨立思考少，尖子生回答多，中下游學生回答少，直接給答案多，分析過程少。因此，在問題設計中，教師要注意提問的質量，提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生理解。符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清。提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不來的。提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題適當地讓不同學生回答。問題與問題之間在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問題設計要有計劃性，要全面安排內容，不能信口開河。要處理好以下幾個問題：

1. 教師要誘發學生的興趣，忌直貴曲

如果教師在設計問題時過于簡單、容易，學生就可以不動腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力。

2. 提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由遠及近，一環扣一環，逐步解決問題。

3. 提問設計要有“度”

這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理平衡、提出問題、打動學生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設計問題時要看準，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當然。

4. 提問設計要“巧”

在英語教學中，提問設計的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量。

（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補續式，追蹤探因式，檢查整理式等。

（2）要講究操作調控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式等。

（3）要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要準確，答案要未知。

5. 提問要注意對學生回答的處理

課堂提問的要求范文第2篇

關鍵詞 提問內容 發問技巧 數學課堂 有效提問 實施策略

0引言

數學學科是整個教學活動中的重要內容，開展數學教學，能夠在全面有效彌補學生自身存在的知識短板和不足，同時也能有效提升學生的數學學習思維和邏輯，因此優化數學課堂教學的提問技巧和思路，完善整個課程中所需要的具體內容，就極為必要。數學教學的重點在于思維引導和數學研究效果的核心，所以良好的數學課堂對整個數學活動的有效開展奠定重要基礎。提問驅動教學理念創新，教學理念創新優化發展水平。

1當前數學課堂教學提問過程中存在的問題和不足分析

數學課堂具有自身特殊性，整個課堂的重點不僅在于知識的傳輸和內容的教育，更重要的是引導學生形成完善的學習習慣和思維理念。但是在數學課堂教學活動開展過程中，缺乏對課堂教學提問技巧的有效應用，因此多數學生對所學數學知識的學習和理解存在“困惑”，這就是如何利用課堂提問的具體作用，所以認知數學課堂教學提問過程中存在的問題和不足，就極為必要。

數學課堂教學活動開展過程中，其缺乏系統化的教學理念，特別是未能充分發揮課堂提問的價值作用。事實上，課堂提問的有效應用，能夠激發學生的參與熱情和關注度，所以利用課堂提問策略，關系到學生對數學知識點的理解和認知。然而在數學課堂教學時，很多教師未能認識到具體提問過程中的相關要求，所以課堂提問的實施效果并不理想，無論是問題的準備完善度，還是與課堂的具體切入點，都與實際需要之間存在極大差距。

不僅如此，數學課堂教學在應用提問策略時，未能將學生的興趣關注度予以創新，對于數學課堂提問活動具體開展來說，想要滿足數學教學要求，必須將學生的關注度融入其中。只有有效融入學生的學習要求，才能實現課堂教學的理想效果。課堂提問過程中，學生能否理解問題，并積極主動參與其中，實際上就直接影響到整個課程的教學效果。從當前數學課堂教學提問活動的具體實施狀況分析看，在進行問題設置時，未能將學生的關注點和興趣點融入其中，從而限制了數學課堂的教學效果。

2數學課堂中的有效提問策略實施思路分析

從當前數學課堂教學活動的具體開展價值看，有效提問策略的價值點在于融入了數學課程的特點和內涵，同時也將學生的學習興趣和關注度融入其中，所以創新數學教學課堂中的有效提問實施策略，就極為必要。而結合數學課堂教學的具體要求來看，想要充分有效應用課堂提問策略和方法，就需要充分做到：

（1）在整個教學活動中，想要實現理想的提問效果，需要將數學學科的特點與學生教學要求相結合。數學學科的重點在于內容講解與數學思維習慣培養的有效結合。相對于傳統的數學課堂提問思路來說，其未能將數學思維習慣融入其中，因此，數學教學的整體效果并不理想。所以，想要實現理想的數學教學效果，就必須將學生的思維理念培養融入到整個數學課堂中。融入學生數學思維理念，進而滿足數學教學要求。

（2）在數學教學活動中，要充分注重優化課堂提問與反饋機制的實質性互動，從設計問題，到激發問題，再到收集問題的具體答案，都應該充分結合數學課堂教學的具體要求和學生的具體學習特點，從而實現數學教學的理想效果。有效提問，不僅在于內容上的選擇與應用，更重要的是有效發問、準確提問、精準把握學生的問題點等等。而在數學教學課堂中，必須有效融入學生學習過程中存在的問題，從而實現理想的提問效果。當然，數學課堂教學過程中，必須充分注重完善課堂提問的具體技巧，通過系統化融入，從而實現有效提。

（3）數學教學活動開展過程中，必須將學生的興趣愛好融入到具體提問活動中，通過豐富課堂提問的各項元素，從而實現對學生參與課堂積極性的有效融入。數學課堂并非形式枯燥的課堂，無論是整個課堂的具體風格，還是課堂的內容選擇和應用，都需要充分有效注重學生的興趣點，特別是了解學生學習習慣和心理的各項變化，通過將學生學習興趣與提問問題相結合，從而實現整個數學課堂提問活動的有效開展。因此，創新提問方法，優化具體的課堂提問內容，將為數學課堂教學效果的創新發展，提供實質性推動力。

3結語

啟迪學生發問，引導學生思考，對數學課堂教學活動的合理性與完善性有著重要作用。相對于傳統數學教學活動來說，有效提問，優化提問技巧，就能優化整個數學教學的理想的效果。在整個數學教學過程中，合理開展提問，能夠給與學生理解問題的時間，通過創新教學內容，利用數學提問的相關方法，從而實現數學教學過程中的具體要求。當然，在這一過程中，也實現了數學教學的理想效果。因此，想要實現理想的教學效果，就必須注重應用提問技巧，選擇合適的提問內容，從而實現數學教學的理想效果。

參考文獻

[1] 胡紅霞.初中數學課堂的有效提問策略分析[J].教育界，2013（23）：12-15.

課堂提問的要求范文第3篇

關鍵詞：課堂提問；動力；策略

課堂提問一直是語言教學所關注的一個焦點。提問是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，也就是課堂上教師與學生、學生與學生之間交流的必要組成部分。有效的課堂提問是課堂教學的催化劑，能激發學生的學習興趣，不斷地提供學生主動學習、熱愛學習的動力。在現代英語課堂教學中，教師不能僅僅局限于講解基本知識點、語法、句型和課文，應該有目的地培養學生自主學習英語的能力，鼓勵并引導學生積極主動地參與到整個教學過程中，使他們主動地去學習，快樂地去學習。

一、課堂中的有效提問在英語課堂教學中的重要意義

在英語教學中，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生雙邊互動方式，也是英語課堂教學中的一項重要的教學手段，進行有效的課堂提問是引導學生探索學習的有效途徑，能夠培養學生善于思考的習慣和能力。

1.有效地組織和檢查英語教學情況

通過教師有效的課堂提問，可以獲取師生雙方信息和反饋。一方面，教師可以從學生的回答中了解到學生對已學知識的掌握狀況，以及學生對新知識的理解程度，借以衡量授課得失，同時能對自己的教學過程作出及時調整，力求收到最優化的教學效果。另一方面，學生也可以通過回答教師的發問，找出自己學習的不足， 知道自己哪些知識還沒有真正掌握，從而進行知識上的補充。

2.有利于加強課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍

在英語課堂中，課堂提問常常采取以yes / no為主要形式的展示性提問，提問后的等待時間過短，教師在提出問題后，沒有給學生足夠的時間去思考，課堂提問的范圍也僅僅局限于部分善于發言或坐在前排的學生，學生在回答提問時還普遍存在著恐懼感。教師控制了全部的提問權影響到教師和學生的積極性，從而不能達到預期的教學目標。因此，教師要盡量在課堂上創設真實情境， 設計出具有針對性、有效的問題。這樣才能加強課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍。

二、英語課堂中有效提問的原則

1.激發興趣的原則

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”可見學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力。《義務教育英語課程標準》中指出，教師應引導學生“將興趣轉化為穩定的學習動機”，為了激發學生學習英語的興趣，教師要以教學目標為出發點，靈活地使用教材，設計出巧妙的問題。

2.啟發思維的原則

教師的提問應富有啟發性。所提問題能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。在英語教學中，只有讓學生插上想象的翅膀，才能使他們的學習更加生動活潑。新課程強調學生的主體地位，鼓勵學生對教師不再是單純的依賴，應該是主動質疑，多說敢言，最終使學生都能創造性地去思考問題。

3.增強學習自信心的原則

《義務教育英語課程標準》中，對于情感態度目標要求，學生應“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達，并能克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。為了達到這一目標，教師在課堂教學中應該力求照顧到學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出不同要求的問題，做到因材施教，從而充分發揮每個學生的不同優勢，使他們都能參與到教學活動中來，并且從中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。

問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生的實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。

三、英語課堂中有效提問的策略

1.導入新課時提問

善于提問的教師非常重視導入新課時的藝術性，用設問的方法，造成學生渴望、追求新知識的強烈愿望。在英語課堂中，在導入新課部分時進行提問既能把新舊知識很自然地聯系在一起，又能激發學生學習新課的興趣，同時還可以幫助學生理解并排除新語言的障礙，為新課程教學創造條件。

2.過渡處提問

英語教學中本身就存在語言的障礙，在教學步驟的過渡處，沒有明確的標志時，適當地進行提問能從一個知識點自然銜接到另一個知識點，同時也不會讓學生覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。此時的提問就起到了過渡詞的作用，這樣一節課也不會一直都用“next，then， ...”這樣的過渡詞，學生也會更有興趣參與到教學中來。

3.突出重點時提問

一堂英語教學課中應該重點突出，主題明確。而在教學重點處設計課堂提問既能抓住重點，也能突出主要訓練內容。在備課時，教師應在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容，設計一些趨異性問題。

趨異性問題是指“要求學生在理解課文的基礎上進行深層次的邏輯思維，運用所學的知識就課文的某個事件或觀點發表自己的看法。”這類問題難度相對要大一些。他要求學生進行深層次的思考并用自己組織的語言進行回答。例如，“what do you think of...？”“Why or why not？”“How do you find...？”等。

4.化解難點時提問

英語教學中除了教學重點突出之外，還要求用科學有效的方法來突破教學難點。英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。所以教師應該針對不同的情況，采取不同的措施，設計出不同的課堂提問，來化解和降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。

總之，在英語課堂教學中，有效的課堂提問起到事半功倍的作用，有利于培養學生良好的學習興趣，有利于學生交際能力的培養和課堂交際活動的開展，有利于分層次教學和提高課堂學習效率，融洽師生關系。從而最大限度地激發學生學習英語的興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生主動地去學，快樂地去學，最終收到最大優化的教學效果。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]夏笑娟.教師提問的方式與外語習得[M].黑龍江高教研究，2004.

課堂提問的要求范文第4篇

關鍵詞：課堂教學；數學提問；提問藝術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-012-02

在公元十五世紀偉大的教育家蘇格拉底通過長期的教學實踐，總結形成了一套科學的教學方法―――產婆術。他借此比喻他的教學方法，產婆術是為新生嬰兒接生，而他的教學方法則是為人的思想接生，引導人們正確的思想。蘇格拉底教學法又稱“激問法”，“談話法”，因為他的教學始終是以師生之間的交往互動，在相互提問解答的過程中掌握知識。他所提倡的教學方法對后世影響很大，到目前任然是課堂上最常利用的教學方法。這種教學方法適用于各個學科，在數學學科教學上顯得尤為重要。

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，具有高度的抽象性以及嚴謹的邏輯性等特點。數學學習不僅能開發學生智力，更能培養學生的創造性思維和創新能力。所以，數學課堂教學上不僅要重視學生基礎知識，基本技能的掌握，更要重視基本活動經驗，基本思想的發展。課堂教學上通過適當的提問能激發學生的學習興趣，這就要求教師課前做好充分的準備，根據學生的認知發展規律，結合具體的課堂教學情境以及不同的教學內容，提出帶有針對性、目的性的問題，既能達到教育學習的目的又能引導學生積極地探討思考問題。

一、數學課堂提問的現狀

雖然教師們都認識到了課堂提問對于數學教學具有重要的意義，但是在目前的課堂數學實踐中，依舊存在許多問題。

1、課堂提問形式化：重提問，輕反饋

有些數學課堂上，教師雖精心準備了許多問題，但當學生在回答問題時，常常把學生晾在一邊。有時甚至是學生思考后，還沒來得及回答，老師就說出他的答案了，不能留給學生發言的機會。有一次去聽課，老師問“一元二次函數開口的大小與二次項系數之間有什么關系？”本來這是一個很好的提問，學生通過動手畫圖，分析比較后很容易就能發現規律得出正確答案。可是這位教師在提出問題后，很快就說，“為了節省寶貴的課堂時間，我就在黑板上講一講”。這樣的提問方式，不但不能讓學生參與思考回答問題，長久下來也容易讓學生對教師的課堂提問麻木，結局就是課堂提問得不到學生的有效反饋。有的教師則只注重問的形式，不注重問題的解答過程.從表面上看，與學生進行了積極地互動交流，但這種單方面的提問反而會造成學生學習的低迷。

2、課堂提問低效率：重數量，輕質量

新課改要求現代化的教育朝素質化發展，即要求教師改變以往的“灌輸式”教學模式，要注重與學生之間形成互動。這就導致不少教師誤將課堂提問的數量作為衡量課堂氣氛是否和睦融洽、師生間是否交流互動的標準。但這明顯忽略了一個問題，課堂提問數量過多，學生不能深入理解問題的本質，老師們常常責怪學生不能舉一反三，究其根因就是對問題沒有進行透徹思考，不僅知其然還要知其所以然。頻繁的提問表面上師生交流很頻繁，但事實上學生對所提問題根本沒有消化吸收，甚至沒有深刻印象，也就不可能獲得完整的知識體系。

3、課堂提問口語化：盲目提問

課堂提問的方式是豐富課堂內容的關鍵，有的教師在提問時過于口語化，隨便使用“對吧”、“行不行”、“是嗎”等詞語；這些類似是提問的含有情態的語句會帶給學生誤導性的答案。比如：一位數學老師問，“對邊分別互相平行的四邊形是平行四邊形，對吧？”這樣的提問帶有期待肯定答案的語氣，即使學生上課沒有聽課，也能從老師提問的語氣詞中捕捉到正確答案。一節課下來，確實提問了很多次，但是沒有真正能引起學生認真思考，引起學生注意力的有效問題。要保證每個問題都能得到學生的思考，那就要保證教師的每次發問都是正式的，不口語化，不隨便發問。

二、數學教學課堂提問的必要性

課堂提問是數學教學中必不可少環節，它起到激發集中、啟迪反饋、鞏固提高的重要作用，有著重要意義。

1、激發集中

在數學學習中激發學生學習興趣、培養學習積極性的方式是多種多樣的，但課堂提問是其中最重要的一種方式。提問為學生提供了一個展現自我的平臺，它能讓學生展現才華、發表見解、陳述觀點，能提高學生的學習積極性，激發學習動機和興趣，增強好奇心和想象力。提問還促成了以問題為紐帶的師生之間的互動，可以促進人際交流、溝通感情、發揚教學民主、凸顯主體意識，是學生積極的投入到各種學習活動中。

教師在課堂教學中以問題解決為手段，可以促使學生集中精力聽課，引導他們如何圍繞著數學問題去思考、去探究、區開展各種數學學習活動。

2、啟迪反饋

課堂提問在對學生思維能力的誘導發展上有著重要影響。提問不僅可以啟迪學生積極主動的思維，又可以誘導學生由被動思維變為主動思維，高水平的提問還能拓寬學生思維的廣度，開發學生思維的深度，全面發展學生的思維能力。

如果說教學過程是教師“教”和學生“學”的雙向互動過程，那么課堂教學提問就更好的詮釋了這點。教師通過課堂提問及學生的回答反饋出學生對本節課，或對某知識點的把握理解情況以便及時調整教師教學方式，轉變學生學習方式，從而改進教學質量，提高學習效率。

3、鞏固提高

各種數學概念、定理、法則的習得離不開發人深省的啟發；知識與技能的鞏固強化同樣來自精心設計問題的誘導，教師恰到好處的提問不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內化，構建認知結構，強化綜合應用能力。

三、提問的原則和提問的技巧

1、明確課堂提問目的

課堂提問的目的必須明確：第一，是為了促進基礎知識基本技能的理解和掌握；第二，有課堂情境創設的問題，是為了培養學生的創新意識；第三，細心觀察學生對問題的反應狀態，從他們的眼神、動作中都能反饋出對問題的理解程度，這有利于教師及時調整教學進度，講解詳略得當。因此，在進行數學課堂提問的設計時，要緊緊圍繞提問目的進行問題的設置。

2、遵循課堂提問的設計原則

課堂上好的問題需要教師課下做好充分的準備工作，一般問題設計要遵循兩個原則。首先要對數學教材進行透徹的分析研究，確定本節課的重難點，學生易犯錯的知識點。從而嚴密地設計出有針對性的問題，做到環環相扣。其次，必須以學生的身心發展和認知規律為基礎進行問題設計，即課堂問題的設計應由淺入深，難度應慢慢加大，從直觀形象到模擬抽象，從機械記憶到理解記憶。只有這樣設置的問題才能幫助學生真正理解數學問題的本質，幫助其解決數學難題。

3、選擇恰當的提問形式

掌握了課堂提問的目的和設計原則，還需要選用恰當的提問形式，才能有效發揮課堂提問的功能。常用的提問形式有六種。一是直問，常常是對某一簡單問題的直接發問，達到鞏固基礎知識的效果。二是反問，這種提問形式是針對學生對某個問題的錯誤認識進行反問，使學生能及時糾正錯誤，加深印象。三是曲問，為了強調某一概念，從相似的概念問題中提問，通過類比得出異同點。四是激問，指的是在學習新內容之前，想辦法通過激勵性的語言，是學生斗志昂揚，激發學生積極主動的學習情緒。五是追問，即對某一問題有了回答后，刨根問底進行更深層次發問，使學生印象深刻理解本質。教師在進行課堂提問時，應該根據具體的情況采取合適的提問形式。

4、選準時機進行提問

如何利用好課堂上僅有的四十五分鐘，進行最有效的提問？從長期的教學實踐和調查研究看出，具體的提問時間應該根據教師講解的內容而定，可以在課堂開始就把這節課要解決的問題明確列舉出來，這樣學生帶著問題去聽課，懷著對答案追求渴望的心情，更能集中注意力。在講到具體的內容時，老師只要引導讓學生們探討總結出相應問題的答案。另外，在課后做課堂小結也十分有必要，也可以在課堂尾聲提出問題，將答案在下堂課中給出，這樣可以充分調動學生的思考積極性。

四、結語

隨著教師職業的專業化發展和素質教育的要求，現代教師更加注重數學課堂提問的教學藝術。這就要求我們在鉆研教材、了解學生實際的基礎上，根據教學目的和要求精心設計，反復比較，篩選提煉出最佳的提問方式。把握提問技巧，遵循提問原則，靈活變通是提高課堂教學效率基本要求。

總之，在數學教學中，教師根據學生認知發展水平、具體的課堂情景、教學內容，隨時地提出經過精心設計、目的明確的問題，對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用。有教師恰到好處地提問，才能促進學生積極主動的思維，才能得到高質量的教學效果。

參考文獻：

[1] 陳紅旗.數學課堂提問中的藝術[J].合肥：安徽教育出版社，2002（11）：46-48.

[2] 季素月.數學教學概論[M].南京：東南大學出版社，2000.

[3] 劉文彬.數學課堂提問的設計方法[J].內蒙古教育，1996（02）：33-34.

課堂提問的要求范文第5篇

關鍵詞：初中數學；有效提問；策略

《全日制義務教育數學課程標準》(以下簡稱《標準》)實施以后，初中數學教學無論教學內容還是教學方法都發生了巨大的變化，它對數學教學的要求在原有基礎上有了進一步的發展和深化，提出了新的要求，它更加強調師生雙邊的活動，強調以發展的觀點認識數學教學。《標準》明確指出:“必須關注學生的主體參與，師生互動”。師生雙邊活動已成為數學教學的本質特征之一，而數學課堂提問則是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段之一，是教學成功的基礎。

一、初中數學課堂有效提問的內涵

當代建構主義認為:有效互動必然建立在個體自主學習的基礎上，也必然是為了促進學習者雙方乃至多方獲得新知識。因此，有效提問主要是指能引起學生學習的提問，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極。有效的課堂提問往往能給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。提問內容應該緊扣教學目標，明確易懂無歧義，既突出知識的重難點，又有一定的開放性。教師靈活地將激勵性評價和否定性評價有機結合，對學生的回答作出有效的評價。有效的數學課堂提問除了應符合教育教學目標和具有數學因素所必要的形式外，還應當善于創設數學問題情境，重視體現數學的科學價值、應用價值和人文價值，使學生不僅學習數學的知識、技能、思想方法，而且了解數學發展的歷史和趨勢以及數學在現實社會中的作用，提高學生的數學修養。

二、影響初中數學課堂提問有效性的具體因素

（一）課堂提問的問題難度。維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區”，“最近發展區”和“未知區”。而數學學科的知識呈螺旋形、往復遞進、非封閉的上升結構，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識相聯系，善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點，在知識的“增長點”上布設懸念，不知不覺中喚起學生學習的熱情，促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。

（二）課堂提問問題的封閉性和開放性。在課堂提問中，問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。封閉性問題將回答限定在一個或少數幾個答案之內，開放性問題則沒有固定答案，目的是為了培養學生的發散性思維。數學開放性問題可以讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學概念的形成、數學結論的獲得，以及數學知識的應用，它被認為是最富有教育價值的一種數學問題的類型。但是封閉性和開放性問題的使用主要依據課堂教學內容的復雜程度設置。有調查表明，當課堂教學內容的復雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7∶3，或者以6∶4為宜。

（三）課堂提問的等待時間。課堂教學中有些教師為趕教學進度，在提出問題后只停留一兩秒鐘就開始要求學生回答。由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足，學生通常無法回答或者倉促回答導致錯誤。教師則花費更多的時間提示或者糾正學生的錯誤，這種課堂提問是無效的或者是低效的。數學課堂提問只有具備一定的時間量，讓學生進行適當思考，才能體現提問的價值。

（四）課堂提問問題的數量。頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。然而成功的教學經驗表明，提問過多不僅繁瑣費時，會導致學生 “隨大流”，而且增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而影響教學目標的實現。數學課堂非常強調思維的深度、廣度、靈敏性，表面熱鬧的課堂常常會降低思維的深度、廣度。

三、提高初中數學課堂提問有效性的策略

在初中數學課堂教學中采用有效的提問策略，可以使提問成為連接課與課之間以及課堂教學各環節之間的紐帶，讓學生沉浸在對教學內容的積極思考中，保持適當的焦慮水平，在有限的時間里取得最大的課堂效果。

（一）提問要符合學生的心理認知發展水平。教師提問要有針對性，具體問題具體分析，采用不同的方法。提出的問題有一定難度又不脫離學生的認知水平。從“最近發展區”入手，提出有利于學生積極思維、具有思考價值的好問題。

（二）課堂提問要考慮學生整體的學習水平。作為教學手段，教師提問要有層次，照顧到全體學生。這就要求教師備課時對學生做到心中有數，課堂上善于觀察每一位學生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調動全體學生的學習興趣，使每個學生都能得到提高，都有收獲。

（三）課堂提問要善于創設問題情境。在新課標的數學教學中，更強調問題引入的問題情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設問題情境。讓學生在親歷感知、認同的過程中學習知識、掌握方法、學會學習。問題情境創設得好，就可以吸引學生積極地參與和主動地學習。