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山中訪友教案范文第1篇

讓我歡喜讓我憂的“生本”

初次接觸“生本”一詞，我是歡欣的，從聽周一貫先生的講座《語文課堂的求本之道》開始，我就渴望用生本的理念來指導我的教育生涯。我也以為這樣的一陣改革風是抓住了根本的，聽到生本倡導者郭思樂教授在鳳臺的講座，我覺得教育的春天已經來臨了。

學校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老師，有了一個不一樣的稱呼。在對待學生上，我當然要“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”了。當把課堂還給學生的時候，我享受到了他們學習的快樂。在學習第一課《山中訪友》時，孩子們暢所欲言，在對課題進行解讀時，有孩子拋出了一個問題，他說：“既然作者訪問的這些朋友都是山中的一些景物，為什么不給‘訪友’加上引號，表示特殊含義呢？”孩子們思考著，爭論著，最后終于明白了作者已經把這山中的一切當做了自己的好友、知己，他和這些景物已經融為一體，因而不用打引號。看來，孩子們特別喜歡提問題，有時提出的問題也正是課文的關鍵點呢！問題即學習，這是我一向的主張。但是，孩子們的問題太多了，我經常用一節課也沒能解決他們的問題，只能帶著遺憾下課。這樣我的課常常上不走。有老師提醒我，六年級了，還是要抓住關鍵期，他們是要迎接考試的。是啊，面對我的這一群學生，我有幾多無奈在心頭。我還是驚喜地看到了生本課堂發生的變化，有許多孩子樂意展示自己，小芳是個文靜的孩子，在我以往的課堂上總是默默不語，現在，她也經常來談自己的觀點；小鐘是個調皮的孩子，課堂上經常管不住自己，現在的他，常常拿著自己的小發現找到我，告訴我他發現的樂趣；林是個表達能力比較差的孩子，但是現在，我們常常聽到他的質疑，多么會思考的孩子啊！這樣改變著的孩子還有很多很多……那天上《草叢的村落》，在寫字環節，我請上了青桐，平時愛龍飛鳳舞的他，黑板上居然能工工整整的寫字。當他寫完“烘烤”這個詞后，同學們進行檢查，發現了他的火字旁的點寫成了捺，青桐自己改正過來了。我也認為沒有錯誤了，這時，有孩子的聲音傳來，老師，“烤”字的右下邊寫錯了。“錯了？哪里錯了？”我驚奇不已，我請那個孩子上臺板書，其余的孩子和我一樣認真地看著，當這個孩子寫完后，一陣爭論聲傳來，有認為寫對的，有認為寫錯的，我讓孩子們打開書進行對照，原來，那個孩子真的寫對了。我也一陣汗顏，告訴同學們：原來，馬老師這么多年來也是在錯誤地書寫“考”字，今天這位同學可是我的“一字之師”啊。寫對的孩子們可得意了。回到辦公室，我告訴我的同事，讓他們也來寫寫這個字，六個人中，只有一個人寫對，看來，很多時候，孩子們也會成為我們最好的老師呢！

在我的課堂上，我有時會感到自己的多余。學生之間探討一個問題，我常常隱身在后面，我能做的就是給這些上臺的孩子鼓勵并提供一個方向性的指導。再不見我那精心的引導，再不見我動情的演說，再不見我精彩的設計……我有時感到自己再沒有精彩而言，而學生是不是就是如此的精彩呢？或許我的期望高了一些，作為兒童，他們總是探討著他們感興趣的話題，有時會跑到另一個方向去，我常常會費力地往這個正道上拉一拉，可效果卻不甚理想。我又想是不是可以讓孩子們就海闊天空地說，無限地發展他們的語言，當我再次細查時，發現課堂并不是所有孩子的課堂，十多個小組中，有的孩子想上臺，可還有的孩子不想上來，互相責備之聲傳來；有的小組孩子們合作好，每節課他們都舉著小手，可是這樣的組也是屈指可數的。依然有許許多多沉默的面孔，那么照這樣發展，也就只鍛煉了一部分學生的能力了，我感到很是迷茫。我聽到的課中，看到的是孩子們的表達，那么，生本教案該如何寫呢？是不是我只需要設計前置小研究就行了呢？看了“生本教育網”后，我依葫蘆畫瓢，寫了一節課的設計，一點兒也不滿意。成立小組后，每個孩子都有了一份責任在里邊，可主人翁的意識他們還沒有，每個人不盡責，該如何落實呢？相關的評價機制、激勵機制，有的孩子在乎，有的學生無所謂：任爾東西南北風，我自巋然不動。

什么時候，我才能看到林立的小手，聽著孩子們爭先恐后地說：“我來，我來。”不是資料的堆積，不是自我的表述，應該有思維碰撞的火花飛舞。讓我歡喜讓我憂的生本課堂，我該如何走近你？

山中訪友教案范文第2篇

【論文摘要】課程在學校教育中處于核心地位。教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施。語文作為最基礎的一門課程，必然成為基礎教育改革的重要任務。如何適應語文新課程的改革，作為我們在一線的語文教師，應該積極主動地投入到新課程的改革實驗中去。轉變教學行為和評價方式是我們語文教師首先明確的一個事實。培養全面發展的人才是我們義不容辭的責任。

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學習、生活、工作的基礎，是學生發展的基礎。作為一門最基礎的學科，語文的改革是發展史必不可少的。所以，語文的改革和發展要緊跟時代的需要，為社會的發展，人才的培養發揮作用。從我讀書到現在教書的十幾年中，語文課程改革，我認為必須做好以下幾點：

1. 適應語文新課程的改革，教師應轉變教學理念。

理念的轉變是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法、教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統的教學理念，確立適應新課程的教學理念，只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

語文教師應該有創新意識和創新能力。現代教育以培養創新人才為主題，因此要求我們教師自身必須具備創新意識和創新能力。在激烈競爭的年代，創新的能力，絕處逢生的能力、面對挫折的耐力等是取得教育成功的必備素質。思想開闊、視野開闊，有豐富的創造性和銳意進取的改革精神。我們不能光教會學生如何讀書，重要的是教會學生如何做人，如何適應當前日新月異、迅猛發展的社會。教師的教育觀念、理念、思維方式、培養人才模式都應具有創新意識。如教師在上初一語文《山中訪友》這篇課文時，教師首先要精心設計一個好的導語，引起學生的興趣，讓學生跟著進入課文內容。接著老師提問："山中友是指人還是物？如果要你寫出這樣一個題目你會如何選材？作者為什么把山中的一些自然景物看成自己的一些好友？學了這篇課文你的思維方式是否得到轉變？"然后帶學生在校園中觀察學校的一草一木、角角落落，并問，"三年以后，你再次漫步在校園中，你會覺得學校的一切都是你的朋友嗎？"教師通過這種方式上課提問，讓學生充分發揮自己的想象，進入意境，達到理想的教學效果。

教師要有豐富的知識。語文教材有廣泛的社會內容，教學時要把文章的思想內容和語言形式有機地統一起來，使學生學有成效。語文教師除需具有很強的理解語言能力外，還需具有豐富的社會科學知識，才能準確地把握思想內容。教育是用已有的知識去為未來培養人才，教師必須繼承和借鑒前人所創造的知識，然后才有可能更好的履行傳道的職責，但是知識絕不是一個靜止的狀態，它不斷豐富和發展，每時每刻都在發生量和質的變化，所以教師桶中的水必須是流動的水，是和知識河相連，保持其更新、更替、更換的狀態。否則，一桶死水，因其不流動而終會走向腐化。因此，要求教師要有終身學習的精神，不斷提高自己的文化素養。和學生共同學習，相互促進，教學相長。教師擁有又專又博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養，才能運用靈活多變的教學方法，讓學生掌握知識和本領，達到培養人才的目的。

教師要有敬業精神。把教育當做職業還是事業？這是當前教師應該明確的問題。記得有位校長曾經說過，"不要把教書當做養家糊口的職業，要把它當做一生奮斗的事業。"語文教師的勞動既繁重又艱苦，需要投入大量的精力和時間。如果沒有敬業精神，就會得過且過，年年拿著老教案去上課，出工不出力。這樣的教育行為，是不能適應當前教育發展的。所以作為一名現代中學語文教師，面對著一張張渴望得到知識的臉，我們必須勤勤懇懇、兢兢業業地工作，為祖國的教育事業作出應有的貢獻。

21世紀的教師應當積極適應社會發展，教育發展的需要，不僅要用發展的眼光看學生，還要不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展，教師從教之日，就是重新學習之時。所以，教師要樹立繼續教育、終身學習的理念，除了學習先進的教育理念，樹立先進的教育思想觀念，提高人文藝術修養外，還要有強烈的事業心、責任感。只有這樣，現代語文教師才能適應新課程改革的需要，才是一名合格的語文教師。

2. 適應語文新課程改革，教師的教學行為要趨向人文化，以人為本。

"為了每一位學生的發展"是新課程的理念。現在很多學校都提出"以人為本"，以學生的發展為本，"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"口號。傳統教育有"三個中心論"，那就是以教師為中心，以課堂為中心，以書本知識為中心。整個一堂課，都是按照老師設計好的框架展開的。學生只是像"道具"一樣，被動地配合。學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽;我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，"雙邊活動"變成了"單邊活動"，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：教師在教學過程中學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。語文新課程理念要求教師行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據新課程的要求，從教育思想到教學行為，都要有一系列的轉變。

2.1 由教師權威的教授向師生平等關系的人文關懷轉變。傳統教學中，教師處于至高無上的地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，學生有一種觀念：老師是厲害的，要聽老師的話，否則就不是好學生。

2.2 由教師教為中心向以學生學為中心轉變。一堂課如何上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走、學生圍繞老師轉，長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性漸漸地喪失。這種以教師"講"為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。教師只是解決了自己的"教"什么，怎么"教"的問題，并不能保證取得滿意的教育效果。教師只有同時重視"育"，即以學生為中心，結合每個學生本身的情況，綜合地協調利用各種因素來影響，來"培育"學生，以便讓學生自己會教育自己，自己管理自己，做自我發展的主人。

2.3 由注重教學的結果向注重教學的過程轉變。"重結果輕過程"是傳統語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦"標準答案"，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去掌握知識、掌握規律。新課程倡導在教學過程中，教師要注重提示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

3. 適應語文新課程的改革，對學生的評價方法要多樣化

傳統的教師以學生學業成績作為評價的惟一尺度。過多地倚重學科知識，特別是課本上知識，忽略了實踐能力，創新精神，心里素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查，強調共和和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發展的價值，學生處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式，這些評價與當前教育評價發展的特點不相符，制約了教育的發展和學生全面發展的要求。為了適應語文新課程的改革和關注學生全面發展的需要，新課程提出了教育評價的改革重點。

3.1 學生評價的改革重點

建立學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應環境的能力、碰到困難解決問題的能力等等。評價應充分了解學生發展中的需要，關注個別差異，幫助學生認識自我，建議自信，激發其內在的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。評價方式要多樣化，考試不只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法（如開放性的評價方法）有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。改變紙筆測驗為惟一的考試方法，加強對學生能力和素質的考查，改變過分注重分數，簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議。形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力。

3.2 考試的改革重點

3.21 在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系。重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查學生的實踐動手能力和創新思維，少考查記憶性的內容。傳統的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性地內容為主，考試內容的這一變革使傳統的題海戰術，大量練習這種通過增強技巧的熟練性和速度、提高記憶的準確性來換取高分的教學方式，受到前所未有的挑戰。它要求語文教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學策略，調整自己的教育教學行為，關注學生作為"人"的發展，關注學生的綜合素質發展，關注學生的全面發展，培養21世紀社會需要的人才。

3.22 在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破惟紙筆測的傳統做法。傳統的考試以紙筆考試為主，這只是考試的一種方式，它無法適應考試內容方面日益重實踐、重創新等的變化。比如，學生的實踐動手能力，就不能單憑一張考卷加以說明的，它需要在實際的應用環境中加以操作，才能較好地做出評價。因此，新課程倡導考試方式靈活多樣，應體現先進的評價思想，如自考、試卷、辯論、論文、特長、情景測試等。在非畢業、升學的考試中鼓勵采用開卷考試的方式，在綜合應用中考查學生的發展情況。同時提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現，給予學生充分選擇的權利和空間。這些多樣、開放的動態考試方式促進了學生綜合素質的提高。

總之，語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現，關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕不能適應，被新課程改革淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課程改革與自己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心、充滿信心、建立自信、在學習中實踐，在實踐中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改做出自己應.有的貢獻。

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參考文獻

［1］ 《走進新課程》與課程實施者對話。主編：朱慕菊 北京大學出版社，2002年版

［2］ 《中學語文教學研究》主編：蘇立康 中央廣播電視大學出版社 2003版

［3］ 《現代教育思想》主編：刑永富 中央廣播電視大學出版社，2001年版