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體育課課堂小結范文第1篇

一、課前準備階段的優化是根本

要提高常態下的高中英語課堂教學效率，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學生，根據學生學習的現狀和教材的要求，制定合理的課堂教學目標和要求。

課堂教學目標要科學合理。它既要符合高中生的年齡特點和學習語言的規律，又要有利于培養高中生的學習興趣和主動性。教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位，認真研讀高中英語課程標準，揣摩教材編寫者的意圖、教材的結構體系；對于句型、課文，更是要潛心研究，在充分解讀學生的基礎上，確定本課的重點、難點，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，使每一節課的教學目標和要求建立在充分了解教材和學生的客觀基礎之上。

二、課中教學階段是關鍵

在英語課堂教學中，課堂教學活動可看作組織教學過程的最小單位，整個課堂由大大小小、環環相扣的各種活動組成。這些活動不是單純的游戲和步驟，而是學生參與學習和實踐的依托，是擔負著循循誘導、步步鞏固、層層深化、環環落實之任務的教學載體。在高中英語教學中，能否恰當設計與成功實施課堂教學活動，是將課本知識轉化為學生的能力的關鍵，故提高高中英語教學活動效率必須從根本處切入———優化課堂教學階段。教師應該做到以下幾點：

（1）優化課堂教學內容。合理使用教育資源，利用好教材這個載體。要將教材內容實行科學的組合，進行創造性的加工，要把教材中的語言知識和語用知識重新置于鮮活的語言情境中加以解決，把學生的潛能開發出來，使學生得到發展。

（2）優化課堂教學過程。在課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素。讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

（3）優化教學方法與手段。首先，課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合高中生學英語的認識規律和教學原則。其次，我們還要充分利用直觀教具和電教設備，創造各種語言情景，讓學生利用各種感官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力。第三，激活學生的學習興趣；我們可以恰當合理地運用多樣化的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極地學習與運用所學的語言知識。例如，在課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用幻燈片展示下列句子：（1）Excuse me，where’sthe near est…，please？（2）Istherea…near here？（3）Which is the wayto…，please？等及答語Walka-longthisroad/street.It’sabout...me tersf rom here.讓全班學生都參與活動。這種知識性、趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融會貫通，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以得到顯著提高。

（4）優化課堂教學中的評估與反饋。常采用簡易多樣、經常性的課堂教學評價方式，如：觀察評價、隨堂評價、口頭評價、表現性評價、教學專題評價、拓展性評價等，使得評價機制更加靈活多樣，提高師生對課程教學評價參與的積極性。此外，課堂教學中的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因，并提供同類練習，及時強化訓練?？傊?，教學評估與反饋必須有利于調動和激發學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率。

三、課后反思階段的優化是保證

課后反思階段作為課堂教學的必要組成部分和有益的補充，其在完整的高中英語課堂教學過程中的地位與作用十分巨大。在日常教學中，有很多值得我們教師反思的事。如對學習不認真，愛搗亂的學生采取一味的批評是否恰當；全班幾十個學生，如何才能讓每位學生都有發言的機會，讓每位學生都能大膽的說出英語；如何鼓勵學生開展正當的良性的競爭，而不是瞎起哄。針對這些問題，筆者認為，高中英語教學必須進行課后反思階段的優化，為課堂教學效率提供必要的保。

（1）優化課后教學總結。教師在鉆研新課程標準、吃透教材的基礎上，采用相應的教學方法，通過合適的教學手段，突出重點，解決難點，以達到預期的教學效果。然而目的是否明確，重點、難點提煉得是否準確，教學方法是否恰當，課堂的容量大小如何，知識的密度、梯度是否合理，這一切的一切，都只能通過課堂教學的實踐活動逐一驗證。課后我們將這些信息及時、準確地記錄下來進行總結，有利于進一步研究、學習和提高。

（2）優化課后作業布置。作業內容要緊扣所學的語言知識，作業的形式要精心設計，作業的要求要兼顧到不同層次的學生；作業總量要控制；作業時間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業約10分鐘，書面作業約15分鐘）。

體育課課堂小結范文第2篇

關鍵詞：課堂教學；多媒體課件；板書

就目前我國教育發展現狀來說，課堂教學依然是高校教育教學的主體模式，教學手段的優化對于教學目標的實現至關重要。自20世紀90年代，國家教委高教司成立全國高等院校工科和理科計算機輔助教學協作組織，指導高等院校開展以計算機為輔助手段的多媒體教學開始，多媒體技術在高校教學中被廣泛應用，使高校課堂教學在教學模式、內容、方式等方面發生了巨大變化。在經歷過最初熱情高漲的盲目使用后，面對多媒體教學中出現的種種教學問題，目前對多媒體與傳統教學方式的理性對比分析以及有效結合方式的探討逐漸增多。本文基于作者在教學中的實際體會，探討多媒體課件與板書兩種教學手段在課堂教學中的有效結合方式，以期為今后高校課堂教學手段的優化提供一種思路。

一、多媒體課件在高校課堂教學中的優缺點

多媒體教學是多媒體技術在教學過程中的運用。目前高校課堂教學中，教師對多媒體的運用主要是指教師通過多媒體課件對教學內容進行呈現，即教師通過多媒體設備對圖片、符號、音頻、視頻等多種媒體信息進行整合與控制，以實現對教學材料的存儲、加工和傳遞的一種現代教學手段。

教師根據教學目標，精心設計課件，穿插大量圖片或圖表等，擴充了課堂信息量，增加了教學內容的深度和廣度。 同時，生動的畫面以及形象的演示，可以形成輕松的教學氛圍。教師在講解中配合生動的演示，不僅可使教學內容層次分明，重點突出，還能減少教師板書對課堂時間的占用，使教師更多地注意課堂教學內容的組織和講授，有利于提高教學水平和教學效率，更是解決目前高等院校課時與教學內容之間矛盾的有效途徑。

目前高校課堂教學中，教師為講解內容預先設計好的課件，相對傳統板書而言，播放節奏更快。學生只是走馬觀花地瀏覽演示內容，沒有充足的時間思考和做筆記。而針對高校普遍存在的課時壓縮現狀，教師為完成教學內容，講解更多知識，就更容易依賴多媒體課件，留給學生思考、提問及討論的時間就相對有限，師生互動少，學生易倦怠，因此也達不到預期的教學目標。此外，預設的課件無法應對教學中的突發問題，不能兼顧學生的思維過程，影響了教學效果；課件播放過程中光線昏暗，學生摘記困難，易疲勞。雖然多媒體能使靜止的內容動態、形象化，但僅限于演示，學生學得輕松，但課后忘得也快。尤其部分教師為了充分發揮多媒體的特色，忽視了多媒體教學的目的，花費主要精力于課件樣式、動畫等內容，使學生被計算機上的畫面和聲音所吸引，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終降低了教學的實際效果。

二、傳統板書在高校課堂教學中的優缺點

板書教學是在悠久的教育歷程中傳承下來的基礎教學模式，指教師設計和運用寫在黑板或投影片上的文字、符號、線條和圖像的方式，向學生呈現教學內容、認知過程，使知識條理化、系統化；幫助學生正確理解，增強記憶；輔助課堂口語的表達，保留傳輸信息，是提高教學效率的一類教學行為。傳統板書一般分為兩部分：一部分是內容提綱，保留整節課，為的是給學生清晰的思路，尤其在課堂結尾的內容總結時表現出提綱挈領的作用；另一部分是教師根據課堂講授需求靈活書寫，幫助學生實現對講授內容的理解，相關主題內容講完即可擦掉，是板書中可以吸引學生注意力、學生可參與互動的部分。

傳統教學中，板書是否優秀，一直是對一個教師進行評價的主要方面。好的板書給以人嚴謹、美好的感受。板書與教學進度同步，靈活性強，不受課前教學設計限制，可隨機應變，根據學生聽課情況，對知識的理解情況等調整授課內容或手段，師生交互性好，與各個教學環節吻合，可有效地控制課堂節奏，確保學生對課堂知識的掌握，保證教學目標的實現。此外，板書內容可以隨著課堂活動的展開而隨意增加、調整，能激發教師的講課激情，其良好的互動性亦能喚起學生的學習熱情。

除在一些基礎推理性、邏輯性較強的課程中作為主要教學手段外，板書在目前教學過程中基本被拋棄。究其原因主要有兩個方面：首先是效率低，板書工整與否直接影響學生情緒和上課質量的好壞，對教師要求比較高，一味注重板書質量直接影響授課進度，無法在有限的課時內完成教學任務；其次是板書對于一些抽象知識的講授效果較差，不利于學生對知識的理解和掌握。

三、多媒體課件與板書的有效結合

雖然高校課堂教學中仍然存在零板書或者純板書的現象，但是大家對于多媒體課件與板書結合使用的必要性早已達成共識。已有關于多媒體與板書結合方式的探討，也給出了目前在兩種教學手段的結合方式上存在的主要模式以及對應的優缺點。在諸多結合方式中，兩種教學手段被關注的重點仍主要集中在多媒體的形象性和動態性，板書對教學內容整體性以及授課過程中教學內容邏輯關系的呈現等方面。

多媒體課件具有傳統板書無法比擬的優勢，運用多媒體技術輔助教學是當今高校教學改革與發展的必然趨勢。多媒體技術完美的演示功能可以提高教學效果，但面對繁重的教學任務和有限的課時，其最大的優勢在于節省了課堂板書書寫占用的時間，提高了效率，保證了教學任務的按時完成，這是保證學生知識體系完整性的前提。在完成任務的前提下，對部分內容進行優化演示以提高教學效果，這才是從教學的實際需求出發。

傳統板書的效率問題是其被摒棄的一個重要原因。沒有必要為了追求板書提綱挈領的優點而要求教師重拾板書，這一問題完全可以通過課件提綱頁以及課件中主要標題的優化設置來實現。而板書中教師即興書寫輔助講解的部分具有高度靈活性和可參與性，是活躍課堂氣氛、緩解課件播放引起的視覺疲勞的有效方法。

因此，為使教師有更多的時間組織和講授教學內容，實現課堂教學目標，在課堂教學中應將傳統板書中框架性內容提前通過多媒體課件進行設計，將關鍵性、抽象性內容通過多媒體技術進行演示，減少具體內容的羅列，發揮教師課堂口語講解的生動性優勢，避免學生產生視覺疲勞，活躍課堂氣氛。同時通過板書靈活書寫讓學生抓住、理解教師講解過程中的重點，并根據課堂實際情況讓學生參與到板書講解中，以討論互動的模式實現學生對知識的理解性掌握。在整個課堂教學中，充分發揮教師講解的主導作用，根據課堂實際情況進行多媒體課件與板書的切換和使用，才是符合教學需求，有利于實現教學目標的有效結合方式。

參考文獻：

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[5] 鄧永春，王藝慈. 高校多媒體與板書教學比較[J]. 中國冶金教育，2014（4）：41-46.

體育課課堂小結范文第3篇

那么如何優化英語課堂教學結構呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、優化目標結構

目標結構是英語課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的靈魂。英語課堂教學目標結構應當包括理解掌握知識目標、應用操作目標、情感目標和創造目標。在英語教學實踐中，必須將這些目標列入課的目標結構，然后通過具體的教育教學實踐活動，讓學生接受。如果英語學科將其知識體系中的每個知識點和技能訓練點的任務有計劃地列入課的目標結構體系中，并通過教學實踐使之全部實現，那么英語課堂教學的效益必然會提高。因此，優化英語課堂教學的目標結構要著重抓好兩個方面：一是從英語學科的系統目標出發，從整體上把握知識體系、知識點、技能訓練點及其相互關系。二是從教學實際出發，縝密地考慮到英語學科的特點和教師、學生、教材、環境、設備等方面的情況確定目標結構，做到容量適當，難以適當，重點突出，詳略得當。

二、優化時間結構

正確分配時間，合理使用時間，是一堂英語課成功的重要保證。

優化時間結構，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般關系的基礎合理分配時間，保證完成教學任務。目前仍有許多英語課的時間不合理，主要是由于教學目標不夠明確，各種關系處理不夠恰當：或較重或輕學，教師“一言堂”，把教學進程變成向學生灌輸知識的過程，忽視智能訓練；或輕重倒置，詳略不當，四十五分鐘時間分配很不合理，因而教學效率低。

優化的時間結構，還必須使時間安排符合教學實際。時間結構不是固定不變的時間常量。它必須根據英語學科的特點、教學的內容和要求做出安排；根據學生年齡特點、知識基礎、認知習慣進行分配；根據教學環境、教學手段、教學風格和這堂課的重點、難點作相應的調整。要從實際出發，合理分配時間，對一堂課的各個教學環節做出周密的安排，提高課堂教學效率，提高英語教學質量。

三、優化信息結構

英語教學過程說到底是教學信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。那么在這個過程中，老師是主導，學生是主體，只有在教師的主導作用下，學生的學習積極性才能得到充分的有效的發揮。信息結構是否優化直接關系到一堂英語課的成敗。因此，在英語教學中要發揮教師的指導作用，確保學生的主體地位，使教學信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。

優化信息結構，首先要弄清楚三大信息源的地位、作用及相互關系，并擺正它們的位置。教師、學生、教材是課堂教學中的三大信息源。對英語教師來說，教材和學生是信息源，是確定教學目標，調整教學程序和組織教學活動的依據，是師生教學活動的憑據。師生對教材進行加工處理，并把信息反饋給對方。對學生來說，英語教師、教材是信息源，學生根據教師發出的信息學習教材，并把信息處理情況反饋給教師。在英語教學過程中，教師是教學的組織者，他根據教學大綱，選擇適當的教學方法，使學生在聽、說、讀、寫、譯活動中掌握系統的英語知識和技能，培養交流能力，并始終起著引導和指導的作用。學生是教學的對象和接受教育的客體，又是學習和自我教育的主體，必須確保其主體地位。師生的英語信息活動必須圍繞它展開，必須以它為中心。擺正了三個信息源的關系，就為優化信息結構創造了必要的條件。

優化信息結構，還要正確處理信息，及時反饋信息。英語課堂上的師生活動是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行的信息獲取、處理輸出的流動過程。有了教師發出的信息，才有學生的Learning，Thinking，Discussion，并把信息處理情況反饋給教師；教師對反饋的信息加以處理，掌握教學的狀況與目標之間的差距，調整自己的教學活動，再將教學信息傳播給學生，實現教學目標。

四、優化認知結構

教學是教師的教與學生的學構成的特殊認識活動。社會的進步，科學技術的發展對人類認知水平的要求越來越高，優化認知結構，顯得更加迫切。

優化認知結構，必須使教學過程符合學生認知規律。英語教學要按照人的認知規律安排教學過程，組織學生的認識活動。辯證唯物主義的認識論全面總結了人類認識發展歷史，揭示了認識過程的普遍規律：人類社會實踐是認識的源泉和目的，人類認識是主體對客觀世界的能動的反映，是由感性認識能動地推動理性認識逐步上升和轉化的過程；認識反過來又能動地指導和推動實踐的發展。實踐和認識是相互作用循環上升的過程；這一認識規律為英語教學過程提供了科學的方法論基礎。在教學過程中，學生認知是從已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進的。顯然整個過程是十分復雜的，但只要我們從整體上遵循這一規律，就為認知結構的優化奠定了基礎。

體育課課堂小結范文第4篇

【關鍵詞】問題解決；課堂教學

國內外對于關于此問題的研究

1.20世紀80年代以來，問題解決已成為國際數學教育的一種潮流。由于它的研究與開發不僅關系到如何提高學生的科學文化素質、思想品德素質和教學質量問題，而且也與中小學數學教學內容、課程設置、教材教法、教學模式等各項改革密切相關，是一個領域廣闊的研究陣地，所以受到國內外許多研究機構、專家、學者及廣大教師的普遍關注。

2.1988年發表的美國《21世紀的數學基礎》認為，問題解決是把前面學到的知識用到新的和不熟悉的情境中的過程，而學習數學的主要目的在于問題解決。最近20年來，世界上幾乎所有的國家都把提高學生的問題解決能力作為數學教學的主要目的之一。

3.英國認為問題解決是那種把數學用之于各種情況的能力，并針對當時英國教育界的情況，呼吁教師要把“問題解決”的活動形式看作教或學的類型，看作課程論的重要組成部分而不應當將其看成課程附加的東西。不論是教學過程，還是教學目的，也不論是教學方法，還是教學內容，作為國際數學教育的核心和數學教育改革的一種新趨勢，數學問題解決已成為當前數學教育研究的重要課題。

一、數學問題

什么是數學問題，雖然目前尚無統一看法，但大體說來，它有以下特點：一是非常規性；二是重視情境應用，給出一種情境，一種實際需求，以克服一種現實困難為標志；三是探究性。從歷史角度來看，正是問題的提出、探究和解決，推動了數學科學的不斷發展。從某種意義上來說，數學發展的歷史，就是數學問題的提出和解決的歷史。

（一）數學問題的形成、來源及其在數學歷史進程中的重要作用

數學是研究客觀世界的數量關系和空間形式的科學，正如恩格斯所說：“純數學的對象是現實世界的空間形式和數量關系，所以是非常現實的材料?！碑斎藗兣c客觀世界產生接觸，從數量關系或空間形式的角度反映出認識與客觀世界的矛盾時，就形成了問題。

由于數學問題包含著有關數學的疑問因素和未知方面，所以，在數學的學習和研究中，對已有的數學概念或結論產生疑問，或者對數學的未知領域進行探索時，都會提出一些不同問題。但是，教學中所要解決的并不是那些尚未解決的數學問題，而是前人已有的數學知識的再發現。只有提出問題，讓學生明了產生問題的情境，才能引起學生有目的的思考。正是由于學生把特定的數學問題確定為自己努力攻克的方向，才能使思維活動以一定的方法、在一定的范圍內進行，才能激發學生的創造熱情，不斷沖擊頭腦中舊有的認知結構，不斷構建新的認知結構。

（二）數學問題的類型及其數學教育價值

由數學問題的形成和來源可以看到，數學問題種類繁多，但用于“數學問題解決”教學的問題大致有以下三種，它們具有不同的教育價值和功能。

1.可以構建數學模型的非常規的實際問題。

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

2.探究性問題。

通過一定的探索、研究去深入了解和認識數學對象的性質，發現數學規律和真理的問題叫做探究性問題。這里，對于對象之間的數量關系、圖形性質及其變化規律，數學公式、法則、命題、定理等的探索和發現，雖然只是對前人工作的一種重復和再發現，但知識形成、發展過程的意義則被學習者重新建構。

3.開放性問題。

開放性問題旨在培養學生思維的靈活性、發散性，因而也有利于培養學生的創新精神、創新意識。

二 數學問題解決及其教學

由于數學問題來源于人類的生產、生活實踐，來源于人們了解自然、認識自然的科技活動，一般來說，它是非常規的、由情境給出的一種實際需求，并且具有一定的探究性。因此，數學問題的解決一般要通過以下幾個過程來實現。

1.分析問題背景，尋找數學聯系。

通過對所給問題的分析，理解問題背景的意義，從中找出它們與哪些數學知識有聯系，以便建立有關的數學模型，使實際問題數學化，從而使非常規問題轉化為常規問題來解決。在這個過程中，要充分發揮學生的積極主動性，必要時可以讓學生分組開展討論，以集體的力量和智慧攻克難關。

分析問題的步驟非常重要，萬事開頭難，只要攻破了這一關，學生就會信心倍增，就會以更高的熱情投入到后面問題的探討中去。在學生自主分析的同時，教師可在關鍵處給以必要的指導和點撥，以控制教學的進度，提高課堂教學效率。

2.建立數學模型。

在分析的基礎上，將實際問題符號化并確定其中的關系，進而寫出由這些符號和關系所確定的數學聯系，用具體的代數式、函數式、方程式、不等式或相關的圖形、圖表等把這些數學聯系確定下來，就形成了數學模型。在建立數學模型的時候，可要求學生獨立完成，因為前面的分析過程，已經使問題明朗化，一般情況下學生都可以獨立完成數學建模任務。對于有困難的學生，也可以通過小組討論來完成這一工作。

3.求解數學問題。

根據數學模型的特征，可采用適當的數學思想、方法和數學知識，對數學模型進行求解。這里主要強調學生用數學的意識的培養和形成。一般情況下，只要數學模型建立起來以后，學生自然會去聯想已學過的數學知識和熟悉的數學思想方法，通過推理和演算，達到問題的解決。

4.檢驗。

將數學問題的求解結果返回到實際問題中去進行檢驗，看它是否與實際問題的情形相吻合，從而決定是否要修改模型或另辟途徑。

5.交流和評價。

在學生進行研討、解決問題的過程中，教師要通過巡回觀察及時了解和掌握學生的學習進度，對于有困難的學生及時給予必要的指導，也可以作為學生的伙伴和助手，參加到學生的探究活動中去。在多數學生完成任務以后，可組織學生進行交流，然后對各種模型進行評價。學生通過交流、評價，進一步完善各自的模型，同時也達到互相學習、取長補短、共同提高的目的。

6.推廣。

體育課課堂小結范文第5篇

建立同質多向互助小組

首先，教師要巧建組合，如果將任意的四人或若干人分成學習小組，他們組與組之間肯定水平不相當。在真正的小組實施時，開始還能感到小組要輸時的緊張以及尷尬，但漸漸地，他們覺著自己的小組勢力弱，而其他小組實力本來就強，自己小組總是輸成為理所當然。所以，這樣小組的建立，變得毫無意義，只會讓實力強的小組變得更優秀，讓實力弱的一些小組變得更糟糕，失去學習的動力。

在教學中，筆者將不同的學生按照知識基礎、學習能力和興趣愛好，以四人為一組，組成學習小組。目的是增進學生之間的多向互助，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習中形成團隊意識。而且，筆者在分組時，注意組內搭配的均衡，成員之間存在的互補性，做到組內之間無明顯差異，以便于小組公平操作。

自主合作為課前預習創造動力

課前預習，是培養學生自主學習能力的好機會。在預習過程中，鑒于學生思考時易出現隨意性，預習前，教師要給學生導學單，讓學生根據導學單的任務，學會多思考、多分析，學會讀、劃、查、思、問。高年級英語語篇每一個板塊內容不同，預習方法也就不同。在預習語篇時，要求學生劃出生單詞，不懂的用“？”標出，聽磁帶跟讀、模仿語音語調，在書上標上升降調，并會在圖片的提示和結合舊知識的情況下猜測新知的含義，讓學生學會發現問題。當然，并不是所有的問題，在自己預習的情況下都能解決的，所以，學生要把自己不能解決的問題一一記在導學單上，等在英語課堂上師生共同解決。

小組比賽，全員參與 比一比，哪組同學預習得好，誰是組里最棒的人。通過小組比賽測出結果。我們先從課前預習后，上黑板默寫英文單詞比賽開始。筆者先讓每小組的C號上黑板，一次性默寫10個英文單詞，每次默寫三輪之后，按三輪的總分算出前三名的小組，前三明的小組可得一顆星。在整個比賽過程中，筆者發現，雖然默寫的只有8人，可真是班上32人，全員參與；還有的為小組內同伴，真是心提到嗓子眼，捏了一把汗。最重要的是，所有的學生精力都很集中，都對單詞加深印象。

組組爭先，齊心協力 在以后的單詞默寫中，正確率竟然達到了95%以上。更可喜的是，每次默寫，大家都把小手舉得高高的，那種爭先恐后的情景，看著就叫人開心。課堂的表現也踴躍了很多。學生私下里告訴筆者，為了小組能夠順利奪取冠軍，他們在課前做了很多的準備，不光記住了單詞，還通過查閱資料，給單詞注上音標，給單詞劃分音節，再根據音節背單詞。課文還讀了很多遍，對于小組里相對落后的同學，大家都盡力幫助他、督促他。

自主合作為課堂探究提供活力

邊交流邊合作 合作能取長補短，交流能集思廣益。高年級的語篇較長，但每次的角色扮演對話操練不能流于形式。應把握最佳的交流時間，引導學生有話可說，激發學生主動參與的興趣，減少被動性，啟發學生的思維。例如：在執教牛津小學英語5B Unit4 Seeing the doctor 時，筆者讓學生精讀課文，讓他們自己再設計出細節問題。T： I have four questions for you. What's wrong with Su Hai？ What should she do？ What's wrong with Mike ？ What should he do？ Who can ask another two questions？ S1：How does Su Hai feel？ S2： Why can't Mike eat anything？ 讓學生以探索的身份去發現一個結論，讓學生在出題和回答過程中達到一個強化鞏固的目的。

你問我答，作出精彩 組員互查，你問我答，相互提問。每一個小組的A號提問，另一個小組的B號回答；或一個小組的B號提問，另一個小組的D號回答。答對的小組加一顆星，答錯的小組減一顆星。在這樣的互問互答中，學生們表現得非常積極，思考也很全面深入，練習的機會就很多。這樣的問答，內容更為豐富，效果更為顯著，因為學生在參與的過程中是主動積極的，是自己發現問題、自行解決問題的過程。在這個過程中，學生之間、小組之間的交流和碰撞讓他們的探究意識得到提高，課堂氣氛甚是活躍、融洽。這樣的小組提問方式，還能改變學生等待教師最后給出正確答案的傳統思維。

自主合作為課后反饋增加效力

現在的課堂，讓學生吸收信息是次要的，讓學生處理信息、加工信息才是重要的。現在課堂是“學”的課堂，不是“教”的課堂，我們每堂課要想到，今天的教學內容，學生能掌握多少？這些問題能不能在課堂上當堂解決？學生掌握了這些信息能夠解決什么問題。