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認識與實踐論文范文第1篇

1.能夠作為校園文化發(fā)展的重要載體

通常高校內部的人文體育教育和高校的德、智、美等聯(lián)合組成了高校內部教育體系，并且在整體上發(fā)揮了重要的基礎作用，因為體育是人的根本，開展育心和育人都無法脫離育體。特別是高校內的校園文化，主要也包含了高校內部人文體育的制度、精神以及設施等，都離不開具體的制度、物質及精神等方面文化，而人文體育作為校園文化的重要組成部分，更是可以直接作為承載校園文化的重要載體，能夠非常集中且羨慕地表現(xiàn)出校園文化的發(fā)展及其所蘊含的精神，促使其和校園文化的方方面面達成有效互動，通過互動的形式不斷地前進和發(fā)展。

2.內容廣泛，為高校提供良好的教育平臺

高校體育教育屬于高校人文體育教育的基本實踐方式，通常都是通過具體活動的形式來讓學生直接參與到活動當中，并以此來促使學生在活動過程中獲得相應的體會及啟迪，從而領悟到體育活動中的科學、嚴謹性的規(guī)則，極大地豐富了學生的情感體育和感悟。將人文精神深化到學生的自身素質當中，保障學生能夠在學習的過程中，不斷地獲取最新的人文知識，從而有效地增強其體育發(fā)展技能。另外，校園文化也屬于高校人文體育進行實踐發(fā)展的載體，融合在校園文化環(huán)境當中，能夠充分地發(fā)揮對學生的導向、熏陶以及激勵的作用，從而以此在不同程度上影響學生人文素質的提升。

3.高校人文體育具備綜合教育的優(yōu)勢

高校內的人文體育必須具備較為廣泛的內容以及非常強大的科學依據，因此這些因素直接給予了高校人文體育的綜合教育功能，其在教育活動中，能夠對學生的德智體美勞多方面起到教育作用，促使學生的人文素質越來越高?？梢哉f不但打好了學生的身體基礎，同時也直接培養(yǎng)了學生完善的人格及主體意識，促使學生的能力偏向社會化發(fā)展。另外，這種獨特的教育優(yōu)勢，對于學生能力的培養(yǎng)來說具有非常強的可遷移性及可操作性，因此其綜合教育的優(yōu)勢非常明顯。

二、高校人文教育理論的實踐路徑

1.優(yōu)化高校體育課程

由于高校內部的課程通常都是具體體育項目的學習課程，像籃球、跑步以及羽毛球等，這些課程中普遍缺乏人文教育因素，即使是存在一定內容的人文課程，也并沒有真正獲得足夠的重視，從而導致多數(shù)學生直接忽視這部分的人文課程內容。因此就要求高校教師必須針對學生學習興趣低沉的特點，不斷地改善其自身所采用的教學形式，可通過活躍課堂氛圍的方式，讓學生真正認識到體育課程中人文內容的特點及重要性。

2.結合德育智育，體現(xiàn)人文精神

在大多數(shù)高校內部的體育教學中，不能只是單純地重視學生在專業(yè)方面的學習效果，同時也必須要重視加強學生在德育和智育方面的教學成果。很多報名學習體育專業(yè)的學生在其高中階段時，學習的文化知識課程的內容及所用的時間都普遍比其他專業(yè)的學生要少很多。因此就要求高校內的體育教學必須要將體育技能直接上升到一個理論化的高度，將智育和德育融入到體育教學中，以此來促使理論知識能夠對學生的學習和實踐真正起到促進作用。這樣學生才能具備人文體育精神，最終促使學生各個方面都獲得有效提升。

3.營造整體人文氛圍

認識與實踐論文范文第2篇

1．高職人才培養(yǎng)模式以實踐為核心內容

在國家高等職業(yè)教育政策的引導下，各高職院校搶抓發(fā)展機遇，不斷深化改革，強化辦學特色，提高培養(yǎng)質量，走出了一條區(qū)別于普通本科院校的發(fā)展新路。在人才培養(yǎng)模式上，參照職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；引入行業(yè)企業(yè)技術標準，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，促進企業(yè)新技術、新工藝與課堂教學內容的有機結合；針對高職學生的特點，推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式改革，提高學生解決實際問題的能力；系統(tǒng)設計、實施生產性實訓和頂崗實習，學校和企業(yè)共同完成教學任務；加強學生發(fā)展指導和創(chuàng)業(yè)教育，突出對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，增強學生就業(yè)競爭力。由此可見，高職院校學生體驗“學中做，做中學”的過程中，從模擬仿真訓練到全真頂崗實習，真正做到手腦并用，理實一體，理論知識學習和生產實踐操作相互聯(lián)系，密不可分。

2．實踐育人符合高職學生成長成才規(guī)律

高職學生大多來源于高考成績低分段的高中畢業(yè)生或中職學校的畢業(yè)生，與普通高等學校的學生相比，具有其明顯的特征。這些特點從表象上看表現(xiàn)為文化課基礎比較薄弱、學習興趣不濃、上課注意力不集中、刻苦精神不強、自我學習的能力較弱等。進一步研究和和分析后則不難發(fā)現(xiàn)，這些表象背后其實是高職學生不同于普通高校學生心理和思維方面的特征。在心理方面，這些學生在高中甚至初中、小學階段文化理論課成績一直相對落后，由此造成的是他們對純文化理論課的畏懼心理，自信心不足。在思維方面，這些學生往往不善于抽象思維，對灌輸式的教學接受效果不佳，提不起精神。他們更需要感觀刺激、行為引導，需要用生動的案例、具體的實踐和職場的氛圍激發(fā)他們學習的興趣，提高他們參與的積極性，幫助和加深他們對知識的理解。對高職院校的學生而言，實踐中的“身教”比課堂中的“言傳”效果更佳。實踐教育更符合高職學生的成長規(guī)律，也是高職學生成才的基本路徑。

二、高職校園文化建設實踐育人導向的內涵

高職院校校園文化建設遵循實踐育人導向，就是要將實踐育人融入校園的精神文化、物質文化、制度文化和行為文化建設之中。

1．校園精神文化蘊涵實踐理念

校園精神文化是校園文化的靈魂。精神文化是學校的風骨和命脈，其形式主要表現(xiàn)在高度凝練、風格簡約的校訓、校風、教風、學風等。高職院校具有代表性的校訓、校風等大多銘刻著實踐的理念。如深圳職業(yè)技術學院的校訓“敬業(yè)、創(chuàng)新、務實、奉獻、協(xié)作”，其含義為：勤勤懇懇的敬業(yè)精神；敢想敢干的創(chuàng)新精神；腳踏實地的務實精神；夙夜為公的奉獻精神；同舟共濟的協(xié)作精神。寧波職業(yè)技術學院的校訓為“勤、信、實”，簡短的三個字集中體現(xiàn)了師生員工的思維方式、價值取向、思想觀念和審美情趣。勤：天道酬勤，勤奮求知，勤儉建校，勤勉育人；信：樹立信心、堅定信念，誠信立業(yè)，維護信譽；實：實事求是，實用為本，善于實干，注重實效。蘊涵實踐理念的高職院校園精神文化，在潛移默化、春風化雨中鼓勵師生摒棄傳統(tǒng)觀念下“萬般皆下品，唯有讀書高”的唯讀書論，激勵教師改進教育教學方法，以自身過硬的理論知識和實踐技藝為學生解惑傳道授技；激發(fā)學生親身實踐體驗，增強動手能力，把技術技能的學習、敬業(yè)精神的培養(yǎng)和良好品行的塑造作為自我成長成才的必由之路。

2．校園物質文化融匯實踐元素

校園物質文化是校園文化的外在形象，具有直觀性。其主要表現(xiàn)形式為校園的色調、建筑物、道路、河流、文化廣場、園林、景觀、道旗、標語、畫廊、板報、櫥窗、實驗實訓場所等硬件設施及環(huán)境。近十年來，高職院大多經歷了遷址建設新校區(qū)的過程。新校區(qū)的樓宇、亭臺、水榭為成千上萬的師生提供了優(yōu)美的學習生活工作環(huán)境，同時也彰顯出高職院校的職業(yè)文化特質。從校園總體布局、建筑群落外部造型、內部功能、結構材質色調，到文化廣場、主題展館、雕塑壁畫等處處展示職業(yè)文化中的行業(yè)印記，體現(xiàn)與學校舉辦專業(yè)密切聯(lián)系的崗位實踐性特征。高職院校的校園雕塑更傾向于具象風格，人物雕塑除了一些著名思想家、革命家、科學家，往往選擇行業(yè)的奠基人、開拓者和杰出貢獻者。懸掛的格言警句也是宣傳職業(yè)理想和職業(yè)道德的居多。此外校內實訓基地規(guī)劃建設更是融匯了大量實踐元素。在學校徽標設計中，高職院校偏向于選擇與學院辦學緊密關聯(lián)的行業(yè)某一代表性的工具加以抽象變形，以此融匯行業(yè)實踐元素。如航海類高職院選擇的多是錨、舵、羅盤等圖案，工程機械類高職院選擇的多是齒輪、鐵錘等圖案。物質文化中融匯的實踐元素，對師生會產生感觀的深刻印象和心靈的強烈共鳴，從而增強師生的職業(yè)認同感、自豪感，進而提升師生對專業(yè)教與學的濃厚興趣。

3．校園制度文化強化實踐規(guī)范

學校制度是對學校內部管理機制和日常運行規(guī)則的規(guī)定。學校各項制度設計科學合理，運行有序順暢，可以為學校高效管理，實現(xiàn)辦學目標提供有力保障。校園制度文化是辦學者辦學理念、管理理念和價值追求的集中體現(xiàn)。比如高職院校的章程一般在總則中都會首先明確“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研相結合發(fā)展道路”的辦學宗旨；為生產、管理、經營和服務一線培養(yǎng)技術技能型人才的目標；注重學生實踐操作能力培養(yǎng)的課程教學要求等。以章程為統(tǒng)領的制度體系及具體制度也都具有鮮明的高職教育注重實踐、堅持實踐導向、強化實踐評價的特點。一系列的制度使得實踐教育教學活動在高職院校更加受到重視、更加規(guī)范和更加有效。高職學生通過逐層逐級的校內思想道德教育實踐、身心素質拓展實踐、社會服務體驗實踐、專業(yè)課程實操實踐、綜合技能模擬實踐、企業(yè)全真頂崗實踐等體系化訓練，不僅能夠掌握職業(yè)崗位技能，獲得技術應用和創(chuàng)新能力，而且能夠養(yǎng)成正確的職業(yè)態(tài)度，樹立堅定的職業(yè)理想，形成優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。

4．校園行為文化體現(xiàn)實踐特色

師生員工行為是大學精神和校園文化的名片，是校園精神和文化的無聲詮釋。高職院校師生員工體現(xiàn)實踐特色的行為文化，往往成為高職院校校園內一道道獨特的風景線。比如航海類高職院校實施的半軍事化管理，要求學生嚴格遵守一日生活制度和日常行為規(guī)范，從入學起就全過程實踐和體驗未來船員的職業(yè)要求和職業(yè)素養(yǎng)。比如實訓課程，無論學生還是老師都要求統(tǒng)一著工裝上課。如果進校企合作的實訓室參加實訓課程，其工裝與企業(yè)員工的工裝完全一樣。老師和學生體驗的完全是一種真實的職場氛圍，實踐的完全是企業(yè)的真實生產過程。具有雙師素質的教師，或者來自企業(yè)生產一線的外聘教師，具有豐富的實際工作經驗，引領學生進入再現(xiàn)的生產過程或工作過程中，在特定的情景中對學生進行技能訓練。學生則在手腦并用、學思并進、知行并舉中，在任務驅動、項目導向的教學模式中，學會進行“基于工作的學習”和“基于學習的工作”。師生的行為不以坐而論道見長，而以實踐操作過程中的體驗和創(chuàng)新為重。

三、增強實踐育人導向下高職校園文化建設的實效性

校園不同于面向大眾的公園，高職校園也不同于企業(yè)集聚的產業(yè)園。肩負高素質技術技能型人才培養(yǎng)使命的高職院校，其校園既要美麗和諧，更要有精神和文化的積淀；既要引進和培育一定的職場環(huán)境，還要營造讀書、求知和創(chuàng)新的良好氛圍。在實踐育人導向下，高職校園文化建設要從整體設計、形成特色、師生參與和接軌社會等幾個方面增強其實效性。

1．高職校園文化建設的整體設計

從內涵而言，高職校園文化包括精神文化、物質文化、制度文化和行為文化等幾個方面；從文化建設的目標而言，包括師生精神的修煉、素質的養(yǎng)成、情操的培育等；而從文化的表現(xiàn)形式而言，包括物質的和非物質的、平面的和立體的、靜態(tài)的和動態(tài)的、形象的和具象的等多個方面。另一方面，高職校園文化實踐性的特點還決定了其建設的特色性和特殊性。如此復雜、多維的系統(tǒng)工程，整體設計必然是其實效性的基礎。而實踐育人導向也必然是高職校園文化建設整體設計必須遵循的。

2．高職校園文化建設的特色凝煉

高職院校專業(yè)對接產業(yè)的辦學要求和辦學規(guī)律，決定了高職院校的專業(yè)特色和行業(yè)特點。富有特色的辦學專業(yè)既是區(qū)域和地方經濟社會發(fā)展對高職院校的需求，也是高職院校存在的價值和持續(xù)發(fā)展的基本保證。既然校園文化建設的根本目標是育人，那么專業(yè)特色鮮明的高職院校必然要建設富有特色的校園文化。正所謂“山不在高，有仙則靈”，高職院校的校園文化建設不在“高大全”，而在于不斷凝練和積淀的特色和靈魂。這樣的校園文化更接地氣，更具有實效性。3．師生參與建設高職校園文化根據實踐觀點，從事實踐活動的人是實踐的主體，而且在實踐活動中主體與一定的客體發(fā)生著改造與被改造的關系，他們之間相互依存、相互影響和相互作用。對于高職院校，師生既是文化育人的客體，更是文化建設與育人的主體。無論是校園文化精神的討論和提煉、校園環(huán)境等物質文化的營造、校園制度文化的建立，還是日常工作生活、各種活動等行為文化的表現(xiàn)，沒有師生的參與都是空泛的、缺乏靈動的、無實際意義的，更談不上文化建設的實效性。

4．高職校園文化建設與社會的互通

認識與實踐論文范文第3篇

關鍵詞：任務型教學大學英語教學任務設計

引言

按照教育部下達的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學是以外語教學理論為指導，旨在培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高文化修養(yǎng)。因此，新時期的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識型和趣味性相結合的原則，充分調動教師和學生兩方面的積極性，特別體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用。而傳統(tǒng)的3P(Presentation、Practice＆Production)教學模式是以教師為中心的，在教學中強調語言知識的操練，教師主要對英語單詞、詞組、語法以及句型進行詳細地講解和練習?！耙谎蕴谩?、“滿堂灌”、“填鴨式”是傳統(tǒng)英語教學留給大家的印象。這種模式將學生至于被動的位置，這不能適應時代英賦予英語教學的要求。任務型教學模式是新時期實現(xiàn)大學英語教學改革要求和目標的最佳方式和途徑之一。

一、任務型教學的概念及其特點

任務型教學(Task—basedTeachingApproach)形成于20世紀80年代初，由英美國家外語教學研究者和第二語言習得研究人員在做了大量研究和實踐工作的基礎之上提出來的一種語言學習模式，也是對交際語言教學思想的進一步發(fā)展和第二語言習得理論研究的成果。在我國，自2001年教育部頒布英語教學標準以來，各地的教師在探討這一教學模式。任務型教學就是在課堂教學中教師圍繞特定的語言目標設計出明確而又具體、可操作性強的任務，學生通過表達、詢問、交流、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務以習得語言，從而培養(yǎng)提高學生綜合應用英語的能力?！叭蝿招徒虒W充分體現(xiàn)了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一”(Nunan，1989)。

二、任務型教學的設計及其實踐

1.任務設計的幾點要求

Nunan(1989)認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher&studentrole)、教學環(huán)境(setting)等要素組成。首先就是要明確教學目標。任務型教學以任務為中心，所以教師必須根據學生的真實情況和需要決定每一課的目標任務。其次，輸入材料應該源于現(xiàn)實生活，任務必須盡量真實、實用、有趣且形式多樣化，這才能引起學生的興趣，激發(fā)學生積極參與的熱情。這些任務活動可以直接來自于教材，也可以結合學生的學習、生活，將教材內容進行改編、重新整合，或是補充網絡教學資源，加以融合拓展。再次，在設計任務時應該從學的立場出發(fā)，根據學生具體情況設計合適難度的任務，使學生樂于參加，（任務太簡單難以引起學生的興趣，太難則會挫傷其自信心，打擊其積極性）。此外，任務過程中學生是主體，教師主要擔任組織者、引導者、協(xié)助者的角色。活動過程中應重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用何種形式，重點應放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。總之，活動要能夠促使學生主動獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，培養(yǎng)用英語思考、解決實際問題的能力。

2.任務型教學的實踐

根據任務型教學理念，我將我的課堂教學設計了六個基本步驟：

（l）Warm-up（引起學生興趣的熱身）：通過熱身讓學生逐漸進入狀態(tài)，感受英語的氛圍，如講小故事，做小游戲等等。

（2）Pre-task?(呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務具體步驟)：向學生介紹學習目標和活動任務及其要求。

（3）While-task?(設計出數(shù)個任務，構成任務鏈，學生以個人、倆人或小組形式完成各項任務)：讓學生自行開展具體活動。

（4）Post-task?(各小組向全班展示任務結果)：各組選派代表展示任務

（5）Check（學生自評、小組互評、教師總評）：最后評價反饋

（6）Homework（布置課外作業(yè)，根據課堂任務內容，以個人或小級組形式做相關項目）。:

任務設要計好就一定把握好教學目標和教學內容中的重難點，教師課前要精心準備教學內容及所需要的輔助材料，進行總體規(guī)劃。然后思考如何設計各個具體的教學任務，讓學生通過較為真實的活動情境提高語用交際能力，但是語言交際能力的基礎離不開語言的形式。也就是說，語言準確性和流利性既依賴任務的完成，也依賴語言形式的學習和操練，如學習有關任務的詞匯、短語、句型和語法，或通過特別設計的語言練習為任務的完成做鋪墊等都是非常有幫助的，因為這樣可以減少任務過程中學生在語言表達上的困難，，增強學生完成任務的信心。另外這些不完全是真實生活的“語言學習任務”，操練對完成真實任務亦有很大幫助。例如，新世紀大學英語綜合教程的第四冊Unit2，是關于人與技術的話題：技術與幸福之間的關系。首先我設計了一個預習方案引導學生做好課前準備：課堂活動所需的重點詞匯（如：關于科技發(fā)明產品的詞語、理解文章須掌握的詞語）以及重要的表達句式、句法等；通過閱讀需把握的重要信息（answeringthequestionsaboutthepassage/findingthekeysentenceofsomeparagraphs/thepassage）。在課堂上，任務的引入我設計的是一個情境?。篢hereisanewanewtechnologicalinventionthathaspromotedrecently.Oneofyourclassmatewantstogetone，soyouaccompanyhertotheshoppingcenter.Workoutadialoguebetweenyoutwoandthesalesassistantabouttheproduct.然后，讓學生分小組談論生活中的技術產品給他們的生活帶來的影響（positive&negativeeffectsontheirlives），討論結束時須形成書面報告（report），各組選派一名代表發(fā)言，對各小組表現(xiàn)給予評價；之后進一步檢查學生對閱讀材料的掌握情況；最后就是課后作業(yè)布置：1）以6人小組為單位，發(fā)揮想象，設計一個大約10分鐘的情境劇：（給優(yōu)勝組給予獎勵）2)記憶重點詞匯，熟讀課文，完成課后的相關練習。

三、任務型教學的意義

與傳統(tǒng)的英語教學相比，任務型教學注重培養(yǎng)學生語言交際能力，體現(xiàn)了新時期大學英語教學的目標，在大學英語教學中具有很多的優(yōu)勢。但作為一種新的教學模式，它仍處于探索階段，要更大地發(fā)揮其在大學英語教學中的優(yōu)越性還需廣大教師從我國大學英語教學的實際出發(fā)，在自己的教學中摸索實踐，總結經驗，使我國的大學英語教學真正達到培養(yǎng)學生綜合英語運用能力的目標。

參考文獻：

教育部：《大學英語教學要求》外語教學與研究出版社2007.

龔亞夫、羅少茜：《任務型語言教學》人民教育出版社2003年版。

吳中偉：“任務”的性質和特點——任務教學法研究之一.中國社會科學出版社2005年版

認識與實踐論文范文第4篇

從目前旅游行業(yè)的人力資源情況來看：一方面，行業(yè)中、高層管理人員缺乏，管理隊伍學歷水平不高，我國旅游行業(yè)基層員工包括一些中高層管理人員多數(shù)都是職高畢業(yè)，只有高中或中專文化水平靠操作技能突出得到晉升的。另一方面，大量旅游管理專業(yè)的高校畢業(yè)生對旅游行業(yè)認識不夠，就業(yè)定位不準，往往有很高的熱情，但不愿吃苦，起步就想做管理人員，在工作中頻繁跳槽，無法穩(wěn)定工作，加之我國高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生在工作中不如職高生的操作能力強，無法適應工作崗位而使相當多的旅游企業(yè)在用人上不愿考慮聘用高學歷學生，使旅游管理專業(yè)高校畢業(yè)學生處于無法就業(yè)的尷尬境地。這說明，在旅游管理專業(yè)高等教育中還存在著問題。分析其原因如下：

第一，部分高校開設的旅游管理專業(yè)其培養(yǎng)方案、課程設置與市場需求脫節(jié)，過分偏重理論知識，對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，導致學生動手能力差，學生的知識水平、專業(yè)技能與旅游企業(yè)用人的需求錯位，而造成學生無法在本行業(yè)就業(yè)。

第二，高校師資隊伍建設緩慢與行業(yè)高速發(fā)展不相適應。我國旅游高等教育起步較晚,多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)是由經濟管理、地理、歷史、外語類專業(yè)轉軌而來的,相當多的教師是轉行來教旅游。所以在教學過程中不可避免地帶有原專業(yè)的痕跡，使理論教學過多而缺乏實用性。

第三，高校旅游專業(yè)與旅游行業(yè)聯(lián)系不夠，目前高校旅游專業(yè)與旅游行業(yè)的聯(lián)系較少缺乏長期協(xié)作，論文學校的教學實習計劃,由于缺乏旅游企業(yè)的有力支持,往往流于形式。

二、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展高素質旅游管理人才的路徑選擇

（一）制定人才培養(yǎng)模式，設置課程體系應以市場需求為導向

課程體系的設置，培養(yǎng)方案的制定必須來自于旅游人才市場需求，應充分聽取各層次旅游企業(yè)人力資源部門的意見。學校在制定教學計劃時應深入旅游企業(yè)現(xiàn)場研究，建立由旅游行業(yè)專家和學術帶頭人組成的“專業(yè)指導委員會”，共同參與對該專業(yè)的指導、咨詢、審議和協(xié)助活動，從而真正做到教學計劃的針對性，培養(yǎng)人才的目的性；使教學計劃、課程體系符合行業(yè)發(fā)展的需要，建立專業(yè)崗位群，使培養(yǎng)的學生崗位明確，定位準確。所開課程應充分考慮旅游管理專業(yè)特色，突出專業(yè)技能培訓課程，所選教材必須是實踐環(huán)節(jié)充分，技能性強，符合高校辦學特色的教材。

（二）用“嵌入式”實踐教學體系強化理論實踐結合

在旅游管理人才的培養(yǎng)上應注重理論實踐并重，建立理論實踐充分結合的嵌入式實踐教學體系，使學生在理論教學的同時與實踐學習緊密結合，培養(yǎng)出的學生既懂理論又懂操作，在旅游企業(yè)中“下的去、上的來、留的住”。筆者在長期旅游管理專業(yè)教學與建設工作中，構建了以下理論實踐嵌入式實踐教學體系。

理論與實踐充分結合的嵌入式實踐教學體系

該體系在課程體系設置上避免了目前一年級純理論教學，二年級才剛接觸專業(yè)，三年級完全沒有理論教學的理論實踐環(huán)節(jié)在時間上脫節(jié)嚴重的弊端，該體系在第一學年由于學生理論必修課多，采用第二課堂，節(jié)假日到旅游企業(yè)認知實踐的方式，培養(yǎng)學生對專業(yè)的學習興趣，使學生一進入高校學習就能接觸到專業(yè)實際；第二學年，通過校企互動的專業(yè)核心課程開設，校內實訓與校外短期定崗實習結合，職業(yè)資格學習，使學生能深入旅游企業(yè)的實踐，參加企業(yè)活動，培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)素質。第三學年，深入旅游企業(yè)的頂崗實習與專業(yè)綜合知識培養(yǎng)的畢業(yè)論文結合，真題真做，使學生在頂崗實習中不僅僅是技能訓練，他們必須在實踐中去觀察發(fā)現(xiàn)企業(yè)出現(xiàn)的問題，查閱大量資料，用所學知識提出解決的方案，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合素質，敬業(yè)樂業(yè)精神，可持續(xù)發(fā)展能力。理論與實踐充分結合的嵌入式實踐教學體系建立，使學生在三年學習中實踐不斷線，不僅能培養(yǎng)他們較強的理論知識而且使他們具有過硬的實踐能力，創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，能在畢業(yè)后的短時間內成為企業(yè)認可的行業(yè)骨干。從我校旅游管理03—06的4個年級畢業(yè)學生反饋情況看，該實踐教學體系得到了企業(yè)的認可。

（三）理論教學應以職業(yè)能力為主進行教學

在理論教學內容，教學組織，教學設計等方面應以能力為本位。以職業(yè)能力為主線劃分出知識能力、技術能力、素質能力等不同的能力群組，每一群組由不同的具體項目組成，每一項目落實到具體的課程章節(jié)中，形成統(tǒng)一的規(guī)劃和優(yōu)化的體系。在教學內容上與旅游行業(yè)發(fā)展動態(tài)緊密結合，應根據發(fā)展調整充實教學內容，使學生學到行業(yè)先進的理念與技能，激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造性思維的能力。

在教學中發(fā)揮學生為主體與教師為主導的作用。強調學習的主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種能力不僅是學生在校學習的一種能力，同時還是學生離開學校進入社會以后終身學習的一種基本要求。因此把教師角色和學生角色重新定位，使教師由知識傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變；使學生由知識的被動接受者向知識的主動探尋者轉變。在我校開設的“旅游市場營銷”課程中就能較好的體現(xiàn)這種轉變。在該課程中教師主要以講座形式展開教學，根據旅游企業(yè)實際營銷案例，讓學生設計解決方案為企業(yè)策劃，學生分小組討論企業(yè)情況，探索解決企業(yè)問題的方法，教師給予指導，案例分析與討論能充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（四）設立校園旅游實訓中心培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)

學校應在校園內采取“自建”的方式建立旅游實訓中心，如導游模擬講解實驗室、飯店客房操作室、模擬中西餐實訓室、酒店吧臺操作室、旅游景區(qū)設計實訓室等小型的實習場所，一方面可以進行技能實訓、展示；另一方面可以對外營業(yè)讓學生參與管理與經營，學生可通過真實的擔當服務員、管理員、客人等角色更好的培養(yǎng)服務意識，掌握專業(yè)理論，他們能及時對所上課程進行實踐，使課堂理論與實際運用充分結合，達到提高學生實踐能力培養(yǎng)其愛業(yè)樂業(yè)精神的教學目的，這為學生的高素質就業(yè)與職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（五）校企合作，頂崗實習強化職業(yè)技能訓練

1、科學建立多層次實踐教學基地，使學生與企業(yè)緊密結合，實現(xiàn)高質量、高比率的就業(yè)

實踐教學基地的科學性和實用性是學生專業(yè)技能培養(yǎng)與就業(yè)順利與否的關鍵，以我校旅游管理專業(yè)實踐教學基地為例，2003年以來，我們以上海、北京、廣州、蘇州、成都等地多家酒店以及旅行社、景區(qū)等眾多旅游企業(yè)作為實習基地，分為低星級酒店—高星級酒店；星級酒店—經濟型酒店；國內股份制酒店—國外先進的酒店三種類型，學生可根據自身特長、將來的就業(yè)方向，靈活選擇實習基地。以我校學生在某五星級酒店頂崗實習情況來看，這家酒店的來賓幾乎都是外賓，管理人員一半都是外籍人員，酒店就是一個國際社區(qū)。因此酒店對實習學生的要求不僅是服務意識、能力，還有外語水平，以及靈活快捷的反應、與客人溝通的能力、緊急情況應變能力等。該酒店對學生的實習培訓非常重視，培訓計劃完善，除了職業(yè)理念教育、操作技能訓練外，還有非常重要的成長發(fā)展教育和企業(yè)文化教育。到國際知名品牌管理的酒店實習讓學生更自信。實習完后學生能很輕松的就業(yè)，這對于學生的職業(yè)成長很有好處。

2、“頂崗實習2+1模式”強化實習過程管理

頂崗實習是職業(yè)技能訓練的關鍵階段，其教學實行過程控制很重要，抓好基礎管理：做好實習前的教學準備，實習計劃大綱、實習指導書完善；做好實習前的培訓動員、安全教育、專業(yè)思想教育工作；提前將實習安排、達到的目標等情況告知學生家長，并簽訂學生、家長、學校三方實習安全保證書，得到家長對頂崗實習的認可；建立實習生檔案，學生每周填寫實習日志，撰寫實習報告；采用教師現(xiàn)場指導與跟蹤指導兩種方式，每位實習生指定專業(yè)教師指導實習、指導論文；使學生與實習指導老師及旅游企業(yè)管理人員的信息暢通，保證實習順利進行。將旅游企業(yè)職業(yè)培訓與高校教育相結合，學校參與旅游企業(yè)對學生的培訓，提出人才發(fā)展規(guī)劃，幫助企業(yè)進行科學的人才管理。教師指導與旅游企業(yè)操作能手指導相結合，使學生的職業(yè)技能得到充分提高，使他們在就業(yè)時相比其他學生更具有擇業(yè)優(yōu)勢。學生實習崗位技能學習與畢業(yè)論文結合。學生在實習工作中能第一時間發(fā)現(xiàn)旅游企業(yè)中的問題，根據生產中的具體問題撰寫出畢業(yè)論文，真題真做，強化了所學專業(yè)知識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，分析處理問題的能力，從而培養(yǎng)了學生可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。

認識與實踐論文范文第5篇

關鍵詞：事務所任期 會計穩(wěn)健性 強制輪換 中央企業(yè)

一、引言

近年來全球發(fā)生的一系列財務舞弊案，使社會對會計師事務所的審計有效性產生了質疑：作為獨立、專業(yè)的審計師，為何沒有發(fā)現(xiàn)和披露公司管理者各種長期的會計舞弊行為？眾多研究將主要原因歸于事務所與被審計公司的長期關系上，認為長審計任期造成審計師獨立性的破壞，進而影響審計質量和財務報告的穩(wěn)健性。為此，各國紛紛制定了審計強制輪換制度。我國自2004年起要求上市公司實行審計師強制輪換制度，而中央企業(yè)要求實行事務所強制輪換制度，至今已實行超過5年，在政策要求下，所有上市公司與中央企業(yè)應至少經歷了一次審計輪換。本文試圖為下列問題提供初步的經驗證據：事務所任期的長短對會計穩(wěn)健性有何影響？中央企業(yè)在事務所強制輪換制度下的財務報告穩(wěn)健性程度如何？中央企業(yè)實行事務所強制輪換制度對改善財務報告穩(wěn)健性的效果如何？

二、文獻綜述

（一）國外文獻 從國外研究結果來看，一種觀點認為，審計質量與審計任期正相關。在較長的審計任期下，審計師與被審計公司管理層的關系變得密切，審計師由于欲保持長久的合作關系、過度信賴客戶提供的信息、審計糾錯意愿下降等因素，會有意或無意地損害審計獨立性，進而影響審計質量。雖然長審計任期本身并不直接損害審計質量，但是長審計任期可能會慢慢地、逐漸地損害審計師的公正性（Mautz和Sharaf，2006）。另一種觀點則認為，審計質量與審計任期負相關。實行事務所輪換制度會帶來一定的審計成本，而長的事務所任期不僅能降低審計成本，同時，隨著審計師對客戶的了解，針對客戶的專業(yè)知識、專業(yè)勝任能力都會不斷提高，因而更有可能發(fā)現(xiàn)客戶會計報表中的錯報或舞弊行為。Mansi等（2004）、Ghosh和Moon（2003）均發(fā)現(xiàn)隨著審計任期的延長，審計質量在提高，即投資者和投資中介并不認為長審計任期會損害審計質量。針對審計任期與會計穩(wěn)健性關系的研究，Jenkins和Velury（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，審計任期與會計穩(wěn)健性呈正相關，即審計強制輪換制度對會計穩(wěn)健性是不利的。Dan Li（2010）進一步研究發(fā)現(xiàn)，Jenkins和Velury（2008）的結論只適用于大公司和受審計師監(jiān)督程度較強的公司，而小公司和受審計師監(jiān)督程度較弱的公司的審計任期與會計穩(wěn)健性呈顯著負相關。

（二）國內文獻 余玉苗和李琳（2003）認為在長審計任期情況下，同時存在損害和提高審計質量的因素，因此不能簡單地得出審計任期延長會提高或降低審計質量的結論。陳信元和夏立軍（2006）發(fā)現(xiàn)審計任期與審計質量成倒U型關系，當審計任期超過一定年份（約6年）時，審計任期的增加對審計質量具有負面影響。另外，劉啟亮（2006），周冬華等（2007），羅黨論和黃旸楊（2007）均發(fā)現(xiàn)，事務所任期與審計質量顯著負相關。相反，夏立軍等（2005）認為，審計任期增加并沒有損害審計獨立性，并且在大規(guī)模事務所中，審計任期增加，審計獨立性反而更高；宋衍蘅和付皓（2012）的研究表明，在較高的審計風險水平下，事務所不會因為任期較長而喪失審計獨立性。朱松等（2010）、洪金明（2010）和戴瑜（2012）發(fā)現(xiàn)隨著審計任期的延長，財務報告穩(wěn)健性下降。本文試圖從中央企業(yè)角度出發(fā)，研究事務所強制輪換制度是否能有效改善財務報告穩(wěn)健性。

三、研究設計

（一）研究假設 隨著事務所任期延長，事務所與客戶之間形成了長期關系，審計師可能會對客戶建立起信任，對客戶的會計系統(tǒng)和自己所采用的審計程序形成思維定式，不愿意改變現(xiàn)有的審計工作狀態(tài)，因此降低審計投入與審計標準，并可能會默許客戶后續(xù)年度較為激進或隨意性的財務判斷。另外，為了維系長期的契約關系，事務所自身也有動機不去披露客戶重要的錯誤以及違規(guī)行為（DeAngelo，1981）。在這種情況下，審計獨立性遭到了破壞，即表示審計師出具審計報告的質量與穩(wěn)健程度無法得到保證。因此假設：

假設1：隨著事務所任期的延長，財務報告穩(wěn)健程度下降

中央企業(yè)受到國務院國資委的直接監(jiān)管，要求控制其財務報告的穩(wěn)健性水平。同時，在實行事務所強制輪換制度后，事務所會因處于審計初期而更加謹慎地降低自身審計風險，將財務報告的穩(wěn)健性控制在一定水平上。因此提出假設：

假設2：中央企業(yè)在事務所強制輪換制度下的財務報告是穩(wěn)健的

我國至今也并未出臺相關政策來處罰不遵循強制輪換制度的行為，無法保證強制輪換制度真正實行到位。陳信元和夏立軍（2006）提出，我國的監(jiān)管者可采用類似于其對事務所變更已經采取的監(jiān)管措施，例如對過長或過短的審計任期加強監(jiān)管關注和信息披露，而不是實行強制輪換或限制變更措施。由此，本文提出假設：

假設3：中央企業(yè)實行事務所強制輪換制度并不能顯著改善財務報告穩(wěn)健性程度

（二）模型建立和變量定義 本文基于Basu（1997）衡量會計穩(wěn)健性的模型，并參照Jenkins和Velury（2008）在分析事務所任期對會計穩(wěn)健性影響時的調整。具體模型設定如下：

EPS / P=α0+α1 *R+α2DR+α3R*DR+ε……（1）

EPS / P=β0+β1 *R+β2DR+β3R*DR+β4FTenure+β5FTenure*R+β6FTenure*DR+β7FTenure*R*DR+ε…… （2）

其中，EPS為公司當年的每股收益，P為公司當年4月30日的股票價格，R為公司在12個月的累積超額回報（當年5月初至下年4月底），DR為啞變量，如果R1）兩組，檢驗事務所發(fā)生輪換對會計穩(wěn)健性的影響。同時，本文引入年份的因素，采用模型（3），檢驗中央企業(yè)在事務所強制輪換制度實行期間，隨年份的增加財務報告穩(wěn)健性程度的變化：

EPS / P=γ0+γ1 *R+γ2DR+γ3R*DR+γ4YEAR+γ5YEAR*R+γ6YEAR*DR+γ7YEAR*R*DR+ε…… （3）

其中，YEAR為對年份的賦值，隨年份的增加從1開始賦值。YEAR*R*DR的回歸系數(shù)為正，表示隨年份的增加，財務報告穩(wěn)健性程度上升。根據本文的假設，γ7不會顯著大于0。考慮到2007年實施新會計準則會給財務報告的穩(wěn)健性帶來影響，因此模型（3）中將樣本分為2004年至2006年和2007年至2009年兩個時間段進行回歸分析。對模型中的相關變量的定義見表（1）。累積超額回報（R）為公司12個月的累積超額回報。由于上市公司的年度報告必須在年度結束后4個月內公布，為避免將以前年度的盈余信息包含在當年度的股票收益中，故以公司當年5月初至下年4月底的累積超額回報來衡量該財務報告對上市公司的影響。事務所任期（FTenure）是指同一家會計師事務所連續(xù)為同一上市公司進行審計的年數(shù)。本文以公司上市的第1年為事務所任期的第1年，之后若該公司發(fā)生了事務所變更，則以變更的第1年作為事務所任期的第1年重新計算任期長度。相反地，若該公司未發(fā)生事務所變更，則將事務所任期進行累加。在計算過程中，若屬于事務所更名、合并，則連續(xù)累加事務所任期；若屬于事務所拆分，而當年的審計工作由上年審計事務所拆分后的事務所擔任，則連續(xù)累加事務所任期。同時，對于1992年12月31日之前上市的公司，統(tǒng)一確定其1992年年度報告審計的審計任期為第1年，這是因為1992年之前公司信息披露質量較差，很多公司未披露其事務所聘任情況；滬深股市分別在1990年和1991年才設立，1991年底之前上市公司的數(shù)量較少，這樣處理預期不會影響研究結論。

（三）樣本選取與數(shù)據來源 本文選取了2004年至2009年共計6年的A股中央企業(yè)上市公司數(shù)據作為樣本。本文所指的中央企業(yè)是由國務院國有資產監(jiān)督管理委員會（國務院國資委）直接監(jiān)管下的企業(yè)所控股的上市公司。由于國務院國資委成立于2003年，故數(shù)據收集期間從2004年開始。事務所任期數(shù)據是根據上市公司年報披露手工整理而得，其余財務數(shù)據以及市場數(shù)據均來自CSMAR數(shù)據庫。同時，本文對初步收集到的樣本進行如下步驟篩選：剔除當年上市的公司樣本；剔除資產負債率大于100%的樣本；剔除金融行業(yè)樣本；剔除當年和上年的財務數(shù)據不全的樣本；對EPS / P和R進行winsorize處理。最后得到2004年至2009年樣本數(shù)據共1129個，其中2004年至2006年樣本506個，2007年至2009年樣本623個。

四、實證檢驗分析

（一）描述性統(tǒng)計 表（2）為中央企業(yè)2004年至2009年事務所平均任期對比。結果表明，實行強制輪換的5年里，中央企業(yè)事務所平均任期總體呈逐年下降趨勢；2009年（制度實行第5年）中央企業(yè)事務所平均任期出現(xiàn)小幅上升。這表明，中央企業(yè)可能偏向于保持較長的事務所任期。另外，各年均存在事務所任期大于5的樣本，雖然數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢，但也表明現(xiàn)實中存在中央企業(yè)不遵循強制輪換制度的情況。表（3）列示了回歸變量的描述性統(tǒng)計。2004年至2009年的中央企業(yè)上市公司，事務所平均任期為4.2年，最小值為1，最大值為17。事務所任期最短為1年，表明上市公司當年發(fā)生了事務所變更；事務所任期最長為17年，由于事務所任期從1992年起開始計算，可以發(fā)現(xiàn)，存在公司自上市后一直聘請同一家會計師事務所提供審計服務并且沒有按照強制輪換制度進行更換的情況。另外，累積超額回報（R）的標準差較大，表明樣本公司在市場表現(xiàn)上存在一定的差異。

（二）回歸分析 本文對前述模型進行回歸分析如下：（1）事務所任期與會計穩(wěn)健性的關系。表（4）是采用模型（1）和模型（2）檢驗事務所任期與會計穩(wěn)健性的回歸結果。可以看出，模型（1）和模型（2）中的R*DR的回歸系數(shù)在0.01水平上顯著為正，即2004-2009年中央企業(yè)上市公司的財務報告總體上是穩(wěn)健的，壞消息比好消息的確認更為及時。樣本期間屬于事務所強制輪換制度實行期間，結論支持假設2。模型（2）中FTenure*R*DR的回歸系數(shù)為正向不顯著，即沒有證據表明隨事務所任期的延長，財務報告的穩(wěn)健性程度下降。結論不支持假設1。另外，本文將樣本分為2004年至2006年和2007年至2009年對模型（2）進行回歸，也并未得到顯著的結論支持假設1。可能的原因是，隨著事務所任期的延長，既存在著使得財務報告穩(wěn)健性水平提高的因素，也存在著會降低財務報告穩(wěn)健性水平的因素，因此事務所任期與會計穩(wěn)健性之間并不存在簡單的線性關系。（2）中央企業(yè)事務所強制輪換制度的有效性。表（5）報告了中央企業(yè)上市公司事務所強制輪換制度有效性的檢驗結果。由表（5）看到，當年發(fā)生事務所輪換的R*DR回歸系數(shù)為正向不顯著，而當年未發(fā)生事務所輪換的R*DR回歸系數(shù)為正向顯著。這表明，在實施事務所強制輪換期間，當年發(fā)生事務所輪換的中央企業(yè)上市公司財務報告穩(wěn)健程度反而更低。這可能是由于事務所強制輪換后，事務所在審計初期缺乏對客戶專門的審計經驗，因而對財務報告穩(wěn)健性水平控制不足造成的。同時，表（5）采用模型（3）檢驗了中央企業(yè)在強制輪換制度實行期間，隨年份的增加財務報告穩(wěn)健性程度的變化情況。從表（5）可以發(fā)現(xiàn)，2004年至2006年YEAR*R*DR的回歸系數(shù)顯著為正，表明隨年份的增加，財務報告的穩(wěn)健性程度上升。2007年至2009年YEAR*R*DR的回歸系數(shù)為負向不顯著。這表明，事務所強制輪換實行的前兩年，財務報告的穩(wěn)健性程度存在一定程度的改善，但2007年之后并沒有表現(xiàn)出這種持續(xù)的改善。用模型（3）檢驗2004年至2009年的數(shù)據，也沒有得到正向顯著的結果。一方面，沒有證據表明2004年至2006年的改善是得益于事務所強制輪換制度，另一方面，在實行新會計準則之后，制度的實行也沒有繼續(xù)改善財務報告的穩(wěn)健性?？傮w來說，中央企業(yè)實行事務所強制輪換制度并沒有顯著改善其財務報告的穩(wěn)健性程度，該結論支持假設3。

五、結論與啟示

本文研究結果表明，2004年至2009年中央企業(yè)上市公司的財務報告總體上是穩(wěn)健的。但沒有證據表明隨事務所任期的延長，財務報告的穩(wěn)健性程度下降。由于事務所任期與會計穩(wěn)健性之間的關系比較復雜，長事務所任期既可能提高財務報告的穩(wěn)健性程度，也可能會對穩(wěn)健性造成損害，二者的聯(lián)系不能用簡單的線性關系來表述。進一步對中央企業(yè)事務所強制輪換制度的有效性檢驗表明，在實施事務所強制輪換期間，當年發(fā)生事務所輪換的中央企業(yè)上市公司財務報告穩(wěn)健程度反而更低。并沒有直接證據表明事務所強制輪換制度有效地改善了中央企業(yè)上市公司的財務報告穩(wěn)健性程度。本文與現(xiàn)有的國內文獻在研究結論上的差異，可以從以下方面加以解釋：首先，本文采用的研究對象為中央企業(yè)上市公司，而非所有的A股上市公司，因此在特殊的政策背景下，事務所任期對財務報告穩(wěn)健性的影響可能不一致。其次，本文研究了2007年新會計準則實行前后共計6年的經驗數(shù)據，與現(xiàn)有文獻相比研究期間相對較長，延長數(shù)據期間也增強了本文結論的準確性。本文的政策含義是，在現(xiàn)實條件下，僅依靠不能夠有力執(zhí)行的事務所強制輪換制度不能夠顯著改善事務所任期對會計穩(wěn)健性帶來的負面影響。加強對事務所和上市公司的監(jiān)管、控制事務所的審計風險以及完善事務所強制輪換制度等措施也需要加以考慮。

參考文獻：

[1]洪金明：《審計任期與會計穩(wěn)健性》，《中國注冊會計師》2010年第2期。

[2]宋衍蘅、付皓：《事務所審計任期會影響審計質量嗎？》，《會計研究》2012年第1期。