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瑞文范文第1篇

瑞文范文第2篇

關鍵詞新一代測驗理論，認知難度因素，潛在特質模型。

分類號G449

1問題提出

傳統的智力測驗[1]，由于缺乏心理學實質理論作基礎，其效度無法從根本上得以驗證，受到人們較多的質疑與批評[2]。為了探求智力的本質，20世紀六、七十年代以來，一些著名的心理學家致力于“將智力視作認知過程來重構智力概念”[3]的工作，并且已取得了一些進展，但用以這種理論為基礎的測驗取代現有的智力測驗還為時過早。傳統的智力測驗，盡管沒有全面解釋智力的本質，終究是對智力的再次表現，被試求解測驗項目，也終究是一種智能活動。從被試在這些智能活動中的表現，也可評估被試的智力水平，只不過這種評估較為模糊、較為籠統而已。因此，傳統的測驗在諸多批評中依舊得到廣泛的使用。既然“將智力視作認知過程來重構智力概念”在目前還有一定難度，那當前之計就是將智能活動視作認知過程來進行分析，以深入理解人的智能特征。時下國內外研究文獻中對智能活動作認知分析通常采用兩種方法：其一，分析測驗項目解決的認知加工成分、策略、所需知識結構等被試內部微觀的心理機制。其二，分析測驗項目的刺激特征對項目難度的影響。有了對智能活動的認知分析結果后，如果還能引入合適的測量模型對這類分析給予量的刻畫，使認知分析結果能獲得測量數據的實際驗證，就能對測量作更有效的解釋。這就是認知心理學與現代測驗理論的結合，是新一代測驗理論的核心思想[2]。

在各種傳統智力測驗中，瑞文標準推理測驗（下簡稱瑞文測驗）以其適用范圍廣、使用方便以及結果解釋直觀、簡單等優點得到了廣泛的使用。本研究采用分析項目刺激特征的方法分析瑞文測驗項目認知難度的影響因素，以便為更深入解釋瑞文測驗結果、分析被試智能特征提供依據。具體的做法是：首先對被試解答項目的認知過程進行詳細分析，提出影響因素及其層次結構假設。其次引入合適的測量模型，通過對實測數據的擬合與檢驗來驗證假設是否成立。

本研究所選的測量模型是項目反應理論中的線性邏輯斯蒂克潛在特質模型（linear logistic latent trait model，LLTM）。線性邏輯潛在特質模型是費舍（Fisher）在拉希（Rasch）模型的基礎上進行擴充、改造而成的，其數學表達式為：

式中， 為被試能力，bi*為試題難度，qim是項目i在因素m上的難度計分，是因素m的難度權重，d是標準化常數。可以看到模型中項目難度是各影響因素的線性組合。

2研究方法與步驟

2．1認知難度影響因素及其層次結構假設的提出

2．1．1方法

選取了67名被試（其中大學生34名，初中生15名，小學生18名）進行瑞文測驗的施測。測試個別進行，除了正常作答，還請被試在解題過程中口頭報告其思維過程，測試后被試還回答了主試的“做這個題目你是怎么想的？”、“你認為這個題目難嗎？難在哪？”等一系列有針對性的提問。主試對被試的口頭報告及回答均作詳細記錄，然后整理、概括，提出初步的假設；再與一些認知心理學教授和美術工作者就假設中的因素個數、因素名稱與定義作進一步的分析、論證，形成最后的因素結構假設。

2．1．2因素結構假設

因素一圖塊繁簡度

圖塊指每一測驗項目中的各個單元圖形，瑞文測驗中每一個項目含有數目1至8個不等的圖塊。圖塊繁簡度即指圖塊中的基本元素數量的多寡及基本元素組合方式的復雜程度。瑞文測驗的圖塊中的基本元素包括點、線、圓、三角形、斜條紋等。圖塊繁簡度可分為4個層次，分別賦值1、2、3、4。所賦數值越大表示繁簡度越大。

1為單種或多種元素平鋪。指整個項目中含有的基本元素均勻分布，如項目A4等。

2為多元素兩兩簡單組合。指整個項目中含有多種不同的基本元素，但其中的每個圖塊只由兩種基本元素簡單組合而成，如項目D5等。

3為多元素多重簡單組合。指整個項目含有多種基本元素，其中至少有1個圖塊由2種以上基本元素簡單組合，如項目E10等。

4為多元素復雜組合。指整個項目中含有多種基本元素且圖塊由基本元素復雜組合。所謂復雜組合指不同元素的重疊、交叉等組合形式，如項目C8等。

因素二圖塊整體布局

即構成瑞文測驗項目的各圖塊間的相互關系。瑞文測驗項目圖塊的布局有簡單布局、拉丁方布局、無剔除的套合布局、有剔除的套合布局4個層次，分別賦值0、1、2、3。

0為簡單布局。包括均勻、漸變、軸對稱3種布局方式。均勻，即項目中的圖塊均為同一圖案且均勻分布，如項目B2等。漸變，即項目中的圖塊從左至右，從上至下大小或數量等發生變化，如項目C3等。軸對稱，這種布局出現在有4個圖塊的項目中。即左右圖塊間及上下圖塊間是軸對稱的，如項目B3等。

1為拉丁方布局。指在N行、N列的圖塊排列中，有N個不同的圖塊，每個圖塊在每行中僅出現1次，在每列中也僅出現1次，如項目D2。

2為無剔除的套合布局。即前一列（行）或中間一列（行）或最后一列（行）圖塊是另兩列（行）圖塊的疊加，如項目E2。

3為有剔除的套合布局。即前兩列圖塊疊加后，經某種剔除（或是將相同的元素剔除，或是將不同的元素剔除）而形成第3列圖塊，如項目E10。

因素三變化維度數

在瑞文測驗中，圖塊間可能會有朝向、形狀、數量、位置、大小等形式的變化。變化維度數指項目圖塊間發生了幾種形式的變化。瑞文測驗中圖塊間變化維度數最多的項目為3，故分別賦值0、1、2、3。題例分別如B1、C7、B7、C8。

因素四題序因子

瑞文測驗項目分為A、B、C、D、E五大類，每一類都有一個主題。瑞文測驗的指導手冊中提到“一般來說，完成前面的題目對解決后面的題目有幫助，……這正是題目排列的用意所在。”[4]也就是說，被試在解答項目時有學習效應。因此，項目所在位置，即題序也被認為是影響項目難度的因素。題序因子的量值的給定方法為每個項目本身的代號去掉英文字母。如項目A11，就用11表示它的題序因子。

需要說明的是，D11、D12、E11、E12四個項目有其特殊性，不能用上述因素假設理論分析。又因為數量很少，故本文未作研究。

2．2各項目難度因素層次的賦值

根據2．1．2的假設，分析每個項目的刺激特征并分因素賦值。結果如表1所示。

2．3項目難度值估計

評閱2．1．1中被試在瑞文測驗上的測試結果，獲得各項目上被試的做答反應矩陣，用自編的參數估計程序（聯合極大似然估計）估計各項目難度值，結果見表2。2．4項目難度對影響因素的線性回歸擬合方程的求取及回歸檢驗

2．4．1回歸方程的求取

把難度作為因變量，影響因素取值做為自變量，利用SPSS 10.0軟件包求取難度在各影響因素上的線性回歸系數。所得回歸方程如下：

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2．4．2回歸方程的有效性檢驗及決定系數

對此回歸方程進行方差分析的結果如表3所示。

據此，所求回歸方程是有效的。另可求得其決定系數為R2=0.664。對每個自變量進行顯著性檢驗，p值分別為0.001、0.000、0.004、0.048，均低于0.05的顯著性水平值。據此，我們完成了對瑞文測驗項目認知難度因素及其層次結構假設的驗證。

3結果的潛在應用探討

3．1被試認知特征識別

有了項目認知難度影響因素模型，就可以克服對個體的智力水平僅給一個總分值的簡單做法，個體的能力特征可參照其答對或答錯項目的因素取值作進一步的解釋。如被試A答對瑞文測驗項目37個，在A、B、C、D、E5組中，錯答數分別為1、1、5、3、9個，被試A的錯答主要在E組。比較E組各因素取值及其它組項目因素取值發現，E組項目在因素二上的取值明顯高于其它組，因此可以說，被試之所以E組題答不好，是因為對圖塊整體布局這一影響因素反應能力較弱，也就是說被試知覺圖塊整體布局、對事物形成整體認識的能力較差，或是在知覺基礎上進行有效推理的能力較差。

另外，對傳統智力測驗簡單評為能力水平相同的被試，也可據其解決的項目不同，進一步分析其間的能力結構差異。如被試B、C，答對瑞文測驗項目數均為27個。他們的正答項在各影響因素上取值的平均數如表4所示。

被試正確作答項在因素一、因素二、因素三上的平均取值越大就意味著被試在相應影響因素上的反應能力水平越高。從表4中可看出，被試B、C在因素一上的反應能力是相同的；在因素二上被試C強于被試B；在因素三上被試B強于被試C。被試正確作答項在因素四（題序因子）上取值高，說明被試在位置較靠后的題目上才出現學習效應，說明被試自覺學習能力更低，因此被試B在學習能力上強于被試C。

3．2為計算機智能命題提供測量學理論基礎

實現計算機智能化命題是普及計算機化測驗的一項重要技術。本文得到影響瑞文測驗認知難度的四個因素，以及每個影響因素的權重，由此建立了項目的刺激特征參數向項目難度映射的關系。根據這個關系，我們可以編制出同時考慮圖塊繁簡度、圖塊整體布局、變化維度、題序因子等因素變化的命題程序，計算機就可自動生成符合各因素層次要求的瑞文測驗項目。另外，如果指定項目難度值，那么，計算機可根據項目的刺激特征參數向項目難度映射的關系法則分配項目在各影響因素上的取值，進而生成指定難度的項目。

4需進一步探討的問題

本研究需進一步探討的問題有：D11、D12、E11、E12四個項目的難度因素分析有待進一步探索；回歸方程的剩余方差還不是很小，可能還有其它的難度因素未被找出；潛在應用前途中提出的智能命題僅是一個初步設想，有待完善和實踐。

參考文獻

1 張闊, 胡竹菁. 智力測驗發展的現狀與趨勢. 心理學探新, 2002, (22)2: 36~40

2 Frederiksen N, Robert J M, Isaac I B(Ed). Test Theory for a New Generation of Tests. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 1993

3 李其維, 金瑜. 簡評一種新的智力理論: PASS模型. 華東師范大學學報, 教育科學版, 1995, 4: 41~50

4 張厚粲, 王曉平. 瑞文標準推理測驗手冊, 1980

瑞文范文第3篇

以“博聞強識、睿智人生”為宗旨，“文學和生活相伴，知識和人生同行”是文學社的方向。

“博睿”才剛剛起步，未來的路還很長，但社員們堅信文學的土壤是寬容的，它接納鮮花與落葉，包容陽光與細雨，值得去澆灌才情與熱情。這里必將鮮花遍地，滿眼芬芳，同學們正意氣風發地走在成長的路上……

瀑布

張晶

彩虹谷的瀑布，像18歲的少女，飄逸脫俗，玲瓏剔透。靜靜的從巖石中噴涌而出，傾瀉而下。

離開城市的繁忙與喧囂，拋開作業與成績的煩惱，在谷中走一走，傾聽瀑布嘩啦嘩啦的聲音，實在是一種全身心的享受。

站在大門口，一個小巧玲瓏的瀑布出現在眼前。它沒有壺口瀑布一樣的一瀉千里，也沒有黃山瀑布波瀾壯闊的氣勢，它只是靜靜的向下流淌，不時有幾個水花濺向人們的臉龐，給人們帶來一絲的清涼。

這瀑布，堅強地流著，不怕巖石的撞擊，最終融入那一潭小小的碧波當中，最終通過管道，進入門口的大湖，以及環繞整個山谷的循環河口。

在落下的同時，飛濺的水珠不僅將巖石多余的棱角去除，留下她光滑的皮膚，同時也滋潤著旁邊的花朵，為五彩繽紛的世界增添活力，帶來涼爽。

彩虹谷瀑布，愿你永遠充滿活力。

水，美哉

湯達

如果有人問我最喜歡什么？我便會毫不猶豫地說――水。

水是無形，卻比有形的來得浩大壯觀，氣勢磅礴；水，它無色，襯托出了世間的純凈與污濁；水，它無味，但在不同的情境下卻可以任你品味。水的廣大無處不在，大海、河流、江水，甚至連一滴眼淚也包含在內。水是人類生命的源泉，是生命的救濟品，是上天賜與人類最珍貴、最神圣的物品。

水，有時溫文爾雅，有時寂靜幽雅。正因為她有不同的身份，所以便有了不計其數的文人墨客寫出的不同韻味的詩篇。水可以讓喪失斗志的人重新獲得生命的力量；水可以讓忐忑不安的人鎮定，得以走向成功的真理；水可以讓誤入歧途的人們重新覺悟，奮發向上。這就是水的魅力，令人驚嘆折服的力量。

一滴水也許無足輕重，但是無數的水滴凝成巨浪滔天、洶涌澎湃的水卻是一發不可收拾的。這不是又告訴了我們一種精神，一個道理，只有團結才是勇不可擋的、無可匹敵的。

水，美哉；美哉，水！

天空

苑偉琪

愛的就是天空

天空，白云游蕩的地方，鳥兒飛翔的地方，我們向往的地方。藍天，無邊無際，是神圣的殿堂。我喜歡看天，雨后的天空是美麗的，雨過天晴，坐在門前，靜靜地望著天空，任由思緒在廣闊的天空中自由自在地翱翔。是它，讓我的夢飛翔；是它，讓我的風采綻放；是它，讓我從困難挫折中重新振奮。

天空，廣闊無際。現在，我置身于天空中，來到我向往的境界，我的心就有一種難以掩蓋的喜悅。畢竟，這是神圣的地方，幻想的天堂，夢的翅膀，展翅飛翔，隨風飄揚。

天空，寧靜安詳。

天空，讓夢飛翔。

瑞文范文第4篇

是什么如此美麗？是什么如此純潔？是什么比浪花更晶瑩？瞧！是那潔白的瑞雪！

雪花從天上無聲無息的飄落下來給人一種“柳絮飛時花滿城”的感覺。漫山遍野都是白茫茫的一片。好似美麗的水晶宮。如此的如詩如畫的美景。把潔白的冬渲染的更加迷人。是啊！雪像冬的使者，把美麗的瑞雪帶給我們；雪像一個個小精靈，她們唱著頌雪之美，冬之麗的歌安詳的回到了大地媽媽的身邊；雪像一位辛勤的園丁，把醞粱了一個冬的花草們，教水給她們。讓大家感到瑞雪照豐年。

在我們的生活中，老師不就是這樣的人嗎？把自己的知識毫無保留教給同學們。自己卻甘于平淡；辛辛苦苦的培育我們六年，自己卻一無收獲。所以同學們一定要有瑞雪這樣的精神！

同學們，雪雖然美麗。但雪的品質更加可貴。讓我們學習這種精神吧！

瑞文范文第5篇

不過，一些逆反的孩子往往以有“問題”為榮，甚至動不動向師長示威：“我是問題孩子，怎么著？”要知道，這樣的心態只會令你離成才越來越遠。

教師節又到了，讓我們一起來收集一下與敬愛的老師有關的成語吧！

青出于藍：

青：靛青；藍：蓼藍之類可作染料的草。青是從藍草里提煉出來的，但顏色比藍更深。比喻學生超過老師或后人勝過前人。

【出處】《荀子·勸學》：“青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水。”

春風化雨：

指適宜于草木生長的風雨，通常比喻良好的熏陶和教育。

【出處】《孟子·盡心上》：“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者。”

良師益友：

良：好；益：有幫助。使人得到教益和幫助的好老師和好朋友。

【出處】《論語·季氏》：“益者三友。”

桃李滿天下：

比喻學生很多，各地都有。

【出處】《韓詩外傳》卷七：“夫春樹桃李者，夏得陰其下，秋得其實。”后以“桃李”比喻所栽培的門生或所教的學生。

循循善誘：

循循：有次序的樣子；善：善于；誘：引導。指善于引導別人進行學習。

【出處】《論語·子罕》：“夫子循循然善誘人。”

嘔心瀝血：

嘔：吐；瀝：一滴一滴。比喻用盡心思。多形容為事業、工作、文藝創作等用心的艱苦。

【出處】唐李商隱《李賀小傳》：“李賀背一古破錦囊，遇有所得，即書投囊中。及暮歸，太夫人使婢受囊出之，見所書多，曰：‘是兒要當嘔出心始已耳。’”

潛移默化：

潛：暗中的，不見形跡；默：不說話，沒有聲音。指人的思想或性格不知不覺受到感染、影響而發生了變化。

【出處】《顏氏家訓·慕賢》：“潛移默化，自然似之。”

能者為師：