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財務培訓課堂范文第1篇

【關鍵詞】高職會計專業 “準員工式2+1”人才培養模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0088-03

一、“準員工式2+1”人才培養模式內涵

“準員工式2+1”人才培養模式，即學生前兩年在學校學習， 后一年在企業進行一至兩個月的準員工教育（學生在入崗前接受的企業文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內容的培訓教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關專業知識、管理知識的培訓教育）后上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學生就業從原先的好就業變成現在的就好業，畢業生更受用人企業的歡迎，同時專業教學質量顯著提高。

二、以“企業進課堂”為載體，完善“準員工式2+1”人才培養模式

“企業進課堂”必須體現兩個方面的內容：第一，任課教師必須是企業的行業專家或一線員工；第二，學生學習的內容必須是企業的真實業務。通過實施“企業進課堂”，進一步構建“準員工式2+1”教學改革模式，實現教育部關于“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”的現代職業教育新的目標和要求。建立符合會計專業特點的教學管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學資源庫；打造一支專兼結合的高水平專業教學團隊；建立集教學、培訓、職業資格證書考試三位一體的先進的專業實訓基地，滿足校內實訓教學需要，成為社會相關技能培訓與考試基地，提升專業的社會服務能力。充分發揮專業在教學改革、管理改革、創新改革的示范作用。

三、完善“準員工式2+1”人才培養模式的思路

堅持由學校、企業共建會計專業教學團隊，依托“企業進課堂”教學改革模式，完善“準員工式2+1”的人才培養模式，思路如下：

（一）校企深度合作，建立“企業進課堂”人才培養機制

在“企業進課堂”培養機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業真實的業務帶到課堂教學中，使培養的學生與行業、企業職業標準實現零距離接軌，與地方經濟發展的需求進行更緊密結合，實現培養具備從事基層會計實際工作的基本素質和基本業務能力，能勝任企業（公司）、行政、事業單位、服務業、金融保險業等一線會計、審計助理等工作的高等技術應用型人才的目標。

（二）以“企業進課堂”為載體，進行專業課程體系建設

1.根據專業發展和“企業進課堂”教學模式，調整課程體系。為了適應不同崗位能力的需求，根據人才培養方案，與企業一起完善會計專業的課程體系建設；以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。

2.以專業建設指導委員會為紐帶，聯合兄弟高職院校財經類相關專業，共同進行專業教學資源庫建設。圍繞專業核心課程建設，進行專業課程群的開發和課程資源庫的建設，推動教學資源共建共享，提高人才培養質量。選出兩門跟企業實際崗位密切相關的專業核心課程會計信息化（包括用友和金碟兩個內容）和企業會計綜合實訓進行課程教學資源庫的建設，借鑒資源共享課程建設模式，完成兩門課程的課程標準、網絡課程、實施方案、評價體系、配套課件、學習指導、課程錄像等教學資源庫的建設。建設具有高等職業教育特色的標志性、共享型專業教學資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高職教育人才培養質量和社會服務能力。

（三）以“企業進課堂”為建設目標，積極進行校外實訓基地的拓展與建設

在“企業進課堂”教改模式下，學校需要和更多的企業進行深度合作，打造集教學、實訓、科研、社會服務為一體的實訓基地，實現實訓基地效能最大化、教學成果最優化和社會效益最大化。

（四）依托“企業進課堂”，進行兼職教師師資庫建設，并建立新的評聘標準和體系

以“企業進課堂”為載體，整合校內外資源，共同探討校企共建人才培養模式中出現的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學教改研究與交流的服務平臺。構建出一套適合行業需求和專業發展的全新的評聘標準和管理體系，打造一支職稱結構、能力結構合理的“專兼融合”的高素質、高質量的專業師資隊伍。

四、具體措施

（一）構建與優化職業能力為核心課程體系

以工學結合為出發點，構建“企業進課堂”平臺下的專業分方向課程體系，以職業崗位（群）任職能力要求為依據，將出納、采購銷售核算、財產物資核算、納稅申報、財務主管等崗位必備的知識、能力、素質要素整合。以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。

1.會計職業能力平臺。掌握會計電算化專業的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設置：會計學原理、會計基本技能、財務會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務管理、管理會計、企業會計綜合實訓、行業會計比較等）

財務培訓課堂范文第2篇

關鍵詞 中職財會；模擬金融；案例分析

許多關于中職財務會計的研究成果都表明該專業在實踐性方面的嚴重缺失，雖然學者們關于建立“以實踐為中心的課堂”的爭論多如牛毛，但是真正可以落實到案例研究上來，以實證研究說服大家的研究卻不多見。筆者從事中職財會教學多年，積累的多種經驗具有很強的實用性和普遍性，因此貢獻出來，以就教于方家。

一、建立“模擬金融”課堂的可行性分析

1.“模擬金融”課堂強化學生的社會體驗

中職財會的社會性需求使得人們越來越清楚的認識到教學實踐和模糊金融的重要性。以往課程的安排一般都在文化基礎、專業基礎、專業考核實訓以及德育方面，但是社會化需要要求實踐課程的力度必須大于其他部分的，也就是說專業考核實訓需要達到60%左右的安排，才能有效地調整學生走向社會需求的軌道。考核實訓的核心在于把實訓、考核、考證、實習等多方面綜合起來，實訓的內容需要和學生的課程教學結合起來，考核則需要從社會人才市場的需求進行考慮，考證則主要是要求學生具有財會從業資格，實習則是讓學生在正式走入工作崗位之前熱身。

2.“模擬金融”課堂提升學生的實踐能力

中職財會的培養必然是以專業能力為首先目標的，因而只有充分運用理論知識、善用實踐技能，才能有效地培養學生的社會性基礎。筆者統計過財務課程的實用性程度，通過對一些招聘企業的非實名制問卷調查，其結果表明，認為財會基礎知識最為有用的單位占51%，認為電算化和基礎會計最為有用的單位28%，認為稅法和成本會計最為有用的占15%，而認為財務管理知識最為重要的單位只占6%。這能夠給課程安排者以極大的啟示，理性地安排課程有利于學生同社會的需求對接。

二、“模擬金融”課堂教學方法探討

培養素質型人才和應用型人才是中職財務課程的基本教學目標。如果中職學校能夠開始模擬金融的課程，讓學生在虛擬的金融體系中學會靈活處理財務問題，那么這將是比較有意義的一件事情。

1.設立模擬崗位，進行在崗模擬培訓

中職學校應該建立“模擬金融”課堂實訓基地，讓學生結合自身情況和市場需求進行有效培訓。比如筆者所在的學校就有專門為學生開設的模擬課堂，不僅可以向學生展示一般企業的運作模式，而且能夠讓學生選擇相應的崗位進行模擬實習。模擬崗位的具體情況是這樣的，學校建立了模擬的公司，分別設有總經理、副經理、出納、收銀等等崗位。課堂就是一個公司，公司的運作就需要學生讓其運行起來，這種建立起來的模擬課堂是最能讓學生體驗金融交易流程的。

2.以實踐為中心，結合多種教學方法

模擬課堂的教學方式是多種多樣的，但是課程的出發點不能脫離學生實踐能力的培養。筆者所在學校設立的“模擬金融”課堂有時直接找到外面的企業老板、招聘企業等讓學生進行模擬實習。在模擬課堂的具體案例中，一切要向公司運作一般進行。比如筆者一次上課的時候，出納人員在提取現金的業務中，不僅應該明晰取款的順序，而且還要負有出納責任。

具體的教學程序如下：（1）出納填寫4356元的支票，交給領導簽字。（2）帶著簽字的支票交給會計加蓋單位財務章。（3）加蓋預留銀行印鑒。（4）經辦人簽字。（5）出納拿著簽字支票到銀行提現。學生可以通過扮演不同的角色，體會不同辦事崗位的不同填表流程。通過這樣的模擬，學生將會直接體會到企業運作的基本流程，從而提高其工作適應能力。

當然，課堂的變化還要根據會計行業的標準進行相應的調整。如2006年新出的《企業會計準則》就發生了七成的內容變化，這說明中職課程的設置如果不跟著經濟變遷而進行相應地調整，那么中職財會人才必然難以適應新時代的需要。比如更改后的課程新增了珠算、點鈔、會計電算以及市場營銷等內容，中職學校就必須馬上更正教學策略。這就要求中職教育者不僅要有順應時代潮流的眼光，又要有多維視角的敏銳感官，以便能夠及時捕捉到市場化的下一步發展，提前做好中職課程指導工作。

3.教學課堂中面臨的具體問題分析

根據《國家統一的會計制度》所作的規定，凡是從事會計工作的人員必須擁有會計從業資格，并且需要持有會計資格證書。社會的要求是體現學生能力的一種方式，也是學生獲得社會認可的必經之路。因此學校在設計教學內容時要充分考慮到財政部頒發的相關會計從事準則，讓學生所具有的會計能力貼近生活實際的同時又向國家會計行業標準看齊。作為中職財會畢業的學生，不僅在實踐技能上能夠熟練打理日常賬務，同時又要具備一定的文職能力，如打字、復印、翻譯、年終總結等等。當今正面臨著手工會計向電算會計的過渡階段，如果學生難以勝任一般的文職工作，那么難免要被現實給淘汰。因此，筆者所在學校還為中職學生開設了計算機教學、文職秘書、公文寫作等課程，這是可取的。

通過上面的論述，我們可以說建立“模擬金融”課堂可行的，并且取得的效果也是有效的，相信在這種教學方法的應用下，中職財會專業教學定能突破傳統課堂教學的局限。

參考文獻

[1]李偉東.談中職財會專業模擬實習[J].城市建設理論研究，2011年第18期

[2]許欽.開發校本課程——關于中職財會專業課程設置的幾點思考[J].中國校外教育.2010年第15期

財務培訓課堂范文第3篇

關鍵詞：管理會計;教學改革;路徑

2014年財政部根據《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》頒布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，提出推進管理會計工作，加強管理會計人才隊伍建設，鼓勵各高校加快建設管理會計課程體系。2016年6月，財政部頒布《管理會計基本指引》，為建立管理會計指引體系奠定了理論基礎。2016年10月，國家又《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》，要求“加快推進管理會計人才培養，力爭到2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。一系列文件的頒布表明國家對管理會計學科的重視。。

一、我國高校管理會計教學中存在的問題

1.管理會計課程地位偏低，沒有形成完整的課程體系

一直以來，受我國企業會計重核算，輕管理，重財務會計，輕管理會計思想影響，管理會計在我國的發展相對滯后。在高校中，管理會計沒有像財務會計一樣受重視，導致管理會計課程地位偏低。從課程設置看，目前各高校的財務會計課程體系較健全，一般包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計和綜合會計實驗等課程；而管理會計沒有形成完整的課程體系，一般只有一門管理會計課程，沒有初中高級管理會計的分類，也缺乏配套的實踐課程。從課時看，財務會計總課程200課時以上，而管理會計一般只有48課時。由于課時有限，教師一般只能講授一些基本理論，前沿理論和實踐教學很難顧及。

2.與其他課程內容重復，邊界不清

教學中，管理會計遇到的首要問題是與財務管理和成本會計課程內容交叉重復，課程邊界不清。管理會計的中心旨在從已知材料數據中，解釋過去、控制現在、預測未來。財務管理中心旨在一定的整體目標下,對投資、籌資、營運資金以及利潤分配的管理。這兩門課程同時涉及短期經營、長期投資、預算管理等內容。因為課程內容相同點較多,教材重復率較大。雖然從定義看，管理會計學習范圍更大，作用更強。但財務管理的內容更具體，且與財務密切相關，重點知識重復現象非常嚴重。同時，管理會計與成本會計也有大量內容重復。成本會計是用于核算產品總成本和單位成本的會計活動，是對經濟主體在產品生產經營過程中的成本耗費進行預測、決策、控制、核算、分析和考核的價值管理活動。管理會計負責整體公司的分析決策，而成本會計負責公司成本方面的分析決策，兩門課的成本預測、成本決策等教學內容相同。重復交叉既浪費了大量的教學資源，也破壞了課程之間的邏輯關系，影響了教學效果。

3.教學方法陳舊，缺乏實踐

教學環節各高校管理會計教學大多采用的仍是傳統的以教師為中心的課堂理論教學模式。教師在黑板上板書或利用PPT授課，先介紹教材基本理論與方法，然后結合教材例題或習題進行講解。學生則以記筆記為主，然后按老師布置的習題進行演練。這種填鴨式教學模式勢必造成學生和教師缺乏平等的互動，使課堂學習枯燥無味，降低學生學習積極性。同時，很多高校的管理會計課程沒有設置實踐教學環節。比如，大多數高校都有設施完備的財務會計模擬實訓室，與財務會計相關的實訓軟件也很多。但很少有高校建設管理會計模擬實訓室，與管理會計相關的實訓軟件也很少。從校外實踐看，大部分高校的管理會計課程沒有安排校外實踐環節，即使有校外實踐環節也往往是隨便找個企業走馬觀花參觀一下了事。實踐環節的缺失使學生無法將學到的理論知識與實踐相結合，不能激發他們的學習興趣和動力，也無法提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、高校管理會計教學改革路徑

1.提升管理會計課程地位，建立完整課程體系

隨著社會對“管理型”會計人才需求的不斷增加，高校應從培養“核算型”會計人才向培養“管理型”會計人才轉變。需要修訂人才培養方案，把管理會計設為會計專業的核心課程，增加管理會計課程的教學課時量，提升管理會計課程地位。從教學實踐看，管理會計課程的課時量至少應增加到68或72課時為宜。同時，應比照財務會計建立初、中、高級管理會計的課程體系，在管理會計課程之前設置管理會計導論，幫助學生了解管理會計的基本框架，向學生介紹管理會計的基本概念和方法，使其對管理會計產生興趣，并為后續的管理會計課程奠定一定的理論基礎。管理會計課程之后設置高級管理會計課程，重點學習管理會計前沿理論。比如，作業成本管理、戰略管理會計、價值鏈管理會計、平衡計分卡等。同時，引入CMA(美國注冊管理會計師)的課程體系，幫助學生建立相應的知識結構，為他們日后考取CMA，成為管理會計師奠定堅實基礎。

2.整合管理會計教學內容，厘清與其他課程的邊界

管理會計的側重點是企業的生產經營活動，其目標是為管理層決策提供相關信息。管理會計課程應以生產經營管理活動的預測、決策、規劃、控制、考核和評價為教學主線設置教學內容。財務管理的側重點是資金運作，應以資金的籌集、使用和分配為主線設置教學內容。成本會計應以成本核算、成本報表編制與分析為主線來設置教學內容。通過整合使管理會計、財務管理和成本會計三門課程既相對獨立完整，又避免了內容重復，厘清了各自邊界，突出了學科重點，節約了教學資源。

3.基于CDIO教育理念，采用“項目導入、任務驅動”式教學方法

CDIO是全球幾十所著名大學發起并倡導的現代工程教育框架，即構思（Con⁃ceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）的縮寫。該教育理念以認知發展理論和建構主義為理論基礎，以生產系統的生命周期為前提，采用經驗學習模式設計課程結構，組織課堂教學，通過“做項目”提高學生自主學習、溝通交流、團隊協作和開拓創新的能力。通過“項目導入、任務驅動”式的教學方法，學生能系統地學習相關知識點，真正理解各知識點內涵和其間的關聯，并能切實提高他們的實際應用能力。按CDIO教育理念，高校可以將管理會計課程的教學內容劃分為若干個知識模塊，每個知識模塊對應一個教學項目，鼓勵學生直接參與項目的構思、設計、實施和運作，讓學生成為課堂真正的主人，實現學生的自主學習。

4.建立以學科競賽為途徑的創新型人才培養模式

當代學生從讀書起，便處于高壓的競爭環境之中，這使得“以賽促學、以賽促能”成為可能。學校可以在校內通過選拔高技能人才，讓有能力的人參加省級、國家級甚至國際級學科競賽。例如，IMA校園管理會計案例大賽、“網中網杯”大學生財務決策大賽等。以IMA案例大賽為例，學生以團隊參賽。賽委會以某公司案例為題，讓學生通過PPT分析、現場講解等解決公司存在的實際問題。比賽考核學生發現、理解、分析和評價管理會計問題的能力；運用所學管理會計知識綜合生成解決問題方案的能力；清晰表達存在的問題及解決方案的能力。比賽以解決實際問題為導向，提升學生綜合素質。通過參賽學生的綜合分析能力、表達溝通能力、團隊協作能力和創新能力都得到鍛煉和提升。以成熟的案例為比賽題目，使學生能接觸多方位專業知識。比如，供應鏈管理、精益企業與精益財務、庫存管理、財務報表分析、特別訂單決策、流程改進與提升、預計利潤表等。特別是參賽者拿到案例后，要分析財務變化趨勢、流動性、盈利情況、經營情況、變化原因；非財務方面當前供應鏈優劣勢，企業所處位置，與精益生產理念是否一致等。這是在平日教學中無法實現的。讓學生深度思考實際工作中面對的多種問題，全方位思考解決問題的方法，不再是簡單的數字計算得出答案即可，而是從宏觀層面、多維度地分析和解決。

5.利用微課教學模式整合教學資源

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它利用媒體形式展示某個知識點或教學環節，每節課平均5~10分鐘，時間簡短但卻是完整的教學活動。能使學生在學習時隨時隨地想學就學，想學哪部分就學哪部分，哪里薄弱學習哪里。微課是直接利用互聯網實現教學的教育手段，很多在課堂上無法使用的教學手段在微課中都可以實現。比如，情景模擬教學、室外實例教學等。因為微課是提前錄制好的，在學生學習時播放，可以將教師在課堂上的教學準備時間極限壓縮至零。所有準備環節在微課中均可剪輯掉，實現精簡教學，重點教學。例如，講解時，教師不光可以單純以文字的形式表現公司所面臨的問題，更可以提前錄制，以情景模擬的方式，重現當前要解決的問題。在生動表現的同時，不但增強了學習的趣味性，而且通過公司內部不同部門負責人之間的互動，使學生對企業的各部門分工和工作流程有了更為直觀的認識。

6.增建實踐培訓基地提升學生實踐能力

一般來說，實踐培訓基地是給在校學生提供的將所學的理論知識與實際相結合，提升實踐技能的場所。實踐培訓基地分為校內實踐培訓基地和校外實踐培訓基地。在校內，各高校應增建管理會計模擬實訓室，并配套相關的實訓軟件。在校外，應建立依托校企合作的校外實踐培訓基地，助力產學研合作教育。要同步建立和完善適合創新型人才培養的各個教學環節，以及一整套可操作的校企合作教育運行機制和管理機制，使學生通過不斷積累，在校外實踐培訓基地真正掌握社會所需的知識和技能。與此同時，高校也要盡可能地建成具有專業特色的實踐教育體系和產學研合作教育創新平臺，為培養適應社會需求的實踐創新型人才提供完善的制度保障。

參考文獻

[1]財政部.關于前面推進管理會計體系建設的指導意見[R].財會[2014]27號.

[2]財政部.管理會計基本指引[R].財會[2016]10號.

[3]財政部.會計改革與發展“十三五”規劃綱要[R].財會[2016]19號.

[4]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業會計,2013(06).

財務培訓課堂范文第4篇

關鍵詞： 高職院校 財務會計 教學創新 教學策略

1.高職院校財務會計教學定位

高職院校財務會計課程是一門基礎課程，重點要求學生掌握基礎會計知識，屬于校內的專業化的技能核心課程之一。其建構是以《企業會計準則》和會計制度兩部分為基本依據，由會計核算程序與會計核算方法、企業基本經濟業務會計處理等構成，在高職院校中，屬于一門專業的必修課程，學習的教材主要有：《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《成本會計》、《會計電算化》、《審計實務》、《財務管理實務》、《納稅實務》等。該門課程的具體教學定位：學生掌握完整的會計知識體系和熟練的會計技能，培養專業知識與專業能力較為突出的應用型會計人才，能夠更好地滿足政府機關、企事業單位等的基層會計崗位要求，符合社會發展的具體人才要求。

2.高職院校財務會計教學目標

高職院校財務會計課程是一門基礎課程，也是一門核心課程。高職院校財務會計教學目標：通過有效的教育教學活動，學生逐步全面而準確地掌握會計基本原理與會計核算一般流程；通過有效的教育教學活動，學生全面而準確地掌握企業財務會計基本理論和企業財務會計方法；通過有效的課堂教育教學活動與實踐教育教學活動相結合，強化學生的實踐技能，提高學生的思維能力與動手操作能力。將高職院校財務會計課程作為學習與教學的基礎，更好地輔助其他后續課程的教學。但是，應該注意的是，高職院校財務會計教學目標會隨著社會的發展與社會進步的需求而逐步改革變化。

3.高職院校財務會計教學創新的必要性

教育教學創新即為實現一定的教育教學目標，在教育教學領域進行的創新活動。具體教育教學活動有具體的教育教學目標。總的來看，教育教學目標就是不斷提高學生的素質，培養適應不斷發展的社會需要的人才，教育創新活動應圍繞這一總體目標展開。

高職院校財務會計教學需要創新，并且具有一定的必要性。具體表現在：第一，當前，教育教學改革特別提倡創新教育或創造教育，更強調培養學生的創新精神和創造能力，高職院校財務會計教學需要創新。第二，當前，高職院校財務會計教學需要培養適合當代中國社會發展需要的高素質、有能力、全面發展的會計人才，這一目標的實現，尚有賴于高職院校財務會計教學開展全方位的創新活動。

4.高職院校財務會計教學創新策略

4.1建構完整的高職院校財務會計教學模式

高職院校財務會計教學創新策略包括建構完整的高職院校財務會計教學模式。具體做法：

4.1.1逐步創新高職院校財務會計教學理念，形成完整而有效的教學目標體系。例如，高職院校財務會計教學引入以人為本的教學理念，幫助學生形成多種可持續發展的能力。

4.1.2研究與建構應用型教材，最大限度地開發高職院校財務會計教學資源。例如，通過企業會計事務的案例開發應用型教材；教師共同商討與研究形成文字性成果，建立共享型教學資源庫。

4.1.3正確處理高職院校財務會計課程的理論教學與實踐教學兩者之間的關系，增加學生的知識積累，提高學生的實踐操作技能。例如，形成比較先進的“1+3”工學結合人才培養模式。例如，建構先進的會計仿真實訓室，創設會計學習的真實情境；實現高效校企合作，形成“校內理論學習―校外實訓”的模式。

4.1.4高職院校財務會計教學引入多樣的教學方法，切實增強該課程課堂教學效果。例如，引入案例教學法、情境教學法、ERP沙盤模擬教學法、分層教學法、對比教學法、任務驅動法等。常用的新型教學方法案例教學法，其特點：明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出實踐性、學生主體性、過程動態性、結果多元化。作用是可以促使學生很好地掌握理論；可以鼓勵學生獨立思考，提高學生的學習興趣與學習動機；可以引導學生逐漸由注重知識學習變為注重能力提高；可以使復雜的知識學習過程變得更生動具體、直觀易學；可以調動集體的智慧和集體的力量，容易開闊師生思路，達到良好的效果；可以培養被培訓教師的創新精神和實際解決問題的能力與品質；可以很大程度上整合教育教學中那些“不確定”的知識；幫助學生理解教學中出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式；大大縮短教學情境與實際生活情境的差距。

4.1.5高職院校財務會計課程逐步改善當前的考核體系，形成綜合性較高的科學的評價機制。

4.1.6高職院校逐步提高財務會計課程教師的綜合素質，建立雄厚的“雙師型”教學團隊。例如，高職院校開展師資引進工程、人才選拔工程、專職教師與專家教師相結合的“雙師”培養工程、校外培訓與校內培訓結合的繼續教育工程等多個工程項目。

4.2形成輔助高職院校財務會計教學模式的保障措施

高職院校財務會計教學創新策略包括形成輔助高職院校財務會計教學模式的保障措施。具體做法：第一，引導高職院校財務會計教師逐步創新教學理念，設置高效的課堂教學目標，為高職院校財務會計課堂教學奠定基礎。第二，引導高職院校財務會計教師更好地解析教材與挖掘教材，并為高職院校財務會計教師教學提供較好的實訓條件。第三，高職院校財務會計教師逐步提高素質，相互合作交流，組成一支高素質的教學力量。第四，引導高職院校財務會計教師學習與應用多樣的教學手段，更好地創新教學方法。第五，增設以教師為主導，學生為主體的高職院校財務會計實踐平臺，為學生實踐操作提供空間。

參考文獻：

[1]胡元木，鐘安石，李斌.高校會計實驗教學創新研究[J].經營管理者，2008（19）.

[2]弓秀玲.高校會計教育教學創新技術研究[J].內蒙古科技與經濟，2011（17）.

[3]徐永凡.高校會計專業實踐教學模式創新研究[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2010（02）.

財務培訓課堂范文第5篇

思政課實效性教學策略“問題教學”法之探究

構建高職院校特色的學生干部培訓體系

在教學過程中鼓勵學生提出“質疑”善待“質疑”

淺議加強體育院校大學生職業道德教育必要性

職專財會專業課程案例教學探析

對外漢語教育史研究

高校英語教師課堂話語中的委婉策略

高校教師教學能力述評

英語專業口譯課程改革思路與措施

淺析如何提高機械制圖課程的教學效果

高校教師工作滿意度調查研究——以青海大學財經學院為例

基于Fuzzy-AHP的高校課堂教學質量評價模型的設計

論高校財務檔案管理

論設置課堂演講環節的積極作用

淺談體育教師在課堂中的創新意識

新形勢下醫學物理學教學改革探索與實踐

基礎階段法語精讀課訓練學生口語基本功的方法

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淺析高校安全防范技術

如何利用TV5電視頻道學習法語

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基礎階段法語精讀課訓練學生口語基本功的方法

高三有效詞組課后訓練,提高寫作水平策略實踐——高三英語有效教學實踐

淺析高校安全防范技術

科教新報·教育科研簡介歡迎訂閱

在口語訓練中突破基礎語法的教學方法之初探——口語突破基礎語法教學與傳統語法教學之比較

立足推進中部崛起戰略 全力提供人力資源保障

北方服裝教育與產業發展的思考

以學生為本——高職學生管理新舉措

教師在大學生英語自主學習中的作用

厚德 力行——義務教育階段師生關系處理策略

法治社會中校長依法治校的基本途徑

初中英語教學中應加強中西文化差異教育

語文課堂教學中的合作學習剖析

談怎樣激發中學生學習歷史的興趣

抓好化學重點教學提高課堂教學質量

高中政治課教學中探究性學習的探索與思考

農村普通高中學生數學觀察能力的培養

用遞推觀點對1/7與1/7n循環節的討論

淺談高等院校“以人為本”教學管理創新

有的放矢 疏源導流——談作文教學創新

完善義務教育的新舉措——開辦初中寄宿制學校——記湖南省汨羅市長樂中學