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教育規(guī)劃重要性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】規(guī)范化；健康教育；神經(jīng)內(nèi)科

健康教育是現(xiàn)代護理界最為關(guān)注的問題之一[1]，健康教育能從患者的心理、思想等很多方面使患者對疾病有一個很好的認識和了解，不僅如此，還能使患者正確的對本身疾病有一個了解。隨著人們生活質(zhì)量的提高，腦梗死、腦出血等神經(jīng)系統(tǒng)疾病的發(fā)病率逐年增加[2]，該系統(tǒng)的疾病致殘率較高，對神經(jīng)系統(tǒng)疾病的治療不僅要從藥物方面入手，還要重視患者的康復(fù)鍛煉及患者的健康教育[3]，在本研究中分析探討在神經(jīng)內(nèi)科患者護理中使用規(guī)范化健康教育方式的臨床效果。具體報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料：選擇2014年1月至2016年5月就診于我院神經(jīng)內(nèi)科的220例患者，其中男性150例，女性70例，年齡在36~57歲，平均年齡（28.332.16）歲。根據(jù)護理措施的不同隨機分組：干預(yù)組110例，常規(guī)組110例。對兩組患者的一般情況資料（年齡、性別、病程）進行統(tǒng)計學檢驗，結(jié)果均衡可比（P＞0.05）。

1.2方法。常規(guī)組：使用傳統(tǒng)健康教育方式進行護理。護理人員在護理過程中，除了解患者的病情外，還要對患者的疑問做到細心的解答。干預(yù)組：使用規(guī)范化健康教育方式進行護理。具體措施如下：①組建健康教育小組。從神經(jīng)內(nèi)科選取3~5名優(yōu)秀的護理人員組成專業(yè)的健康教育小組，對神經(jīng)內(nèi)科接收患者的個體差異進行了解和總結(jié)，根據(jù)具體情況來制定具體的健康教育工作方法和內(nèi)容。②了解患者情況。自患者入院起就要對患者的情況進行詳細的了解，如果患者存在語言溝通障礙，則要通過圖文并用的方式與患者進行溝通交流，做到對患者情況的詳細了解。③健康教育實施。向患者宣講神經(jīng)內(nèi)科的有關(guān)疾病知識，使患者對神經(jīng)系統(tǒng)疾病有一個整體了解，并使患者及家屬掌握康復(fù)鍛煉的技巧，可以在出院后對自己的生活習慣進行調(diào)整，做到最大程度的康復(fù)。

1.3觀察指標[4]：對兩組患者實施不同的護理方式后，觀察兩組患者的生活質(zhì)量評分情況、患者滿意度情況、對健康教育的掌握情況等。

1.4統(tǒng)計學方法：對實驗中所得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學檢驗，使用SPSS17.0軟件，以P＜0.05作為差異具有統(tǒng)計學意義的指標。

2結(jié)果

2.1干預(yù)組與常規(guī)組生活質(zhì)量評分的比較：結(jié)果顯示，常規(guī)組物質(zhì)生活狀態(tài)、軀體功能、社會功能、心理功能、生活質(zhì)量總分評分分別為：44.64±2.45、55.53±6.21、52.17±2.26、48.83±5.26、201.47±16.28，干預(yù)組對應(yīng)數(shù)據(jù)為：53.48±1.76、68.82±5.09、64.48±1.87、61.13±6.15、248.21±15.16，可見，干預(yù)組患者的生活質(zhì)量評分要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的生活質(zhì)量評分，差異存在統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2干預(yù)組與常規(guī)組患者健康教育效果評價：結(jié)果顯示，健康知識掌握程度干預(yù)組優(yōu)、良、差分別為：96例（87.27%）、5例（4.55%）、9例（8.18%），明顯優(yōu)于常規(guī)組對應(yīng)數(shù)據(jù)68例（61.82%）、25例（22.73%）、17例（15.45%）；干預(yù)組護理滿意度108例（98.18%）顯著高于常規(guī)組91例（82.73%）。差異存在統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3討論

在神經(jīng)內(nèi)科患者的護理過程中，耐心、細心、恒心是最基本的要求[5]。在神經(jīng)內(nèi)科就診的患者具有較大的情緒波動以及病情的反復(fù)波動性，針對這些就要求護理人員對患者的情況進行詳盡的了解并做到足夠的重視[6]。現(xiàn)階段主張使用專業(yè)性、人文性的護理措施對患者進行護理，尤其在神經(jīng)內(nèi)科患者的護理過程中要重視規(guī)范化健康教育的作用。在本研究中分析探討在神經(jīng)內(nèi)科患者護理中使用規(guī)范化健康教育方式的臨床效果。結(jié)果顯示對兩組患者實施不同的健康教育方式進行護理后，干預(yù)組患者的生活質(zhì)量評分要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的生活質(zhì)量評分，差異存在統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。常規(guī)組患者掌握優(yōu)良率為84.55%，干預(yù)組患者掌握優(yōu)良率為91.82%，干預(yù)組患者的掌握優(yōu)良率要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的掌握優(yōu)良率（P＜0.05）；干預(yù)組患者的滿意度要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的滿意度，差異存在統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

本研究中采取規(guī)范化健康教育的方式對神經(jīng)內(nèi)科的患者進行治療，臨床顯示了較好的臨床效果，通過健康教育，神經(jīng)內(nèi)科護理人員的工作積極性得到顯著的提升，護理工作人員對患者的病情掌握也達到更具體化，使得護患之間的溝通更為密切、協(xié)調(diào)。于患者而言，通過健康教育，可以對自身疾病有一個詳盡的了解，更好的配合護理人員的工作，并能把康復(fù)鍛煉做到最好。綜上所述，在神經(jīng)內(nèi)科患者護理中使用規(guī)范化健康教育方式進行護理，患者的生活質(zhì)量得到顯著提高，對健康教育的內(nèi)容有了很好的掌握，不僅如此，患者對護理的滿意度也顯著提高。

參考文獻

[1]夏金菊.互動式健康教育對腦梗死患者認知行為及神經(jīng)功能的影響[J].中國健康教育,2015,31(10):980-983.

[2]陳淑彥.規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護理中的應(yīng)用分析[J].中國衛(wèi)生標準管理,2015,6(23):240-241.

[4]黃彩紅,駱諫英,胡燕萍.試論規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護理中的應(yīng)用[J].基層醫(yī)學論壇,2015,19(10):1424-1425.

[5]呂文艷.規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護理中的應(yīng)用探究[J].中國傷殘醫(yī)學,2014,22(13):273-274.

教育規(guī)劃重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實踐教育

一、當前我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃中實踐教育的現(xiàn)狀

（一 ）高校對實踐教育不可替代性認識不足

大學教育是綜合教育的過程，高校要想培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會發(fā)展的有用人

才，就要不斷地完善人才培養(yǎng)機制。大學生正處于舒伯生涯階段理論中的探索階段，是完善自我，探索職業(yè)的重要時期，因此，他們急需通過生涯規(guī)劃系列課程的有效指導(dǎo)，而使自身的生涯規(guī)劃更加科學有效。從當前情況來看，雖然各高校已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課列入必修課程，但在擴招背景下教學任務(wù)的艱巨和師資力量的不足使得這門課程未達到應(yīng)有的效果，高校普遍存在重理論，輕實踐、重知識、輕能力、重課堂、輕課外的傾向。

（二 ）實踐教育的科學有效性亟待提高

由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育在很多高校開設(shè)的時間不長，從師資上講，大部分承擔職業(yè)生涯教育的教師往往是普通負責教學或者是思想政治教師兼任，盡管這些教師也有加強實踐教育的主觀愿望，但由于自身在社會實踐方面，尤其是職業(yè)世界經(jīng)驗方面不具有能夠輔導(dǎo)學生的能力，使得高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程中的實踐教育內(nèi)容設(shè)置較為隨意，缺乏必要的專業(yè)性和實用性。

（三）高校缺乏實踐教育過程中風險規(guī)避的制度和措施

在當前形勢下，影響高校大力開展大學生實踐教育的諸多因素中，法律法規(guī)不健全處于十分醒目的位置，目前，我國尚未制定適用于大學生社會實踐方面的法律法規(guī)，而多數(shù)高校也未制定行之有效的風險防范制度和措施，加之某些企業(yè)在市場運作方面存在一定的漏洞，高校顧忌學生在實踐過程中安全、財產(chǎn)、權(quán)益等方面存在的風險，所以不能積極組織學生開展實踐活動。

二、完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教育的具體策略

（一 ）將實踐教育納入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是要幫助學生認識自我，了解工作，使擇業(yè)的風險降到最低，因此實踐教育必須貫穿于整個大學教育全程。高校要根據(jù)實際情況對每個年級開展有針對性的實踐教育。一年級，實踐教育的首要任務(wù)就是幫助學生完成高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，要意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，從而有針對性的規(guī)劃自己的大學生活。二年級，學生開始步入到了職業(yè)世界的探索期，對應(yīng)的實踐教育主要體現(xiàn)在幫助學生了解大學生就業(yè)的宏觀狀況，通過初步探索尋找差距，制定個人能力提升計劃。三年級，實踐教育要根據(jù)學生的實踐經(jīng)驗，結(jié)合職業(yè)測評工具幫助學生進一步提升職業(yè)技能和自我管理能力，確定合適的工作目標。大四階段，實踐教育要鼓勵學生積極投身求職行動，通過實戰(zhàn)的方式訓練大學生的求職技巧，并對就業(yè)困難的學生開展個性化輔導(dǎo)。

在教育方式上，除了豐富課堂教學手段外，學校要加強與用人單位的合作，根據(jù)高校的專業(yè)設(shè)置和方向給學生提供與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實訓、實習機會，引導(dǎo)學生積極參與頂崗實習、社會公益、寒暑期短期實習工作、周末兼職工作等來強化學生的實踐記憶，使大學生盡早與用人單位接觸，及早了解目標職業(yè)和工作環(huán)境，根據(jù)工作崗位的實際需要提高職業(yè)素質(zhì)和技能的同時，更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃 。

（二 ）大力提高師資隊伍實踐教育水平

高校教師作為實踐教育的主要實施者，其思維過程和組織能力直接決定了實踐教育的水平和成效，學校首先要充分挖掘和利用內(nèi)部教師資源，要本著“教育者自己必須先受教育”的理念，對于參與大學生職業(yè)規(guī)劃實踐教育的教師與輔導(dǎo)員，要積極聯(lián)系接收單位，為他們提供必要的進修、深造的條件與機會，此外，還要充分吸取社會資源的寶貴養(yǎng)料，積極聯(lián)合社會力量，邀請相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)標桿人物，企業(yè)人力資源專員以及教育學與心理學專家等，到校開辦講座或座談，為高校的實踐教育課程做必要的補充。這種以高校就業(yè)指導(dǎo)中心師資為主體，其他院系教師、校外聘請教師為補充，統(tǒng)籌配合的師資隊伍，才能為學生提供科學有效的就業(yè)指導(dǎo)?！?/p>

（三 ）加強實踐教育過程的風險管控意識

按照舒伯的生涯發(fā)展理論，大學生正處在探索期，對社會和工作世界有著強烈的好奇心和探索欲，這些特點在一個規(guī)范的實踐環(huán)境中對他們的成長有很大幫助，但是在離開了校園的安全環(huán)境后就會存在一定風險，高校教育者要加強風險管控意識，一方面，要不斷呼吁全社會共同關(guān)心大學生社會實踐教育活動，通過推進立法進程，明確學校、學生和社會各方面的權(quán)利和義務(wù)等內(nèi)容，使實踐教育有法可依，為學生建立健康有序的良好環(huán)境和實踐運作機制。另一方面，高校自身要關(guān)注實踐過程中的關(guān)鍵風險點，制定風險管控制度，幫助學生樹立風險意識，使學生安全有效的完成實踐教育內(nèi)容。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的實踐教育是高校人才教育的重要環(huán)節(jié)，它的體系構(gòu)建是一個長期而艱巨的過程，高校在實施過程中會面臨各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，只有不斷摸索，才能逐步完善和健全實踐教育體系，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]鐘谷蘭. 大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]任鳳彩. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價值與實現(xiàn)[J].學校黨建與思想教育，2009，（12）：68―70.

教育規(guī)劃重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學思維 本科教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學，它已是現(xiàn)代科學技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學之一，為一系列勘測、設(shè)計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟問題。①為適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業(yè)進行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學下屬學科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對學科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學科，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視對學生經(jīng)典地理學思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 地學思維

傳統(tǒng)地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現(xiàn)代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學的思維方式。③

從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學、城市規(guī)劃和管理科學，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學平臺建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計，如建筑設(shè)計、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計、舊城改造、城市設(shè)計、景觀規(guī)劃與設(shè)計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機構(gòu)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學學科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設(shè)有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學為科學背景，占11%；以農(nóng)學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學、經(jīng)濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生地學思維的重要性

3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應(yīng)用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對于學習中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。

3.2 有助于學生解決實際問題

在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標的設(shè)定

有效的職業(yè)規(guī)劃對于促進學生實現(xiàn)其人生目標具有重要的現(xiàn)實意義。地學思維的特色之一在于訓練學生綜合考慮問題的能力，而這一點在學生制定個人職業(yè)規(guī)劃和目標時尤為重要，有助于學生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。

教育規(guī)劃重要性范文第4篇

國際理解教育，是基于全球化發(fā)展而產(chǎn)生的教育準備與適應(yīng)。從外延上看，國際理解教育包括全球視野教育、人權(quán)教育、民主教育、多元文化教育等。從內(nèi)涵上看，國際理解教育是一種綜合性的教育，注重培養(yǎng)學生的多元視角和對多樣化的世界觀的認同；幫助學生認識到全球相互依存的關(guān)系，了解當代世界的重大課題，認同和理解其他國家和地區(qū)的文化；培養(yǎng)學生的全球視野和作為全球成員的自覺意識，并通過在認知、情感及社會技能方面的訓練，使其獲得在公共事務(wù)中自我決策判斷和行動的能力。

國際理解教育近年慢慢突破了專家研究的范疇，被許多國家直接列入了國家行動計劃，包括其在幼兒階段的啟蒙教育。因為，兒童需要從根本上重新評價世界觀以及重新思考在這樣的世界里該如何看待自己、理解別人和自己，為在未來全球化社會中應(yīng)對不同問題而做準備，并最終成為解決這些問題的行動者。而相應(yīng)視野和能力的缺乏將帶來國際竟爭力劣勢。

發(fā)達國家對于國際理解教育的關(guān)注由來已久，這使得他們在當前的國際事務(wù)當中更能占盡先機。早在1948 年，全美教育協(xié)會（NEA）就提出了美國學校中的國際理解教育報告，強調(diào)美國需要培育對人類有義務(wù)意識和覺悟的良好市民，聯(lián)邦政府撥專項經(jīng)費開發(fā)國際理解教育課?？肆诸D政府直接把“培養(yǎng)學生的世界意識和參與世界事務(wù)的能力”寫入了美國教師法。奧巴馬政府提出“在教育當中實現(xiàn)基于共同利益、分享價值觀并互相尊重的國際關(guān)系”，以“鄰居相處”的方式在全世界范圍內(nèi)與各國打交道，學習別國的歷史、價值觀及看問題的方式，是“唯一的擺脫貧因、克服不利背景、文化差異與特權(quán)限制的途徑”，從這個高度上論證出“教育是對未來唯一的保障”。在政府的大力支持下，美國從幼兒園教育到高等教育都浸潤著國際理解教育的理念。比如，在哥倫比亞大學，學校將教室進行了全面的改造，以全球虛擬課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，使原有課堂直接能夠連接、放大與增強現(xiàn)有資源，直接給予學生國際理解的體驗。

而我們國家的東亞近鄰，也早已緊跟歐美國家的國際理解教育步伐。早在1989年，日本文部省就了適應(yīng)國際化信息化背景的教育方針。提出21世紀日本教育從幼稚園到大學都要貫徹的一個理念：培養(yǎng)世界之中的日本人。具體表述為“要站在全人類、全世界的視野中，培養(yǎng)能夠在藝術(shù)、學識、文化、體育、科技、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域上為國際社會做出貢獻的日本人”。韓國也緊跟其后，提出了“韓國教育要培養(yǎng)面向世界的韓國人”。

二、幼兒國際理解教育的重要性及現(xiàn)狀

關(guān)于幼兒教育的特殊意義，隨著多學科相關(guān)研究的推進其重要性日益彰顯。許多國家紛紛將其放到事關(guān)社會全面發(fā)展甚至國家安全的戰(zhàn)略高度。2010年9月的聯(lián)合國首屆幼兒保教會議，各國一致同意將大會主題定為“構(gòu)筑國家財富”，中國政府的發(fā)言也將幼教稱為“促進昌盛與人類進步的關(guān)鍵所在”。關(guān)于早期啟蒙的重要性，有一項研究有較為直觀的指標。美國的高瞻-佩里幼兒教育項目對貧困黑人兒童進行的長達40年的追蹤研究顯示：在實驗組被試對象27歲時對早期教育進行成本收益分析，可以發(fā)現(xiàn)對幼兒教育每投入1美元就能夠獲得7.16美元的收益；到實驗組被試 對象40 歲時，幼兒教育的投入回報率更是大幅增長，對幼兒教育每投入1美元就可獲得17.07美元的收益，其中4.17美元是對個體成長的回報，12.9美元是對社會公共事業(yè)的回報，體現(xiàn)在社會福利、補救教育、預(yù)防犯罪方面投入的降低以及納稅的增加。所以美國歷屆政府都投放大量資源用于幼兒教育，而奧巴馬總統(tǒng)就直接說“我要投資幼兒教育”。

我們可以預(yù)期：如果我們需要培養(yǎng)國際理解視野的公民，在啟蒙時資于教育是性價比極高的一件事。國際理解教育，不僅是一些國際化的教育內(nèi)容，更是一種國際化的方法、視角、價值觀，廣泛關(guān)涉情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面。在幼兒教育階段奠基的國際理解素養(yǎng)，不僅隨著時間的推移將極大地改變學生的思考方式、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、師生互動方式，也將直接決定學生未來與世界的互動方式與能力。

2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年） 》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）顯示出我國政府發(fā)展學前教育及國際理解教育的決心?！督逃?guī)劃綱要》專章對教育開放進行了闡述，明確提出，為了“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求”，通過“加強國際交流與合作、引進優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平”“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解?！边@與國際上的國際理解教育發(fā)展運動的目的與內(nèi)容是完全一致的。而對于學前教育，《教育規(guī)劃綱要》首次將學前教育專章闡述，明確了學前教育“對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”，提出“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。”《教育規(guī)劃綱要》給予了學前教育前所未有的關(guān)注立場和改革力度，這給學前教育的大發(fā)展提供了極好的契機，同時，《教育規(guī)劃綱要》對于國際理解型人才規(guī)格的訴求，也對幼兒教育的教育啟蒙提出了人才規(guī)格方面的直接要求，這為幼兒教育大力發(fā)展國際理解教育提供了政策依據(jù)。

目前，我國的幼兒國際理解教育較之基礎(chǔ)教育階段的國際理解教育走在前列。直至2010年，普教段僅有少量國際理解教育課程體系在一些私立學校出現(xiàn)。而我國的幼兒教育階段由于不是義務(wù)教育，具有更為市場化的操作方式，大量的涉外教育機構(gòu)的出現(xiàn)，大量的涉外課程的引進，本土課程也加入了許多國際元素，這在某種程度上推動了幼兒教育的國際化，許多課程與制度帶有一定的國際理解教育色彩。但是，由于市場化操作規(guī)范的缺乏，以及課程改建中專業(yè)指引的缺乏，使得許多的機構(gòu)、課程、理念等被戲稱是“披著國際馬甲而已”。

作為現(xiàn)代教育乃至未來教育的重要組成部分，國際理解教育的地位已經(jīng)日漸凸顯，而學前教育的特殊意義與價值使得國際理解教育的早期啟蒙顯得極為重要，我們宜從目標、課程及方式上促進幼兒國際理解教育的實施。

1. 提高認識，明確幼兒國際理解教育的目標

幼兒國際理解教育發(fā)展的近況固然與我國社會發(fā)展現(xiàn)狀有關(guān)，但是同時，認識決定高度，若是不能夠從認識上明確幼兒國際理解教育的重要性，這樣的認識也將決定我們未來的高度。

我國現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》當中有關(guān)國際理解教育的要求為，“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”，這樣的教育目標更多地是對于“異國文化”的旅游式欣賞與體驗，較多地集中于美好風光、英雄人物、生活習慣等方面浮光掠影的獵奇，將國際理解教育窄化了，這對于“培養(yǎng)國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”是遠遠不夠的，需要將國際理解教育的理念深入細致地體現(xiàn)在幼兒園生活與課程的多個方面。比如，不僅僅將國際理解教育理解為一類基本的教育內(nèi)容，如外國節(jié)目的介紹與體驗，更應(yīng)該將國際理解教育作為一種基本的教育視角，一種基本的方法論，如，不僅要自然而然地融入國際風光、國際人物，也要融入國際規(guī)則、國際思維方式，不僅要體現(xiàn)在社會領(lǐng)域，也要體現(xiàn)在科學領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域等多方面。

2. 改進課程，加強幼兒國際理解教育理念的實踐應(yīng)用

所有的教育改革，只有落實在課程上，落實在教室里，才是真正的教育改革，所以，課程始終是教育改革與實踐的核心。加強幼兒國際理解教育，課程的改進與實施是教育實踐的主體部分?？梢詮膬?nèi)容、方法等方面進行改進。

筆者以南京師范大學《幼兒園活動整合課程》為例進行說明，我們可以對已有內(nèi)容進行國際化視野的豐富。比如，《各行各業(yè)》的主題，是否可以追溯到古代已經(jīng)消失的行業(yè)，是否可以延伸到美國農(nóng)場上新型的現(xiàn)代農(nóng)民，是否可以呈現(xiàn)一個電影明星在40度的高溫天氣下要拍一部冬天的電影要度過的艱難時刻。比如，《蔬果舞會》的主題，里面可以不僅有兒童平時可以看到的蔬果，不僅有異國他鄉(xiāng)的蔬果，還有平面設(shè)計師所創(chuàng)造的想象中的蔬果，有基因工程科學家培育出來的超乎想象的蔬果。在方法的國際化視野豐富方面，以信息化為主要特色的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類給我們很多便利，用IPAD即時“谷歌”所需要的東西，大班小朋友齊心協(xié)力建一個“教小班小朋友養(yǎng)蠶”的APP，用SKIPIE與結(jié)成友誼幼兒園的地球另一端的小朋友在線交流，使幼兒置身于國際信息流通與互動，不同文化自然而然的了解與理解當中。這將使得幼兒的生活空間、制度空間、交流空間當中國際化元素增多，在潛移默化當中增強國際理解。

3. 改進方式，師資培訓、家長工作、政府支持與幼兒園教學共同行動

幼兒的國際理解教育，如同其它類型的教育一樣，是一個系統(tǒng)的工程。在這個工程當中，不僅需要幼兒園的直接努力，師資培訓的跟進，家庭的理解及行政部門的幫助，都是必不可少的，協(xié)同努力才能有最好的效果。

首先，教育改革的落實需要直接體現(xiàn)到教師的行動上，而教師的行動一方面受到教育目的與實施課程的規(guī)約，更直接受到自身的觀念與經(jīng)驗的影響。“教師在長期的教學工作中對熟悉的內(nèi)容的教學已形成了一定的套路或教學模式，這對他們面臨的改革不一定全是有益的”，所以，怎樣幫助教師澄清他們已有的觀念，分析自己的習慣和行為，是改進國際理解教育的重要環(huán)節(jié)。完善相關(guān)的培養(yǎng)培訓體系，做好相關(guān)的培養(yǎng)、培訓規(guī)劃，提高教師在相關(guān)內(nèi)容方面的專業(yè)水平和教學能力是十分必要的。

教育規(guī)劃重要性范文第5篇

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010至2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)是“進入21世紀我國第一個教育規(guī)劃綱要,是指導(dǎo)未來10年教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件”,其重要性和影響力毋庸置疑。《教育規(guī)劃綱要》提到:基本普及學前教育。學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅持科學保教方法,保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學前教育,到2020年,普及學前一年教育,基本普及學前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視0～3歲嬰幼兒教育。要完成《教育規(guī)劃綱要》提到的上述目標,必須建立一支高素質(zhì)的學前教育教師隊伍。

《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)提到要采用多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。各地根據(jù)國家要求,結(jié)合本地實際,合理確定生師比,核定公辦幼兒園教職工編制,逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師資格準入制度,嚴把入口關(guān)。2010年國家頒布幼兒教師專業(yè)標準。公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實幼兒教師隊伍。中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育。

依法落實幼兒教師地位和待遇。切實維護幼兒教師權(quán)益,完善落實幼兒園教職工工資保障辦法、專業(yè)技術(shù)職稱(職務(wù))評聘機制和社會保障政策。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的公辦幼兒教師,按國家規(guī)定實行工資傾斜政策。對優(yōu)秀幼兒園園長、教師進行表彰。

完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范專科學校。加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度,擴大免費師范生學前教育專業(yè)招生規(guī)模。積極探索初中畢業(yè)起點五年制學前教育專科學歷教師培養(yǎng)模式。重視對幼兒特教師資的培養(yǎng)。建立幼兒園園長和教師培訓體系,滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓模式,為有志于從事學前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓。三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓。

應(yīng)該說,上述兩個文件的出臺,給中職學前教育專業(yè)的學生指明了專業(yè)發(fā)展的方向,那就是做一個師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師,也給中職學前教育專業(yè)的發(fā)展注入了強心劑,為了給社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師,必須對學前教育專業(yè)的學生進行教育技能訓練,構(gòu)建學前教育專業(yè)學生教育技能訓練體系。

2幼兒教師的工作性質(zhì)需要幼兒教師掌握較強的教育技能

幼兒園教師的工作是一個專業(yè)性、應(yīng)用性很強的工作。因為教師面對的是學前兒童,他們年齡小、身心正處于快速發(fā)展的時期,在環(huán)境的適應(yīng)性、行動的獨立性、思維的理解力等方面都較弱,因而要求幼兒教師能充分理解和適當應(yīng)對。幼兒教師要勝任自己的工作,不僅應(yīng)具有良好的有關(guān)學科的專業(yè)知識和技能,更應(yīng)具有較強的教育技能。

過去的幼兒師范的專業(yè)課主要是“三學六法”,學生學到的主要的幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學的理論,以及語言、計算、常識、音樂、美術(shù)、體育等各科的教學方法?，F(xiàn)在這些教學法的內(nèi)容已進行改革,不限于上課,擴大到了幼兒的日常生活和游戲,很多帶著幼兒園教師的日常工作的技能,如怎樣觀察幼兒,怎樣和幼兒交往,怎樣保障幼兒的安全和健康,怎樣和家長交往,怎樣管理班級工作等具體的幼兒園教育技能只能到幼兒園邊做邊學。教育論文現(xiàn)在我們必須在學校就對學生進行這些教育技能的訓練,使我們的學生在進入到幼兒園工作后能夠快速上手,實現(xiàn)學校學生和幼兒園教師的無縫對接。

3構(gòu)建相對完整的幼兒教師教育技能體系

幼兒教師教育技能可說是幼兒教師指導(dǎo)幼兒過程中順利完成教育教學任務(wù)的一系列行為與智力活動方式的總和,大致可以分為以下三種。

一是基本技能。它包括:口語表達技能,主要是指幼兒教師在授課或與幼兒游戲活動當中,能夠流利地表達自己的知識與情感,如普通話表達的技能、演講技能、教師口語等;書面語言表達技能,是指幼兒教師的書寫能力,如幼兒園常用文體寫作、教案書寫、聽課記錄、教學筆記等技能;計算機操作技能,是指幼兒教師利用計算機查找資料或制作課件的技能;藝術(shù)技能,是指幼兒教師藝術(shù)才能,如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等。這些都是幼兒教師教學的基本功,必須給學前教育專業(yè)的學生足夠的訓練。

二是專業(yè)技能。它包括:教育組織管理技能,如觀察了解幼兒的技能、與幼兒交流的技能、班級組織管理技能、協(xié)調(diào)家長、社區(qū)關(guān)系的技能等;教學技能,如教學活動設(shè)計的技能、教學內(nèi)容與方法選擇的技能、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、幼兒發(fā)展評價的技能等;教研技能,如發(fā)現(xiàn)教研課題的技能、開展教研活動的技能、撰寫教研論文的技能等。

三是實踐技能。主要是指教師在現(xiàn)場實踐中的綜合教育技能,如隨機應(yīng)變處理突發(fā)教育問題的技能、改革創(chuàng)新技能等。這是教師在實踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗而形成的一種更高級的技能。4幼兒教師教育技能訓練方案的可行性研究

教育技能的培養(yǎng),需要有目的、有計劃、有系統(tǒng)地安排。一是開設(shè)教育技能訓練專門課程,使用或編寫專門教材,作為基礎(chǔ)理論通向教育實踐的橋梁性課程,納入人才培養(yǎng)方案中,作為必修課開設(shè)。二是提出全學程教育技能訓練任務(wù)與要求,研究擬訂出考核標準,制訂實施計劃,將其滲透到各學科教學和學生教育實踐中,有目的有計劃地引導(dǎo)學生日常的學習和訓練。三是充分重視教育見習、教育實習活動,將它作為檢驗學生教育技能訓練的一把標尺。四是教師要重視學生的課外訓練,教師不能只滿足于在課堂上對學生進行的教學或訓練,必須在學生一入學時就給學生制定訓練計劃,使學生的訓練有計劃有系統(tǒng)地進行,主要做法有以下幾點。

(1)要充分利用課外時間,開放相關(guān)實訓場所,組織學生開展彈、唱、跳、畫、講、寫等常規(guī)訓練活動。

(2)要定期開展各種專業(yè)競賽活動,如課堂教學模擬、多媒體課件制作競賽活動。

(3)有組織地開展各種社團活動,如手工制作社、幼教協(xié)會、環(huán)境設(shè)計協(xié)會。