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高一地理課件范文第1篇

一、高效課堂的概念界定

隨著新課程的推進，教師都在不斷地追求高效課堂。但是教師在追求高效課堂的時候，首先應該明白什么是高效課堂，只有明白了“是什么”才能夠知道“怎么做”。所謂高效課堂就是教師在日常的教學中在以教學的趣味性為基礎的前提下，更加注重教學的時效性和針對性，放寬學生學習的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實現教學效果和學生的綜合素質全面提高的教學課堂。在高效課堂上，教師只有不斷地增加課程的趣味性，采取正確的方式方法引導學生自主學習，才能取得更好的教學成果，課堂教學的效率才能夠真正地提高。

二、尊重學生的主體地位，構建高效課堂

針對傳統灌輸式教學的弊端，我們應徹底解放思想，深入學習新課程理念，在教學指導思想上要充分體現主體性教育思想，構建新型的、以學生為中心的基礎課堂，幫助學生將知識轉變為自身的能力，提高學生的課堂參與意識。這樣就會逐漸樹立起學生的自信心，有了信心，學生的學習能力提高了，地理課堂的教學效率自然也就提高了。

三、適當地進行課堂提問，構建高效課堂

《高中地理課程標準》指出：地理教學應注重與實際相結合，遵循學生的認知規律，讓提問在學生心靈中產生強大的吸引力，從而獲得理想的教學效果。因此，廣大地理教師在構建高效課堂時，要善于利用地理知識對學生進行提問，并通過提問創設地理情境，讓學生把地理問題和地理現象聯系起來進行思考和探究。同時，教師還要鼓勵學生自己提出問題，并能夠在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理解決自己所提出的地理問題。這樣的有效提問不僅可以提高學生學習地理知識的積極性，還可以促進高效地理課堂的進一步實現。

四、注重實驗教學，構建高效課堂

實驗法是指學生在教師指導下，通過實驗設計得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法。這樣一種探究性的學習，給地理教學帶來了新的活力。如在觀察實驗――月相的觀賞中，教師可以事先要求學生連續觀測一個月的月相（一般選擇9、10月份），記錄并總結月相的變化規律――“上上上西西，下下下東東”。通過這樣的觀察實驗，能夠培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。另外，諸如熱力環流的實驗演示、背斜向斜的觀察等，這些都可以反復試驗、論證，進一步推敲實驗的科學性和可操作性，然后再確定實驗場地、器材和步驟等，進而順利完成實驗。通過學生親自參與實驗，進一步激發了學生對地理知識的學習興趣，有利于高效課堂的實現。

五、運用多媒體教學手段效益優先

信息技術對地理教學最深刻的影響在于能提高學生收集和分析地理信息的能力。地理知識，尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維能力要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術走進課堂，使教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的保持和應用。當然，多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學情況，所以不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統的地理教學，尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設計時要明確以教師為主導、以學生為主體、以多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術和傳統教學方法的有機結合；設計的課件應具有可調控性和可修改性，并能根據教學實踐對課件進行修改和完善，以達到效益優先。

六、提高教師自身的素質，構建高效課堂

地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力、口頭表達能力等。這主要是因為教師是整個教學活動的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”完全取決于教師的教育思想和教學策略。因此，廣大地理教師只有提高自身的業務水平，才能勝任當前的教育工作，也才能更好地培養學生的學習興趣的主動性。

參考文獻

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[2談福成 談新課程下高中地理高效課堂的構建[J].考試（教研），2011，（02）。

[3]景春華 淺議新課程背景下高中地理教學的優化[J].新課程（教師），2010，（10）。

[4莫濤 優化高中地理課堂教學的策略研究[J].新課程學習（下），2011，（03）。

高一地理課件范文第2篇

一、在課堂教學中求民主

民主是和諧的基礎、教學的需要,課堂改革始于民主。教學民主是主體性教育的核心,是地理課程標準的構成要素。筆者認為,在課堂教學中實行教學民主,教師首先要做到四點:一是要重視學生的認知結構,引領學生根據認知結構自主選擇目標層次,要避免學習目標以及目標層次設置的單一化。在具體的教學中,教師可依據學生的知識結構設置多個目標層次供學生自由選擇,盡可能做到目標層次選擇的民主化。二是要提倡學習方式選擇的民主化。現代教育理念倡導學生自主學習、探究學習與合作學習,要求把學習過程變成學生交往過程,變成生命活動過程。在民主的氣氛中,學生可以對特定教學內容采用合作學習、獨立學習、探究學習、體驗學習以及網絡學習等多種方式,使得學習方式更適合個性特點。三是知識鞏固方式選擇的自主化。作業與復習是鞏固知識的常用方法。教師可以對同一教學內容設置不同的鞏固方式,如復習鞏固、作業鞏固等,也可以設置不同水平的作業,學生可選擇適合自身認知結構的作業,用書面或電子郵件方式提交。四是鼓勵學生對問題或現象做出多種合理解釋。

二、在關心和幫扶中求愛心

常言道,幫人先幫心,扶人先扶志。筆者在后進生幫扶中,把尊重學生,解決好學生的心理問題擺在幫扶的首位,注意后進生的情感變化,不斷用愛心喚起學生信心、用鼓勵給予學生希望,及時將教師的良好情感和真誠愛心傾注給學生,并與學生共享教學的樂趣和成功的喜悅,促成學生地理情感的強化。如X屆地理班,地理困難生多,學習信心不足。筆者在注意掃清學生知識障礙的同時,注重通過課堂練習經常為學生創設成功的機會,用“你行”“你一定行”“你會成功”等富有激勵性的語言鼓勵學生,不斷使學生感受到教師的關注和期待,建立起積極的學習期望。筆者在一位學生作業的批語中這樣寫道:你具有良好的數學基礎和較強的語言表達能力、有聰明的天賦和敏捷的思維,學好地理對你來講不是困難的事情。只要你有決心和信心,就一定能學得很好。老師希望你注意地理基礎知識的掌握,注意地理現象的觀察和思考,抓好基礎知識復習與鞏固,你的地理學習就一定能取得明顯進步,老師期待著你的進步。

學生在給老師的信中這樣寫道:

老師:在X科中,我感到地理易學,有趣,這是我選地理的原因。由于過去對地理重視不夠,導致我的地理學習跟不上全班的總體水平。在地理教學中,您沒有放棄我。在您的課堂上,我收獲的是知識和方法,得到的是鼓勵、關懷和信心。請您放心,我有信心趕上其他同學,有能力學好地理,請看我的行動吧!

由于教師在生活上的照顧,學習上的關心,學生對地理產生了濃厚興趣,成績不斷上升,會考和高考都取得了優異成績。

三、在換位思考中求理解

換位思考是指教師在教學設計和施教過程中,欲使學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度和價值觀方面得到全面發展,將自己置于學生的位置來思考教學設計和教學策略的一種方式。換位思考的真諦是理解。實施換位思考,教師應該注意三點:一是問題設計要符合“最近發展區”理論,依據學生實際創設問題情景,盡量避免教學內容過深、過難、脫離實際的情況,使學生的求知欲得到滿足。例如氧化還原反應的設計,不宜將概念學習、方程式配平和氧化還原反應的計算積聚在一起學習,應該在學生感悟的基礎上分階段學習。普通高中實驗教科書《地理》(蘇教版)就是采用難點分散,分段學習的編排方式。二是不可用教師的思維品質和思維頻率要求學生,更不可用“這個問題很簡單,花了這么長時間還沒有解決”等責備性語言刺激學生。三是對學生的合理思維要給予充分肯定,不可一味追求問題解決的簡捷途徑,而挫傷學生思維的積極性。簡捷的解題步驟是良好思維品質的體現,但具有普通思維品質的學生必定是多數。只要學生解題思路合理,無論解題步驟是否簡捷都應予以肯定。

四、在教學與評價中求認可

高一地理課件范文第3篇

一、更新教學觀念是前提

教學觀念是教學行為的靈魂。教學觀念直接左右著教師的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先必須從更新教學觀念入手。高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等。這就要求教師改變傳統地理教學觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程，重教師的主導作用輕學生的主體地位，不再造成學生被動地接受知識，缺乏能力的培養，忽視個性的發展，阻礙素質的全面提高，不再出現高分低能的狀況。我們要通過學習、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學觀念。

（1）全面發展的教學觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態度―價值觀三維目標的整合，克服以知識為本的傳統教學觀。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，而且要考慮這樣的學習對學生的發展確有什么作用，時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學生學習？問題的設計能否激活學生的思維？教學方式是否有利于學生主動探究？教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生的能力發展轉變。學生學習，既是學習和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態度、價值觀，促進身心發展的過程。

（2）師生互動的教學觀。課堂教學是教師的教和學生的學的統一體，在教學中師生交往、交流和互動是高中地理教學必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學觀。要讓學生在研究、思考、探究問題和科學實踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學觀。關注學生的全面發展，充分體現對學生的人文關懷，特別尊重學生的人格，從學生的發展著眼，真正在備課的每一個環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，使課堂教學在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。總之，更新教學觀念為新課改的課堂教學創造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學方式是關鍵

教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分把握學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造良好的條件。近年來，北京市中學地理教研人員和許多中學地理骨干教師，認真學習素質教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構建了多種以學生為主體，真正有利于學生主動學習的課堂教學模式。如啟發式教學模式：啟發學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗模式；實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯系，從實踐中獲得知識，培養技能和能力及情感態度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態度和價值觀應用于實踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調查、地理實驗來引入；體驗式教學模式：地理年代的久遠及空間的宏大與學生有限的感知是相矛盾的。地理學習僅在課堂內是遠遠不夠的，為了讓學生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協調統一的關系，進而理解可持續發展的思想和觀念，獲得相應的技能和能力，成為具有可持續發展行為的新一代公民，應讓學生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進行體驗式學習、角色扮演、正反方辯論、當小老師等；問題解決式教學模式：問題解決學習是高層次的探究和研究式的學習，可以充分發揮學生的主動性、參與性；范例式教學模式：在地理學習中，借助一些可持續發展的典型案例，對其進行剖析和研究，得出地理規律和原理，認識可持續發展的重要意義。范例研究聯結了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學生不僅理解地理學的基本事實、基本原理和規律，而且找到應該“怎么辦”的方法和途徑，進而體現地理教學的實用性和教育性。教師要努力創設民主的、平等的教學氛圍。高中地理課堂教學的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。

高一地理課件范文第4篇

從高職藝術設計專業的理論課程設置來看，課程的建設還處于探索階段，有些院校在課程安排上表現得急功近利，單一的強調技能的培養而忽視素質教育，更有甚者主張擯棄基礎理論教學，執此觀點者認為高職學生根本沒必要開設理論課程，這是一種極其不負責任的態度，這樣一來高職學院和社會上的培訓機構又有何區別呢？藝術理論課程的學習對于培養大學生健康的審美情趣與較高的藝術修養，樹立正確的審美觀念以及增強人文素質等，都具有十分重要的作用，作為未來藝術事業的從業者和傳播者，藝術設計專業的高職生必須具備高于非專業人群的審美能力和藝術修養。設計理論教學可幫助學生掌握基礎、打開學生的眼界，是實踐教學的前提和基礎；專業實踐教學是通過動手去解決問題、掌握技能，是理論教學的目標和歸宿。所以高職藝術設計專業要不要開設藝術理論課的答案是肯定的，設計理論課程不是無足輕重，而是十分必要的。

一方面肯定藝術理論課程設置的必要性，另一方面又要避免走入另一個極端，照搬藝術院校傳統理論課程，開設諸如《美術史》、《藝術概論》與《現代設計史》等綜合理論課程，這些課程設置不能適應高職學院的人才培養目標，所以是不合理的、不科學的。高職學院應強調學生的實際動手能力，課程設置應與專業或行業相關，理論聯系實際，有選擇性的開設課程，有選擇性的篩選教學內容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學生的教學目的而言，最主要的還是培養其技術應用能力，基礎理論知識是必要的但要適度，因此，研究當下高職藝術設計理論課程建設與改革具有非常重要的意義。

一、課程設置與課程內容

理論課程設置必須優化理論課程結構，既要排除與藝術設計學專業不太合適的美術學類綜合基礎課程，又要突出專業個性，做到科學、合理的搭配。如《設計學概論》可作為一年級的普修課程，通過該課程的學習可以全面、系統地了解設計學理論的基本概況并掌握所需的相關知識，不必單獨開設《中國工藝美術史》等課程，畢竟高職不是培養理論研究型人才；在二年級階段，根據專業技術方向開設各專業相匹配的理論課程，環藝設計專業開設《建筑裝飾史》、服裝設計專業開設《服裝史》、動漫設計專業開設《動漫概論》等。教師根據課程特點，針對設計專業特色深入研究教材，課程的教學內容要區別于普通高校藝術專業的教學內容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術生的教材，針對高職藝術生的特點編寫教義；有些高職院校的教師根據高職高專的教學目標定位總結教學經驗自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術生學習目的和文化水平相應的教學內容，做到了科學、合理的搭配，優化了理論課程結構。

二、課堂教學模式

高一地理課件范文第5篇

關鍵詞：建構主義；課堂；教學誤區

在新課改的理念影響下，高中地理的課堂學習，更加注重對知識的探究，旨在使學生在教師的指導下，通過合作式學習與探究，對知識進行自我的建構與理解。《普通高中地理課程標準》指出，高中地理課程教學的基本理念是：培養現代公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。在建構主義學習理論視角下，更應注重學生對地理問題的自我探究，并在探究過程中發現學生存在的問題與誤區，在教師的指導下加以改正。

一、建構主義對地理課堂教學的啟示

1.地理課堂教學中的知識觀

知識不是對現實世界絕對正確的反映，它只是人們用來描述事物的一種符號，用來表征一些人對待現實世界的理解。在高中地理課堂教學過程中，教師作為學生的引導者，應當正確對待知識的傳授，引導學生自我建構對客觀世界的認識，主動的形成信息架構，并在原有的自身經驗基礎上用語言符號表征對事物的理解。例如，在學習中圖版必修一大氣的熱狀況與大氣運動這一節時，一些學生只懂得死記硬背“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”，但卻不理解為何對流層大氣的直接熱源是地面輻射而不是太陽輻射。根本原因在于學生并未真正地理解大氣的受熱過程，未能對知識進行自我建構重新組合。

2.地理課堂教學中的學習觀

建構主義理論認為，學習不是教師單純地把知識傳授給學生，而是學生自我建構對知識的理解；學習也不是學生單向的接受知識，而是在教師的引導下，對知識進行同化和順應的過程。地理知識源于生活，各種地理事物、地理現象都與生活關系密切，在高中地理知識的學習過程中，在充分掌握初中所學習基礎地理知識的前提下，結合實際生活中的地理常識，對課堂上的知識進行同化與順應，最后對所掌握的知識在大腦中進行重組，使認知最后達到平衡的狀態。

3.地理課堂教學中的學生觀

在高中地理課堂教學過程中，學生并不是知識的被動接受者，教師也不是知識的單純傳授者，而是學生在教師的指導下，有序的對知識進行建構。例如，在學習地域文化與城市發展時，教師可采取合作式學習的方式，與學生共同探討地域文化對城市的影響，引導學生進行東西方城市空間布局形態與建筑風格的對比，分組討論南北方建筑風格、飲食文化（可觀看舌尖上的中國）方面的差異，將合作式學習與探究式學習相結合，改變學生過去只注重書本知識的思想，改變其單純死記硬背知識的方法。

二、高中地理課堂常見學習誤區分析

在課堂教學過程中常常會形成一些誤區，通過本學期的實習經歷，筆者將高中地理課堂中常見的學習誤區進行分類：

1.在學習主體上，建構主義強調學習主體不僅是學生，學習是一種互動的、開放的、集思廣益的行為，教師在傳授知識的同時，也在不斷地向未知的世界尋求答案。高中地理課程的學習，教師是學習的參與者，是學生的引導者與合作者；學生不是知識的被動接受者，而是學習過程的參與者。而在教學過程中，許多教師卻把自己當成課堂的掌控者。例如，在講解主要交通運輸方式及其重要性這一內容時，學生已經初步了解了交通運輸方式的類型，如果教師在講授課程時創設情境，引導學生積極參與，就能夠培養學生的歸納總結與主動建構知識的能力（設問：從廣州到武漢去探親，采用哪種交通方式最為適宜？學生分組討論，為何采用該種交通運輸方式，該種方式的優缺點都有哪些）。

2.在學習方式上，高中生常常對地理學習采取一種死記硬背的學習方式，在原有的認知結構中他們認為地理知識的運用前提是背誦記憶，而后經過認知沖突再形成新的認知結構。這種錯誤的思維方式，使得學生不能再新舊知識之間建立起溝通的橋梁，無法形成正確的邏輯關系。例如，在學習地球的自轉公轉這一內容時，許多同學采取背誦記憶的方式，只知道地球的公轉與自傳導致了正午太陽高度角的變化、導致了晝夜長短的變化、導致了季節的更替，但當深究為何會產生四季的變化，許多同學都認為原因是太陽直射點位置的不斷移動，卻不知直射點位置移動的根本原因是什么。如果教師在課堂教學過程中，利用多媒體課件模擬演示黃赤交角的存在，引起太陽直射點位置的變化，學生就可以真正理解這一演化過程，并有助于其創新思維的開拓。

3.在學習目標上，普通高中地理課程標準指出，現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。也就是說，地理學習的最終目的，旨在形成可持續發展的觀念，把地理知識生活化實際化。然而在應試教育的學習背景下，高中課堂的地理知識學習，注重以教師、教材和課堂為中心，卻不注重學生情感態度與價值觀的升華。例如，在學習湘教版必修一第四章自然環境對人類活動的影響這一章節時，在學習基礎知識的同時，應該上升到情感態度與價值觀的高度，在學習全球變暖的影響的同時，要理解人為原因為何為主要原因，并從環境保護的角度進行分析應該采取的措施（開發新能源，提高能源利用率，加強國際間的合作），提高學生的環保意識，使學生更好的認識世界從而促進學生的全面發展。

三、結語

建構主義學習理論強調學生根據原有的認知結構，對新信息進行加工，在相互作用中通過認知沖突，經過不斷的同化-順應-平衡，從而形成新的認知結構。教師在課堂教學的同時，應使學生充分發揮其主觀能動性，對知識進行自我建構。本文列舉了幾類課堂教學的誤區所在，旨在通過了解這些誤區提高高中地理課堂的教學效率，反思教學過程中教師存在的問題，提高教育教學質量同時也使學生能夠學習到對生活有用的地理。

參考文獻：

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