前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇審計學專業范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

審計學專業范文第1篇

關鍵詞 會計專業 審計學課程 教學改革

一、會計專業《審計學》課程教學目標定位不準確

《審計學》課程是高校會計學專業開設的一門專業核心課程，其教學目標一直被定為會計專業知識的補充，是會計學的延續與發展。會計學課程的設置從廣度上、層次上都做過多次的調整，但對《審計學》課程的設置一直未有大的突破。很多高校的審計學課程只開設《審計學》一門課程，只注重注冊會計師審計的理論與實務，政府審計、內部審計的教學內容較少甚至沒有。開設此課程僅為使學生理解審計的基本理論與基本方法，遠遠無法滿足對審計人才培養的需要。會計學專業的學生審計能力培養受到很大的限制，在一定程度上影響了學生就業范圍的拓展，難以進軍審計就業領域。

二、會計專業《審計學》課程教學中存在問題

（一）《審計學》課程教學內容存在的問題

很多高校會計學專業開設的《審計學》課程，在教學內容上側重于獨立審計，忽略了國家審計與內部審計的教學內容，一直以來這種教學內容的安排已成趨勢。審計監督體系中，獨立審計、國家審計及內部審計三者既相互聯系又各自獨立、各司其職。三者在不同的審計領域不可替代，不存在主導和從屬關系。特別是近年來，國家審計在加強宏觀調控，促進經濟發展，推動依法行政，促進廉政建設等方面發揮越來越重要的作用，其對社會的影響也空前提高。會計學專業學生的審計知識結構欠缺，勢必影響審計人才未來的潛能發揮。

此外，很多高校會計學專業開設的《審計學》課程，在教學內容上側重財務報表的審計，很少甚至沒有涉及財務報表審計之外的特殊領域審計、審閱業務及其他鑒證業務的內容。

（二）審計學教材存在的問題

目前很多高校以注冊會計師考試用書作為審計教材，缺乏教科書應有的連貫性、系統性、通俗易懂等特征，并不適宜作為教材使用。還有一些高校的審計教材以審計準則為導向，而審計準則是用來指導審計人員執業的行為規范，課程教材如以審計準則為導向，會使審計學的基本理論關系難以講授清楚，其思路也不符合審計學教學規律。

此外，審計學教材普遍存在內容繁瑣枯燥，理論文字敘述過多，缺乏案例分析等問題。隨著審計領域新情況新問題的不斷涌現，審計學教材往往難以跟上經濟發展、法律更新等審計環境的變化，審計的教學內容與現實的審計實務存在脫節現象。

（三）審計學教學方法存在的問題

很多高校審計學教學方法，仍以“講授法”為主，教師課堂上講，學生被動地聽，審計實務判斷技巧得不到鍛煉與提高。學生也習慣這種滿堂灌的教學方法，學習的主動性差，很多學生缺乏獨立思考和自己動手解決問題的能力。

“重理論，輕實踐”問題依然嚴重，高校從事審計學課程教學的教師大部分是“從校門到校門”，缺乏審計實踐經驗。同時，審計模擬實訓和審計學教學案例資源嚴重匱乏，審計校外實習實訓基地沒有建立或沒有真正發揮作用。

三、會計專業《審計學》課程教學改革的措施

（一）教學目標的重新定位

隨著注冊會計師審計、國家審計和內部審計的發展，審計正面臨著日新月異、紛繁復雜的社會經濟環境，審計人才需要量迅速增多，而對審計人才質量的要求也越來越高。《審計學》課程作為會計專業的核心專業課，其教學應從單純技術教育轉向全面的素質教育，注重學生應變能力、決策能力、邏輯判斷等審計思維的培養。《審計學》課程教學目標應重新定位，將其由會計專業知識的補充轉向為審計勝任能力的培養。使《審計學》課程的教學滿足社會對審計人才的需要，同時也促進了會計專業學生的就業。

（二）構建四位一體的教學模式

構建理論、實踐一體化的審計學課程教學新模式，即課堂案例教學、審計軟件應用、校內審計模擬實訓、校外頂崗實習四位一體。

課堂上引入案例教學，有利于提高學生學習的積極性，有利于提高教師的專業水平。通過具有示范性和代表性的案例分析，培養學生分析問題、解決問題的能力。審計軟件的應用可以使學生掌握各類審計工具以及查詢、查賬、報表等功能的使用，掌握計算機輔助項目的管理，制作與編輯工作底稿，并在審計作業軟件的環境下出具審計報告。在校內開展審計模擬實訓，設計仿真的審計執業氛圍，讓學生進入真實審計情境，模擬財務報表審計執業全過程，鍛煉學生實際操作技能和綜合分析的能力。校外頂崗實習，學生在實習基地，理論聯系實際，全面接觸審計業務，提高實踐能力和創新、創業能力，為將來就業做充分準備。

（三）整合教學內容

《審計學》課程的教學內容在以注冊會計師財務報表審計為主的基礎上，從審計流程上兼顧國家審計與內部審計，使學生掌握注冊會計師審計的內容與方法，同時熟悉國家審計與內部審計的審計流程，以適應不同類型的審計執業需要。

為適應審計主體執業范圍的外延擴展需要，《審計學》課程的教學內容可以適當增加財務報表審計以外的特殊領域審計、審閱業務及其他鑒證業務，以及相關服務業務。

（四）加強教材建設

《審計學》課程應加強教材建設，教材的架構、邏輯要安排合理，突出審計的基本理論與方法，而不是具體的執業指導。教材的編寫應與時俱進，融入最新的會計準則、審計準則、稅法等內容，教材內容應充實并具有一定的前瞻性。

除課堂理論教材外，還應注重相關輔助資料的建設，配套相應的《審計案例》《審計學教學參考》和《審計學學習指導》等輔助教材，實現各類教材內容與功能上的互補。

（作者單位為南昌工程學院經貿學院）

參考文獻

[1] 時現.全國高校審計學課程組與教材建設論證綜述[J].審計與經濟研究，2006（1）.

審計學專業范文第2篇

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0127-03

摘要：審計學作為實踐性很強的應用學科以及成長中的專業，在面對應用型轉型的過程中，專業建設顯得更加重要。文章在論述應用型人才特點的基礎上，分析了高校審計專業發展的現狀，最后提出了應用型轉型背景下審計學專業建設的路徑：結合應用型轉型的背景及應用型人才的特點，制定審計學專業人才培養目標；應以“厚基礎”為指導思想，設計課程體系，同時加大實踐課的權重，建設“三維一體”的實踐體系，提高專業主干課程質量；師資隊伍建設方面，一方面要招聘具有審計學專業背景的教師，另一方面要切實建設一支“雙師雙能型”教師隊伍；加強實驗室及實訓基地建設；革新教學方法，強化案例教學。

關鍵詞：應用型轉型 審計學專業 專業建設

一、應用型人才的特點

教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。可見，未來的人才培養將更加注重實踐技能的培養，更加注重“畢業即上崗”的人才培養理念。為了適應高校應用型轉型的需要，培養符合社會需求的應用型人才，有必要首先了解應用型人才的特征。一般而言，應用型人才主要是指能夠熟練地將所學專業知識和專業技能應用于所從事的實踐工作中的人才。國家提出應用型轉型的人才培養模式，是高等教育理念的一個根本變革，提高了高等教育人才參與社會生產的速度與能力，與以往教育模式培養出來的人才相比，應用型人才具有以下特點：

（一）應用型人才強調基礎知識“精”

應用型人才的知識結構主要是圍繞工作崗位的實踐技能而開展，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，更加注重強調基礎、成熟和適用的知識，而忽略學科體系的完善性、前沿性。

（二）應用型人才對科研沒有更高要求

目前我國的大學，有科研型大學、綜合型大學，還有在國家政策引導下，轉為應用型的大學。科研型大學，主要注重前沿的知識動態，更加關注學科領域的發展方向，這類大學在我國應該是屈指可數，絕大多數大學都應該轉型為應用型大學，應用型大學應該更加注重培養具有實踐能力、在一線工作中能夠具有極大優勢的專業型人才，比較而言，對科研開發能力就沒有更高的要求。

（三）應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合

應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節，如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式別重視的畢業設計與學位論文，一般不會有過高的要求。

二、高校審計專業發展現狀

近年來，全國培養本科審計學專業人才的高校數量不斷增加，由2008年的39所擴大到2016年的93所，而開設會計專業的高校達467所，相比來看，審計學專業開設的學校數量太少，招生人數不多，而且審計學專業在整個管理學科中所占的比重仍然偏低。比如大連財經學院，從2012年審計專業單獨招生以來，2012年招生人數約130人左右，到2016年只招收了50人（中國科教評價網）。

隨著經濟的發展，社會對鑒證和咨詢服務的需求會越來越多，招生人數的縮減與社會需求存在矛盾。中國注冊會計師行業管理信息系統顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計師事務所8 374家，其中總所7 373家，分所1 001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協共有注冊會計師101 376人，北京數量最多，有12 762人，占全國總數的12.73%，排名第二的是廣東，有9 028人，第三是四川，有6 356人。審計作為一個專門的復合型學科，除了需要審計人員掌握會計基本理論之外，還需要掌握審計處理程序與方法，以及審計技術，既要求專業性，又需要復合的知識結構。然而，審計學專業在我國高校雖有 30 年的歷史，但學科規律尚不成熟，人才培養還存在諸多問題，專業建設還有待完善。

三、應用型轉型背景下審計學專業建設的路徑

審計學專業建設應側重于教學，以提高教學質量為中心，出發點和歸宿都是人才培養。專業建設的主要內容包括專業人才培養目標的制定、教學計劃調整、課程開發、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法手段的革新等，其中人才培養目標、課程建設、師資隊伍建設、實驗室及實習基地建設、教學方法與手段的革新是重點。

（一）審計學專業人才培養目標的設定

培養目標決定了專業建設的思路和方向，課程的設置、教師隊伍的建設和人才培養模式的確立都應以培養目標為基礎，因此審計學專業建設的首要問題是培養目標的問題。

在應用型轉型背景下，審計學專業的培養目標也應向應用型轉變，即審計學專業應立足于現代市場經濟的需要，培養具有人文精神、科學素養和誠信品質，通曉審計、會計準則，并掌握現代審計理論與方法的，能夠在經濟管理領域從事審計、咨詢工作的應用型人才。

（二）課程設置

1.以“厚基礎”為指導思想，設計課程體系。“厚基礎”是培養應用型審計人才的最終落腳點，也是社會需求的必然要求。隨著審計事業的發展，目前社會對審計的需求不斷增加，審計隊伍逐漸從“查賬”轉向以“鑒證、評價”職能為主。“鑒證、評價”職能是比“查賬”職能更具有深度和廣度的職能，但其實質上更加強調對所學專業的基礎知識的把握。在“厚基礎”之上，才能建設好審計專業課程，培養適應社會需要的用型審計人才。

2.提高專業主干課程質量。專業主干課程是實現學科專業培養目標，構建學生完備專業知識結構最基礎、最核心的部分。在專業主干課建設上，大多數學校的審計專業課程包括注冊會計師審計、政府審計、內部審計，而實際上教學效果并不理想，內部審計與政府審計除了在內容上與注冊會計師審計有所區別外，大部分內容都有交叉，比如無論何種審計，都會應用相同或類似的審計程序與方法，而這些內容沒有必要在三門課程中不斷的重復。

為此，應探索新的課程設置方式，比如將審計專業核心課程設置為審計學原理、審計技術與方法、企業財務審計、績效審計，在一定程度上減少課程內容重疊的現象。

3.加大實踐課的權重，建設“三維一體”的實踐體系。為落實應用型人才培養的目標，不斷改革完善實踐教學體系，應構建“課程課內實訓、課程綜合實訓、課外實訓”“三維一體”的實踐教學體系。課內實訓主要是在講授完理論課程之后，集中1―2周的時間，進行課內實訓。比如：基礎會計實訓、審計學實訓、成本會計實訓等。課程綜合實訓，主要集中在大四進行，可以開設查賬業務實訓、報稅業務實訓、財務決策實訓。課外實訓主要分布在寒暑假進行，鼓勵學生去會計師事務所實習、實訓。除此之外，在“互聯網+”背景下，學生應不斷轉變觀念，迎接信息化時代的挑戰。除了專業知識過硬外，還應熟練掌握現代化設備和軟件的應用。

（三）師資隊伍建設

1.招聘具有審計學專業背景的教師。大多數審計專業的教師，其所學的專業都是會計學，這些“轉型”的教師沒有接受過系統的審計專業知識的學習，所講授的課程甚至自己都沒有學習過。因此，真正成為一名專業的審計教師需要一個過程。再加上一些教師沒有接觸過審計實踐工作，因此在教學過程中，無法列舉真實的案例，這樣也就難以真正將審計理論講解透徹。在應用型轉型背景下，招聘審計專業教師時，應盡可能招聘有審計學專業背景的教師，從而帶動整個審計專業迅速的成長。

2.建設“雙師雙能型”教師隊伍。審計學專業課程理論性很強，實踐性更強。要培養“雙師型”教師應堅持“引進來，走出去”的發展戰略。所謂“引進來”，就是吸引會計師事務所的審計人員，作為高校的實踐教師，定期給審計專業教師進行實踐培訓，并承擔審計專業的實踐課。“走出去”則是定期派審計專業教師到會計師事務所實習，提供更多更好的培訓機會。通過“引進來，走出去”的政策，真正建設一支“雙師雙能”型教師隊伍。

（四）實驗室及實訓基地建設

應用型人才的培養主要是實踐能力的培養，即前文提到的“畢業即上崗”，并在自己的崗位上經過簡短的培訓后能熟練開展工作。實踐能力的培養不是一朝一夕的事，也并不是簡單地通過實訓課就能培養出來的。要真正做到“畢業即上崗”，一方面要加強專業實驗室（含軟件）的建設，另一方面要建立實訓基地，做到校企結合。

1.建設高仿真的實驗室。審計專業的校內實驗室應在對眾多同類院校廣泛調查的基礎上，按實際審計工作流程進行構建，只有這樣才能增強職業氛圍，讓學生“身臨其境”。高仿真模式下的實驗室就是按照真實的審計情景設立不同的部門、不同的崗位和不同的分工。實習時，將學生分成不同的小組，分別作為被審計單位、審計項目組、銀行、稅務部門。這種角色的分工，既能增強學生的積極性，也能更好地鍛煉學生的實踐能力。除此之外，應在利用好現有實驗室資源的基礎上，不斷增強實驗室的利用率；同時加強審計實驗室的建設，審計實驗室除了必要的硬件設施外，還需配備市場普及化比較高的模擬審計軟件。通過一系列的實訓，使學生掌握審計的基本流程，培養其專業判斷能力和職業懷疑態度。

2.實訓基地建設。校外實訓基地是檢驗學生專業技能和職業素養的重要場所，在校外實訓基地，學生可以體會真正的職業環境，也能接觸社會、了解社會，更能在真實的環境中深化對所學專業的理解。對于審計學這種實踐性較強的專業而言，加強實訓基地建設，對于提高學生的實踐技能、提高教學質量具有重要意義。實訓基地的建設應注重穩定性。所以應由學校出面，與企業和會計師事務所簽訂實訓基地合同，給學生提供穩定而又有保障的實踐平臺。要增強實訓基地的利用率，通過在實訓基地實習，隨時了解社會用人的需求，從而不斷完善培養目標。

（五）革新教學方法，強化案例教學

審計學的技術性及實踐性極強，案例教學可以向學生提供其在學校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件的審計技巧，提高認知及感悟水平，同時也可以加深學生對審計理論的理解，進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導實踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學實施起來并不容易。

審計案例教材多數為審計過程及結果的敘述，考慮教學要求和教學規律不夠，案例構成缺乏系統性，有些案例取材于國外，脫離我國的審計環境，不能滿足審計案例教學的需要。加之教師參與審計實踐的意識不強、機會不多、案例教學經驗不足等，使得審計案例教學的推廣受到限制。

因此，在今后審計案例教學完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計教學案例，使審計案例典型、綜合、有難度，與審計理論相關，不斷更新，同時要進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計案例的收集和編寫工作。

四、結束語

審計學專業起步較晚，專業建設本身存在很多問題，現在又面臨著應用型轉型的壓力，探討如何在應用型轉型背景下進一步完善審計學專業建設意義重大。一個專業從產生到最終的完善，需要一個長期的過程，本身并不完善的審計專業，在應用型轉型的大背景下，也不可能是一帆風順的，只能在探索中前行。但經過長期的發展，審計專業必將會逐漸成為一個成熟的專業。X

參考文獻：

[1]馬春靜.對審計學專業建設的思考――以吉林工商學院為例[J].吉林工商學院學報，2015，（1）：115-118.

審計學專業范文第3篇

高校作為人才培養的主要基地，擔負著培養高素質人才的重任，能否培養出滿足需要的審計人才，是衡量審計教學論文成敗的關鍵。筆者認為，審計專業教學論文辦法改革的當務之急，一要明確審計人才培養目標；二要轉變傳統教學論文觀念；三要應用新的案例教學論文辦法。案例教學論文作為一種全新的教學論文辦法，如何在審計專業教學論文中充分利用，以提高教學論文質量，值得我們探討和思考。

一、明確審計人才培養目標

我國高等審計專業的教育目標是：“培養能在企事業單位、師事務所、管理部門、單位、機構從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標定位在培養從事審計職業的工作者。然而，隨著經濟的發展和環境的變化，審計作為一種職業在工作范圍、服務本質和上迅速擴張，出現了審計畢業學生與需求的不適應性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業道德修養和豐富的知識技能、善于發現問題、解決問題的復合型人才。基于以上需要，筆者認為審計專業教育教學論文目標應是培養他們作為一名審計人員所應具備的能力、創新能力、實踐能力、創業能力和職業道德修養，使其具有終生學習的能力，以適應審計環境的變化，而不是訓練學生在畢業時即成為一名專業審計人員。

審計學科具有很強的性、實踐性及其與相關學科的滲透性。審計專業教學論文工作注重培養學生的創新精神、實踐能力和創業能力，努力實現高素質審計創新人才的培養目標；教育部大力實施“高等學校教學論文質量和教學論文改革工程”，強調以質量建設為核心，積極推進高等教育的質量建設和人才培養工作。隨著經濟的不斷發展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經濟環境的日益復雜，機和技術的廣泛應用，審計的難度增大，審計風險大增；另一方面，對會計信息質量和及時性的要求越來越高，進而提高了對審計工作質量客觀性和公正性的要求。面對日益復雜的業務，審計人員不僅要系統掌握本專業知識，具備從事本專業的工作能力，而且還要具備適應未來復雜多變的會計、審計環境的能力和運用所學的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業道德水準和團隊互助精神。培養一批理論知識、實踐能力、綜合素質協調發展和適應能力強、知識結構完整、職業道德素質高的審計人才，是審計教育工作的主要目標。

二、改革審計教學論文傳統模式

審計作為一門綜合性很強的應用型學科，有著獨特的教學論文，而我國高校審計專業教學論文辦法，還是傳統的以教師講授為主的講授法，課堂教學論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學生的充分交流，學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數教師很清楚素質教育的重要性，但在實際教學論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴重壓縮了學生的思維空間，導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務的需要。這種傳統教學論文模式不能很好地順應審計專業教學論文規律，直接制約著審計專業教學論文改革，未來審計人員綜合素質的提高，它已不適應教育發展的要求，必代之以先進的、合理的、適合學生發展的、能夠培養學生應用能力、實踐能力的辦法，案例教學論文法的實施勢在必行。

由于審計行業是一個高智力行業，對審計人員與一般財會人員在專業素質方面具有更高的要求，集中體現在審計工作的全過程對審計職業判斷的依賴性，而職業判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業實踐經驗，這種職業的特點使得審計專業教學論文比其他學科更加注重基于實踐的案例教學論文。根據聯合國教科文組織對各國有關專家意見的調查，案例研究對能力、人際關系能力的培養、知識的傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學論文規律，廣泛實施案例教學論文辦法，以便在教學論文辦法和教學論文內容安排上適應全面培養審計專業高素質人才的需要。

三、運用審計案例教學論文

學校不能滿足學生到師事務所進行直接實習的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內審計模擬操作、課堂案例教學論文等有效形式。案例教學論文法是指審計專業教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現給學生，讓學生進入審計情境現場，通過學生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學論文中的難點，提高學生發現、問題、解決問題的能力的一種專門技術辦法。案例教學論文主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學生實現從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業學生實踐能力、能力的培養。

審計專業教師在應用案例教學論文法時，適當地選用案例教學論文形式，可以根據不同的教學論文目的、不同的教學論文階段、不同的教學論文課程選用不同的審計案例教學論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學論文與理論教學論文相結合，以理論講述為主，再結合相關理論講案例。比如在講授《審計學原理》課程時，由于學生剛接觸專業知識，可以理論講授為主；教材中對審計業務約定書的講解，只是寫明應包括的和層次，學生學習時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業務約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業務約定書交給學生判斷，學生學習時就會感到直觀實際，教學論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業進行財務報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續三年真實合法的財務報表及有關資料，要求學生根據案例資料做好編制動態比較財務報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作；在此基礎上教師適當地提示學生們自己分析，獨立完成上述業務操作過程；接著在小組相互交流，在班內討論，評選出學生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業務的操作進行講評，總結出學生們的優缺點及注意事項。

在整個教學論文過程中，通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對審計理論知識的領悟和鞏固；不僅可以突破教學論文中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。

審計學專業范文第4篇

關鍵詞：審計專業 實訓教學體系 優化研究

中圖分類號：F239.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0111-02

隨著我國經濟的迅猛發展，人們深刻認識到審計的重要性，對審計人才的需要越來越多，審計專業日趨成為各高校的熱門專業。但各高校審計專業教學普遍“重理論，輕實務”，忽略審計專業實踐性、操作性強的特點，造成畢業生不具備應有的審計技能，無法滿足用人單位的崗位需求。要改變這一現狀，就要求審計專業在教學中，不能僅僅依賴專業理論知識的傳授，更要注重對學生審計實務能力的培養，引入實訓教學環節，理論聯系實際，培養和提高學生的專業技能。目前，審計專業實訓教學還存在很多問題，這就要求各高校必須立足于審計專業的特點以及審計人才的培養目標，優化實訓教學體系，改進、完善現有的實訓教學模式。

1 審計專業實訓教學體系的現狀

經過對部分院校審計專業實訓教學的調研和分析，筆者發現目前大多數高校審計專業實訓教學體系主要存在體系不完善、校內審計教學內容少、校外實訓效果差以及教師實訓能力欠缺等問題。

1.1 缺乏完善的實踐教學課程體系

目前，大多數院校審計專業的實訓體系不完善，主要表現在：相關課程實訓教學安排上沒有系統規劃，缺乏整體性和銜接性，致使實訓內容之間存在重復和缺漏的現象；同時實訓課教學仍停留在應試教育模式上，實訓資料簡單過時，與現代審計技術極不配套。這些都與審計專業培養目標及市場需求不相符，不利于學生綜合素質的培養。

1.2 校內實訓教學內容較少

審計專業對審計技能有較高的要求，在教學中運用教、學做一體化的方式能夠提高學生的實際操作能力。但各高校校內實訓都存在實訓內容少的問題。目前校內實訓主要有手工審計模擬實訓和審計軟件模擬實訓兩種方式，其中手工模擬實訓需要大量的企業真實賬證及報表等作為實訓資料，而學校能夠取得的實訓資料通常相對比較簡單，一般只有一至兩套會計業務，會計期間也較短，一般僅為一個月。而企業真實會計業務往往復雜得多，舞弊手段也千變萬化。而在審計軟件模擬實訓中，教師往往只對軟件功能進行介紹，重視學生對軟件的操作，忽視運用軟件進行審計的教學。

學校實訓教學內容少，主要可能有以下三個方面原因：首先，審計實訓資料的獲取具有一定難度。審計資料一般需要企業一個會計年度的全部財務資料，但企業往往出于保護商業秘密等原因，不愿為學校提供完整的財務資料。從企業獲取的財務資料還要經過老師的篩選、補充，要保證資料連續、相關以及數據的勾稽關系，難度很大。其次，高校實訓教學研究及開發能力不足。實訓過程中收集審計資料要通過審計軟件平臺提供給學生操作，需要建立數據模型。而當前的審計教師實踐經驗普通不足，很難為審計實訓教學提出有力的教學研究、開發和實施的技術支持。最后，高校的審計專業實訓教學普遍缺乏足夠的資金支持。高校對審計專業實訓設施建設和軟件開發起步軟晚，要改善實訓教學則需要投入大量的人力、物力和財力，成本較高。

1.3 校外審計實訓效果甚微

到實習基地進行校外實訓是為了更好地讓學生了解和熟悉審計工作環境，掌握審計理論和方法并在實際工作中的應用。目前，大多數高校已經將審計校外實訓列入教學計劃，并且制定了相關實施制度和考核方案。但從效果上看，審計專業的校外實訓與預期普通相差甚遠，多數只是流于形式。主要由于學生對校外實訓不重視，不能真正參與實習單位實際操作。加之校外實訓基地一般較為分散，指導老師很難系統地指導和參與整實習過程。部分實習單位出于項目保密原因或者項目規模大、時間長，以及學生自身能力能的原因，不愿將學生安排到主要業務崗位，使學生不能真正接觸審計操作，無法了解審計過程，實際操作能力得不到提高。還有部分實習單位規模過小，相關資料不全，無法達到預期的實習目的。配合相對較好的實習單位，也只是為學生提供崗位和資料，不給予必要的指導，致使實習效果不容樂觀。

1.4 教師的實訓能力欠缺

常言道，“名師出高徒”。與理論教學不同，教訓教學要求老師即要有豐富的理論知識，精通審計實務、計算機和會計電算化的操作，又要有有較強的實踐能力，加強與學生的互動，才能取得好的教學效果。但是由于審計屬于新興專業，目前多數老師都是畢業后直接從事教學工作，雖然具有扎實的理論知識，但沒有從事過審計工作，不熟悉審計工作的實際運作，又缺乏必要的調研，缺乏解決實際問題的能力。在實訓教學中，教師很難真正指導學生，不能深入分析、挖掘問題，做到理論聯系實際。這種現狀嚴重影響了審計專業學生實踐能力，導致審計專業實訓教學效果欠佳，達不到預期目標。總體上看，真正具備一套完整的現代審計理論體系并具有實踐經驗的審計教師還十分缺乏。

2 審計專業實訓教學體系的優化

審計專業實訓教學要始終體現審計活動的特點，將實訓教學和審計實踐聯系起來，實現實訓體系的仿真性優化。

2.1 構建完整的實訓教學體系

學校應根據審計專業人才培養目標，認真制定審計專業實訓課教學計劃的前提下，以“即鞏固理論知識，又增加實際能力”為基本原則，建立完整的實訓教學體系。在實訓體系設計過程中，要注意不同課程的銜接性和系統性，注重前沿審計技術的吸收和運用，將綜合案例分析、各課程的同步實訓與校內綜合模擬實訓和校外基地實訓結合起來，從而培養出從知識結構到實踐能力全面合格的審計人員。

實訓中增加設計性內容，增加仿真內容比重。

在審計專業實驗課程設計中，應注意知識的深度和廣度。深度方面，除了基本審計業務，還應涉及特殊業務和事項的處理，如資產評估、風險的評價和控制等等；廣度方面，不僅局限于審計專業知識，還應將會計學、財務管理學、稅法、企業管理學等多學科知識進行整合運用。并根據學生的實際情況，適當增加針對實際狀況的設計性實訓教學內容，例如，對不同類型企業的會計資料進行模擬審計，讓學生親自確定審計重要性水平、制定審計計劃、執行審計程序最終完成審計報告；對企業內部控制制度進行分析和評價，提出優化方案；對具體企業，根據實際管理和財務狀況確定內部審計重點，執行內部審計等。這些研究性實訓內容的加入，使教學內容更加真實，更加貼近實際審計過程，可在一定程度上避免學生認為實訓只是簡單的驗證性練習的錯誤觀點，同時能夠調動學生的學習積極性，增加參與性，促使學生自主學習相關理論知識，既可以加深學生對于理論知識的理解和運用，同時也能夠鍛煉學生的應變能力，提高自己的創造能力。實訓內容的設置必須以學生親身參加實踐為主，教師指導為輔，讓學生去體會真實審計環境。

適當加大實訓學時的比重，但是不可過多的強調實踐學時而忽略理論教育，加強對學生實訓課程的考核，提高學生對仿真實訓課的重視程度。考核時要重點關注學生對審計過程的理解和處理過程是否合理、正確。

2.2 改善校內、外仿真實踐環境

在校內建立專門的審計仿真實驗室進行實訓教學是提高學生實踐能力的當務之急。仿真實訓過程可以簡單再現的真實場景，這對于學生的動手操作能力和綜合分析問題能力的提高具有非常重要的作用。目前在實驗室建設方面，有很多軟件供應商和高校聯合，共建實驗室。這種校企聯合的方式無論從實驗室的軟、硬件配置，還是關于實驗室整體規劃設計，企業都可以使高校的教學資源達到最優配置。另外，與企業建立校企合作關系，也是解決實訓內容缺乏的渠道之一。

校內實習雖然能在一定程度上提高學生解決問題的能力，但仿真的結果畢竟與現實的復雜工作環境有一定差距，因此，在仿真實訓結束后，深入事務所和企業進行校外實訓還是實踐教學體系中不可缺少的一個重要環節。在校外實訓環節，可以進一步鞏固仿真實驗的效果，同時在校外實訓中也可以更好理解實際審計過程。同時在實訓中可以請企業相關人員向學生介紹實際操作各程序中應注意的問題，亦可讓學生通過翻閱資料的方式增加感性認識。在校外實訓過程中，要加強對學生的管理和考核，引起學生的重視，同時要與實習單位充分溝通，使實訓落到實處。

2.3 提升實訓導教師的實踐能力

優化實訓教學環節，首要任務是提高實訓指導教師的實踐能力。加強實訓教師隊伍的建設，是保證仿真實訓教學正常進行的必備條件。一方面，高校要加強對現有實習實訓教師的培養，并為教師提供各種機會參加培訓、進修、考察、交流等活動，并制定相應獎勵辦法，調動教師的積極性，促進其教學水平的提高；另一方面，高校教師與審計人員可以互相兼職。高校可根據課程需要聘用注冊會計師和內部審計人員到學校擔任兼職教師，定期到學校授課或進行指導，給學生答疑解惑，并可以適當開展案例教學；同時高校中的專業教師也可以定期到企業內進行調研或參與審計工作。這樣，由具有豐富實踐經驗的教師所設計的實訓教學環節將更加具有實際意義，實訓過程才能更加貼近、再現真實過程。

審計是一個實踐性很強的專業，實踐教育應貫穿該專業教育的全過程。而實訓教學是提高實驗效果鞏固理論知識的有效手段，在設計出仿真實訓課程基礎上，教師應著重進一步研究每一項訓練中基于市場基礎的資料、實驗程序、實驗考察方式等環節，并且根據實際情況采用合適的優化措施，使之更加貼近實際，這樣才能推動審計專業實訓教學水平的提高和整個教學過程的完善。

參考文獻

[1] 劉杰.淺談審計學專業實踐教學改革[J].中東方企業文，2012（5）：213-214

[2] 馬志娟.審計實踐教學改革思路探討[J].中國內部審計，2012（10）：80-82.

[3] 龐卉.審計實踐教學平臺構建與應用探討[J].南京審計學院學報，2012（7）：103-108.

審計學專業范文第5篇

隨著計算機技術和網絡的廣泛應用，現代企業也大多實施了會計信息化，這不僅可以提高會計信息處理的及時性和準確性，而且從廣度上還大大擴展了會計數據的領域。以會計為基礎的審計必然發生相應的變化，會計信息化必然對以會計為基礎的審計在審計線索的獲取、審計的內容、審計程序和方法及審計風險等多方面產生重大的影響。

計算機審計的前身是EDP（電子數據處理）審計，1968年美國注冊會計師協會（AICPA）出版的《會計審計與計算機》一書就詳細闡述了在EDP環境下如何開展信息系統審計。其后又相繼了多個關于信息系統審計的準則和指南。在我國，審計署于1993年了《關于計算機審計的暫行規定》，之后又推出了一些規定和辦法。2005年7月通過的《中國審計學會2005至2009年審計理論研究規劃》中明確指出，信息化條件下審計人才的隊伍建設以及計算機審計技術和聯網審計技術今后5年審計理論研究的主要任務之一。財政部會計司劉玉廷司長在2008年7月召開的中國會計學會學術會上指出，中國會計改革應朝著實現審計準則體系、內部控制體系和會計信息系統技術國家標準三位一體的方向努力。2007年1月開始實施的中國注冊會計書審計準則第1633號——電子商務對財務報表審計的影響，以及中國內部審計協會的、于2009年1月施行的《內部審計準則第28號——信息系統審計》等都對審計人員提出了新的要求。

在此背景下，高校會計、審計等財經類相關專業開設計算機審計實驗課程已變得越來越重要和迫切。計算機審計是融合財務會計、審計、數據庫、計算機信息系統等多學科領域的交叉學科，因此在財經類專業開設該門課程具有一定的難度。2005年國際會計師聯合會（IFAC）特別強調，審計師應具備財務報表審計、財務會計報告和信息技術這三個方面的知識，其中審計人員應掌握的信息技術有：處理財務會計和報告的信息系統，包括相關問題與發展；評價財務會計和報告的準則與實踐，包括評估控制和風險評估；輔助計算機審計的組件和技術。饒艷超、陳建勇和袁也（2008年）通過問卷調查，認為計算機審計課程教學過程中，應重視幫助學生進行觀念和認識的調整，完善實驗教學設計，增加計算機審計軟件和技術工具在數據抽取、風險評估中的操作應用等教學內容，著重培養學生的實務工作能力；同時還發現計算機審計實驗教學在國內尚處于起步階段（約有61%的學校還沒有設置該課程），很多方面需要加強，受訪學生還沒有認識計算機實驗課程的重要性和有效性，對計算機審計實驗課程主導者和實踐教學方式的選擇問題的調查結果既表明學生對于審計實務工作了解的渴望，也從一定程度上反映了校內模擬計算機審計實驗并沒有取得很好的教學效果。筆者從計算機審計實驗課程的定位（包括教材、目標和內容）、軟件的選擇、教學方法三大方面來分析目前計算審計實驗課程面臨的問題。

二、計算機審計實驗課程現狀

（一）計算機審計實驗課程的定位 計算機審計是綜合性和實踐性很強的交叉學科，實驗教學在其教學體系中具有不可替代的地位。從我國當前計算機審計教材來看，教學內容一般包括內部控制審計、系統開發審計、數據庫應用、數據審計、審計軟件應用、網絡審計等內容，總體來看分為三類：一類是偏向系統開發、數據庫技術，這些要求學生必須具備扎實的計算機系統設計和開發知識，而財會專業的學生這方面知識是很薄弱的，不適于作為財會專業的必修課程；二是偏向理論化的IT內部控制審計、信息系統審計、電子商務審計和網絡審計等，由于太過理論化或處于前沿領域，作為未成熟的理論或應用也不適合高校本科的教學；三是偏向審計從業人員培訓的培訓教材或某種軟件的操作手冊，因主要偏重于操作性也不適合作為高校財會專業的教學課程。有不少高校的學者認識到目前計算機審計教材所面臨的困境，近兩年推出了不少新版的計算機審計方面的教材，如清華大學出版社、東北財經大學出版社、上海財經大學出版社等都推出了新版的計算機審計實驗方面的相關教材，與以前的教材相比，內容上完善了許多。這些教材包含的內容主要有：計算機審計概念及技術介紹、Excel在審計中的應用、數據庫技術在審計中的應用、某種審計軟件的應用、信息系統審計的介紹、數據挖掘在審計中的應用等。有了這些教材，對開設計算機審計實驗課程將有很大的幫助。計算機審計實驗課程內容和教材的選擇依賴于教學目標，目前高校財經類專業開設該課程還處于探索階段，教學目標也比較模糊。很多高校開設該課程的當前目標是讓學生在畢業實習之前或就業之前學會一門計算機審計的軟件應用，這一目標顯然不符合會計信息化下對計算機審計人才的需求。而這樣的一個低層次目標的限制反而局限了教學的內容，甚至將其邊沿化，課時安排得也遠遠不夠，很多學校的實驗課時不到20學時。

（二）計算機審計實驗課程軟件的選擇 在實驗軟件的選擇上，一些高校選用國內專用軟件公司開發的審計教學軟件，如審計之星、中普審計軟件和E審通等，也有一些高校選用實際的審計軟件，如現場審計實施系統（AO）、IDEA和ACL等。學生通過對審計軟件的操作，了解審計軟件操作的一般流程，運用審計軟件進行審計線索查找，并學會使用審計軟件的審計功能。

（三）計算機審計實驗課程的教學方法 計算機審計過程包括：確定審計目標、建立審計項目、審前調查、制定審計方案、實施審計分析、出具審計報告和后續審計等幾個階段。在當前的教學中，由于難以模擬現實信息系統環境的審計項目，確定審計項目、審前調查、制定審計方案都被簡單化處理了。在這種情況下，整個教學過程就是以一家模擬公司的數據完成一個計算機審計的流程，并且多數軟件公司提供的模擬公司的數據都不需要復雜的數據分析，學生只需跟著老師完成操作過程即可。

三、計算機審計實驗課程教學建議

（一）計算機審計實驗課程的定位 美國會計學會（AAA）對2000-2001年間美國、加拿大等國家188個大學共計262門審計課程教學大綱進行調研，發現教學內容和教學方法發生了重大變化，一些審計課程增加了許多關于欺詐以及信息技術相關的內容，其中包括信息系統審計的內容就占到63.4%，主要包括IT環境下的內部控制、計算機輔助審計、電子商務審計、連續審計等與IT發展相關的內容。反觀我國高校財經類專業，僅僅以一種審計軟件來完成計算機輔助審計的一般操作流程，作為計算機審計實驗課程的目標還遠遠不夠。結合我國具體情況，在學生前期已經學習了會計、會計電算化、財務管理、計算機基礎知識、數據庫應用、管理信息系統、內部控制、審計等相關課程的基礎上，計算機審計實驗作為一門綜合性的實驗課程，應具備IT環境內部控制、計算機輔助軟件應用和審計數據分析技術三方面的內容。

IT環境內部控制是當前世界范圍內會計界高度關注和研究的一個問題，目前，不同的專業組織都了有關信息技術下內部控制的規范和標準，如信息系統審計委員會（ISACA）、內部審計師協會（IIA）、COSO、美國會計協會（AICPA）、IFAC等，其中，ISACA推出的COBIT是目前國際公認的最先進、最權威的標準，作為影響計算機審計的IT環境內部控制的相關內容及前沿知識，這也是學生應該了解的部分。

在現階段計算機輔助軟件應用依然是計算機審計實驗課程的主要內容，這一部分的內容包括數據采集、審計項目建立、審計數據的預處理和分析、審計報告等內容。通過這部分的學習要讓學生掌握一般通用審計軟件的應用流程。

計算機審計的核心是審計數據的分析，在審計軟件的教學內容中包含有審計數據分析，但我國目前計算機通用審計軟件的數據處理及分析能力還較弱，因此有必要將這部分內容作為一個專項來講解和練習。

如果從以上三大內容來實施計算機審計實驗教學，那么課時的安排與以往相比就應該有增加，至少應與傳統審計課程的課時相當，才能達到現階段對計算機審計人才需要的教學要求。

（二）計算機審計實驗課程軟件的選擇 陳偉在《審計軟件現狀及發展趨勢研究》一文中比較了國內外審計軟件的發展，將我國的審計軟件分為四類：審計數據采集分析、現場審計實施系統（AO）、企業財務審計軟件（EAS）和其他審計軟件（如審計之星、中普審計軟件、中審審易軟件等），國外比較流行的主要是IDEA和ACL。由于各高校的層次及經濟實力不同，有些學校選擇IDEA、ACL、AO等作為計算機審計實驗教學軟件，而更多的高校財經類專業選擇的是國內審計軟件公司開發的審計軟件，如審計之星、中普審計軟件等。目前審計軟件僅僅是把手工的審計流程計算機化，沒有充分利用目前先進的信息技術。因此，對審計軟件的選擇一方面可根據學校經濟能力而選擇開發時間比較長相對穩定的通用審計軟件，另一方面可根據審計軟件能夠提供的審計案例的情況來選擇，一個好的模擬案例能充分調動學生利用審計知識的興趣和積極性。基于該課程的教學內容，除了通用審計軟件選擇外，還要考慮審計數據處理分析軟件的選擇。結合審計案例的數據，可選擇Excel、數據庫軟件、SPSS、ACL等來作為審計數據分析軟件。

（三）計算機審計實驗課程的教學方法 合理的教學方法是提高教學質量的有效途徑，對于處于起步階段的計算機審計實驗的教學，選擇合適的教學方法尤為重要。由于教學內容的側重點不一樣，決定了教學手段和方法也不可能是單一的。

首先，第一部分的內容即IT內部控制，這是計算機審計領域的一個前沿性的課題，教師可以采用啟發式的教學方式，引導學生了解這一新領域并借助網絡搜索相關理論的案例來加深對IT內部控制的理解。這種方法能讓學生主動獲取知識，并對所獲得的知識進行思考和總結。

其次，對于計算機審計軟件這一部分的內容，崔應留、陳耿（2011）提出將項目教學法應用于計算機審計流程的教學，筆者認為現階段難以實施。在現實工作環境中，無論是對銀行、政府機關進行審計，還是對上市公司進行審計，的確都是以團隊的方式來協作完成。然而在目前教學資源情況下無法讓學生以不同身份和角色來共同完成一個審計項目。主要原因是缺乏詳實審計對象情景和財務數據，目前審計軟件公司提供給高校教學用的財務數據往往數據量有限，缺乏相關背景介紹且時間滯后；且軟件本身功能不夠完善；此外，一些學生的審計知識比較薄弱，對查詢出來的數據無法進行系統的分析。因此，這一部分內容需要教師進行循序漸進的演示教學，讓學生通過一種軟件的學習深入掌握審計的整個流程。然后教師引導學生舉一反三，鼓勵學生動手嘗試其他審計軟件的應用。

最后，關于審計數據分析，這是整個計算機審計實驗教學中的難點問題。其原因在于，審計方法可以詳細講解，但缺乏案例素材和支撐的分析數據。對這部分的內容，最好是采用案例教學法，或是合作教學，如請事務所經驗豐富的審計人員以真實案例進行演示或講解。對案例數據，分別用Excel、數據庫SQL語言、ACL審計軟件進行不同分析方法的演示和講解，讓學生對這些分析方法有更透徹的認識，同時鼓勵學生自己分析，以工作底稿的方式顯示所分析的疑點問題。

綜上分析可知，目前計算機審計實驗教學面臨的主要問題有：課程定位不夠明確，審計軟件發展不完善，缺乏真實的審計案例和詳盡的審計數據。在這些問題得以解決的情況下，運用合適的教學方法，提高教師的審計實務經驗，才能有效提高計算機審計實驗教學的質量。

參考文獻：

[1]饒艷超、陳建勇、袁也：《計算機審計專業人才培養及教學問題研究》，《會計研究》2009年第10期。

[2]陳偉：《計算機輔助審計實驗教學探討》，《中國管理信息化》2009年第1期。

[3]陳波：《高校計算機輔助審計本科教學探討》，《財會通訊》（學術版）2009年第10期。