前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋天的古詩有哪些范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫秋天的古詩有哪些范文第1篇

2、學習本課的生字,認識一個多音字。

3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。并能寫出《望洞庭》一詩的景色。

4、理解這兩首古詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的熏陶。

【教學重難點】

理解這首詩的意思,感悟詩的意境。

【課時安排】

1課時。

【教學流程】

一、導入新課

1、背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩,現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。

(教師相機評價)

2、剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水,其中很多古詩都是詩人漫游登臨寫下的見聞感受,如王之渙的《登鸛雀樓》,李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天,有位詩人經過洞庭湖,洞庭的美景令他詩興大發,寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》,這位詩人就是唐代的著名的詩人劉禹錫。

3、簡單介紹作者:

劉禹錫,唐代著名的文學家,詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

二、初讀感知

1、學生自讀全詩。要求是:讀準字音,讀通詩句:

教師提問:

你掌握了那些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒別人注意這些讀音?

2、學習一下生字詞:

正音:和hèhéhuóhuò潭、君是前鼻音。

磨是多音字,螺是邊音。

3、再讀一讀,結合課文中的插圖,理解一下詩句:

看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助別人。還有哪些詩句是你不懂得,需要別人幫助的。

4、說一說,你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗:

⑴湖光秋色兩相和,潭面無風鏡未磨:

注意:

①和的意思是指和諧。

②后一句是一個比喻句,讓學生了解到未磨之鏡,很模糊。而磨過的鏡子很光亮,從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。

⑵白銀盤里一青螺:

讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想,青翠玲瓏的君山,和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?

三、通過我們剛剛的學習,了解到詩中的意境很清新,很安靜

我們來好好讀一讀,看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生,正因為作者對于洞庭山水的熱愛,所以筆下的洞庭是那么美麗。

四、通過學習,相信同學對于洞庭山水一定好奇,出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中的洞庭山水

五、這樣的美景,吸引著許多文人墨客,寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。

1、出示:

杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。

2、讓大家讀一讀,背一背。

【布置作業】

一、解釋加橫線的詞,并寫出詩句的意思湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨:

1、詩句的意思是:__________________________________________。

描寫秋天的古詩有哪些范文第2篇

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0066-01

教學中課堂資源由教師提供，教學過程往往會顯得有體系，但這往往是教師進行的單邊教學準備，不一定生動、接地氣。師生共建語文課堂，一起從準備學習資源出發，通過精心設計“備學單”，讓學生提早接觸學習內容，為學習做準備，從而引導學生發現問題、提出問題，并帶著問題進行學習。

1.內容提早接觸。

在日常的語文教學中注重從讀、查、思三個層面引導學生為學習做準備：一讀，主要是讀課文，研究生字詞和文中一些難讀、易錯的詞語。這一點，中高年級的語文學習要特別重視。如：教學蘇教版六下《三打白骨精》，教師讓學生自學生字詞時，首先，要注意“峰巖重疊”“齋”“脊梁”等字詞的讀音;其次，自主研究生字，在習字冊上把生字寫正確、寫工整，對易錯的字詞要通過比較加以理解，如脊梁的“梁”和高粱的“粱”等。二查，主要是搜集與本課相關的資料，如：《西游記》中還有哪些精彩的故事？四大名著中含“三”字的故事你還知道哪些？三思，主要是鼓勵學生對課文進行初步探究。仍以《三打白骨精》一課為例，教師可讓學生在讀課文時分別劃出描寫白骨精和孫悟空的句子，認真品味這些句子，并寫出至少四個詞語對白骨精和孫悟空進行評價。

2.問題自主發現。

準備學習資源之后，教師要重點引導學生討論發現的問題，變尋找答案為建構模塊。很多個體的問題在小組交流中即可解決，小組合作學習解決不了的問題，則要在全班進行展示、講解。教師要在課前以及學生交流過程中，及時發現、歸納、提煉這些問題，篩選出有代表性的問題，讓學生集體討論，充分展示不同的觀點。

如：在教學蘇教版六上《青海高原一株柳》時，課前通過備學，教師從學生的疑惑中發現不少值得研究的問題，教師對學生的質疑加以整理，一個個值得探究的問題便產生了：青海高原的這株柳為什么如此神奇？它怎么能巍巍然撐立在高原上？文章題目是“青海高原一株柳”，那為什么文章還要寫家鄉的灞河柳？……課前備學，讓學生大膽質疑，教師對學生的疑問、困惑加以整理，便對學生的學習基礎有了更為全面的了解，從而更準確地定位學習目標。

3.經驗有效喚醒。

備學的目的是激活學生的經驗，即知識經驗、生活經驗、思維經驗等。在教學蘇教版六下練習6“語文與生活”這部分內容時，課前學生備學，收集整理描寫四季的成語、古詩等內容。通過這一準備，激活了學生已有的知識儲備，喚醒了學生的生活經驗：春季鶯歌燕舞，鳥語花香;夏天烈日炎炎，驕陽似火;秋天丹桂飄香，碩果累累;寒冬北風呼嘯，冰天雪地等。由于學生對四季的不同特點和景物有了更多的思考和關注，這就為后面的仿寫練習奠定了良好的基礎。

描寫秋天的古詩有哪些范文第3篇

關鍵詞：興趣；積累；表達

新修訂的《義務教育語文課程標準》對小學中段學生的習作提出了明確的要求：要讓孩子樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。因此，我覺得習作教學不但要教給學生習作的方法，而且要激起學生樂于表達的愿望，把習作真正變成學生表達心聲、抒發感情的自我愿望。

一、激發興趣，為習作注入不竭動力

興趣是激發學生樂于表達的源頭活水，是直接推動兒童樂于表達的一種強大動力。為此要在習作教學過程中盡最大可能地讓學生走進他們熟悉的生活，讓生活走進學生的心靈深處，實現生活和思想、感情的有效鏈接，以調動孩子們表達的欲望。例如，在《秋天的校園》這一習作教學過程中，我帶領孩子們去觀察校園中的景物，讓他們通過觀察校園中的花草樹木隨著季節的更替有哪些變化，孩子們興趣盎然，仔細搜尋著秋天的痕跡。我走近他們，聽到的是他們的議論紛紛：

生1：校園東側，那棵柳樹的葉子變黃了。秋風一吹，樹葉紛紛從枝頭飄落，像美麗的蝴蝶在翩翩起舞。

生2：花園里的一些花凋謝了，但月季花依然開得那么鮮艷，有紅的、黃的、粉的……

生3：瞧！校園北樓的那邊李子樹上果實累累，棕色的果實掛滿枝頭，讓人垂涎三尺。

……

孩子們的興趣異常高漲，雖然他們的收獲有差異，但是有一點可以肯定的，因為孩子們親身去接觸事物，仔細地觀察事物，獲得了真實、深刻、細致的第一手資料，留心觀察周圍的事物，積累了習作素材，表達時才有話可寫，寫出的文章才會真實生動。有了諸多的體驗與感受，學生怎么不會樂于打開他們的話匣子呢？

二、教給方法，使習作有章可循

孩子有了寫作的興趣，有了下鍋之“米”，還要掌握一定的方法，以提高表達的有效性。

“課文無非是例子。”葉圣陶先生如此說。作文教學也應抓住這個例子不放。教學時，我充分運用教材自身的特點，指導學生掌握本單元課文的訓練重點提示，明白本單元聽、說、讀、寫的任務。以課文為重點講、精講。引導學生在初讀課文、理解內容、精讀美詞佳句的同時，去模仿一些典型文章，特別是模仿一些典型段落的寫法來進行訓練。例如，在教完《小蝦》中的片段，并結合語文天地，讓同學們關注表示先后順序的詞語“先……然后……接著……最后……”，并強調其表達效果，讓孩子們仿寫。有同學這樣寫道：

生1：今天去秋游，我們先坐校車到達了目的地——西湖公園。然后我們排好隊，老師去買好票后帶我們進了公園，接著我們便在公園里自由活動了。最后，太陽快落山了，我們高高興興地回家了。

生2：爸爸在殺魚的時候，先用小棒把魚敲死，然后刮去魚鱗，接著掏出內臟和腮，最后用清水沖干凈，新鮮的魚就洗好了，隨時可以下鍋。

……

這樣有針對性的訓練，可以促使孩子們的表達能力有所提高，長此以往，孩子們在表達時便可達到有條理、有層次，并把這種寫法運用到實踐中去，把知識轉化為技能，為以后的寫作打下基礎。

三、注重積累，使習作左右逢源

閱讀是習作的基礎，閱讀中，一方面，可以學習文章的構思、謀篇技巧，另一方面，也可以積累豐富的詞句，為習作做好良好的知識儲備，使學生在習作時，有豁然開朗、妙手偶得的感受。這種知識的儲備既包括課外的積累，也包括課內的積累。

1.課堂積累，跟隨名家學寫作。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習。為此讓孩子們多讀、多背、多記憶優美的課文能掌握一些好詞佳句，如根據所學內容進行積累，學習了描寫春天的單元后讓他們積累描寫春天的詞語，描寫春天的古詩；接觸到了諺語，便讓他們積累生活中的諺語；書中有詞語蹦蹦跳跳、打掃打掃、火辣辣等，便積累AABB、ABAB、ABB式的詞語，鼓勵孩子在課外閱讀時把這些形式的詞語記下來，記下課文中的好詞好句……為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們在表達時有詞可用、有話可說。

2.課外積累，做生活的有心人。除了讓學生多進行課內閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺閱讀課外讀物的好習慣，教師也要多向學生介紹一些課外的名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。生活中積累的途徑也很多，聽故事、看電視、聽廣播、閱讀街上的廣告……生活中鮮活豐富的詞語、句子無處不在，鼓勵孩子多留心、多聽、多看；鼓勵和指導學生多讀書，讀好書，多記錄、多積累自己喜歡的詞、句、段，并在平時習作中加以應用。

四、樂于表達，情動而辭發

有習作的興趣為前提，掌握了表達的方法，有積累的好詞佳句做保障，這樣，孩子們的表達就水到渠成了。教師寥寥數語讓學生懂得了在自己的習作中應該賦予自己的思想。在老師的點撥下，大家紛紛調動自己的情感體驗，充分發掘已有的語言積累，盡情地釋放自己的情懷，寫出富有個性的、反映真情實感的文辭俱佳的文章。這也是作文指導課的最佳境界：學生完全沉浸在“不吐不快，非吐不可”的動態快樂中。

描寫秋天的古詩有哪些范文第4篇

一、感知藝術形象

詩詞的藝術形象指的是詩詞作品創造出來的，寄寓作者思想感情和生活理想的具體形象，可分為人物形象和景物形象(即意象)。感知古詩詞的藝術形象，必須根據詩詞描寫的具體形象與畫面準確地把握形象的特征，深刻理解寓于形象中的思想感情與典型意義。形象的意義包括作者的情感、理想、情操等。有時詩句中運用了含蓄、象征、雙關、比擬等手法，就要注意體察詩人的寫作意圖，結合詩人的人世際遇，展開聯想，深入分析。

設題方式如2011年中考試題江蘇泰州市：“結合具體詞句，分析詩中李白的形象。”江蘇宿遷市：“這首詩選用了哪些景物來表現初夏的特點?”甘肅天水市：“詩的前兩句寫出了梨花的哪些特點?”

例1.(2011年湖北黃岡、鄂州、隨州卷)

春望　杜甫

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

請對本詩尾聯刻畫的詩人形象作簡要賞析。

[試題評析]對于景物形象，平時要積累其寓示或象征的固定意義，并結合詩句關鍵詞與細節體會其特點和蘊含的情感。鑒賞人物形象，要充分感知人物的精神內涵，有時還要注意形象是以比喻或比擬的方式出現。感知理解時，要識別形象及身份是什么，作者是如何塑造形象的，形象的基本特征或性格如何，形象直接或間接抒發了什么思想感情等等。這道題詩中的人物形象就是抒情主人公，即詩人自己，抓住“白頭”“搔短”“不勝簪”等顯露的形象特點，結合全詩“感”“恨”的情感基調，就能體察詩人內心的感情、精神和品質。

[答案示例]描畫了詩人蒼老的形象，表達了詩人悲涼的心情。

二、品析煉字佳句

品析煉字佳句，是中考古詩詞鑒賞關注的熱點，是理解詩詞思想感情和藝術手法的有效途徑。古詩詞講究煉字煉句，以期獲得語言上獨特的審美效果和特殊的藝術魅力。煉字，主要是領會關鍵性動詞、形容詞及詩眼、詞眼；佳句，主要是品評具有哲理、比喻、暗示、象征、抒情等意味的句子。解題時通常先要明確手法；再闡明其語表義，有時還要挖掘它的深層義或言外之意；然后展開想象，描繪該句景象或形象；最后點明其思想感情、表達作用、創設意境或藝術效果。

設題方式如2011年中考試題廣西河池市：“請對‘月下飛天鏡，云生結海樓’作簡要賞析。”浙江義烏市：“‘一路稻花誰是主?紅蜻蜓伴綠螳螂’是千古名句，句中‘伴’字用得妙，請寫出你的理解。”河北省：“簡析‘轉朱閣，低綺戶，照無眠’一句中加著重號詞語的表達效果。”

例2.(2011年四川瀘州卷)

襄邑道中　陳與義

飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。

臥看滿天云不動，不知云與我俱東。

[注]這是陳與義27歲時進京待選途中寫的一首紀行詩。

①本詩第一句中的“飛”字意蘊豐富，請簡要分析。

②本詩三、四兩句歷來為人稱道，你認為好在哪里?請簡要回答。

[試題評析]這道題是純粹的語言賞析題，既要體會“飛”的多重意蘊，又要體會名句的妙處，詞句均有，從表及里，充分挖掘詩歌表情達意的內涵。古人講究篇中煉句，句中煉字，鑒賞煉字，必須堅持整體性原則和內容與形式兼顧的原則，應聯系全詩的主旨、情思、藝術境界從遣詞、造句、色彩、動靜、修辭、效果等不同方面來體會。詩前兩句景中含情，聯系下旬船速之快和“注”中“進京待選”，就可從表層描繪中感受花飛的盛景和從深層襯托中感受花飛的心情。后兩句寫云，寫詩人的感受，這種感受既有詩人富有情趣的錯覺，又有詩人“與云俱東”的抱負和信心，同時還蘊含哲理。

[答案示例]①描繪了(暮春時節)落英繽紛的美麗盛景；表現了船行的輕快，傳達出詩人愉快的心情。②運用了靜中見動(或以動襯動)的寫法，寫出了因船云俱動，使人誤以為云不動的情趣。詩人的所見所感還含有智慧和哲理(與蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”有異曲同工之妙)。

三、描述意境畫面

“一切景語皆情語。”意境，就是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的藝術境界，簡言之，就是情與景的和諧統一。體會意境，就要反復揣摩詩詞中融入情感的形象，借助聯想和想象，理解感受“此時”“此景…此人”的“此情”，從而把握詩詞的畫面氣氛和思想感情。解題時要注意三個要點：一是抓住主要景物，用流暢優美的語言再現詩中的圖景畫面；二是用生動的詞語點明景物所營造的氛圍特點(如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、生機勃勃等)；三是用準確的詞語概括作者的情感(如歡快愉悅、憂愁傷感、恬淡閑適、堅守節操、憂國憂民、壯志難酬等)。

設題方式如2011年中考試題浙江湖州市：“詩的三、四句展現了怎樣的情景?請用幾句話進行描述。”四川成都市：“這首詩用‘露濕秋香滿池岸’來描寫在秋天早晨開放的景象，給人以無窮的美感和趣味。請發揮想象，把該詩句所呈現的景象描繪出來。”陜西省：“一切景語皆情語，第四句以景語收住全篇。請用自己的話，對此句加以描述。”

例3.(2011年廣東清遠卷、河北承德卷)

錢塘湖春行　白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

展開聯想和想象，用簡明形象的語言描繪出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”所展現的畫面。

[試題評析]中考對意境的賞析，基本是用自己的語言描述具體生動的畫面。描述畫面，也需要感受作者的思想情感，否則所描繪的畫面就與作者所表達的情境不符。描述時一要忠實于原詩，充分展現詩詞中形象的特征；二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求形象生動。有時還需把營造的氛圍或圖景用一句話點示出來。此題要抓住初春景物“鶯”“燕”的特征，充分展現生機勃勃的春意，表達了詩人發現春天已經到來的無限喜悅之情。

[答案示例]鶯是春的歌手，在明媚的春光中，幾只早鶯爭先恐后地飛到向陽的樹上歌唱啼鳴；燕是春的信使，不知誰家的新燕已開始在湖邊啄泥銜草，筑建新巢。

四、把握情感主旨

詩詞中會傾注作者強烈的思想感情，近年

來，情感主旨類試題一直是詩詞鑒賞的一個熱點。古詩詞思想感情鑒賞，可以細化為幾個方面：歸納內容要點，概括詩人或形象的情感，分析作者的觀點態度，評價詩歌的思想內涵等。詩詞所表現的思想感情一般有憂國憂民、建功報國、思鄉懷人、長亭送別、懷古傷今、憤世嫉俗、寄情山水、煩悶抑郁等。要想準確把握詩詞的情感主旨，就要從詩詞標題、反映的題材、關鍵詞句、形象意境、作者生活時代與人生經歷等方面綜合分析，特別要注意品析詩詞中顯露感情的詞句和后部分議論、抒情的核心詞句。

設題方式如2011年中考試題云南德宏州：“全詩最后兩句，寄托了詩人怎樣的情懷?”青海省：“‘濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計’揭示了詞人和征夫們怎樣的心理?”湖南婁底市：“這首詩借‘巴山夜雨’之景抒發了作者怎樣的思想感情?”

例4.(2011年江蘇泰州卷)閱讀杜甫的《不見》一詩，完成下題。

不見李生久，徉狂真可哀!

世人皆欲殺，吾意獨憐才。

敏捷詩千首，飄零酒一杯。

匡山讀書處，頭白好歸來。

[注]這首詩寫于客居成都的初期，杜甫此時輾轉得悉李白已在流放夜郎途中獲釋，遂有感而作。①世人：指統治集團中的人。②匡山：李白少時讀書的大匡山，在今四川北部。

閱讀全詩，說說作者在詩歌中所表達的思想感情。

[試題評析]詩詞中的情感主旨，可以是具體的心情感受，也可以是抽象的思想精神；可以是集中單一的抒發，也可以是多方面多層次的表現。此詩注重考查學生整體感悟和局部理解的能力，解答時應分四步：讀全詩語句，揣題目注釋，抓意象情詞，悟感情傾向。從題目、注釋和內容可知寫的是對李白的懷念，抓住詩中表露情感的詞語(如“哀”“憐”)和形象的刻畫(李白的奇才、世人的嫉恨及詩人的感嘆)，以及頷聯的對比和尾聯的渴盼，就可明確詩人情感的指向，進而歸納出詩人的思想感情。

[答案示例]對好友的掛念，對李白懷才不遇、疏狂自放的哀憐和同情，抒發了自己懷才不遇的感慨。

五、分析手法技巧

手法技巧是詩人用以抒發感情的手段方法，以手法技巧設題，是古詩詞鑒賞的又一大熱點。要準確答題，首先，必須熟悉一些常用的表現手法；其次，要對詩句進行全面多角度分析。詩詞中的手法技巧通常包括表達方式(描寫、抒情、記敘、議論)、修辭手法(比喻、擬人、夸張、雙關、借代、用典、對偶)、寫作手法(對比、象征、襯托或烘托、動靜、虛實、正側、抑揚、渲染、觀察或感覺角度、照應、直抒胸臆、借景抒情、托物言志等)三大類。分析解答時，首先要準確指出詩中用了什么手法技巧；然后結合詩句舉例分析這種手法的具體運用；最后點明這種手法表達了詩人怎樣的感情、旨意或在結構安排、審美效果等方面的作用。

設題方式如2011年中考試題貴州遵義市：“‘此生誰料，心在天山，身老滄州’采用了什么抒情方式，抒發了作者怎樣的感情?”湖南懷化市：“人們對這首詩的后兩句頗為喜愛，請從表現手法上對這兩句詩進行賞析。”寧夏區：.“以下面《蒹葭》中詩句為例，說說《詩經》突出的藝術手法。”

例5.(2011年廣西來賓卷)

觀滄海　曹操

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以咪志。

請簡要分析這首詩的主要寫作特色。(寫出兩點即可)

[試題評析]此題考查學生對表現手法的領悟和賞析能力。解答這類題，既要從詩歌的整體構思上去把握，又要從關鍵語句上去理解，從多個角度來品讀感受。答題應抓住兩點：一是找出表現手法，二是結合具體的詩句分析其表達效果。這首詩是一首寫景抒情詩，既要分析表現景物的技法，如動靜結合、虛實并用，又要分析景中融入的雄心壯志，特別要對全詩名句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”細細品析。

[答案示例]情景交融：借大海的宏偉廣闊抒發自己建功立業的遠大抱負。虛實結合：寫景為實，想象為虛。動靜結合：水的動，島的靜，樹木百草的靜，秋風洪波的動。運用夸張和對偶寫出了大海吞吐日月星辰的宏偉氣勢。

六、比較風格題材

比較古詩詞，可以在同一詩詞中比較版本差異、字詞替換、前人評析與今人賞析等，也可在不同的詩詞中比較同一詩人的創作風格，比較不同詩人在同一題材下景物、形象、意境、情感、手法等的異同。比較鑒賞有時要同時品讀兩首詩詞，它可以把同一或不同的形象、情感和手法區別得更加鮮明，從而對詩詞理解更深入，感悟更透徹。開放性大，要求高，有一定難度，故近幾年詩詞比較鑒賞題有所減少。賞析時只要我們知曉、對比詩詞的語言風格(如蒼涼雄壯、豪放曠達、沉郁悲壯、凄婉柔麗、傷感纏綿、委婉含蓄、清新自然等)與題材內容(如借景抒情、托物言志、山水田園、詠史懷古、贈友送別、羈旅思鄉、邊塞征戰等)的異同，就能快速了解詩詞內容，把握其情感與要旨。

設題方式如2011年中考試題甘肅天水市：“[甲]詞[乙]詩所表達的思想感情有什么不同?”江蘇連云港市：“為什么說這是一首邊塞詩?結合詩句具體說明。”江西南昌市：“這兩首詞分別是詞人南渡前后的作品，它們在情感上有何不同?”

例6.(2011年山東濰坊卷)閱讀下面兩首詩歌，完成后題。

[雙調]壽陽曲　江天暮雪　馬致遠

天將暮，雪亂舞。半梅花半飄柳絮。

江上晚來堪畫處，釣魚人一蓑歸去。

江　雪　柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

①這兩首詩歌描繪的畫面有何不同寧

②寄托了兩位詩人什么樣的共同情感寧

[試題評析]有比較才能有鑒別，才能有深刻的感悟與理解，也容易有新的發現和收獲。古詩詞的歸類比較賞析，通常選擇題材類似而風格有差異的作品，考查的內容主要是比較詩詞在形象、內容、意境、情感、手法等方面的異同點。例題中兩首詩歌都是寫雪景以及雪天中的“釣魚人”，營造出廓遠曠茫的境界，但一個是動，迎風賞雪，超然自得；一個是靜，頂風冒雪，凄清幽獨。答題時要抓住詩詞中的意象，構想情境，聯系作者的境況、身世和情感寄托、人格志向來分析。

[答案示例]①《江天暮雪》描繪動態的“雪亂舞”的自然景象和釣后歸去的人物形象；《江雪》描繪靜態的千山無鳥、萬徑無人的空寂雪景和孤舟垂釣的人物形象。②都通過孤傲的釣翁寄托了作者清高脫俗的感情。

七、關注探究運用

在新課程背景下，古詩詞鑒賞更注重開放性、綜合性和實踐性。題型的設計，以課本知識為基礎，向實際能力、社會生活、課外操作延伸。這類題關注探究和實際運用，要求考生發掘意蘊、探討問題、聯系生活、實踐感悟，這樣縮短了文言與生活的距離，活躍了學生思維，真正做到了學以致用。它以活動為載體，以辨思為方式，以運用為目的，

結合探究、名著、對聯、口語交際、音樂圖畫、現代詩文、地域文化、節日文化等方式，讓學生在探索發現中、在綜合實踐中領會古詩詞的典雅與魅力，激發學生學詩詞、愛詩詞、用詩詞的興趣。

設題方式如2011年中考試題浙江金華、麗水市：“這首詩只寫村野風光，沒有具體寫友人和別墅，這樣寫符合題意嗎?為什么?”四川宜賓市：“有人認為作為英雄人物的文天祥，在詩中感慨‘惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁’，顯得消極悲觀，你是否同意?請結合詩句簡要分析。”福建泉州市：“下列詩句所表現的共同的文化內涵有哪些?”福建廈門市更是以“鷺島競飛鳶”為綜合性學習將詩詞鑒賞融入活動中進行設題考查。

例7.(2011年遼寧沈陽卷)某班開展了一次“中國月文化”主題探究活動，下面是同學搜集的資料。閱讀后，按要求回答問題。材料一：

中國上古時期就有嫦娥奔月的神話傳說，古人更有“秋暮夕(祭)月”的習俗。唐代賞月十分盛行，并將中秋節定為固定節日；兩宋時期形成了中秋吃月餅的風俗，取“人月共圓”之意。這一風俗延續至今。材料=：

“中國月文化”資料采集卡

類別：借月抒情詩.

編號：001

海上生明月，天涯共此時。(唐?張九齡)

秦時明月漢時關，萬里人未還。

(唐?王昌齡)

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

(唐?李白)

無言獨上西樓，月如鉤。

(南唐?李煜)

但愿人長久，千里共嬋娟。

(宋?蘇軾)

①綜合材料一和材料二的內容，寫出你的探究結果。

②請為“中國月文化”主題探究活動擬一則宣傳語。(要求至少用一種修辭方法)

[試題評析]將詩詞與探究相結合，在綜合實踐中理解運用，無疑是一種有效的學習方式。在探究詩詞的形象、內容、情感和手法的過程中，在演說、歸類、聽唱等活動中運用詩詞，是詩詞鑒賞走向開放、走向生活的常見方式。詩詞中一些寄托作者主觀情思的經典意象，已經形成一種文化，體現某種情愫、品格或志向，如“月”就代表思鄉、懷人。此題材料詩文結合，要求學生從中探究形象的共同規律，進而概括出新的內涵特點，并結合主題擬寫宣傳語，進行實踐運用。

描寫秋天的古詩有哪些范文第5篇

丹：這一流行語與曾經紅極一時的“蝦米”一樣，走的是諧音路線。“神馬”是“什么”的諧音，“浮云”比喻虛無縹緲、轉瞬即逝的東西。全句的意思是“什么都是過眼煙云”。

王玲：這句流行語現在已經成為許多網友的口頭禪。有道是言為心聲，有人借此表達一種無奈無助之感，如“加班就加班，神馬都不要說，說了也是浮云”；有人借此表達一種失語失措之嘆，如“聽了這樣的解釋，除了說神馬都是浮云，我徹底失語”；也有人借此表達一種淡定淡然之態。

孫永久：以上同學對“神馬都是浮云”的解釋，展示了各自在閱讀方面的認讀力、理解力、鑒賞力和想象力等。而這些能力恰恰是高考閱讀的核心。今天，我們就一起來探討交流一下如何提升高考閱讀能力的問題。疑義相與析，經驗共分享。

楊元紅：我們的閱讀總是從認讀開始的。什么是認讀？我的理解就是“看”。看文本寫了什么，看文本中有哪些信息。由于文本中的信息是通過文字來表達的，因此要準確地把握文本的信息，首先必須逐字逐句地看。譬如達爾文《〈物種起源〉導言》中有這樣一個長句：“在1837年，我就想到如果耐心搜集與這個問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。”這句話中的“耐心”和“各種”說的是搜集材料的態度和范圍，“整理”與“研究”說的是得出結論的方法和途徑，“也許”和“一些”說的是結論的審慎和慎重。如果認讀不仔細，就很難從中提取出這些信息。當然，在閱讀中更重要的是避免漫無目的地看，要根據題干要求對信息進行篩選和取舍，防止答非所問。

李玉燕：認讀以辨識和記憶為主。認讀是閱讀思維的第一層次，還只是停留在文字的表層意思上，還沒有真正走進文本。只有理解力才能直抵文本的核心。譬如海子有一首題為“秋”的詩：“秋天深了，／神的家中鷹在集合，／神的故鄉鷹在言語。／秋天深了，王在寫詩。”這首詩，大家都能認讀，但又有多少人能讀懂它呢？在做閱讀題時，我們很多人就被拒絕在理解的門檻外。尤其是那些象征性的、朦朧性的作品，我們總是霧里看花。如果我們能掌握一些好的方法，就能將閱讀之門打開。比如設問法就是有助于解讀文本的好方法。針對上面的問題，大家不妨這樣設問：神的家中“聚合”的應該是神，“言語”的也應該是神呀，怎么會是鷹呢？神到哪里去了？寫詩應該是詩人的專利呀，怎么是“王在寫詩”呢？詩人干什么去了？這樣一問，答案就出來了――信仰之神被鷹這樣的惡勢力逐出了家園，自由的詩人被強權剝奪了話語權。“秋天深了”無疑是詩人以自然環境來隱喻社會環境。

周星：現代文的閱讀理解包括對文中重要詞句含義的理解和對文章主旨及作者思想感情的把握等。剛才李玉燕說的設問法有可操作性，對我們把握文章主旨很有幫助。下面我來談談如何理解文中重要詞句的問題。高考閱讀題中所提出來要求解讀的詞句，往往具有極濃的文學色彩和豐富的文學意蘊，或含有言外之意，或具有象征意義等，但解讀的方法很簡單。你含蓄委婉地寫，我就明明白白地解；你是正話反說，我就實話實說；你是形象地談，我就平實道出。總之，你是“神馬”，我就將你打回“浮云”的原形。如《荷花淀》中“幾個女人有點失望，也有些傷心，各人在心里罵著自己的狠心賊”一句話中的“狠心賊”采用的是貶詞褒用之法，我們就能一語道破其深層意思：哪里是在罵狠心賊，分明是牽掛自己的心上人。

朱超珍：認讀與解讀，一表一里，觀照的是文本“寫了什么”，而鑒賞觀照的則是“怎樣寫的”，即“運用什么技法寫的”“這樣寫有什么作用和好處”。說白了，認讀與理解是屬于客觀與主觀層面的，而鑒賞是屬于技術層面的。因而，要提升文學鑒賞力，首先必須從理論上了解一些技法，如表達方式、表現方法、修辭手法等。

孫永久：如果說認讀力體現在把握信息的“有沒有”上，理解力體現在把握解讀的“對不對”上，鑒賞力體現在把握寫法的“好不好”上，那么，想象力則體現在把握思維的“妙不妙”上。如何提升高考閱讀中的想象力？下面我們來做一道口頭練習。在課文《林黛玉進賈府》中，作者對林黛玉的肖像進行了描寫，但對其服飾卻只字未提。如果讓你來為黛玉著裝，你覺得怎樣的衣服穿在她身上才是最合適的呢？

李玉燕：林黛玉身上洋溢著書卷之氣，充溢著靈秀之氣，投射著孤傲之氣，但斷然沒有貴族女子那種庸俗的脂粉之氣。我若為之著裝，絕不是珠光寶氣的。

童旅揚：服飾是一個人身份和個性的名片。林黛玉舉止高雅，氣韻不凡，但因其患有“不足之癥”，顯“弱柳扶風”之姿，加之寄人籬下，又多有小心謹慎之態。所以，林黛玉的穿戴一定是精致而不艷麗，迷人而不張揚，高貴而不顯擺。如果用花來形容她，那一定是水蓮花。我要以藕荷色作基調，再綴以蓮花紅，為她制一件霓裳羽衣。