計算機組成原理答案
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計算機組成原理答案范文第1篇
[中圖分類號]G650 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5905(2009)01-0081-02
一、課程教學現狀
“計算機組成原理”是計算機本、專科專業的一門核心課程，它在計算機學科中起著承上啟下和繼往開來的作用。該課程主要講解單臺計算機的完整組成原理和內部運行機制，其工程性、實踐性、技術性都比較強，還強調培養學生的動手動腦能力、創新意識、實驗技能。這些要求更多的是通過教學互動、課后作業、教學實驗、課程設計等環節來完成，要求學生有意識地加強分析和解決計算機系統實際問題的能力，尤其對自身底子薄的學生，及社會需求的應用型人才，所以需要對該課程內容加以改革，特別是實驗教學，更應改進教學思路和教學方法。
目前，我國大多數高校制訂的計算機專業培養目標中都會強調培養具有較強的軟件和硬件設計能力，但實際教學中，計算機硬件教學卻是較為薄弱的部分。主要原因是：第一，計算機硬件技術發展迅猛，但使用的教材、傳授的知識卻遠滯后于發展，學生的學習勁頭不足，興趣不高。第二，傳統教學模式以老師為主體，學生跟著老師走，被動接受知識，且教學手段單一。學生的主體地位沒有得到充分體現，其學習的主動性沒有得到挖掘。第三，由于實驗經費、重視程度等方面的原因，大多數高校計算機組成原理實驗設備更新速度慢。
二、教學方法的改革策略
(一)精選教材，組織內容
教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，好的教材是教學成功的重要保證。目前，高校采用的教材多為清華大學出版社王誠主編的《計算機組成原理》、科學出版社白中英主編的《計算機組成原理》、高等教育出版社唐朔飛編寫的《計算機組成原理》、清華大學出版社王愛英主編的《計算機組成與機構》等等。我們針對學生特點和課程特征，多年來采用清華大學出版社王愛英主編的《計算機組成與機構》，從第2版一直使用到第4版。這些書籍結構合理、重點突出、深入淺出、知識點環環相扣，有利于教師合理的組織教學內容：以馮?諾依曼結構為主要線條，分別講解計算機的五大基本部分，按照自頂向下，由表及里的層次結構向學生逐步展示運算器、存儲器、控制器、輸入輸出設備的構成和原理；同時教材從整體到部件，再從部件到整體，使得學生對“整機”概念加深了理解。
(二)形象教學，啟發學生
計算機組成原理中有很多難理解的概念、專業術語和重要部件工作原理，用生活中通俗易懂的實例做類比，用多媒體教學手段做模擬，充分發揮學生的想象力，讓學生把抽象的模型變成具體的、實際的模型。比如CPU中指令的執行過程，在時間上依靠時序控制，空間上用不同的部件區別，學生很難形象理解，大腦里形不成具體的模型。我們讓每一個學生利用flash或Dreamweaver制作CPU中指令執行過程的動畫，通過這種親自動手模擬實驗，學生在大腦里清晰地構造出了CPU的模型、指令的運行過程和微程序的控制方法。通過對多屆學生的統計調查，這種方法對理解部件的工作原理很有效。由此激發學生學習該門功課的積極性，產生學習計算機原理課的動力。
在計算機組成原理課程的教學中應用啟發式教學方法，充分調動學生積極性，讓學生積極主動學，參與教學過程，主動獲取知識。計算機原理課理論性強，概念抽象。要使課上學生有所求，有所得，就必須加強預習，帶著問題預習，在預習中找答案，再找出新問題，再帶著問題進課堂。比如講解硬盤的接口時，提出目前使用最多的是什么接口?SATA接口的傳輸速度為什么比PATA接口的快?PATA接口為什么不再使用?這些問題留給學生討論，課堂上讓學生講解，教師最后總結。課堂是師生交流、生生交流、生師交流的場所，是學生解開問題疑團的場所，是學生獲取并建構知識的場所，利用課堂才能使學生的知識得以建構，得以系統化，得以應用，而這一切都必須要以學生認真預習新知識、體驗新知識為前提。
(三)加強實驗，培養能力
計算機組成原理實驗在整個教學工作中占有重要位置，必須選擇性能良好、合適的實驗設備，再輔以先進的實驗手段。我校多年來一直使用清華大學研發的實驗設備，從tec-2到tec―xp，由于它功能齊全，既是8位機又是16位機，既有組合邏輯控制器又有微程序控制器，還有自己的監控程序和指令系統，是一臺真正的計算機系統；tec―xp的缺點是工藝復雜，有100多個發光二極管、100多個跳線短路開管，預留學生自己可以擴充的硬件區域少，所以入門較難。我們將多媒體教學融入實驗教學中，運用flash、Dreamweaver等軟件自行研制開發計算機組成原理配套的實驗教學課件。課件具有演示直觀、動態感強的特點，易于學生理解；能完成實驗的動態顯示和模擬仿真，滿足了課堂所需要的實驗要求，強化了學生的操作技能和理論知識應用能力的培養，提高了學生的自學能力和設計能力。
逐步建立開放性的實驗環境(教學時間開放、教學內容開放、實驗元器件開放)。允許學生結合課程學習及自己的專業特點、時間安排或興趣愛好提出實驗題目、設計實驗方案或實驗構想，并可在一個較寬松的實驗環境和可靈活選擇的時間范圍內完成。教師積極鼓勵學生大膽提出自己的實驗思路和構想，盡力創造條件引導和支持他們開展有意義的實驗研究。設置這樣的實驗環境和條件，有利于培養學生主動學習的能力和創造意識。
(四)加強科研，鍛煉研發能力
支持大學生的創業和科研創新熱情是提高學生創新精神和實踐能力的重要環節。經調查統計有20％的大學生有科研創新的欲望，教師要積極引導和鼓勵大學生樹立創新意識，吸收學生參與教師的科研活動，讓學生投身科技創新實踐。我系部分學生在指導教師的帶領下，研發了《基于vc++的計算機原理虛擬實驗系統》。該項目利用高級語言實現計算機組成原理課程所需的實驗項目。在研發過程當中，學生不僅要深刻理解計算機各部件的工作原理，同時要結合計算機組成原理實驗箱功能、實驗教程的設置。這一措施有效地調動了學生科技創新的積極性，促進了學生創新精神和動手能力的培養，加強了學生對計算機組成原理課程的興趣，鼓勵廣大學生按自己的興趣去選擇自己的“創新”課題，發揮自己的潛能，培養自己的創新意識。
(五)網絡開發，交互教學
計算機組成原理答案范文第2篇
(1) 基礎性知識結構合理，為學生建立終生知識體系打下良好基礎。
(2) 系統性知識模塊彼此交互，使學生能清晰地建立計算機整機概念。
(3) 時代性及時反映前沿方向，以適應計算機科學技術快速發展的需要。
(4) 實踐性理論教學與實踐教學結合，注重學生的智力開發和能力培養。
(5) 應用性有較廣的適應面，以適應學生在各類計算機上從事開發應用的需要。
(6) 啟發性結合計算機科學技術的重大進展，培養學生的創新思維和創新意識。
《計算機組織與體系結構》(第4版?立體化教材)(清華大學出版社出版，ISBN：9787302183327)正是根據這樣的思路編寫的。
本書是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。
筆者根據多年從事計算機硬件課程理論教學和實踐教學的經驗，從傳授知識和培養能力的目標出發，結合本課程教學的特點、難點和要點，在這次新版教材編寫中進行了課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革，使文字教材、多媒體CAI軟件、教學課件、習題庫、試題庫、教學儀器、實驗設計、課程設計綜合配套，力求形成“理論、實驗、設計”三個過程相統一的立體化教學體系。
計算機組成原理答案范文第3篇
關鍵詞 計算機組成原理；計算機系統結構；實驗設備
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0017-04
1 引言
計算機組成原理和計算機系統結構（也稱體系結構）是大多數計算機類專業的基礎硬件類課程，對于很多學生來說，也是兩門比較懼怕的課程。除了課程內容包含較多學生看來枯燥乏味的概念、電路、算法和原理之外，有些知識點相對陳舊，一些描述模糊不清，引起學習者概念混亂甚至不明所以，更加打擊了學習興趣和熱情。這導致一部分學生畏懼甚至厭煩這兩門課，連帶懼怕需要動手和實踐的其他硬件課程，“欺軟怕硬”成為較為普遍的現象。這對于計算機相關專業學生系統性地掌握計算機知識，畢業后成為適應社會多方面需要的有用人才無疑是不利的。
2 關于組成原理和系統結構的課程安排
這兩門課程，計算機系統結構講述的是概念性的體系和功能，站在軟硬件分界面的角度討論計算機硬件的結構性框架如何搭建；計算機組成則從經典的馮?諾依曼五大部件入手，分析計算機硬件組成的具體內容，包括示例性的邏輯電路和二進制算法，來講述計算機的基本工作原理。兩者站在不同的視角看待硬件問題，難免會有重疊。因此，有些學校兩門課分開上，有些學校合并成一門課；國內的一些出版單位也順勢推出一些合并課本，或者干脆直接取名叫做“計算機組成原理與體系結構”，兩門課程各選取了一些核心內容組在一起，搞成一個混合版本。
筆者認為這種課程合并適合一些高職高專類的院校，對于計算機類本科專業而言還是存在問題的，如學時安排方面的問題。組成原理是考研課程，要講述透徹則學時數必須得到保證，加上實驗，總學時需要60以上。體系結構重點放到流水線、多級存儲層次、多處理機并行計算等現代計算機廣泛采用的新技術，要想講解清楚一般也要40學時左右。兩者合并，如果學時數不能得到保證，其結果是兩部分內容都講不好；而如果一味擴大學時數，如擴充到80學時以上，又會給學生造成相當大的心理負擔。本來硬件課程就是攔路虎，這樣一個超大學時的硬件專業課不會有良好的教學效果。
多年前也曾經合并做過，效果并不好，后來又改回到兩門課程分別開設，依據傳統，先講組成原理，緊接著一個學期開設系統結構。但現在面臨一個問題：內容的取舍。很多經典的組成原理課本不知從什么時候開始夾雜很多流水線和高速緩沖存儲器的內容，部分課本甚至還有多處理機方面的。這些書的作者可能想適應那些合并開課學校的用書想法，所以開始大幅增加原本屬于系統結構課程中的內容。
另一個方面，考研的組成原理大綱確實包括了流水線、多級存儲層次和多機系統，也就是說考研課程名雖是組成原理，實際卻包括了兩門課的知識點。從這個角度看，這些組成原理教材增加的篇幅包含這些內容也是合理的。問題是，上組成原理課程時怎么應對這些原本下學期才要講述的系統結構課程中的內容？
武漢工程大學是多校聯合的考試聯盟出題，為了和考研內容一致，所以題目中有很多系統結構的內容。原本按照課程順序，這些知識點都是下一學期才應該講述的，但是為了考試，又不得不囫圇吞棗提前講解，導致學生考試結果不理想。為了避免這種混亂，能否先講述體系結構課程，然后講述組成原理呢？從內在聯系來看，組成原理可以看作體系結構的邏輯實現，因此先講“干”再講“枝”應該也行得通，涉及器件組成、數據通路、指令、二進制、中斷機制等組成原理中詳細講解的部分，可以講最基本的原理，能輔助課程理解就行。這樣改變傳統排課次序的做法能不能收到更好的效果？準備進行嘗試。
3 CPU部分的討論
CPU的內容很多，兩門課都有大量涉及，以下討論不再和課程掛鉤，只說明哪些內容值得商榷。
CPU的發展和兼容 第一代電子管計算機，第二代晶體管計算機，這個沒什么疑問；第三代、第四代都是對應集成電路，只是規模不同，量變引起質變，劃到下一代也能接受；而關于第五代計算機就值得推敲了，到底第五代計算機是什么？一些教材把它劃歸到超大規模集成電路中去，筆者認為不妥，其實學術界從20世紀90年代就在呼喚第五代計算機，但是并沒有明確是什么，而是等待采用全新技術或者全新材料的計算機問世，普遍認為光子、量子、超導、生物這幾個方面有可能誕生出第五代計算機出來，遺憾的是現在仍然都處于研究階段，所以關于計算機的劃代應該到四代為止。要讓學生明白，科學的發展有和低谷，過10～20年強行劃分新一代來說明計算機的進步沒有意義，因為集成電路不能一次次由量變引發質變！
關于發展過程中的兼容，也很難明確，就拿向前和向后兼容來說，站在機器的角度來說，后面的機器能運行前面機器的軟件，應該叫向前兼容，但是站在軟件的角度來說，前面開發的軟件要能在后面出現的機器中運行，則又成了向后兼容。兩者實質上是一回事，卻可以有兩種說法，如果出題討論兼容性，學生該怎么給出答案？
運算方法 各種碼制、定點數、浮點數可以詳述，這些是基本的，對于以后實際使用和各種編程都有好處；加減法和溢出概念作為了解計算機內部的運算原理，也可以讓學生掌握；但是乘法和除法，特別是兩位乘以及除法的余數校正這些東西，學生要費很大力才能弄明白，一個月后就一定會忘記得干干凈凈。這些屬于技巧類的算法還是不要占那么多篇幅介紹為好。一些課本不再講述各種進位制的轉換，筆者認為不恰當，作為初接觸二進制的學生而言，搞清各種進位制及其轉換是很有必要的，至少比兩位乘法或者加減交替做除法重要得多。
尋址方式 很多學生一直到畢業也沒弄清尋址方式，這部分內容應該把那么多紛繁的名詞簡化。舉例來說，基址、變址、索引、縮放、偏移、自增、自減，再加上直接、間接、相對尋址等，這些本來都是針對存儲器的尋址方式，弄出這么多名詞來學生不頭疼才怪。其實尋址完全可以簡單明了做介紹，而不拘泥于這些奇怪的名詞上：數據可以在三個地方出現，分別是指令中、寄存器中、存儲器中；前兩種叫做立即數和寄存器尋址，第三種則區分為直接地址和間接地址，只有間接地址可以變化多端，其中基地址加上偏移量組合是最基本的形式。
關于微程序控制器 當今CPU還有多少使用微程序控制器的？即使是CISC也變臉為硬件解碼后送入內部長長的類似RISC的管線系統。作為訓練和實踐控制器部分的手段可以講述，畢竟一個硬邏輯的控制器很難實現，但是關于水平的、垂直的微程序甚至毫微程序這些概念還是盡量簡化吧。這里面有很多難題、怪題，各種字段的分解與組合作為考試的手段也應該點到即止，畢竟誰都不會去真正設計一款復雜的微程序控制器。
4 存儲器部分的討論
主存典型芯片 還在用2114、4116作為芯片實例？對這些舊貨市場都不一定買得到的東西進行詳細分解，其古怪的時序、簡陋的內部組成結構占據了大量篇幅，為什么不用現在市場上仍在普遍使用的簡單8位或者16位存儲芯片舉例呢？如27系列ROM、62系列RAM。而高性能存儲芯片的介紹也停留在20年前的SDRAM、早已淘汰的RDRAM/CDRAM，要知道現在已經是DDR4的時代了。
輔存 還在大力介紹軟盤，甚至是8英寸軟盤，而市場上3.5寸的最后一代軟盤都找不到了，8寸的軟盤估計博物館里面也難得一見。磁記錄的編碼方式似乎也沒有講解的必要，歸零制、不歸零制的編碼方式過時不說，實在和計算機的軟硬件組成都沒有太大的關系。關于硬盤方面的先進技術介紹，停留在幾個G的容量、幾十KB的緩存，以及IBM硬盤、昆騰硬盤等這些不知消失多久的產品上，感覺又回到了20世紀90年代。
Cache和虛存 作為兩個同等重要的存儲層次，討論卻都主要集中在前者，后者的重要性沒有得到體現。改進Cache失效率的措施花了大量篇幅，其中有些措施根本沒有任何實用價值。而編譯器優化和軟件控制的預取等內容本就不屬于體系結構所要關心的，其算法和編程原理同樣占用很多寶貴的篇幅。關于Cache技術所舉的實例采用的都是20年前的芯片技術，雖然相對簡單易懂，卻也處于和8086在微機原理課程中作為示例CPU一樣的尷尬地位。
5 I/O和總線部分的討論
總線結構和標準 單總線、雙總線、三總線甚至四總線結構的討論，繁瑣、過時且相互矛盾。就拿三總線來說，數據、地址、控制總線是三總線，局部、系統、擴展總線也是三總線，還有主存、I/O、DMA總線又是一種三總線。介紹過時的ISA、EISA、VESA乃至AGP總線有價值嗎？最關鍵的一點，很多教材花大篇幅介紹這些淘汰技術的同時，不去直面它們的落后和淘汰的現狀。不是說淘汰的技術不能介紹，作為人類曾經的技術結晶和科技歷史，有必要讓學生了解，但是應該把握兩點：一是篇幅要小；二是明確告訴學生，這些東西都已經成為歷史。
總線判優與控制 集中式判優中的鏈式查詢和計數器定時查詢究竟在什么時候什么場合出現過總應該提及一下。說獨立請求方式響應最快也沒有說服力，和鏈式查詢相比較都是全硬件信號，快慢就看誰的邏輯復雜，獨立請求方式一定最快的根據并不充分。
同步控制和異步控制以及串行和并行方式是總線控制的兩個主要內容，應該針對具體的總線實例加以分析。一些習題或者課本說同步比異步方式快，或者并行方式比串行方式快，筆者認為這些都是欠妥的，當今高速異步串行總線的帶寬有目共睹。總線的快慢，和是否串并行、是否同步異步沒有直接的對應關系。
I/O接口與設備 很多查詢、中斷、DMA等接口電路的組成都給出實現的電路圖，這些圖在實際應用中不會采用，對學生而言復雜晦澀，他們還錯覺地認為這些電路才是標準的I/O接口。其實實現接口的方式和原理有多種，詳細介紹接口具備的功能應該比介紹這些電路圖有意義得多。
CRT顯示器和CRT控制器，隨機掃描和光柵掃描，偽彩色、CGA、EGA等，講述的課本不在少數。筆者20年前的課堂上就講過這些，現在再講實在味同嚼蠟。關于多媒體電腦、多媒體專用芯片甚至多媒體操作系統這些概念，同樣顯得和時代格格不入，20年前這些說法可能代表新技術，而在全民手機都能處理多媒體的今天，這些說法本身似乎都失去了意義。
中斷向量 本來向量的含義就是借用物理中定向指向的概念，去說明中斷后自動轉到相應的位置去實現中斷服務，一些教材卻在中斷向量、向量中斷、中斷入口、向量地址等環節上反復糾纏，用一些模棱兩可的用詞去“加深”學生的理解，實際的效果卻和“干擾”無異。類似的還有所謂存儲單元、存儲元、存儲字、存儲字長、機器字長、讀寫周期、存儲周期、總線周期、機器周期等，非要讓學生區分得清清楚楚，恐怕很難，況且這些概念本身就有相交之處。就拿中斷向量來說，究竟是硬件切換出來的向量地址，還是向量地址中存放的服務程序入口，誰能說得清？還有總線周期和存儲周期，當總線上傳遞存儲單元信息時就是一回事。這些細微差別的概念即使要作為考題也要慎重，筆者多次碰到引起歧義的答案。
中斷屏蔽和優先級 本來是兩個很清楚的概念，各自的用途也非常明確，一旦把所謂的低優先級去中斷高優先級的特例弄進去（暫不說這種做法有什么實際意義），一切都變得復雜起來。畫中斷響應軌跡圖是很多題目最喜歡的，實際應用中若是出現像軌跡圖那樣亂七八糟的中斷嵌套，系統很容易徹底崩潰。這些低優先級中斷去嵌套高優先級中斷的非常規做法還是不要復雜化。
6 實驗環節與課程設計
實驗課一般以某種實驗箱為實驗設備，把經典的運算器、存儲器、數據通路（總線）、控制器等幾個大的組成部分作為實驗內容，去加深課堂相關內容的理解。課程設計則是依托實驗箱的硬件構造，去設計一個具備更加復雜功能的部件或者組成一臺能運行簡單指令集的模擬整機。這種做法對于大多數普通院校的學生而言沒有什么問題，少數重點大學使用FPGA設計CPU軟核并在模擬機中移植某種操作系統作為課程設計則屬于高端要求，這里不加分析。
要討論的是這種傳統實驗箱做經典組成實驗中遇到的問題，通過對幾個廠家的組成原理實驗箱的對比，發現它們都有如下特點。
1）采用開放式的面板，把所有部件以及連接線的插孔都安排在這個面積很大的面板上，所有元件和芯片。
2）運算器使用74181或者在可編程邏輯器件中使用該芯片邏輯，以配合教材內容。
3）存儲器使用普通SRAM或者雙端口SRAM。
4）控制器以微程序控制方式為主，使用非易失性存儲器構成控存單元。少部分也提供硬邏輯控制器，用可編程邏輯器件構成。
5）大量使用開關和LED作為輸入輸出部件，信號連接使用針孔配合的導線。
6）說明書和實驗指導書普遍不嚴謹，文字和圖表錯誤很多，印制粗糙，且基本上都不提供電子版。
以上特點的組成原理實驗箱往往還兼顧微機原理或者體系結構，甚至還有數字邏輯的課程實驗。總體來說，它們會導致以下一些問題。
1）很大面積的電路板且，即使上面有分割各個模塊的線條，仍然覺得龐雜凌亂，想找一個信號會非常不便，令學生望而生畏。因為要照顧到多門課程，所以一些電路單元在某門課程中就會用不上，還要增加切換電路的模式開關。這些都使操作復雜化，容易造成儀器損壞。一般來說，三年左右損壞率可以達到50%以上。
2）連線普遍采用插頭和插孔的配合形式，差別在于有的型號粗、有的型號細，有的深、有的淺。這種連接方式太緊了插拔不方便容易斷線，太松了接觸不良；而且隨著實驗的復雜，面板上的線像一團亂麻，什么都看不清楚，即使采用了長短不一和不同顏色的導線加以區分，仍然不能解決問題，非常不便于調試和觀察。
3）輸入和輸出方式操作復雜，更不直觀。用二進制表示的撥動開關和LED管，輸入的每個數據都要撥8次開關才能完成，輸出的數據因為是LED表示的二進制信息，不易于識別。這兩種形式的I/O還存在占用面積大，故障率高的缺點。
7 總結
計算機是發展很快的一門實踐和工程類學科，不管是軟件還是硬件皆是如此。軟件類的書籍更新很快，當下的的開發工具和語言可能幾年后就沒有了用武之地，除了某些描述算法和原理的理論書籍，如數據結構、編譯原理之類，更新周期可能較長。
相比軟件類課程而言，硬件課程一個版本可能堅持更長時間，有些教材甚至有十年以上的生命周期，如傳統的電路原理、數字邏輯類的課程。那么，計算機組成原理和系統結構作為硬件基礎課程，是不是也能多少年不用更新呢？即使一些內容已經時過境遷，仍然堂而皇之地出現在教材里面，導致一部分了解這些內容的學生產生抵觸情緒。不能追蹤新技術的硬件課程對學生的學習積極性和學習效果都是有消極影響的。
本文希望能起到拋磚引玉的作用，引起教材作者和實驗設備開發人員的重視，對相關內容及時更新或者刪除，對設備中的不足加以改進，更好地促進計算機組成原理和計算機系統結構兩門課程的發展。■
參考文獻
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[3]唐朔飛.計算機組成原理：學習指導與習題解答[M].北京：高等教育出版社，2012.
[4]白中英.計算機組成原理[M].北京：中國科學出版社，
計算機組成原理答案范文第4篇
關鍵詞：計算機應用基礎；教學方法；教學設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
“計算機應用基礎”課程很多人覺得很簡單，其實要真正要上好這門課程，要達到預期的教學目標是有很多難點的。例如學生層次不同；使用計算機的熟練程度不同；內容多而雜；操作和上網很熟練，但其實一些實用操作基本不會。因此，我院計算機基礎教研室在多年該課程教學基礎上，針對該課程的教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、教學隊伍、教材建設等多方面進行了教學改革的嘗試和探索，促進了整體教學水平的提高。
1教學內容
1.1以全國計算機等級考試大綱內容作為基本教學內容
隨著全國計算機等級考試的不斷深入，計算機等級證書漸已成為社會各行業選擇本行業實用性人才基本標準。我們以全國計算機等級考試一級MS-Office考試大綱中規定的內容作為基本的教學內容，在此基礎上講授學生畢業后實際工作中要求的計算機知識。這些知識的確定來自以下幾個方面：一是每年一次的教師畢業巡回檢查，二是與畢業學生建立的長期聯系，三是通過教師為企業開展計算機基本操作培訓所獲得的第一手材料。
1.2以就業崗位需要制定課程體系
“計算機應用基礎”要達到培養學生計算機素質、計算機應用能力的目標，就必須擁有一個科學的、符合實際需要的課程體系。這個課程體系包括了學生畢業后適應實際工作必備的計算機知識。
我們設計的計算機應用基礎課程體系主要包括以下內容：①計算機基礎部分；②辦公軟件應用；③計算機網絡基礎和Internet應用；④計算機硬件基礎；⑤常用工具軟件使用；⑥程序設計基礎；⑦數據庫基礎。
目前我們在運行的是：“計算機應用基礎”＋“計算機操作實訓”＋“計算機組裝與維護實訓”的模式。其中：
“計算機應用基礎”內容包括計算機基礎部分、辦公軟件應用、計算機網絡基礎和Internet應用、計算機硬件基礎、常用工具軟件使用。
“計算機操作實訓”的主要目的就是提高學生應用計算機實際的能力，要求學生將“計算機應用基礎”課程中所學知識的進行歸納及綜合應用到實際中去。
“計算機組裝與維護實訓”使學生了解當前流行計算機的各個部件，掌握計算機各個組成部件的性能指標、工作原理及選購方法，掌握計算機的組裝技術和維護技術，并具有較強的計算機故障診斷與故障排除能力，同時培養學生的獨立思考和動手能力。目前只對計算機專業開設。
針對非計算機專業我們的設想是在“計算機應用基礎”和“計算機操作實訓”課程的基礎上，根據專業的不同分別開設“程序設計基礎”、“數據庫基礎”、“微機原理”等課程，同時將“計算機組裝與維護實訓”作為選修課向全院非計算機專業學生開設。
2教材和教學參考資料
根據教學大綱的要求和社會對學生計算機應用能力的要求，我們先后使用了多種教材和教學參考書。但這些教材和參考書很難滿足我們的實際要求，因此我們正在編寫一套《計算機應用基礎》及配套實驗書(非計算機專業用)的教材，力圖體現我院多年教改的成果，并采用案例進行編寫，使得能夠充分滿足教學的需要。
目前我們已經編寫了《計算機操作實訓》和《計算機組裝與維護實訓》兩本教材。這兩本教材的編寫特點是：案例驅動、緊貼實際、拿來即用。
全國計算機等級考試一級MS-Office模擬練習軟件也是我們的輔助教學資料的一部分。該模擬軟件包含了25套仿真試題，可以幫助學生掌握基本的教學內容。由于該模擬軟件有標準答案和詳細的操作步驟，所以模擬軟件的練習是學生課外去完成的，教師只在開學初簡單介紹該軟件的使用。
3教學方法與手段
以實際案例驅動教學。精選實際學習、生活、工作中需要的計算機操作內容作為教學案例，使得學生能應對實際中的計算機應用問題。
運用多媒體教室進行直觀教學，做到圖文聲并茂，大大激發了學生的學習興趣。另外我們還準備利用網絡平臺來輔助計算機應用基礎課程的教學，在網上為學生提供學習資源，從而讓學生的學習不受時間空間的限制。已經做好的資源包括教學大綱、授課計劃、等級考試大綱、教案、學習指導、上機習題與指導、理論習題與答案、在線測試軟件(利用我院為廣東電信開發的職稱考試系統)。此外，我們還準備實現網上學習論壇、網上互動操作、網上操作演示等功能，為師生相互交流提供了平臺。
我們對教學各個細小的環節都精心設計，例如實驗報告、實訓報告就是針對課程精心設計的，非常細化，有利于學生對知識的把握和對教學目標的把握。
最后，用我院開發的廣東電信計算機應用能力考試(職稱考試)系統對學生進行考試，體會企業對計算機應用能力的要求。
4實踐教學
4.1課內實踐教學
授課教師隨時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，分析職業崗位能力要求和更新變化，并及時納入教學內容。教學實施過程注重學生實踐能力的培養，使學生計算機的操作技能得到提高。
以實際案例驅動教學。將對廣東電信、東莞移動、佛山移動、湛江國稅等企業所做的培訓案例作為授課案例。
4.2學生課外實踐活動
通過各種途徑，為學生提供實踐的機會，包括：
每年一度舉辦“打字比賽”，提高了學生的學習氣氛；
Office創意設計比賽也在籌劃中；
微機社成員將所學計算機知識為全院學生服務，如為同學購買、排障、維修計算機；
我院計算機機房的創建和整改也有學生的參與；
學院學生電腦托管機房完全由學生組建和管理。
5考核方式的改革
傳統的期末考試帶來了一些問題，如學生不重視學習的過程，只在期末突擊復習；有些學生由于平常沒有好好學習，期末突擊來不及，就有作弊搏一搏的心理。為了避免這些問題，我們對該門課程的考核做了改革，具體考核方式和所占比例如下：
平時表現――10%
作業和實驗報告――10%
平時實踐――20%
計算機組成原理答案范文第5篇
一、直觀性與抽象性相結合的形象教學模式
該模式強調要充分發揮實物直觀、模型直觀和語言直觀的綜合作用，加強形象思維與抽象思維能力的綜合培養。教師可以利用多媒體教學的直觀形象性，化解教學難點，減少教學坡度，提高幼兒的記憶效果。在具體設計中，教師要變靜態為動態、化抽象為形象、轉虛為實。
比如，幼兒難以認識生僻、枯燥的計算機組成部件的名稱和功能。為此，我先在計算機中播放“可愛的轉轉龜”形象，以它的口吻導人活動，再講計算機的神奇功能，并配合畫面演示，使幼兒產生學習興趣。接下來就開始講計算機的組成了，每講解一個部件就在電腦畫面中進行突現，加深幼兒的記憶。在講解各部件的功用時我運用了形象的比喻――首先提問：老師是怎樣處理數學問題的？然后在黑板上寫出“2+3=？”的公式，并告訴幼兒：第一、通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦：第二、將自己記憶的知識，通過大腦進行運算；第三、通過手寫出答案或用嘴回答。最后告訴幼兒計算機也是這樣工作的。這時馬上有幼兒舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和嘴巴是什么？我點擊“轉轉龜”，讓這個形象化的多媒體動畫告訴幼兒：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸到計算機內。這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件。也就是我們看見的那個形狀像箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器（形狀像電視機）和打印機顯示出來，這就是電腦的手和嘴。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，幼兒很快就明白了計算機主要有鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個部分組成。
二、任務驅動與作品展示相結合的操作訓練模式
該模式的重點和難點在于，既要注重對信息技術專項教學任務的設計和布置，又要注意幼兒學習的主動性與思考能力的培養：既要追求知識與技能的掌握，又要追求幼兒創新意識的培養：既要注重接受性學習。又要加強理解性學習，使幼兒能夠在學習的外在驅動力與內在驅動力的共同作用下掌握信息技術知識。
比如，在開展教學活動“奇形妙葉”之前，我首先布置了“任務”，讓幼兒通過各種方法來收集關于葉子的信息。在正式執教時。我鼓勵幼兒結合自己收集到的有關葉子的信息用軟件將葉子裝扮成一種的新的形象，并將幼兒設計的一幅幅“奇形妙葉”上傳在幼兒園班級網站上。而特別優秀的作品則打印出來張貼在班級作品展示欄里，讓幼兒體驗自我創新和作品展示所帶來的樂趣。
三、放手實踐與統一評價相結合的調動興趣模式
該模式強調精講多練，即在信息技術專項教學活動中，教師要多給幼兒提供一些上機操作的時間，并針對幼兒的學習情況進行統一評價。教師要選幼兒中優秀并能推廣的信息技術學習方法進行評價以引導其他幼兒進行學習。同時。教師要注重合作意識、學習自控力等這些精神層面的評價。
比如，在教玩電腦游戲“連連看”中，我結合幼兒操作過程中遇到的問題進行講解并請能力強的幼兒進行操作演示，說說自己在操作技能上的心得，這樣能給其他幼兒予以積極、有效的引導。
四、注重知識、技能、情感多目標整合的網絡互動模式
