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校友會致辭范文第1篇

2、在各位校友的共同努力倡導下，第一屆校友會自xx年成立以來，一向秉承著母校“誠樸慎知、俱時篤行”的學院精神，始終牢記我們延農人以農業為主，服務社會的根本宗旨，廣泛聯系，廣泛互動，時常交流互動，共憶母校時光，共敘校友親情，共悟人生哲理。

3、遙想當年，背負行囊，遠赴他鄉，是延農接納了我們，是延農培育了我們，是延農讓我們度過了人生中最純潔、最幸福、最完美的大學時光。以前的馬蹄山下、海藍江畔是大家神圣而又向往的地方。回首往事，風雨兼程，異族他鄉，求索砥礪，奮發成長；追憶過往，母校恩情，知海行船，銘記于心，久久難忘。

4、俯瞰今夕，各位校友都已由懷揣夢想的年輕人成為所在行業、所在崗位的頂梁柱、佼佼者，各位校友所取得的成績讓母校為之驕傲，讓所有校友為之自豪。延邊農學院作為載體，讓我們大家相識、相知；校友會作為平臺，讓我們大家相融、相親。濃濃母校情，依依校友心。校友會是一個開放的平臺，是每個校友分享成功與喜悅，傳遞友情和價值的精神家園，是我們聯系母校、聯絡校友的感情紐帶。這天，我們敘友情、話相知、謀發展，進一步增進相互之間的溝通與交流、團結與互助、合作與發展。期望各位校友以這天的聚會為開端，多聯系、多走動、多關照，遇有校友喜慶消息，及時轉告，用心參與，互相捧場。親戚越走越近，校友越走越親。

校友會致辭范文第2篇

關鍵詞：小學六年級；英語詞匯；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-054-1

詞匯教學的目標是讓學生掌握詞匯的音形義，了解詞性和搭配，更重要的怎么把所學詞匯用起來。筆者接觸了多屆小學六年級畢業生，發現其中大部分學生認為需要花大量的時間去死記硬背詞匯，但是卻非常容易遺忘，故他們對詞匯的背誦和默寫甚為反感。同時學生的詞匯量較少，詞匯的掌握較單一，沒有主動挖掘詞匯與詞匯之間的聯系的意識，缺乏運用詞匯的能力。以上因素都成為扼殺學生英語學習興趣和阻礙學生英語學習進步的攔路虎。教師要采取有效策略促進學生學習英語詞匯。

一、采取有效詞匯教學策略，改變現狀

1.在英語詞匯教學中，重視詞匯的音標，使其在詞匯教學上發揮其“拐杖”作用。

小學生在初學英語時就是從聽音模仿開始的，跟著老師讀、跟著錄音讀、重復讀，以此來記住單詞的發音。到了六年級，大部分學生依舊還停留在聽讀音學詞匯這個層面上，學習的策略上沒有任何提高。而隨著詞匯數量的增多，詞匯復雜程度的增加，學生自然學習上力不從心。教師應該有計劃有步驟地改變學生如此學詞匯的局面。從跟著老師讀單詞，相當于教師扶著學生走，轉變到學生通過音標來掌握詞匯的讀音，即學生自己拿著拐來走。小學六年級還面臨著一個中小銜接的問題，整詞音標的拼讀即是在嘗試和中學逐漸接軌。但這需要之前逐年的鋪墊。教師在新授詞匯時應有計劃有步驟地滲透音標，在一、二年級時讓學生逐步掌握輔音音標，如bag b/b/，dad d/d/；在三、四年級時可以讓學生先從單元音音標入手，過渡到雙元音音標，逐步掌握元音音標，并且及時總結和鞏固。這就為五、六年級要求學生進行整詞音標的認讀打下了基礎。尤其到了六年級，教師應讓學生了解常見字母組合的發音，還應逐步滲透音節和重音的概念，如何正確地區分音節，幫助學生能有效地掌握詞匯讀音和記憶詞匯。如6A上冊中Holidays這一單元，delicious，favourite，relative這些詞匯都較長，如果教師能引領學生從音標的角度來學習這幾個詞匯，根據單詞的音節來分解，如delicious，favourite，relative，學生既容易掌握其讀音，又能從讀音中掌握其拼寫，一舉兩得。或者一舉還能多得，學生一旦學會了音標，今后其詞匯的自主學習就有了有力的支持和幫助。

2.在英語詞匯教學中，重視詞匯的義與性，使學生對目標詞匯的掌握更透徹全面。

即使是六年級學生，在英語學習上還是遵循著英漢逐個對應的學習思維模式。例如：Running is great （有趣）。提及有趣，學生就想到funny，忽視了句中其實需要的是一個名詞fun。適時地引入詞性的概念，將對六年級學生的詞匯學習有很大的幫助。讓學生至少要了解四大基本詞性，即名詞、動詞、形容詞和副詞，了解不同的詞性起到不同的作用。如在新授副詞時，可以通過列舉詞匯a quiet room， sit quietly，a beautiful flower， dance beautifully， a careful boy，write carefully，讓學生從兩兩比較中自己發現規律，沒有ly的詞匯用來形容一些東西和人，加ly的詞匯用來描述動作做得怎么樣，教師就在此時此處“點睛”形容詞和副詞的作用，學生下次就會懂得選擇正確的詞性。教師通過重視詞匯的義與性，就可以逐步引導學生在自己的詞匯學習上加入一條新的學習策略：選用詞匯，中文意思只是一個因素，要綜合考慮詞匯的詞性。如果平時就注重由此及彼，學生自然會把目標詞匯在腦海中形成一條鏈，如carecarefulcarefully，從而對目標詞匯的掌握更透徹全面。

3.在英語詞匯教學中，重視指導學生展開聯想，使詞匯“活”起來。

在教學工作中，筆者也發現學生通常是把一個一個詞匯獨立起來去認識，不會自覺地把某個新學的詞匯與之前所學的詞匯進行主動的聯系，割裂了詞匯之間的聯系。六年級的學生已具備一定的詞匯儲備，教師在詞匯教學時應有意識地在新詞匯和舊詞匯之間架起一座橋，幫助學生展開合適的聯想。教師在新授詞匯時可以引導學生展開如下聯想：同音詞聯想，如cseesea， forfour；同義詞聯想，如nicebeautifulpretty；反義詞聯想，如beforeafter；實物聯想，如用各種美食的圖片新授delicious food，視覺刺激加深記憶效果；同類詞聯想，如animals：tiger， lion， bear， elephant， zebra；文化背景聯想，如Christmas和西方國家的圣誕文化。教師長期堅持此策略，可以使學生所學詞匯產生“千絲萬縷”的聯系，通過如此互動， 讓學生頭腦中的詞匯一個個鮮明活潑生動起來， 詞匯學習的效果自然就更好了。

校友會致辭范文第3篇

關鍵詞： 英語詞匯教學 教學方法 有效

一、用“發散法”進行詞義聯想

在我們接觸詞匯時，用“發散法”進行記憶鞏固的方法是行之有效的（發散法即指由一個詞發散聯想到詞性、拼寫、意義等相關的詞匯）。這種發散包括兩種：其一，詞性、詞類的發散，指的是詞性相近或詞類相同的詞匯。例如，由fruit應該聯想到banana，lemon，watermelo，strawberries，peaches等；當學到solar―system一詞，聯想到universe，palanet，saitelite，pollution，global―warming等詞；其二，詞形的發散，尤指形近詞。如看到，spot,應該聯想到sport，spoil，sportsman，transport，spite，再由advice想到advise，adviser，advertise，advertisement，aside，arise；第三，讀音、意義聯想。Father―farther，whether―weather，flour―flower，abroad―aboard等。

二、融構詞法于教學之中

英語詞匯數量龐大，浩如煙海。但其本身有其固有構成規律―構詞法。構詞法通常有派生、轉化、合成等。

（一）派生。派生即是根據前綴或后綴生成新詞。常見前綴有：re-：retall，rewrite，rebuild，reform，recovery；un-：unhappy，unfair，unknown；dis-：dislike，display，disappear，disagree；常見后綴有-ment：agreement，movement，improvement，amusement；-ence：difference，patience；-al：arrival，approval，denial，fundamental；-less：careless，homeless，penniless；-ful：useful careful powerful。

（二）轉化。轉化即一詞多義的情況，可變通理解為漢語之詞類活用。如water可為：1.水、水域；2.灌溉、噴灑；original可作：1.新穎的，2.原始的。

（三）合成。合成即是有兩個或多個詞合成一詞。如brainstorming，motorcycle，typewriter，bystander，warhorse，yearbook，father-in-law，passer-by，horse-riding，air-conditioning，warming-up，dry-cleaning，take-off等詞。

三、在語境中夯實詞匯

所謂語境即指上下文，指詞、短語、句子及篇章之間的關系。單一的詞匯不易記憶，只有將其放在句子或篇章中才會體現其意義和生命力。可能有很多英語學習者有過這種經歷：花費很多精力記了很多單詞，但是在實踐中遇到原文書報、長篇文章、電影字幕、流行歌詞時依然是舉步維艱，困難重重。例如：A COAL mine blast（爆炸）in Jixi，Helongjiang，left more than 100 miners dead on Thursday.Ten mines in Jixi were ordered to stop production.The government has tried to shut down thousands of small，illegal（非法的）mines in the country that do not meet safety standards.又如：If you are lucky enough to visit the Lake of Heaven with your loved one，don’t forget to drop a coin into the clear blue water to guarantee your love will be as deep and lasting as the lake itself.之所以如此，是因為單一的單詞記憶割裂了語境，是詞匯學習處于無本之木的困境。因此，教學中可以引導學生用造句、會話、作文等可行的方式讓枯燥的單詞記憶生動起來。

四、溫故知新、及時鞏固

所有記憶無不遵循“艾賓浩斯曲線”先快后慢的規律。所以在詞匯記憶的過程中，不能單純求快貪多。最佳辦法是“趁熱打鐵”，利用記憶之初印象深、效率高的特點，不斷重復記憶，反復加深印象。在鞏固的基礎上拓展新詞，做到溫故知新。

五、充分利用各種媒體，課內課外相結合

在語言不斷豐富發展的今天，英語學習不能僅限于書本這單一手段，還應該充分利用各種現代媒介，全方位豐富詞匯攝入量。例如：看經典英文電影、收聽英文歌曲、觀看教育電視臺英語專題節目等都是有效的方法。同時還可以利用課外時間，組建興趣小組，寫英語日記等貼近生活的方法促進學習。

在科技迅猛發展、信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看做一種信息交流的工具進行靈活自如的運用，而不能僅僅把它看做一門考試科目。為了適應形勢發展的需要，我們在教學過程中應該嘗試更先進的教學理論，探索更科學的方法，對學生進行切合實際的督促和指導，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋到現代生活各個領域。

校友會致辭范文第4篇

關鍵詞：新課程；詞匯教學；教學策略

掌握詞匯是學好英語的關鍵之一。著名心理學家諾曼曾指出：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略。” 傳統的詞匯教學缺乏對學生詞匯學習的學法指導，簡單、固化的教學程序使詞匯教學停留在孤立教單詞、背詞義的低效益水平上。顯然設計有效的詞匯教學環節，引導學生掌握有效的詞匯學習策略，是學生自主學習英語的基礎。

學習策略是學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法或手段，是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟（Rod Ellies，1994）。經過學習、研究和課堂實踐，筆者擬從新課標要求的角度，對中學英語詞匯的教學及策略做以下初步的探討。

一、英語詞匯構詞策略的應用

英語單詞數量雖然龐大，但詞匯有其自身的規律和系統。學生要掌握常用詞，更要掌握常用的構詞手段，如，轉化法、合成法、派生法。教師要經常性地介紹常規的前綴、后綴、詞根等。記住了這些方法和詞素的意義，可以變生詞為熟詞，擴大學生的詞匯量。

例1.名詞+現在分詞：english-speaking peace-loving

形容詞+名詞+ed：warm-hearted kind-hearted

數詞+名詞+ed：four-footed one-eyed

例2.act（行動）―action（行動）―active（活躍的）―actively（活躍地）―activity（活動）―actor（男演員）―actress（女演員）...

二、英語詞匯聯想策略的應用

心理學研究表明，知識經過理解加工并加以條理化、系統化的學習更便于儲存和應用。引導學生充分利用聯想策略，讓新的詞不斷匯入舊的詞匯網絡，不但擴充了詞匯量，還會加深學生對詞匯的理解。詞的聯想我會采用對比歸類聯想、詞群聯想、情景聯想等。

1.歸類聯想

常見的歸類有讀音對比歸類、同義詞對比歸類、反義詞對比歸類和詞形對比歸類等。讀音對比，如，bath 和bathe的讀音對比。同義詞對比，如，hurt，wound，injure，harm，damage和destroy之間的對比。反義詞對比，如，heavy和light。詞形對比復習，如，affect，effect，effort，afford。

2.詞群聯想

詞群歸類是指對意義或形式上有關聯的一組詞進行歸類。很多如學科、動物、蔬菜、飲料、交通方式等名詞可以進行歸類。比如我們可以對transport進行聯想，來復習不同的交通工具，如，truck， subway， helicopter， vehicle， motorcycle等。

例3.以下是有關于餐具的一些詞。你知道這些詞的意思嗎？你還能加上一些類似的詞嗎？

coffee pot paper towel napkin table cloth knife soup spoon

例 4.下面的單詞都是家庭用具的名稱。請你根據示意把單詞填入適當的方框中去，然后請你再畫幾個橢圓并填入類似的英語單詞。

clock stove TV video toothpaste dressing table towel

shower cupboard slippers sofa mirror washbasin knife

3.情景聯想

情景歸類是指在日常生活的情景中往往有一連串的動作或相關動作，描述這些動作的單詞往往有相似之處。引導學生借助生活經驗或情景回憶來對這些動作進行集中學習或復習，能夠達到加深理解和記憶的目的。

例5.下面是到商場購物的相關詞匯和短語。這個購物過程能幫助你理解和記憶這些詞組和短語嗎？你還知道其他的有關的英語單詞或短語嗎？

shopping center counter cash desk discount change prince tag

在聯想的基礎上，教師還可以創造更多的直接使用語言的機會，如，以對話、演講、表演、日記等形式在課堂、QQ視頻、微信上進行有意義的語言交流。如就例5，我們還可以做如下的拓展訓練：回憶一次難忘的購物經歷；你的朋友要開服裝店，你有什么好的建議？一個好的售貨員需要有什么樣的職業精神等。

三、英語詞匯發散策略的應用

對同一個問題，可以沿著不同的方向思考，不同角度、不同側面地對所給的信息條件加以重新組合。引導學生主動運用發散思維，激活學生主動思考的能力，從根本上擴展學生的知識范圍。

1.材料發散

材料發散是以某個物品盡可能多的材料，以其為發散點設想它的多種用途。如tree，我會引導學生將與樹有關的詞匯進行發散。如，trunk，branch，leaf，stem，frost，wood，log，desk，chair，case 等。

2.功能發散

功能發散是從一件事物的功能出發，構想出該功能的各種可能性，從而形成串聯式的記憶單詞。如由mobile phone，我們會聯想到file， face book ，QQ online games， GPS， wechat等熱門單詞。

3.射線狀發散

由一個限定的中心詞聯想出許多與這個詞有關的單詞或短語，將它們呈射線狀寫在中心詞的四周。如，學完了engineer后，有學生寫出了major， careful， high income， experienced， skill等詞。此時教師還可以借工程師所需具備的品質深入討論職業道德等問題。

4.搭配發散

學習單詞時對單詞的搭配，在句中的位置和成分有著更高的要求。詞匯的搭配構詞是使用者在語言輸入和輸出中頻繁使用的，是有特定語義和結構并以固化模式或班固化模式存在。英語語言中有90%的英語詞匯是固定或半固定，掌握大量的詞塊是熟練使用語言的基礎。如，“巨大的變化”，大多數學生只會寫成great change，而英語中的說法有dramatic change，change dramatically等。因此，詞的搭配可以使學生詞匯運用水平邁上一個新臺階。

四、 英語詞匯其他策略的應用

除了以上的詞匯元認知策略外，還有其他有用的方法。如，在閱讀和聽力訓練中根據上下文的對比關系來推斷詞義；根據句中解釋來推斷詞義；根據上下文之間的邏輯關系來推斷詞義；根據常識來推斷詞義；文化策略等。

五、英語詞匯有效教學的原則

1.交際原則

學習語言的最終目的是為了交際。教師在對詞匯引入、講解及操練時，要為學生創造各種語言交際環境，盡量讓學生在真實或模擬的交際情景中進行交流，加深對詞匯的記憶。

2.認知原則

學生的認知能力隨著年齡的增長而增長。教師在詞匯教學時要靈活運用教學策略，在充分利用學生原有的知識的基礎上，鼓勵學生學會觀察、思考新詞和舊詞在音、形、義上的聯系，形成知識的正遷移。

總之，詞匯教學是中學英語教學的一個重要環節。如何運用有效的教學策略進行詞匯教學需要我們每個老師不斷地學習、嘗試和探索。結合學生的特點和興趣，遵循語言習得規律，我們要設計有效的教學環節，引導學生使用有效的詞匯學習策略，全面提高學生的語言綜合運用能力。

校友會致辭范文第5篇

【關鍵詞】詞匯記憶 記憶規律 遺忘規律

1 引言

英國語言學家David Wilkins在總結詞匯學習的重要性時曾說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了。”詞匯作為語言三要素之一，是語言的建筑材料，任何一項語言技能都無法忽視詞匯因素而獨立存在。根據《大學英語教學大綱》的要求，大學生在完成兩年的英語學習后應掌握4200個單詞。顯然，對于學生來說，這是一項艱巨的任務。一般來說，學生在掌握了基本的語音和語法知識以后，他們在聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的提高，很大程度上取決于詞匯量的擴大。詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的重要標志，也是制約一個人英語能力提高的重要因素，因此詞匯記憶的重要性不言而喻。然而廣大的英語學習者找不到記憶詞匯的有效方法，結果往往事倍功半。

2 筆者從心理學的角度，淺析人的記憶規律和遺忘規律，并提出如下記憶詞匯的有效方法

2.1經常復習

孔子在《論語》中提到：“學而時習之”，“溫故而知新”，都是強調復習在學習過程中的重要作用。一勞永逸的記憶是沒有的，即使是記憶牢固的詞匯，也會因其它因素的影響或干擾而發生遺忘，避免遺忘最有效的手段是經常復習。復習也要講究策略，那就是要分配復習。一般而言，應先密后疏，即對剛學過的材料應多加復習，每次復習間隔的時間應短些，隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可逐漸減少，間隔的時間可逐漸增長。

2.2及時復習

復習不僅要經常而且要及時。德國心理學家艾賓浩斯第一個對遺忘現象作了系統的研究，他所繪制的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了人的遺忘的進程是不均衡的，是先快后慢的規律。由于遺忘是先快后慢的，所以記憶詞匯時復習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始之前進行，方可阻止學習后立即發生的急速遺忘。有些同學雖然也復習，但由于復習地不夠及時，影響了記憶的效果。我們應當明白：有些事情不在于做與不做，而在于什么時間做是有用的。

2.3多種感官參與記憶

在識記時，通過何種感覺通道輸入信息影響到識記的效果。例如，有人曾經做過一個實驗：讓三組學生識記相同的材料——10張畫片，一組采用視覺記憶，二組采用聽覺記憶，三組采用視聽結合記憶。結果一組能回憶起70%，二組60%，三組83.6%。這說明：視覺記憶優于聽覺記憶，視聽結合優于視覺記憶。顯然，多種感覺通道共同參與識記，可使同一內容在大腦皮層上建立多渠道的廣泛聯系，因而要優于單一渠道的識記。因此，在記憶詞匯時如能充分調動主體的五官共同參與識記，做到視、聽、讀、寫結合，將會大大提高記憶效果。同時，在記憶過程中，由于多種感官共同參與其中，更易集中精力，全神貫注，不受外界事物的干擾，保證了記憶的質量。

2.4建立聯想

單詞之間存在著廣泛的聯系，如詞義上的相近關系、相反關系，詞形上的相近關系、衍生關系等等，依據這些關系進行聯想記憶可收到“記此憶彼”的功效。實踐也證明，是否善于利用聯想來擴展記憶范圍是造成人與人之間記憶水平差異的一個重要原因。有的人可以浮想聯翩，舉一反三；有的人則什么也記不住。詞匯記憶過程中，當碰到一個新單詞時，可使用接近聯想法，類比聯想法，對比聯想法，歸類聯想法等記憶方法，由此及彼，由點到面，由一個單詞盡可能多地聯系到與它相關的各種形式，結構及用法等。如在學習表達好的記憶力的短語have a reliable memory時，聯想到其相近的表達：have a/an tenacious/retentive/ photographic/unfailing memory，同時又聯想到其意義相反的表達：have a/an unreliable/ terrible/selective memory。在學習blue-collar（藍領階層的，指“體力工作者的”）時，類比聯想到white-collar（白領階層的，指“腦力工作者的”）pink-collar（粉領階層的，指“典型女性職業工作者的”），gray-collar（灰領階層的，指“維修保養行業工作者的”），gold-collar（金領階層的，指“高級專業人士的”）和bright-collar（亮領階層的，指“電腦及通訊專業人士的”）。在記憶單詞drought（旱災）時，運用歸類聯想法聯想到同屬自然災難的其它單詞，例如：flood（洪水），hurricane（颶風），typhoon（臺風），tornado（龍卷風），earthquake（地震），volcanic eruption（火山爆發），mud- rock flow（泥石流），avalanche（雪崩）；在記憶單詞accelerator pedal（油門踏板）時，聯想到同屬汽車裝置的其它單詞，例如：brake pedal (制動器踏板)，clutch pedal（離合器踏板），dashboard（儀表盤），horn（喇叭），ignition switch（點火開關），seat-belt（安全帶），steering wheel（方向盤），windshield（擋風玻璃），windshield wiper（刮水器），bumper（保險杠）等。

2.5嘗試回憶

在用聯想進行記憶時，一方面強調它對“記”的重要性，另一方面也強調它對“憶”帶來的方便。所謂記憶，包含記和憶，是指對知識的識記，存儲，提取和再現，因此只有記而沒有憶的記憶稱不上真正的記憶或完整的記憶，記、憶結合才能保證記憶的效果和質量。實驗也表明，學習時，單純地反復閱讀的效果，不如在閱讀中結合積極的嘗試回憶效果好。這是因為反復閱讀與嘗試回憶相結合是一個積極的學習過程，它要求高度集中注意，進行更緊張的腦力活動，能促進暫時神經聯系的建立和鞏固，同時又能及時檢查記憶情況，把精力集中到薄弱環節，易于加深印象。實驗證明二者最好的比例是20%的閱讀+80%的嘗試回憶。

3 結束語

掌握大量的英語詞匯是提高聽、說、讀、寫、譯各方面能力的前提和基礎。然而如此豐富的詞匯量，如果沒有科學理論作為指導，僅憑學習者的耐心和毅力去死記硬背是難以完成的。記憶詞匯的過程就是同“遺忘”作不懈斗爭的過程，因此了解必要的心理學知識，將遺忘控制在最小范圍內，從而強化記憶就顯得格外重要了。這樣記憶英語詞匯，不僅記得多，記得準，記得牢，而且易于提取，不易混淆。運用詞匯時也能真正做到得心應手，觸類旁通。

參考文獻

[1]陸巧玲.詞匯教學中的語境問題[J].外語與外語教學，2001，（6）.

[2]孟祥杰.大學課程中的英語詞匯教學.吉林工商學院學報，2008，（7）.