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戶外游戲范文第1篇

過程：

第二次戶外游戲，孩子們?cè)诘谝淮蔚幕A(chǔ)上有了些許經(jīng)驗(yàn)，在游戲前開始準(zhǔn)備自己所需要的材料......

小王對(duì)玥玥說：“我們把游樂園的東西搬下去吧，操場(chǎng)上有墊子可以用，但是沒有套環(huán)，沒有玩具，我們拿個(gè)箱子裝一點(diǎn)。”玥玥同意后兩個(gè)人開始整理想要的物品。

游戲開始了，玥開始把墊子鋪平，兩塊連在一起鋪得長(zhǎng)長(zhǎng)的，上面放上網(wǎng)架，做成了鉆山洞的場(chǎng)景；小王把娃娃分散放在地上，拿著套圈開始招待客人......很快小客人們排成了長(zhǎng)隊(duì)，小王招呼大家有序排隊(duì)，并囑咐著玥玥看好鉆山洞的攤位。小王和每個(gè)客人介紹著套圈的規(guī)則：一個(gè)人套5次，一定要站在線上，否則就是犯規(guī)......

游戲進(jìn)行著，兩位工作人員有條不紊得招呼著客人，分工明確......

分析：

戶外角色游戲給了孩子們更開放的空間，對(duì)于孩子們來說更自由更自主，這是第二次戶外游戲，孩子們的情緒比起室內(nèi)更積極，更感興趣，但是主題和室內(nèi)的是一樣的，游戲內(nèi)容也大致相同，搭建場(chǎng)景的材料發(fā)生了改變：從桌子變成了墊子，另外多加了鉆山洞的游戲內(nèi)容。但幼兒在整個(gè)游戲中的合作能力、交往能力是較強(qiáng)的。

1、兩位幼兒有一定的交往能力。能與客人主動(dòng)打招呼，并講述游戲規(guī)則，在游戲中與客人的互動(dòng)很多，也能根據(jù)客人的需求進(jìn)行服務(wù)。

戶外游戲范文第2篇

關(guān)鍵詞：兒童成長(zhǎng)；戶外游戲；空間設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的兒童戶外場(chǎng)地設(shè)計(jì)，越來越注重“個(gè)性化設(shè)計(jì)”，對(duì)兒童的場(chǎng)地設(shè)計(jì)是人性化設(shè)計(jì)的一個(gè)重要分支。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，應(yīng)將兒童作為一個(gè)專門的關(guān)愛群體給予更多獨(dú)特的考慮和關(guān)注，而并非只是圈定一個(gè)模式化、簡(jiǎn)單化的場(chǎng)地。如何為他們?cè)O(shè)計(jì)有利于其身心發(fā)展的游戲環(huán)境，在日益注重兒童教育的今天，有著深刻而積極的意義。

1游戲活動(dòng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響

兒童伴隨著游戲成長(zhǎng)的過程中，給兒童提供了身體運(yùn)動(dòng)、智力、認(rèn)知、社會(huì)交往等多方面的發(fā)展機(jī)會(huì)。許多人都研究或論述過游戲?qū)和砷L(zhǎng)的重要意義，實(shí)踐也充分地證明，游戲不僅不會(huì)浪費(fèi)兒童的寶貴時(shí)間，反而是兒童一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。人們對(duì)場(chǎng)所的規(guī)劃，不單單是空間，也不是內(nèi)容，而是一種體驗(yàn)。“相互作用”是創(chuàng)建具有刺激性與挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)兒童更多想象、思考和探索的游戲空間，并有利于兒童心智的發(fā)展。良好的戶外游戲空間環(huán)境，作為一種綜合性的藝術(shù)，不僅提供了兒童與成人間的活動(dòng)，并蘊(yùn)涵多種哲學(xué)和文化理念，以至于兒童置身在其中時(shí)，能激發(fā)潛能及表現(xiàn)出自我，感悟其文化傳統(tǒng)和哲學(xué)理念，進(jìn)而改善行為、陶冶性情、涵養(yǎng)氣質(zhì)。

2釋放兒童心智發(fā)展的戶外游戲空間型類的設(shè)計(jì)

2.1認(rèn)知發(fā)展空間的設(shè)計(jì)

這是一種幫助兒童理解和學(xué)習(xí)知識(shí)與概念，訓(xùn)練兒童思考能力的游樂設(shè)施，參與活動(dòng)的兒童可以進(jìn)行思維共享，游樂設(shè)施多以簡(jiǎn)單、有趣為主。比如，游樂場(chǎng)中的大樹須向四周蔓延，不能把根砍斷，可在周圍增加防護(hù)網(wǎng)。無論什么時(shí)候看見吊床，都想踏上去搖動(dòng)，這是一種新奇的玩法。

2.2自然成長(zhǎng)空間的設(shè)計(jì)

利用沙子、泥土、礫石、水體等操作材料，給兒童提供發(fā)揮想象的自由空間，憑借這些材料，孩子們能自主進(jìn)行各種樣式的塑造和游玩。沙子常見的方式主要是沙池，兒童通過將沙子堆造出造型、裝填、搬運(yùn)、撫摸等活動(dòng)，可以鍛煉手的精細(xì)動(dòng)作及肌肉型力量，豐富感知體驗(yàn)，還能在合作過程中樹立合作意識(shí)。沙池用的沙必須要顆粒均勻、色澤柔和，不能太粗糙，不能有碎石和危險(xiǎn)顆粒，同時(shí)避免過細(xì)和過多的粉沙。通常采用經(jīng)過清洗和消毒過的河沙、黃沙、海沙、白沙和決明子植物沙。考古沙坑是另一種游戲方式，吸引孩子們?nèi)ネ诰蚋魇礁鳂拥膶毑亍Ｋw的使用有小溪、戲魚池、旱噴等多種形式，應(yīng)注意水質(zhì)的保障、水深以及防滑處理。

2.3植物游樂空間設(shè)計(jì)

利用植物為孩子創(chuàng)造新游戲空間的趣味是無窮的。樹洞與高大灌木枝干形成的空洞可以作為很好的藏匿空間；枝干強(qiáng)壯而多分枝的小喬或大灌木可以提供攀爬的機(jī)會(huì)；植物迷宮和小樹林形成神秘的探索空間；開闊的草坪和草坡可以奔跑、滑草和進(jìn)行各種各樣的游戲；植物環(huán)境中的昆蟲和小動(dòng)物，能夠吸引孩子們長(zhǎng)時(shí)間的觀察，豐富知識(shí)與促進(jìn)兒童注意力的發(fā)展。這種用于游戲和增加趣味性的地形還可以用在廣場(chǎng)設(shè)計(jì)上。日本東京豐洲拉拉港城市港口廣場(chǎng)的波浪花園，采用的就是波浪式的廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，讓身處其中的孩子情不自禁的想要奔跑和嬉戲。

3結(jié)語

總之，戶外游戲空間的設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的布置游樂設(shè)施，而是一個(gè)不斷與兒童心智發(fā)展以及游戲變化互動(dòng)的過程。交互性、靈活性、主題性等戶外游戲空間能有效促進(jìn)兒童心智的發(fā)展。良好的戶外兒童游戲空間應(yīng)不拘泥于任何固定的形式和內(nèi)容，其目標(biāo)是給兒童最自然的活動(dòng)環(huán)境，保持孩子們的童真，不過多約束孩子們?cè)谕娣矫娴亩鄻有裕岣吆⒆觽兊膭?chuàng)造力和想象力，定制屬于孩子樂園的一片天地。

作者:黃林 單位:深圳市造源景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司

參考文獻(xiàn):

戶外游戲范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒 戶外運(yùn)動(dòng)游戲 重要性 措施

隨著人們對(duì)教育的不斷了解和認(rèn)識(shí)，為幼兒一生幸福奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的幼兒教育已被人們接受與肯定。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是明確指出“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”。這些都明確表示只有擁有健康的體魄，才能進(jìn)行其他一切活動(dòng)。其中，戶外運(yùn)動(dòng)無疑是最好的鍛煉方式之一。而游戲又是幼兒特別喜愛，身心特別放松的形式，為孩子們創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣、趣味濃厚的戶外運(yùn)動(dòng)游戲，一直是我們孜孜不倦努力研究的目標(biāo)與方向。希望通過戶外運(yùn)動(dòng)游戲來進(jìn)一步激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，提高運(yùn)動(dòng)能力，健康幼兒身心。

一、戶外運(yùn)動(dòng)游戲的重要性

積極地開展戶外運(yùn)動(dòng)游戲不僅可以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，同時(shí)對(duì)幼兒的心理素質(zhì)也有重要的作用。

（一）對(duì)幼兒身心健康培養(yǎng)的重要性

幼兒在進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)游戲的過程中，通過與同伴的玩耍，不僅可以使幼兒的身體肌能得到充分的發(fā)展，讓幼兒的身體變得更加結(jié)實(shí)，同時(shí)，還可以讓孩子在與同伴的游戲中提高自己的合作交往能力。如 “小跳棋”的游戲中，幼兒扮演不同的角色，有的是棋子，分成四組從不同的棋路出發(fā)進(jìn)行游戲;有的扔骰子，向“小棋子”們準(zhǔn)確報(bào)出數(shù)字，然后“棋子”們根據(jù)每一個(gè)數(shù)字在自己的棋路上行進(jìn)，直到跳進(jìn)終點(diǎn)完成游戲，取得勝利。游戲中，每個(gè)幼兒鍛煉了臂力、蹬力和跳躍能力，更重要的是與同伴間的默契配合，讓幼兒充分了解和享受合作帶來的快樂與幸福。

（二）對(duì)幼兒協(xié)調(diào)性發(fā)展的重要性

幼兒的基本運(yùn)動(dòng)技能已經(jīng)趨于成熟，基本動(dòng)作已經(jīng)大體掌握。這就為幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)準(zhǔn)備了充足的條件。因此，幼兒在戶外游戲活動(dòng)中既可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的游戲，又可以根據(jù)幼兒的生理發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)游戲，讓幼兒在完成游戲過程中自然獲得各方面的成長(zhǎng)與鍛煉。比如“小小蜘蛛俠”游戲，幼兒在一個(gè)直徑為10米的大蜘蛛網(wǎng)最底部，進(jìn)行自由攀爬，去抓取各種粘貼在網(wǎng)上的“小昆蟲”。幼兒在不斷獲得小昆蟲的過程中行為果斷，學(xué)會(huì)了正確地判斷，身體的協(xié)調(diào)能力更是得到了充分的發(fā)展。

（三）對(duì)幼兒興趣發(fā)展的重要性

幼兒就像一張白紙，他們對(duì)事物的興趣決定了他們將給這張白紙畫上怎樣的事物。戶外游戲活動(dòng)使幼兒處在一個(gè)自由的氛圍中，他們可以盡情地在寬廣的場(chǎng)地中來回奔跑，可以完全按照自己的興趣和意愿選擇喜歡的運(yùn)動(dòng)游戲，可以與自己喜愛的小伙伴們共同挑戰(zhàn)完成任務(wù)……身與心的自由就促使幼兒在一個(gè)放松的環(huán)境下開發(fā)自己的興趣，將自己的注意力集中在感興趣的東西上，進(jìn)而可以培養(yǎng)幼兒追求自由的心理。此外，幼兒在戶外游戲活動(dòng)中會(huì)不斷地接觸到一些新的事物，這就會(huì)激發(fā)出幼兒對(duì)新事物的好奇心，從而引發(fā)探究式的思考。

二、有效開展戶外運(yùn)動(dòng)游戲的措施

（一）充分利用校園資源

戶外運(yùn)動(dòng)游戲?qū)π@的硬件資源有著一定的要求，但并不是硬件資源不足的校園就不能開展戶外運(yùn)動(dòng)游戲。有的幼兒園有著較高配置的硬件設(shè)施，比如塑膠操場(chǎng)、游樂設(shè)施、大型體育器具等設(shè)施一應(yīng)俱全，那么，教師就可以充分利用這些資源進(jìn)行戶外活動(dòng)的展開。比如結(jié)合現(xiàn)有的攀巖墻和大型玩具、陀螺山等設(shè)計(jì)“小小鐵人賽”的運(yùn)動(dòng)游戲;利用沙池和防護(hù)網(wǎng)、輪胎、竹梯等設(shè)置情境，開展類似探險(xiǎn)家的運(yùn)動(dòng)游戲;在現(xiàn)有的跑道上，運(yùn)用感統(tǒng)玩具、平衡木、螺旋形板、“梅花樁”等設(shè)計(jì)“寶貝迷迷轉(zhuǎn)”的游戲等。有的幼兒園由于資金不足，基礎(chǔ)設(shè)施以及游樂設(shè)施不完善，那么，教師就要充分發(fā)揮自己的聰明才智，利用現(xiàn)有的條件開展戶外活動(dòng)。教師可以借鑒一些傳統(tǒng)游戲，比如丟手絹或者跳房子等來豐富活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)，在進(jìn)行傳統(tǒng)游戲的借鑒過程中一定要結(jié)合幼兒自身，適應(yīng)他們的身心發(fā)展階段，不能生搬硬套，要結(jié)合實(shí)際對(duì)游戲進(jìn)行改善。

（二）充分實(shí)現(xiàn)戶外運(yùn)動(dòng)目標(biāo)

戶外活動(dòng)的目標(biāo)可以分為三種類型：其一是豐富情感的目標(biāo)，比如，針對(duì)孩子們喜歡玩過家家的特點(diǎn)，設(shè)置 “小鬼當(dāng)家”的運(yùn)動(dòng)游戲，幼兒通過扮演不同的角色來豐富孩子的情感世界;其二是靈活動(dòng)作的目標(biāo)，比如“闖關(guān)小英雄”的游戲中，幼兒要靈活地通過椅子陣、桌子陣，才能摘到美味的水果。通過不斷的闖關(guān)，從而使幼兒的思維更加活躍;其三是提高體能的目標(biāo)，比如教師讓孩子繞著操場(chǎng)進(jìn)行慢跑，在慢跑中不僅孩子肺部功能會(huì)得到強(qiáng)化，同時(shí)還能全面提升身體素質(zhì)。只有以實(shí)現(xiàn)戶外運(yùn)動(dòng)目標(biāo)為指導(dǎo)，教師才能全方位地提升孩子的素質(zhì)。

（三）充分調(diào)動(dòng)積極性

以往的戶外運(yùn)動(dòng)游戲一般是以簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)為主，但是，過于單調(diào)的體育活動(dòng)不僅不會(huì)達(dá)到體育鍛煉的目的，還有可能讓孩子們逐漸失去興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)戶外運(yùn)動(dòng)游戲的時(shí)候一定要重視游戲的趣味性與科學(xué)性，設(shè)置的運(yùn)動(dòng)障礙要有一定的情境，將一些時(shí)代的元素和孩子們喜愛的動(dòng)畫片、卡通人物等進(jìn)行巧妙整合，立足幼兒的生活，掌握季節(jié)特征，從孩子自身挖掘素材，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和現(xiàn)階段的運(yùn)動(dòng)能力來創(chuàng)設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)游戲是最能滿足幼兒的探究欲望，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也更為強(qiáng)烈，運(yùn)動(dòng)的積極性也更加主動(dòng)了。

（四）充分培養(yǎng)孩子的性格

每一個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，教師要針對(duì)不同個(gè)性的孩子進(jìn)行不同的游戲安排，從而使孩子能夠得到全面發(fā)展。比如，對(duì)那些孤僻的孩子，教師可以先安排孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的吹泡泡游戲，并對(duì)孩子的表現(xiàn)及時(shí)地肯定，進(jìn)而讓孩子參加追逐跑、競(jìng)賽類的游戲，這樣就可以讓孩子逐漸融入到集體中。對(duì)那些耐心較差的孩子，教師可以讓孩子進(jìn)行堆積木的游戲，培養(yǎng)孩子的耐性。

幼兒階段是孩子發(fā)展的重要階段，教師采用戶外運(yùn)動(dòng)游戲的方式可讓幼兒充分感受運(yùn)動(dòng)的樂趣，在游戲的過程中，教師加以適時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，從而培養(yǎng)孩子的自信心以及不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，為其一生幸福奠定良好基礎(chǔ)。

（江蘇省無錫市僑誼幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

戶外游戲范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；體能弱勢(shì)；策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0064-02

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。目前正值各地幼兒園都在為增強(qiáng)幼兒體質(zhì)著力研究幼兒戶外體能鍛煉和戶外自主游戲方式的時(shí)期，進(jìn)入幼兒園區(qū)，就可以看到幼兒們?cè)趹敉饣顒?dòng)場(chǎng)地盡情地?fù)]灑汗水、歡快游戲的場(chǎng)景。與此同時(shí)，一些幼兒園里存在的少數(shù)體能弱勢(shì)幼兒的運(yùn)動(dòng)情況卻不容樂觀，應(yīng)該引起更為廣泛的重視。

一、案例背景

小男孩小A是某幼兒園大1班的“特殊”幼兒，入學(xué)時(shí)家長(zhǎng)告知幼兒的各方面能力與同齡的幼兒遲緩兩年，其中包括身高、體重的發(fā)育。小A今年6周歲，身高96CM（幼兒園大班5歲～6歲男孩身高參考標(biāo)準(zhǔn)：106.1 CM～125.8CM），在班里明顯比同齡的幼兒矮一個(gè)頭的高度，屬于體能弱勢(shì)幼兒。因此，幼兒園的戶外游戲的各個(gè)區(qū)域?qū)τ谛來說都具有一定難度。

二、事件描述

鏡頭1：早晨中大班混齡自主游戲開始，幼兒們推來了一筐跨欄支架，四五個(gè)同伴間合作擺放玩耍的運(yùn)動(dòng)路線。小A從筐里搬下了一個(gè)支架費(fèi)力地放在了地上，就退到邊上觀察同伴們的交流和合作。小A的觀察持續(xù)很久，直到同伴們把跨欄材料和兩個(gè)“跳馬”及兩張保護(hù)的軟墊組合成兩條不同高低難度的跨跳路線，才進(jìn)入隊(duì)伍開始和同伴們一起玩耍。

鏡頭2：隨著來園的幼兒越來越多，這個(gè)跨跳區(qū)域吸引了許多的小朋友來玩耍。他們把最矮的那組跨欄放在邊緣的空地上，以便同伴們排隊(duì)，路線由空地開始跨過第一個(gè)跨欄，轉(zhuǎn)彎選擇適合自己的兩個(gè)不同高度的跨欄繼續(xù)前進(jìn)。小A跟著隊(duì)伍跨過了前三個(gè)跨欄，當(dāng)他來到跳馬前時(shí)，第一反應(yīng)是退縮到一邊，他感覺跳馬的高度對(duì)自己來說有難度。當(dāng)他看到同伴“用手幫扶、前后替”順利過了跳馬，他也去嘗試了一下，但是發(fā)現(xiàn)仍有困難，于是再次選擇退縮。

鏡頭3：興趣是幼兒最好的老師。兩次退縮后的小A仍然很有興趣的跟隨著同伴的隊(duì)伍玩著這組跨跳器械。小A一遍遍地跨跳，即使摔倒了也立馬爬起，鍥而不舍，只是每次到了跳馬的地方，總是畏懼放棄，不敢挑戰(zhàn)。

三、初步分析

（1）從鏡頭1中，可以看出小A對(duì)器械的擺放感到有難度，從他費(fèi)力地把支架放到地上，可以感受到支架對(duì)于他來說是比較重的，于是小A選擇退到邊上觀察其他的同伴擺放。“觀察”是對(duì)事物或現(xiàn)象發(fā)展動(dòng)向的細(xì)察，它在幼兒自主游戲中是一個(gè)不可或缺的行為和習(xí)得方式。

（2）當(dāng)幼兒遇到有難度的器械，“退縮”是一種自我保護(hù)。學(xué)習(xí)同伴的方法再去嘗試，說明幼兒選擇游戲并不盲目。當(dāng)再次的嘗試中仍然感到困難，說明幼兒在挑戰(zhàn)器械時(shí)評(píng)估了該器械對(duì)自己的難度過高，于是選擇退縮折返。

（3）可以發(fā)現(xiàn)其他幼兒也會(huì)因?yàn)橹艿穆肪€不夠長(zhǎng)或速度不夠而在跳馬前停下，但他們都再一次用各種方法讓自己能夠或艱難或順利地通過了跳馬，然而小A卻對(duì)跳馬存在畏難的心態(tài)。

四、初步干預(yù)

當(dāng)幼兒遇到難以解決的問題或在困難面前一再退縮時(shí)，教師可以嘗試如下解決方法：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察同伴所采用的方法、鼓勵(lì)幼兒自信應(yīng)對(duì)、激發(fā)幼兒渴望成功的欲望。例如，教師在小A中場(chǎng)來喝水休息的時(shí)候跟其聊天。問：你認(rèn)識(shí)剛才那個(gè)總是超在你前面的小朋友嗎？他是怎么過跳馬的？小A：“那個(gè)小朋友是中班的弟弟，他都是用手幫忙的。”問：他跟你一樣高，想知道那個(gè)小朋友通過跳馬的小秘密嗎？引導(dǎo)：他在最后一個(gè)跨欄到跳馬中間這段距離是沒有停下的，直接跑到跳馬前跳起來，這樣就容易多了，你等會(huì)再仔細(xì)看看。

五、事件發(fā)展描述

鏡頭4：休息完畢，教師看到小A站在一旁仔細(xì)觀察同伴的方法。當(dāng)他再一次跟著隊(duì)伍跑到跳馬的地方時(shí)仍然有所畏懼，選擇了放棄。但他并沒有馬上離開，而是退到跳馬旁邊，在邊上站一會(huì)兒，觀察下一個(gè)幼兒通過了跳馬，自己再回到一旁的隊(duì)伍中去。

鏡頭5：小A從同伴的一遍遍示范中，終于學(xué)會(huì)了同伴“用手支撐爬上跳馬并轉(zhuǎn)身”的動(dòng)作，并開心的一遍又一遍地重復(fù)玩著這個(gè)游戲過程。

六、深入分析

（1）當(dāng)小A遇到困難時(shí)，想要克服困難迎難而上是需要時(shí)間來緩沖思考的，同時(shí)他積極地跟著隊(duì)伍一次次地重復(fù)跨跳路線也是在為克服困難作準(zhǔn)備。因此，觀察幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)幼兒所遇到的問題，也是教師的必修課。特別是對(duì)待體能弱勢(shì)幼兒，教師需要有耐心，等待幼兒完成嘗試、發(fā)現(xiàn)、相互學(xué)習(xí)的過程。

（2）在多次有意識(shí)地觀察同伴和自己進(jìn)行重復(fù)跨跳練習(xí)之后，小A終于再一次爬上了跳馬，并且順利通過。雖然沒能像高個(gè)子的幼兒那樣用雙手支撐、雙腿分開一躍而起順利通過跳馬，但是對(duì)于他來說，再一次爬上跳馬，是一次飛躍的進(jìn)步。這次的晨間自主游戲，小A學(xué)會(huì)了“用手支撐爬上跳馬并轉(zhuǎn)身”通過了跳馬器械，習(xí)得了通過較高障礙物的方法，克服了心理障礙，獲得了成功的喜悅。

延伸鏡頭6：隨著入園的幼兒越來越多，幼兒們搭起了高凳區(qū)，小A也隨著同伴轉(zhuǎn)移了陣地。小舞臺(tái)的邊緣擺放了兩張高凳子，用兩塊大的軟墊作為保護(hù)，有的幼兒爬上高凳站立往下跳，有的幼兒爬山高凳轉(zhuǎn)身往下一格再往下跳……小A開始也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著同伴爬上跳下，躍躍欲試，但在嘗試后又立馬退縮。伴隨著同伴的一句：“哇，小A有恐高癥，他不敢往上爬。”這一次，小A說：“你怎么敢呀？我得慢慢來。”

七、案例反思

1. 引導(dǎo)同伴間觀察，允許幼兒的猶豫

擁有生命健康是每一個(gè)幼兒的權(quán)利，維護(hù)幼兒的生命健康是法律賦予每一位成人的義務(wù)和責(zé)任。幼兒園的戶外游戲區(qū)是為每一個(gè)幼兒而創(chuàng)設(shè)的，每天晨間活動(dòng)都是中大班混齡開展的，它不僅讓個(gè)子高、活動(dòng)力強(qiáng)的幼兒充分地運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也吸引著體能弱勢(shì)的幼兒嘗試開心地游戲，并以自己最大努力進(jìn)行挑戰(zhàn)。在上述5個(gè)鏡頭中，描述了一個(gè)體能弱勢(shì)的幼兒小A對(duì)戶外自主游戲的參與度，同時(shí)也展現(xiàn)出了他喜歡自主游戲的程度。混齡晨間活動(dòng)中，小A通過觀察同伴、嘗試、放棄、教師引導(dǎo)、猶豫、再嘗試的一系列的過程，最終獲得了成功，對(duì)他的肢體動(dòng)作發(fā)展和自信心的提升有了很大的幫助。

2. 幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，尊重幼兒的決定

當(dāng)同伴笑話他“哇，小A有恐高癥，他不敢往上爬”時(shí)，從小A的回答：“你怎么敢呀？我得慢慢來”中，可以看出小A并沒有否定自己的“不敢”，但從“我得慢慢來”的回答中，也說明了他對(duì)自己的自信。當(dāng)遇到困難時(shí)，幼兒是需要時(shí)間來進(jìn)行自我分析的。幼兒的“退縮”包含許多的含義：方法的思考、難度的分析、時(shí)間的準(zhǔn)備。因此，教師要尊重幼兒的這種“退縮”，尊重幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。

3. 給體能弱勢(shì)幼兒多一分等待，愿其飛翔

兒童教育家陳鶴琴先生明確提出：“幼稚園第一要注意兒童的健康。”每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都有不同的特點(diǎn)。類似體能弱勢(shì)幼兒小A的情況，存在于一些幼兒園的班級(jí)中。各個(gè)幼兒園應(yīng)將自身戶外游戲區(qū)域材料和器械的難易特點(diǎn)和體能弱勢(shì)幼兒的特點(diǎn)結(jié)合起來，讓幼兒在戶外游戲中自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。

八、結(jié)束語

總之，教師作為幼兒游戲環(huán)境的提供者、游戲行為的支持者，應(yīng)引導(dǎo)幼兒尋找到適合自己玩耍的器械，搭建適合自己的游戲平臺(tái)，以自我統(tǒng)整的功能去發(fā)揮其最大的潛力，讓幼兒運(yùn)動(dòng)的更快樂、更有效，而不是一味地讓幼兒去挑戰(zhàn)高難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]沈穎.促進(jìn)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的家園合作策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）.

[3]黃爽，霍力巖.兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要影響因素：國(guó)外研究進(jìn)展及其啟示[J].比較教育研究，2014（05）.

戶外游戲范文第5篇

一、戶外聯(lián)合游戲的開發(fā)緣起

1.“自在童心”的核心理念

我園地處鳳凰鎮(zhèn)，“鳳凰來儀”呈現(xiàn)優(yōu)雅本真，自由自在的文化意蘊(yùn)。自在童心教育是指培養(yǎng)本真、自由自在、純潔真心的兒童，對(duì)小朋友來說，游戲是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)。

2.“特色課程”的實(shí)踐運(yùn)用

我園把鳳凰鎮(zhèn)的歷史文化、社區(qū)資源引入幼兒園課程，構(gòu)建了“足球化的園本課程、本土化的河陽(yáng)文化、生活化的游戲活動(dòng)”的課程特色。在戶外聯(lián)合游戲中鄉(xiāng)約自然，相約足球，童心自在。

3.課程游戲化的落實(shí)思考

南師大虞永平教授指出課程游戲化是幼兒園課程的特質(zhì)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了游戲行為是其慣常行為，游戲情境是其迷戀的情境。我們摒除傳統(tǒng)的“課堂為主陣地”的教育思想，融入了一日活動(dòng)皆課程的教育理念，這也是《指南》、《綱要》等幼兒教育政策法規(guī)的要求，更是3-6歲孩子的年齡特點(diǎn)和教育規(guī)律之所在。

4.“三名”工程的引領(lǐng)示范

我園遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才規(guī)律，以開放前沿的視角去發(fā)展幼兒。與幼教之父陳鶴琴創(chuàng)辦的鼓樓幼兒園結(jié)對(duì)的過程中，我們更好地了解了該幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開展，對(duì)孩子的全面發(fā)展起到的深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)浙江上虞幼兒園的戶外聯(lián)合游戲的過程中，讓我們看到的是孩子自由、自主、自然的活動(dòng)狀態(tài)。

二、戶外聯(lián)合游戲的前期準(zhǔn)備工作

（一）理念上的準(zhǔn)備

我園在貫徹《綱要》、《指南》的過程中，著力從以下幾個(gè)方面入手，立足園本培訓(xùn)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的教師群體。

（1）理論學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新化

“陳鶴琴教育思想”、“幼兒園體育教育的專題文章”、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南實(shí)施問答》等都是我們老師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過集體學(xué)習(xí)、教科沙龍、教學(xué)研討會(huì)等形式培養(yǎng)教師從想說到敢說、會(huì)說、能說，深化了教研氛圍。

（2）活動(dòng)內(nèi)容、過程的創(chuàng)新化

我園把“教學(xué)問題即教科研究”作為教研方向，多次開展大教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在平時(shí)的游戲中，不僅注重觀察與跟蹤，更注重及時(shí)地記錄與反思，和孩子們一同開發(fā)組合戶外特色游戲，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。

（二）行動(dòng)上的準(zhǔn)備

我園老師們嘗試著“本土化、生活化、足球化”的環(huán)境理念，自主創(chuàng)設(shè)大游戲環(huán)境，讓幼兒自主建構(gòu)生態(tài)、生活的游戲場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、自由、自主的成長(zhǎng)環(huán)境。目前我園的戶外游戲區(qū)共有十大區(qū)，有角色社會(huì)交往類區(qū)域：“小車租賃處”、“河陽(yáng)服務(wù)站”G先車行、加油站）、“交通警”、“音樂休閑廣場(chǎng)”、“河陽(yáng)照相館”有河陽(yáng)本土特色的“鳳凰美溫泉”、“河陽(yáng)小舞臺(tái)”、“河陽(yáng)農(nóng)家樂”有園本特色運(yùn)動(dòng)區(qū)域：“足球貝貝園”（足球游戲區(qū)、足球聯(lián)賽區(qū)），還有3個(gè)獨(dú)立區(qū)域類的“美術(shù)創(chuàng)意區(qū)”。大自然、大空間，幼兒自由自在，童心愉悅。在創(chuàng)設(shè)十大區(qū)域的過程中，我們力爭(zhēng)做到“深挖資源、家園共創(chuàng)、師幼合作、節(jié)約成本”，所以我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)區(qū)，讓孩子先來嘗試――考慮深化――收集材料――多處“淘寶”。

三、戶外聯(lián)合游戲的探索實(shí)踐

通過收集整理、篩選和改造工作，我們創(chuàng)設(shè)了富有特色的區(qū)域，我們從幼兒園晨間體鍛、社會(huì)性角色游戲、大帶小三個(gè)方面設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)方案，作出具體實(shí)踐，充分利用農(nóng)村自然資源，不斷摸索并總結(jié)戶外聯(lián)合游戲與幼兒活動(dòng)的關(guān)系。

1.晨間體鍛中充分利用戶外聯(lián)合游戲

如果按傳統(tǒng)的教育模式，這些區(qū)域是幼兒交往性的游戲成分多，所以一般會(huì)在特定的游戲時(shí)間開展活動(dòng)。但是，在孩子的身上，我們看到了孩子的創(chuàng)造、嘗試。如，河陽(yáng)農(nóng)家樂，我們就發(fā)現(xiàn)孩子在早鍛煉活動(dòng)中，搬來磚和輪胎搭池塘、做灶頭，孩子在這個(gè)過程中就是運(yùn)動(dòng)。再如鳳凰美溫泉，也是角色區(qū)，但是，孩子在里面把泡溫泉用的游泳圈用來投擲。所以，孩子在戶外游戲區(qū)域中，借用環(huán)境材料，身體得到了發(fā)展。

2.生活學(xué)習(xí)中智慧拓展戶外聯(lián)合游戲

圍繞戶外聯(lián)合游戲，我們踐行“開放、合作、探索、創(chuàng)造”的教育行為，打造“構(gòu)筑自在生活，維護(hù)童心世界”的辦園理念，堅(jiān)持“孩子探索創(chuàng)造在前，教師過程重在觀察、適時(shí)介入引導(dǎo)”的游戲原則，保證游戲的權(quán)利和游戲的本真，真正讓孩子做游戲的主人。孩子們玩得不亦樂乎，有的租賃好小車――等待紅綠燈（聽小小警察的指令）――洗車行洗車――加油站加油――開汽車看演出和沿途拍照，這些行為都是孩子在游戲活動(dòng)的過程中不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平的。游戲中老師始終是支持者、合作者、引導(dǎo)者。

3.大帶小活動(dòng)中自然融入戶外活動(dòng)游戲