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國際化人才范文第1篇

20世紀80年代以后，經濟社會全球化對教育提出了新的挑戰：產品的跨國界流通要求產品設計者能夠了解別國消費者的需求；食品、水資源和環境等世界性問題需要具有國際視野的決策者和工程師，培養理解多元文化、具有國際競爭力的人才遂成為許多國家教育改革的重點之一。許多學校過去很少關注專業性非常強的學科，現在也開始為其創造機會，讓這些專業的學生了解其他國家的文化。牙科系一直以案例教學為主，如今在案例中增加了多元文化的要素，如怎樣與來自其他國家以及信奉其他宗教的病人進行交流；動物學科的學生不僅要學習一般的動物生物學和動物管理學，還要知曉牲畜養殖可能對環境、基因操作和未知疾病等造成的影響。

長久以來，一提到國際化人才培養，人們便會想到學生的跨國流動，至今，依然有許多人相信，學生流動是教育國際化的最佳途徑，甚至是唯一途徑。為了促進學生的跨國流動，許多大學與外國高校達成學生交換協議，不少政府和非政府機構設立了海外學習獎學金，一些國際組織也推出了地區性的學生交換項目，如歐盟的伊拉斯漠斯·蒙得斯計劃和亞太地區的亞太大學交流會。盡管如此，人們還是發現，能夠到國外學習的學生很少。只有10%的歐洲學生有海外學習經驗，在美國，這一比例不足1%，于是，“本土國際化”的概念應運而生，在教育理論界和實踐界引起轟動。本土國際化（Internationalization at Home，IaH）泛指除學生流動之外的一切國際活動，其發端者為瑞典學者本特·尼爾森（Bengt Nilsson）。尼爾森指出，盡管學生流動對國際化人才培養至關重要，但是國際化不能只依靠這10%出過國的學生，要想在全球化世界中站穩腳跟，所有學生都必須“國際化”。然而，把所有學生都送出國顯然是不可能的，一種現實而有效的辦法是在大學教育中，為沒有機會出國的學生提供國際化經驗，這就是本土國際化。本土國際化聚焦于形式多樣的課程改革和課外活動開發。

一、課程改革

課程改革的一個重要途徑是，在已有課程中增加一門或兩門與“國際”有關的課程。這種做法比較簡便省力，基本上不需要改變現行的課程結構。尼爾森所在的馬爾默大學設有國際移民與種族關系學院，學院為工程系的部分學生開設為期5周的選修課，研討移民政策、種族隔離以及文化和宗教差異等問題。由于受到學生廣泛歡迎，選修此課程的學生在短時間內增加了1倍。許多大學把國際問題和跨文化研究更進一步地融合成一門國際課程作為所有學生的必修課，荷蘭的特文特大學就是一例。一些中小學也引入了國際研究課程。澳大利亞的柯若瓦女子學校是一所非政府學校，它為六至八年級的學生開設了一門名為世界女性的課程，向學生講授歷史上知名女性的生活，讓學生知道不同國家的女性也有相同的人生經歷。九年級學生則通過非英語語言課學習外國文化、政治和歷史。

第二個途徑是開展外語教學，在提高學生語言交流能力的同時，讓學生了解其他國家的研究術語、研究方法和研究成果。一些高校開設以語言學習為主的外語課，如馬爾默大學的英語會話課；另一些高校則用外語教授專業課程。韓國政府甚至規定，國立首爾大學、延世大學和梨花女子大學等精英大學，以英語為教學語言的課程必須達到30%。值得一提的是日本的秋田國際教養大學，它是一所全英語授課大學，該校所有新生都要參加托?？荚?，并根據考試成績編成3組，學習英語閱讀、寫作、會話和聽力。大學定期對學生進行托福測試，考查學生的進步情況。完成英語學習之后，學生可以開始學一些文科核心課程，如社會學、法學、政治學和歷史。從二年級開始，學生才正式學習主修課程。

課程改革中最富有潛力，但實施難度最大的問題是，如何促進不同國家的高校相互合作，聯合開發課程或課程模塊，從而實現不同文化和思想的碰撞與交融。葡萄牙理工學院、捷克的俄斯特拉發大學、波蘭的人文與經濟研究院、羅馬尼亞的羅馬里綜合大學和英國的圣瑪麗大學學院共同開展高級跨國情景中的教學項目，目的是讓合作院校向學生傳授一門共同課程。課程的主題之一是歐洲研究，其中包括3個模塊：歐洲面臨的教育挑戰、歐洲公民與歐洲價值觀以及歐洲歷史與歐洲制度。這些模塊均用英語講授，每個模塊45學時，學生修完后，共可獲得15學分。歐洲管理學院與國際公司團體是一個由17所來自歐洲頂級商學院、4家歐洲之外的學術機構和50多家世界知名跨國公司組成的團體。該團體開設了管理碩士課程，在所有成員學院講授。課程包括6個部分：學生所在學院的自設課程、團體共同開發的專門課程、兩門語言課程、一次海外實習、制訂一項商務計劃以及在一所海外成員學院學習一學期。

二、開發課外活動

本土國際化不僅體現在正規課程中，也體現在豐富多彩的課外活動中。訪問學者、留學生和移民扮演著重要角色，他們可以為本地學生提供多元視角，使得本地學生不用出國就可以探索不同的文化和傳統。一個有趣的概念叫做國際教室（International Classroom），在一些國家，隨著交換生和移民的增多，同一個教室里有時會坐著來自十幾個甚至幾十個國家的學生。國際教室就是要充分利用這些學生豐富的文化背景，讓學生學會欣賞多元文化，提高跨文化交流能力。例如，美國的明尼蘇達大學有跨文化交流專題研究組，讓外國學生和本國學生一起分析與討論自身的文化價值取向、交流風格、解決問題的方法和學習風格。明尼蘇達州則在20世紀70年代中期通過立法，對有助于美國學生學習國際文化的外國學生給予財政補貼。

也有一些學校建立了導師制，將本國學生與外國學生或外國移民組合在一起?？氯敉吲訉W校向每位外國交換生提供由兩位教師和兩位本校學生組成的導師組，幫助交換生熟悉學校環境，融入學校生活。在與交換生交流的過程中，導師組的所有成員都獲益匪淺，他們與其他學生一起開展研討會，探討文化差異有哪些表現以及怎樣理解文化差異。馬爾默大學每年派出100名學生，擔任100名中小學移民學生的導師。導師對移民學生跟蹤1年，每周至少到學生家里待3個小時，或與學生一起參加各種活動。這既有助于移民學生獲得安全感，又讓導師認識了不同的文化、宗教和傳統。

三、網絡與本土國際化

網絡是本土國際化的關鍵手段，一些學者甚至提出，高等教育國際化很可能是各國學術界大量使用互聯網的必然結果。各國師生可以召開視頻會議，可以通過虛擬圖書館查閱各國資料，教師也可以把事先錄好的演講放在網上，供各國人士下載觀看。最重要的是，各國師生可以通過互聯網，形成虛擬社區。虛擬社區與外語教學密切相關，因為各國師生要相互合作，必須使用某種國際語言，如英語。20世紀90年代末，比利時、美國、阿根廷、法國、蘇格蘭和西班牙的一些高校啟動了Marctica項目，目的是讓來自不同文化背景的學生，共同學習國際市場營銷課程，并在此過程中發展跨文化交流和理解能力，項目的工作語言為英語。國際市場營銷課程由3部分組成：一是學生通過網絡，自學由各成員學校共同開發的課程軟件包——國際與跨文化市場營銷；二是虛擬交換，也就是成員國學生不必出國，而是利用電子郵件、聊天室、網絡論壇和視頻會議，組成團隊，撰寫論文，解決實際問題，從而達到與出國留學相似的效果；三是各小組利用網絡，開展國別分析。

類似的虛擬社區在中小學也可以看到。美國的田納西大學與保加利亞的布爾加斯自由大學共同設計了一個名為“我家、你家、我們的家”（My Place，Your Place，Our Place）的教學模型，并在田納西州和布爾加斯地區的一些中小學開展了前期試驗。兩個地區的中小學生可以通過電子郵件兩兩結對，電子郵件的內容最初由老師指定，如介紹當地天氣和當日匯率，然后逐步由學生根據教學模型中列出的項目，開展自由討論，如比較兩地物價，計算兩地勞動者需要工作多少小時才能買得起某件商品。學生可以把他們的項目成果上傳到專門網站，供大家學習和討論。

國際化人才范文第2篇

關鍵詞：國際化人才；國際化旅游人才；內涵；特征

中圖分類號：G71　文獻標志碼：A　文章編號：1000-8772(2012)02-0077-02

為了順應旅游國際化發展對旅游人才需求的變化，培國際化旅游人才已成為各旅游院校人才培的重要考慮因素。然而，由于對國際化旅游人才的內涵及特征認知程度不清，各旅游院校對國際化旅游人才培體系的建設趨同。國際化人才與非國際化人才的差別不明顯。因此，對國際化旅游人才內涵進行界定及對其特征進行分析是探索和實踐其培的首要任務。

1國際化旅游人才的內涵

1.1人才與旅游人才

1979年11月，在中國首屆人才學術討論會上，學者們對人才概念提出十種不同看法，但人才內涵一直沒有得到明晰界定。2010年6月，《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》對人才進行了界定。人才是具有一定專業知識或技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的部分。該定義說明人才應具備的知識性、技能性、創造性和價值性，強調人才必備的素質要求。在人才一般內涵界定的基礎上，各領域、各行業對人才的界定又略有不同。在教育學中，人才指經過教育，在德智體方面具備一定素質，可以適應某種工作的人。在企業中，人才指具有一定專業知識或技能，能夠勝任崗位能力要求，進行創造性勞動并對企業作出貢獻的人。

學者從不同角度對旅游人才問題進行了研究。劉學嵐認為旅游業人才體系中主要由高級管理干部、中級管理干部、專業技術人員、翻譯導游、服務人員與一般工作人員、研究人員組成。從旅游從業者角度，將以上六種人都歸于旅游人才體系。雖然，學者對旅游人才內涵還沒有形成統一的界定，但不少學者將旅游人才等同于獲得了旅游專業中專、大專及大學本科以上學歷的畢業生。盡管這種界定從教育學角度將旅游人才內涵具體化了，但過于知識化和學術化，沒將旅游人才與旅游行業發展相結合。對旅游人才界定不僅要與旅游行業發展變化相一致，還要與旅游市場對旅游人才的需求相符合。結合對人才的分析，筆者認為旅游人才指具有一定旅游專業知識和技能，具備較高綜合素質，能夠勝任相應旅游崗位，在旅游產業中進行創造性勞動，產生良好社會價值，最終對旅游行業發展能夠作出貢獻的人。

1.2國際化人才與國際化旅游人才

國際化人才需求促使相關研究成為熱點。烈等人在中國最早談到國際化人才需要具備的條件，但沒對國際化人才的內涵進行界定口。上海的部分學者(2001)將國際化人才界定為具有較高學歷、懂得國際通行規則、熟悉現代管理理念，同時具有豐富專業知識和較強創新能力及跨文化溝通能力的人才。這將國際化人才限制在較高學歷層面，缺乏廣泛性。張喜林認為，國際化人才特指那些從事國際間業務合作和開拓國際市場的企業管理人員，他們掌握相關國家語言，熟悉相關國家文化背景、市場特點及經營環境，是具有開拓性的企業管理人才。他僅從企業角度對國際化人才內涵進行闡述。丁進認為，國際化人才就是具有涉外工作所需要的知識、能力和技能，在參與經濟全球化進程中作出積極貢獻的人才，并提出國際化人才的廣泛性、能本性和價值性等三個屬性。他對國際化人才內涵的界定是對其本質屬性的抽象與概括，比較全面。張華英認為，國際化人才指具有國際化意識和胸懷以及國際一流知識結構，視野和能力達到國際水準，在全球競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。他對國際化人才內涵的界定被較多學者引用。梁樹清、李磊提出，國際化人才是在國際化人才培體系下所培的具備國際意識、專業知識，有較強國際化運作能力、創新能力、實踐能力、跨文化交流能力、團隊合作能力，能勝任勞動力市場對國際化人才需求的復合型人才。

學者們對國際化旅游人才進行了廣泛的研究。史丹萍從知識和能力方面對國際化旅游人才和一般旅游管理者或從業者進行了區分，認為國際化旅游人才不僅要具有國際化旅游知識，還要懂得營銷學、心理學和其他國家的旅游文化。李志剛根據分工和角色差異，指出國際化旅游人才包括國際化旅游公共管理人才、旅游經營管理人才、旅游專業技術人才和旅游教育人才，強調國際視野、跨文化溝通能力，通曉國際規則與慣例，適應國際環境等特征。賴燕波認為，國際化旅游人才應具備良好的身心素質，系統地掌握國際文化知識、商務知識，有較強外語應用能力、跨文化交流能力和創新能力。從以上論述看出.對國際化旅游人才的內涵，學術界尚沒有統一標準。筆者認為，從教育角度對國際化旅游人才的內涵進行界定，有利于旅游院校對國際化旅游人才培目標和方向的定位。因此，結合人才、旅游人才和國際化人才的內涵，筆者認為國際化旅游人才指具有廣闊國際視野，系統掌握國際旅游知識，有較強外語應用能力和跨文化交流能力，具備較高綜合素質，能夠勝任國際旅游崗位，在國際旅游產業中進行創造性勞動，產生良好社會價值，在旅游產業國際化進程中能夠作出貢獻的人。

2國際化旅游人才的特征

國際化旅游人才是具有國際化意識、廣博知識、多樣化技能以及較高綜合素質的復合型人才。國際化旅游人才必須適應國際市場，具備較強適應能力和創新精神，在國際旅游生產與服務活動中進行創造性勞動，并創造良好社會價值。因此，筆者認為國際化旅游人才的特征包括下圖所示的幾個部分。

2.1意識國際化

國際化意識指能從國際化視野考慮問題、看待問題以及解決問題。具有全球化思維，能夠在本土文化特色的基礎上包容異域文化。

2.2知識廣博性

知識包括基礎知識和專業知識。基礎知識指人認識和改造客觀世界所應具備的一般性知識。專業知識是與旅游行業生產與服務密切相關的專門化知識。

2.3技能多樣性

技能多樣性指其在語言技能、專業技能和溝通技能等多方面能夠適應國際旅游運作與管理的需要。

2.4能力靈活性

能力靈活性指具有知識整合及轉化能力、國際交往能力、管理協調能力、創新能力和領導能力，能夠適應國際旅游產業環境的風云變幻。

2.5素質綜合性

國際化旅游人才應具備正確的思想觀念、良好的道情操和心理品質，能夠提供優良的旅游生產與服務。因此，國際化旅游人才必須在思想、道德、心理、職業等多方面具有較高的素質。

2.6良好社會價值

國際化旅游人才最終應該體現的綜合特征就是創造良好的社會價值。良好社會價值指其在旅游產業國際化進程中要有責任和能力通過創造性勞動來滿足社會的物質和精神需要，能為國際旅游產業可持續發展作出貢獻。

國際化人才范文第3篇

國際化的人才培養目標需要國際化的課程來體現和實施。在國際化理念指導下，調整優化課程體系，淘汰陳舊落后的課程，增開具有國際化內容的課程，進一步推進高校課程改革，積極引進國外大學先進的課程體系元素，加強高等學校面向國際學術前沿和實踐前沿的學術性、實驗性課程和研究性課程設置，在專業教育中探索與國際接軌的項目課程和項目研究學習，在選修課程中積極引入與國際化、跨文化創新性、研究性相關的課程，注重在課程設置上體現國際化意識和思維。我校中外合作辦學項目在農林經濟管理專業的課程設置方面積極與美國加州州立大學弗雷斯諾分校銜接，開設了對應的農業經濟學的課程。在會計與金融學專業、工商行政管理專業的課程設置過程中，結合了格林威治大學、南澳大學的課程，并多次請相關的專家進行論證討論，制定出了符合教學規律的國際化的課程。

二、管理機構國際化

管理機構的國際化是確保高層次人才國際化交流與合作的必要途徑。設立相應的研究機構，利用開展國際項目合作和課題的機會，積極與國外聯合建立管理機構。涉外管理機構的作用是不容忽視的，要設立專門的機構，成立專門的咨詢、決策部門。例如，中外合作項目設有項目聯合管理辦公室、外事辦公室，大膽借鑒國內外同類院校的管理模式和辦學體制。同時，為確保具有國際競爭力高層次人才培養的質量，還需進行教學管理制度的創新，應建立與國外相應院校相匹配或可銜接的教學管理制度、學籍管理制度、質量評價方法等，使人才培養質量標準參與國際認定，執行國際通用標準，從而達到與國際接軌的目的。我校中外合作辦學項目的教學管理行政人員每年都會分批次去國外合作大學學習交流，目前，90%的管理人員都經過國外相關機構的學習培訓。

三、農業經濟類高層次人才培養國際化的必要性

（一）是提高農業領域高層次人才國際競爭力的有效途徑

高等教育的國際化，目標是要培養世界公民，其實質就是人才培養的國際化。在中國由農業大國向農業強國轉變的進程中，國際化人才的培養勢在必行。經濟全球化要求人才具有全球視野，通曉國際規則。全球化不僅使得世界各地都緊密聯系在一起，而且引起了不同文化的碰撞。在這樣的時代，要成為一名成功的人才，就需要了解其他國家的文化、語言、政治和經濟情況，在解決問題時能從全球的范圍出發考慮方案，要能在不同的文化和社會環境中生存。這樣才能提高在國際農業領域的競爭力。

（二）是增強高等農業院校國際競爭力的必然選擇

全球經濟一體化和信息傳播方式的變革使得高等教育的內涵和手段正在經歷空前的變革，高等教育國際化已成為不爭的事實，世界各國的大學都把國際化作為一個重要的發展戰略。高等農業院校要想在國際競爭的舞臺上立于不敗之地，爭奪未來高等教育的制高點，必須大力發展和培養具有國際視野和全球意識的高素質復合型人才，這已經成為我國大學的人才培養目標，也是辦學的重要理念和內容。同時，在辦學模式、培養方案、運行機制等方面急需探索一條國際化道路。

（三）是高等教育生態系統建設的需要

在十七大報告中指出，要全面落實經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的總體布局，在十報告中增加生態文明建設作為五位一體的總體布局。高等教育生態系統建設的意義是通過協調高等教育的各個生態因子和環境因素使之共生、協調與發展，利用生態調節機制來提高高等教育系統的承載力，解決高等教育生態系統的矛盾和失衡，從而推動高等教育的健康可持續發展。這就需要咱們培養的人才能夠國際化、廣泛借鑒和學習國外的經驗來推進我國高等教育生態系統建設的進度。

四、農業經濟類高層次人才培養國際化的實現途徑

根據我校與國外大學近十年的中外合作辦學經驗，尤其是人才培養方案經多次專家論證與反復修訂，并運用于實踐之后，取得了很大的成效，這對農業經濟類高層次人才培養國際化有著借鑒和推動作用。

1.建立雙重項目管理機制中外合作辦學項目的運作管理牽涉到國內外合作雙方的管理機制和管理模式。我校中外合作辦學項目從2003年起與英國格林威治大學共同舉辦了會計、工商行政管理、生物科學和環境科學等專業的中外合作辦學項目。為推進項目的發展，雙方經多次洽談，在我校設立了項目聯合管理辦公室，并定期進行高層交流互訪。同時還與英國格林威治大學中國代表處建立密切聯系，雙方可就課堂教學、師資培訓以及專業建設等問題進行深入探討并達成共識。這種雙重管理機制確保了中外合作辦學項目的健康運行，推動了高等教育本土化與國際化的完美融合。

2.設置融入本土優勢的國際化課程引進國外先進的專業課程是引進國外優質教育資源的重要手段之一。我校中外合作辦學項目本著“大膽引進，合理利用”的原則，在大力引進英方先進課程的同時，建設自身特色課程。一方面，利用國外課程“模塊式”教學特點，改革和創新合作專業的核心課程；另一方面，積極建設富有本土特色的通識課程，如我校開設的“兩課”、《個人職業與發展》、“六求”等大學生人文素質課，在培養學生積極向上的人生觀、世界觀以及拓寬學生視野、開闊學生思路方面達到了較為理想的效果。

3.形成滲入式與漸進式教學模式課堂教學是提高教學質量的關鍵。我校從舉辦中外合作辦學項目以來，高度重視英語語言教學，一方面將其作為學生進行出國深造的“通行證”來強調，另一方面是將英語作為一種學習技能來培養。在英語教學中主張文化滲入，將生動多彩的文化寓于語言教學之中，提高學生學習興趣，拓展英語思維能力。九年來總結出了一套較為成功的漸進式雙語教學模式，即從低年級開始開設專業雙語課，在英語語言技能獲得較大提升之后再過渡到高年級的雙語直至全英語教學，這種分階段的漸進式教學模式不但夯實了學生的專業基礎，也大大縮短了學生在國外學習的適應期，實現了國內外專業學習的無縫對接。

4.設置“中西合璧”的考評模式為能在教學各環節與國外合作大學順利對接。我校中外合作辦學項目建立了一種全新的考核模式和教學評價模式，即采取“3-3-4”模式（考勤成績30%、平時成績30%、期末成績40%）考核學生學習水平，全程監控學生的學習狀況。而教師則按照湖南農業大學現有模式進行考核（學生網上評教20%，教學督導團評教30%，領導聽課評教30%，同行評教20%），從課前準備到課堂教學全方位督促教師規范行為。“中西合璧”的良好考評機制不但促進了教學工作健康有序地開展，同時也真正做到了“教學相長”，為國際化人才培養奠定了可靠保障。

5.建立具有國際管理理念的學生管理系統國際管理理念的學生管理系統。就是要培養具有創新精神、創業能力的具有國際視野的學生。我校的學生管理工作主要在中方展開，秉承“以人為本”的原則，吸取外方寬泛的公民教育理念，挖掘學生個性，培養學生自立自律能力，彌補“放羊式”管理模式的不足。為了營造國際化人才培養氛圍，學院采取多種活動形式，如聘用英語教師擔任班主任，舉辦圣誕晚會、組織留學生文化活動月、暑期三下鄉，社會調查等，深入課堂內外，體驗生活，實踐專業技能，自我管理，自我鍛煉，全方位提高學生綜合素質。這種別具特色的學生管理模式既緊貼校情國情，符合本土人才培養需求，又融入了國外合作大學先進的管理理念，彰顯了中外合作辦學模式下人才培養的新特點和新方向。

五、農業經濟類高層次人才培養國際化的模式

高等農業院校要改變過去單一化的人才產出模式和精英化的高等教育。作為培養農業經濟類高層次國際化人才的搖籃，在培養模式上要現代化、國際化，應及時利用國際教育資源，加強國際交往,掌握和了解世界上最新人才需求狀況，置身于國際環境，從而有利于高等教育發展和社會進步。

（一）建立和實現融合型國際化中外合作辦學模式

根據人才培養國際化總體要求，遵照國際上普遍認可的原則，主要有三種合作辦學模式：（1）整體融合式———在人才培養過程中把中外合作學校的教學模式完全融合在一起。采取單校園模式（在國內接受全部高等教育），引進國外的教學計劃、教學大綱和教材、相關教學手段及教學方法等，聘請外國教師來中國講課，尤其是核心課程，派遣中國教師去外國進修。整體融合式通過引進國際合作高校的相關專業及其教學計劃、課程設置、原版教材、教學方法和教學手段，聘請國外教師授課，全面引進國際先進的教學模式，為學生到國外學習打下良好的基礎，從而達到培養出適應國際市場需要的合格人才的目的。（2）松散型模式———通過聘請國外教師來我校講學，借鑒國外的教學經驗，促進教學方法的國際化。為學生提供一個高起點、大范圍、多學科的學術交流平臺，啟迪思想，豐富知識，拓寬視野，推進創新。（3）分段聯合培養———充分保留雙方各自的教學模式，在學分及論文互認的基礎上，通過聯合培養使學生在合作學校分別完成申請學校的培養計劃。聯合培養采取雙校園模式（3+1模式），保留各自的教學模式、通過雙方各自對對方開設課程的評估，互認對方學分，學生獲得雙方學校規定的學分，國內3年學習期間，學校聘請外籍教師來校授課或由出國學習過的本國教師授課。國外1年的學習由國外大學老師授課。

（二）建立和完善“產、學、研”開放式國際化人才培養模式。

利用中外合作辦學項目，以需求為導向，以敏銳的眼光瞄準市場，主動適應市場的需要，用創新思維打造名牌專業，打造與市場零距離的專業，突出自己的特色，培養滿足社會需要的人才。人才培養要與市場需求高度對接，實現產、學、研的高度融合，培養在農業方面，特別是農業經濟方面既有農業和經濟基礎知識，又掌握國際化知識與技能的研究型、高層次專門人才。產、學、研結合教育一方面可以優化課程結構體系，加強學生對基礎知識和綜合知識的訓練和利用；另一方面可以讓學生直接參與產業的科研，從而了解更多的本學科的前沿知識動態。通過實踐，學生的創新能力會得到提高，創業方向也會更加符合實際。產、學、研結合教育培養學生將單純的傳統型教育轉換成開放式與國際型教育，將創新與學習過程緊密結合，靈活運用理論知識，積極進行思維，從而使學生在獲取理論知識的同時提升自身的能力，也為學生以后的就業與創業提供了更好的機會和社會環境。

（三）建立和打造以人才為本的服務性國際化管理體制

為確保具有國際競爭力經濟類人才培養的質量，高等農業院校在教學管理制度方面也需要思考和創新，應建立可與國外相對應院校銜接的教學管理制度、學籍管理制度、質量評價方法等，使人才培養質量標準得到國際認定，從而促進和加強教育的國際交流與合作。例如，可以大膽借鑒國外同類院校的辦學規范和體制，引進以學生為本的服務性管理體制，推行學生根據興趣自主選擇專業和學制等的彈性教學模式。還應積極引進具有國外學習和工作經歷的人才，建立高水平的國際化教學管理隊伍。結合高等農業院校的學科專業特點，以中外合作辦學為平臺并結合自身特點，大力開發全英語授課課程和雙語課程。以農林經濟管理、環境科學、生物科學、食品科學為特色和優勢，培養具有國際視野、創新精神和創業能力的高素質國際型人才。同時積極借鑒和學習國內外兄弟院校在課程、教學、教材等方面的經驗，提高課程建設水平，積極探索和推進特色專業的開設，實現對高層次人才的特色培養。

六、結束語

國際化人才范文第4篇

關鍵詞：國際化；“走出去”；礦產資源人才；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0134-02

在世界經濟全球一體化和科學技術快速發展的國際大背景下，高等教育競爭更為激烈，合作也更為密切，世界各國高等教育發展戰略被推到了放眼世界的國際化高度，國際化已成為明智的富有遠見的共同選擇?！白叱鋈ァ睉鹇约仁俏覈洕l展的必然趨勢，也是國內礦產資源企業做大做強的必然選擇。截至2010年底，中國企業在海外投資的礦產項目已經有數千個，分布在80個國家和地區，涉及投資主體600多個，投資總額超過2000億美元。根據中國礦業聯合會的數據，2011年中國企業的海外礦業投資項目為284項，中方協議投資額226億美元，涉及的投資主體由215個。走出國門參與國際競爭，是國內礦業企業所必須面對的問題?！白叱鋈ァ边M行海外運作與礦業企業本身所擅長的專業有著本質的區別，這也對一些以前專業進行礦業開發的企業在人才培養、引進上提出了很高的要求。原本很多專業進行礦產開發的企業，直到“走出去”之后才發現缺乏很多了解國際相關法規的法律人才，能進行財務經營、國際融資的財務人才，以及既熟悉工程技術、又能熟練掌握英語的高級談判國際化人才等，給企業造成了重大損失，有的甚至使“走出去”之旅功虧一簣。

一、國際化人才的界定

“國際化人才”是經濟全球化的產物，目前尚沒有一個明確的概念。人力資源專家彭劍峰曾對“國際化人才”的概念進行了一個總結，他認為那些具有全球視野和胸懷的人才，具有跟國際對接、交流、溝通能力的人才，或是那些能夠適應跨文化、具有在國外生存和發展能力的人才以及能夠在國際市場把事情搞定、為企業創造價值的人才都屬于國際化人才的特征。國際化人才是指“具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。作為真正的國際化人才，應以較高的政治思想素質和健康的心理素質為基礎，具有前瞻性和國際化戰略眼光，同時具備寬廣的國際化視野和強烈的創新意識，能熟練掌握某領域的國際化知識并熟悉相關的國際操作慣例，深刻理解多元文化背景并擁有獨立的國際活動能力及跨文化溝通能力”。相對于一般人才，國際化人才應具備以下素質和能力：具備必要的跨國經營知識，包括跨國交流和語高知識、國際相關行業市場的動態分析、國際資木市場知識等；具備制定和實施跨國經營戰略的能力，如對東道國各種信息進行收集、分析、預測的能力；具備跨文化管理的能力，理解不同文化對管理行為和實踐的影響，理解文化差異和文化敏感性，并具備較強的適應能力：具備與不同國家管理人員配合工作的能力，技術人員要有對新技術的敏感和學習、研發及創新的能力。國際化人才不是一個抽象的概念，而應指滿足海外業務發展需要的特殊人才。那些具有國際化意識和胸懷，熟悉本專業的國際化知識和國際慣例，有較強的跨文化溝通能力，經驗比較豐富，特別是具有全球性跨國公司工作的豐富經驗，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才都應是國際化人才。

二、我國國際化人才現狀

世界著名咨詢管理公司麥肯錫在《應對中國隱現的人才短缺》報告中稱，中國缺乏訓練有素的畢業生，這可能阻礙中國的經濟增長以及發展更先進的產業。報告中指出中國的畢業生人數多，但只有不到10%擁有為外企工作的技能；10年后，中國將需要7.5萬名具備某種國際經驗的經理人，而目前中國僅有約5，000名此類人才。從這組數字中可以解讀出，在中國每年500余萬的大學畢業生中，極少有人具備從事跨國公司所要求的行業的必備技能，滿足跨國公司所需技能要求的綜合型管理人才更是嚴重不足。據統計，我國人才資源總量已超過6，000萬人，其中專業技術人員約為3，900萬名，但低層次人才多，高層次人才少；高齡高級人才多，中青年高級人才少；傳統產業人才多，高新技術、高級經營管理人才少；熟悉計劃經濟的人才多，精通市場經濟、國際化市場規則及國際化運作能力的人才少。由此可見，我國國際化人才的知識結構與能力結構的不合理性也十分明顯。經濟全球化社會需要復合型、創新型、協作型的國際化人才，而我國多數人才在短期內很難適應這一新要求。結合當今世界各國對國際化人才的具體需要，以及中國礦產資源國際合作開發的實際，我們對我國國際化礦產資源人才素質要求做出如下概括：具有寬廣的國際戰略眼光；與世界接軌的礦產資源相關專業的知識與技能；較強的跨文化溝通能力和外語運用能力；廣博的國際化知識結構和市場觀念；具備健康的心理素質和身體素質。

1.寬廣的國際戰略眼光。國際戰略眼光是適應國際商業活動全球化提出的要求。國際礦產資源合作交流活動是目前國際商業活動一個重要組成部分，只有寬廣的國際戰略眼光，才能適應本行業在全球范圍內的激烈競爭，充分理解和掌握當前國際社會中的本專業發展的現狀與趨勢，在實踐中主動的運用國際性的前瞻眼光考慮和解決問題。

2.與世界接軌的礦產資源相關專業的知識與技能。國際化礦產資源專業骨干人才，既要有較深的專業造詣，又要有較寬的知識面；既精通本專業國內礦產資源企業開發運行模式，又熟悉符合國際標準的工程規范和技術規范；既了解國內相關法律、合同模式、經濟政策市場特點，也熟悉國際礦產資源開發的一般規律和國際慣例。

3.跨文化溝通能力和外語運用能力。礦產資源領域的國際合作，主要是人與人之間的溝通與交往，因此必須以全球性的眼光看待、處理人際交過程中由文化差異帶來的各種問題。應具有包容的心態，懂得尊重不同的文化，理解不同的價值觀念，對異域文化、民族風俗、價值標準、思維方式能夠熟知和準確把握。

4.具有健康的心理素質和身體素質。礦產資源領域的工作具有工作地點流動性大的特點，新的工作環境總有新的現象和問題出現，這就要求礦產資源國際化人才必須具備較強的學習和適應能力，具有靈活的應變能力和果斷的決策能力。不僅能迅速適應環境的變化，而且具備良好的心理承受能力，善于處理各種復雜多變的關系，在競爭中能夠與人合作，具有團隊協作精神和能力。另外，礦產資源工作者多在野外從事工作，工作、生活環境比較艱苦，因此良好的身體素質也是必不可少的條件。

三、國際化礦產資源人才培養模式構建

下面將結合中國地質大學國際化礦業資源人才培養模式建設實踐，對國際化礦產資源人才培養模式構建進行初步探討。

1.更新教育理念，確立國際化人才培養目標。設有礦產資源相關專業的大學首先應轉變教育理念，樹立培養國際化礦業資源人才的目標。國際化人才培養目標中應增加國際化內容，包括學生的國際意識和國際競爭能力兩個方面。國際意識主要是指學生的國際思維意識和國際視野，能夠深刻理解多元文化，在國際文化交流中充分溝通思想，從國際社會和全人類的廣闊視野出發判斷事物。國際競爭能力則包括國際化的知識和技能、國際活動能力等，具體來說，要使培養出來的人才能夠熟練使用現代信息技術，通曉外語，掌握礦產資源專業知識，能夠適應國外工作和生活環境，具有高度的務實精神和創新能力。

2.國際化人才培養體系。為實現國際化人才培養目標，應建立國際化人才培養體系。具體應包括增設國際化課程、國際化師資、引進國際化教材等方面?；居幸韵聨追N方式：一是開設國際理解課程，開設國際理解課程的目的在于消除國際問題和誤解，增進國際理解。1974年聯合國教科文組織在第十八界大會上通過了著名的《1974年教育建議》即《關于教育促進國際理解、合作與和平及教育與人權和基本自由相聯系的建議》。在指導思想上強調了全球的視點、多元文化理解和世界的相互依存關系。二是在已有傳統課程中增加國際最新動態和研究成果，或采用國外教材，或在自編教材中大量吸收國外同類教材中的內容，或指定相當數量的國外教材和有關著作為教學參考書目；三是在課程實踐教學環節增加國際交流實踐的機會，開闊學生的視野，增長學生的國際知識。四是開設礦產資源輸出或輸入國研究課程，如中東研究、非洲研究、澳大利亞研究、南美研究，東亞研究等；五是開設注重國際主題的課程，如國際關系、國際經濟、國際貿易等。六是師資國際化。大學中聘用外籍教師，不能僅用于語言教學。而應改變傳統的外教觀念，聘請專業領域內世界知名學者、教授擔任長期或短期的授課教師，引領學生把握專業世界理論前沿和研究動態，掌握最新的專業技能。同時，也有助于學生提高英語應用能力。

3.豐富培養途徑?？鐕g的聯合培養是高等教育國際化發展的重要途徑，是世界一流大學培養國際化人才的通用方式。隨著經濟全球化和知識信息化進程的加快，該方式潛力日益凸顯，逐漸受到國內外大學的普遍重視。方式一是開展多種形式的聯合辦學與聯合培養，與國際知名大學簽署學分互認的校際教育合作協議，為學生提供跨學校修讀課程。方式二是由中外教師參與課程設計，直接參與教學，開設相關的國際理解課程，以此來培養既精通業務又具備跨文化交際能力的高素質國際化人才。方式三是與國內外大學共創合作交流平臺，整合優勢資源，達到資源共享，國際化人才培養方式主要包括開展師生國際交流、多樣化的聯合培養、采用國際化的教學方法和教學手段、國際化的培養方案、廣泛的雙語教學、營造多元化的校園科技文化氛圍、開展國際學術交流與合作研究、教育資源的國際共享等。我校地球科學學院長期聘請國外專業教師給學生上課，先后聘請了英國的羅杰?梅森教授，美國的科斯比教授和美籍加拿大教授鮑爾?羅賓遜先生來校任教。2012年，我校修改了聘請外籍教師的方案，這一舉措打破了傳統聘請外籍教師的模式，更注重于語言專業以外的地學相關專業的培養，有助于培養學生能在國際化和多元文化的社會工作環境下生存的能力。

4.大力開展留學生教育。招收來華留學生不僅能夠促進國際文化的研究與交流，提高大學在國際教育市場的競爭力，又能為本校學生營造多元文化的校園環境，給他們提供實際鍛煉對外交往和運用外語的能力的機會。因此，學生的國際交流對國際化人才培養具有重要意義。目前，留學生已經成為各國重要的智力資源，各國紛紛制定政策，吸引海外留學生歸國，為本國經濟發展作出貢獻。我校從學生的國際交流、教師和學者的國際交流、課程的國際化、國際學術交流與合作等方而不同程度地培養國際化人才。我校與國外大學訂立短期培訓課程協議，設立了本科生和研究生出國留學基金，支持300余名品學兼優的在校學生出國深造或短期游學，極大地推進了我校人才培養的國際化進程。我們不但積極接受外國留學生，還鼓勵本校大學生到海外學習；我們設定專業教育的國際化目標，并在課程內容的設訓一上趨向國際化，為學生提供了一個置身于外語環境強化外語的機會，旨在培養學生能在國際化和多元文化的社會工作環境下生存的能力。

在世界經濟全球一體化和科學技術快速發展的國際大背景下，培養國際化礦產資源人才已成為地質礦產類大學培養人才的一個重要目標。本文從國際化礦產資源人才的定位開始，結合中國地質大學國際化礦業資源人才培養模式建設實踐，對國際化礦產資源人才所具備的素質和其人才培養模式的基本結構要素進行初步探討，以期為構建國際化礦產資源人才培養模式提供參考。高等教育機構在國際化人才的培養中的重要作用日漸突顯，我們應該不斷改進國際化人才培養模式，積極開拓國際教育市場，拓展民族教育的生存空間，培養具有民族特色的國際化人才，不斷推動我國經濟文化建設，提高我國的綜合國力。

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國際化人才范文第5篇

關鍵詞：國際化人才 問題 對策

一.緒論

國際上公認的"國際化人才"的定義是："指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。"而我個人結合國內企業的實際情況將其本土化，即定義為：在公司經營全球化過程中，能整合、鏈接世界上兩個及兩個以上經濟體的資源市場，從中國以外的市場為公司創造價值的人才。

美國早在1966年為了培養"國際化人才"制定了《國際教育法》，我們的鄰國日本也早在1987年就提出了培養國際化人才的目標。而我國由于長期的計劃經濟，直到二十一世紀為了適應經濟全球化和加入WTO的需要，才在《2002-2005年全國人才隊伍建設規劃綱要》別提到要培養造就一批職業化、現代化、國際化的優秀企業家，一批具有世界前沿水平的學科帶頭人。

二.當前培養"國際化人才"的現狀

（一）過于重視外語培訓

"國際化人才"首要的基本技能當然是外語，外語的重要性也是無可厚非的。現在很多企業簡單的把個"國際化人才"與"專業外語人才"劃等號，認為只要懂外語就能勝任一切國際業務。這種想法是非常片面，也是很不科學的。"國際化人才"是一種復合型人才，它要求的是要有全球化視野，跨文化交流能力和國際化業務運作能力，絕不僅僅單指語言能力。在操作國際化業務中對于語言的要求僅僅是能清楚表達，能順暢溝通就行，其他方面的綜合素質更為重要，它能給外國客戶更深的印象，潛在地影響企業的國際業務。

（二）激勵制度不健全

很多企業認為培養"國際化人才"，是企業出資來提升員工的綜合素質與技能，所以不需要予以太多的激勵，即使需要給予激勵，也必須是員工做出了國際業務給企業帶來了實實在在的利益。但是從另一方面來說，員工參與"國際化人才"培養是犧牲了個人的業余時間，同時也增加了工作量，理應得到更高的報酬。再加上我國絕大多數有跨國業務的企業，他們的薪酬水平并沒有趕上其他國家的薪酬水平，這也很難激起員工參與"國際化人才"培訓的積極性。

（三）企業投入不大

當前許多企業雖然有開展國際業務，但是大多都是外聘有海外經驗的人員。由于成本或規劃原因，大多數企業并沒有在內部建立起培養"國際化人才"的體制。一般情況下都是派一位本公司的人去海外管理一些當地人，因為大家的文化背景、價值觀、生活習慣等等的不同，導致中方人員與海外外聘溝通不暢，很容易造成事物無法正常運行?；蛘咭恍┢髽I當有國際業務時就臨時聘用一些海歸，可是海歸單有語言優勢，對本企業的專業業務并不熟悉，這也是有損企業形象和利益的。

三、提升培養"國際化人才"的對策

（一）樹立起本土化"國際化人才"培養理念

與許多外聘的"國際化人才"相比，企業本身的員工更了解公司的業務情況、公司文化和本國國情。培養企業自己的"國際化人才"能減少很多溝通障礙。樹立起本土化"國際化人才"理念是一個長期奮斗目標，我國企業需要摒棄一些過時的人力資源管理方法，多像世界500強企業學習如何培養自己的"國際化人才"并留住他們。不能因為看到前期投資成本比較大，就過度依賴外聘人員，要認識到只有培養了自己的"國際化人才"才是長期的可持續發展道路。企業上上下下都要意識到"國際化人才"的重要性，這才能成功的樹立起本土化"國家化人才"的培養理念。

（二）全面豐富課程內容

豐富課程內容可以先從兩個方面入手，一是法律知識的補習，二是人文方面的了解。

中國企業與歐美發達國家在商業談判中各自的團隊成員有很大的不同，中國談判團隊多為業務代表，而發達國家的則多為專業法律人士。在當代，商務談判已成為經濟活動不可缺少的一環。但商務談判能否取得成功，所簽的協議能否如實履行，不僅取決于方法與技術，更重要的是談判是否依據已經確定并被公認的行為規范--法律，如果依據法律，其結果必然具有約束力。法律能使商業談判趨向公平與合理，并且能促使商業談判趨向科學化和正規化。由于公司絕大多數員工都是理工科出身，再加上中國是個法律體系不完善并且法律知識不太普及的國家，所以員工的法律知識基礎比較薄弱。對本土的"國際化人才"來說，法律知識的培訓是刻不容緩的。

人文方面的培訓，不僅要學習當地的官方語言，更應該了解目標國生活習慣、歷史文化、重大節日等等。人與人的交往絕不僅僅是業務上的往來，平常生活中的接觸往往更能影響到客戶對你的印象。如果能很好地與業務對象"玩"在一起，那溝通起來會融洽許多。同時，傳統的發資料或觀看紀律片學習的方式也需要改變。比如可以不定期安排本土"國際化人才"與外國客戶聚會，在公司情況允許的情況下組織"國際化人才"出國考察或組織大家過國外的重大節日等等。

（三）注重跨文化交流和管理能力

隨著交通和通訊技術的飛速發展，人們生活在跨文化的社會中。人類正在進入一個不同文明必須學會在和平交往并且共同生活的時代。由于每個人的行為意識都是受自己所在國家，所在地區，所在民族影響的，所以每個文化體系中的人，他們的思維方法、表達方式和行為習慣都是不相同的。所以我國企業員工在許多國際業務中都會遇到文化方面的阻礙。企業在培養"國際化人才"的跨文化交流能力時不能僅僅是交流語言上的重視，更應該關注員工的跨文化交流意識和跨文化管理能力。比如可以與國外的業務公司定期組織員工進行交流，把大家在業務交往中遇到的溝通問題提出來，一起分析，這樣大家會印象比較深刻。

（四）完善企業激勵制度

因為"國際化人才"的特殊性，所以企業也應當適當地讓"國際化人才"與其他普通員工的福利待遇區別開來。首先，必須要提高"國際化人才"的薪酬，盡量與國際水平接軌。他們天天接觸的外籍人士，比較大的薪酬差距會削弱中方人士的積極性，再加上"國際化人才"是稀缺資源，理應得到更高的報酬。其次，在業務上要安排"國際化人才"在實權崗位。對員工的激勵不單單指物質方面，精神方面的激勵也同樣，甚至更為重要。當你把他放在了一個重要崗位時，他的成就感與自信心是不能用金錢來衡量的。這時候"國際化人才"們的責任感會更強，這會促使他們更加努力工作。最后，可以適當改變"加薪"這種單一的激勵方式。比如可以每年獎勵業務突出的"國際化人才"帶家人出國旅行。

參考文獻：