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交際與口才范文第1篇

一、口語交際課中的口語交際訓練

魯教版語文教材關于口語交際分兩個系統安排，一是與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排了近二十次口語交際練習，二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共五次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關，其中都配置了關于口語交際方面的內容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學習中的口語交際還設計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。語文教師應上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導著和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生，并且注意口語交際方法的指導。

二、閱讀教學中的口語交際訓練

在閱讀教學中，利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，是培養學生口語交際能力的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生口語交際能力?！靶抡n標”指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，認為“閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄瓣P心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷?！薄皩ψ髌分懈腥说那榫澈托蜗?，能說出自己的體驗?！边@就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。

1.說說、賞賞、講講、議議培養說話能力

我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。學習優美的散文的時候，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是______，因為______”的句式說話。在學習《童趣》一文后，要求學生以“童年”為話題，用上比喻或排比的修辭，說一句很美的話。或者說說你在生活中獲得“物外之趣”的體驗。通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。學習《偉大的悲劇》一課，讓學生議一議“怎樣的人才是真正的英雄”，在議中深化主題，發展學生語言表達能力。

2.通過朗讀豐富學生語言

朗讀教學是語文閱讀教學活動中很重要的一環。通過多種形式的朗讀，讓學生從讀中得到感悟、培養語感，積累詞匯，豐富語言，為學生的交際活動創設一定的交際情景，使學生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學生學習口語交際的主動性被激發出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去作進一步的體驗。例如：《海濱仲夏夜》是作家峻青寫的美麗的家鄉——海陽的美景，我先領讀其中運用大量疊詞的句子和比喻句，讓學生感悟語言美，然后學生個別讀，品味美，在此基礎上，我及時引導學生：海陽離我們棲霞很近，雖然我們棲霞沒有大海，但是夕陽的余暉灑在家鄉大地上也同樣壯觀，你能否也運用大量疊詞和比喻句，選取家鄉的任意地方，描繪一下隨著光線的不同，景物有什么變化呢？這樣，通過朗讀，為學生創設了口語表達的機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學生變得有話可說了，使口語交際的初步目標——能說話，會說話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力，為以后的交流互動創設了良好的機會。

三、辯論訓練學生語言

“盡信書不如無書”，對于課本的作者不能盲目崇拜，在與同學一起學習的過程中，也一定會聽到與自己不同的聲音，那么，孰對孰錯呢？這就要求教師能在富有活力的課堂教學中，鼓勵學生敢于質疑名家，敢于說話，敢于同不同于自己的聲音去一爭高低，在班會中，我也會有意識地針對某一問題，設計一堂辯論形式的班會，如“早戀到底對我們有沒有危害呢？”在疑問中辯出好壞，在質疑中，訓練學生的思維能力，練習學生的口語表達能力。

交際與口才范文第2篇

關鍵詞：基礎課程;翻轉課堂;演講與口才;教學思想

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0102-02

收稿日期：2015-01-15

作者簡介：陳 萌 （1985-），女，碩士，廣東省民政職業技術學校教師。研究方向：建筑美學。（廣東 廣州/510310）

作為一名基礎課程教師，過去筆者將課堂教學定位為傳授基礎知識為主，拓展見識、培養素質為輔的方式，但在實施過程中發現存在定位過于模糊、針對性、實操性不強等問題。如何讓自己的教學真正適應中職教育標準;如何將基礎知識與職業素養、實踐能力密切結合，讓學生將所學基本知識運用到日后工作中，可以說是筆者思考最多，也是整個教學工作的重心之所在。

眾所周知，“傳統的教學模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進行的，比如學習新課，而課后進行的則是知識內化，比如寫作業練習、實踐、調查等。而在翻轉課堂上，這一模式完全顛倒了，學生是在課后進行知識的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習，而在課上進行的才是知識的內化，通過習題的解決，與同學之間、教師之間的交流討論的方式內化知識。從而形成了‘翻轉課堂’。”

以上翻轉課堂的教學理念，為筆者的《演講與口才》課程教學改革提供了許多啟發。根據實際情況，筆者主要從以下三方面展開研究。

一、 教學思維的翻轉，以學生為本

在教學過程中獲得成功感，某種程度上來說是教師工作的意義所在。很多時候，教師會把成功感定義為自身在教學過程中獲得滿足，主體是教師。這種慣性思維模式，從根本上限制了教師的教學反思與教學改革，使教改流于形式。因此，只有徹底扭轉思路，將“教師成就感”變為“學生成就感”，樹立學生在教學中的主體地位，才能真正觸及教學改革的核心。

然而《演講與口才》課程該如何讓學生建立起成就感，從而調動起他們的參與積極性呢？筆者認為，教師只有及時調整教學思路，將《演講與口才》課程內涵深化及擴大化才能真正解決以上問題。

正如口才是一個人綜合能力的體現，因此教授該門課程不能只是片面的練嘴皮子或者教普通話，而應將其與增強學生心理承受力、提升學生綜合素質密切結合。將“幫助學生樹立自信心，學會自我肯定”作為課程核心思想，鼓勵學生勇于嘗試，一旦有進步就及時表揚。將關注點從知識點完成度、分數等方面轉移到學生綜合素質的完善提升。從而讓學生通過教師、同學的肯定，再逐漸轉化為對自我的肯定，而這種肯定正是學生成就感的真正來源。

因此，通過教學思維的翻轉，讓學生首先不再對《演講與口才》課程產生抵觸情緒，其次減輕了當眾發言的畏懼心理，最后通過克服困難、戰勝自我，獲得滿足感與成就感。也讓教師最終認識到唯有幫助學生建立起成就感，教師這一職業的價值才能真正得以體現。

二、 教學模式的翻轉，學生是課堂的絕對主角

過去的《演講與口才》課堂，由于著眼點在于學生掌握知識點的能力，而且學生口頭表達能力普遍偏弱，因此往往采取以教師為主導的填鴨式授課。然而演講與口才課是以鍛煉學生的口才與膽量為目的，常規的授課模式不僅不能發揮學生的主體作用，甚至基本的課堂互動都無法滿足，因此注定是需要揚棄改進的。針對上述情況，筆者認為可引入翻轉課堂的先進理念，從以下方面進行調整：

1.變被動接受為主動尋找

由于不存在升學壓力，中職學生明明有大量空余時間，卻不肯花在學習上而寧愿白白浪費。筆者認為正好可以引入翻轉課堂的理念，將一些原來課堂上完成的內容放到課前，由學生先自行學習解決。

以《演講與口才》課為例，教師可引入大量演講與口才視頻設置到教學準備環節，采取任務驅動教學法，布置學生課前先自行搜集下載視頻，進行模仿訓練。在此過程中，學生可能會碰到情境對話設置、朗讀技巧等諸多問題，當他們帶著問題與思考來到課堂上，自然就多了一份過去缺乏的學習積極性與課堂參與性。

2.變教師主導為學生主導

演講與口才的課堂，應該充分發揮學生的主觀能動性，盡可能調動起大家的興趣，只有擁有了濃厚的興趣，學生才能真正參與到課堂中。因此課堂氣氛要盡可能輕松活躍，可采取小組合作學習、分組討論法、模擬教學等充分激發學生參與度，體現學生主體地位的方式方法。教師只是負責引導控制課堂節奏，在每個環節完結時適當進行總結點評。

3.變靜態課堂為動態課堂

除此以外，還可以在課堂布置上下功夫，根據學習內容不同將教室布置成不同主題，比如演講大廳、商務談判、辦公室、會現場等。讓課堂不僅是課堂，更像個展現自我的大舞臺。在這個舞臺上學生是絕對的主角，教師只是扮演幕后導演角色。無論表演成功與否，精彩或是沉悶，教師都要及時給予積極正面反饋。通過耳目一新的課堂，貼近實際的角色扮演，讓學生全身心投入到課程中，真正做到“在玩中學，學中玩”。

三、 教學內容的翻轉，貼近學生心理，貼近專業需求

想要達到《演講與口才》教學內容的翻轉，首先需要明確這門課程不僅是關于演講與口才技巧的學習，更是關于人際交往、職業技能等方面的增進與學習。所以這門課程具有非常強的實用性與綜合性，任課教師必須改變對該課程僵化的認識，才能真正推陳出新，實現教學內容的創新與翻轉。

如何改變僵化的認識，筆者認為第一步是要跳脫出教材的限制，去好好認識、了解下自己面向的人群。在授課過程中，要始終把握中職學生學習就業、生理心理等特點，適當增加人際關系、求職面試、青春期煩惱等交際口才比重。還可通過制作調查問卷，收集學生最感興趣的話題，當學生學著自己親手選出來的題材時，相信他們會有強烈的參與感與自豪感。而且這些內容貼近學生心理，滿足學生真實需求，既是一門課程，又是一個宣泄情緒的渠道，一定程度上為學生的身心健康發展也提供了良好幫助。

其次，筆者認為要積極找出口才課與其他專業課的連接點與共通點。《演講與口才》課既是一門獨立的課程，又可以作為專業課的輔助課程。教師要牢牢抓住《演講與口才》跨學科、跨專業的課程特點，在完善演講口才技能的基礎上，加強對其他專業學科的業務學習，掌握一定的專業術語，才能讓演講與口才課程教學具有更強的專業性、針對性與實用性;也讓學生通過本門課程學習，不僅學到口才技能，更能克服心理障礙、提升自信，成為一名高素質綜合技能人才！

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]王田.“翻轉課堂”帶給教師角色的挑戰[J].劍南文學，2013（12）.

交際與口才范文第3篇

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝W生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生表達能力的提高。

一、賞識孩子，讓孩子們“敢說”

由于一年級學生初入學，對學校環境及老師有陌生感和不信任感，這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一到我班，我就迅速想辦法，穩定學生情緒，與學生交朋友，然后再引導、鼓勵他們把經歷過的喜、惱、哀、樂用語言表達出來，與他們共同分享，這樣，我很快就成為了學生的知心朋友，他們就敢于和我說話了。在課堂教學中，我對敢于“說話”，發表自己見解的學生多表揚、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養了他們的創新思維。

比如《打電話》一課教學中，我先讓學生回憶平時都愛和誰打電話，都和他們說些什么？并作總結性的表述。再讓學生合作交流打電話的內容，在交流過程中，學生一方面要發表自己的意見，一方面還要聽取別人的意見，這么一來，學生既鍛煉了說話能力，又學會了傾聽別人說話。這時再為學生提供當眾說話的機會――分角色上臺表演，其間教師參與，對學生表述中的不足之處給予指點，暗示其他學生表述時應該注意用禮貌語言。最后，讓學生回家與親戚朋友互通電話，報告、交流學習情況，進一步提高學生的口語表達能力。這種安排很有層次性，循序漸進，達到生生、師生互動，使學生的“說話”膽量大了，“說話”能力提高了。

二、創設情境，讓孩子們“樂說”

1.生活引路，讓學生言之有物

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。“花兒笑了，在等小蜜蜂來呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，從而使口語交際真實、有趣。

2.角色扮演，讓學生言之有趣

孩子是最善于模仿和創造的，老師可以根據教材內容，讓學生扮演一定角色體驗語言，誘發他們的創造力，利用學生“表演”才能，創設語言環境，低年級的課堂教學，創設表演情景，是深受學生歡迎的。

在教學《問路》這一堂口語交際課時，我給學生創設兩個表演情境，第一，示范表演。課前，請幾位同學事先排好課本上的對話表演，在課堂上表演給大家看。其目的不僅是想調動起大家的興趣，更主要的是想通過表演，從示范的角度向學生提示本次口語交際應該注意的問題：與人說話要有禮貌；第二，小組內模仿表演。讓每個學生都有機會參與到主人和問路人的行列中。我巡視著學生的表演交流，看到表達能力稍差的學生，就和他們一起表演，幫助學生完成口語交際的任務。富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。

三、提供素材，讓學生“會說”

1.借助教材，指導學生說話

交際與口才范文第4篇

【關鍵詞】看圖 觀察 表演 游戲 多媒體 想像 拼音 識字 閱讀 口語交際

"口語交際"是"聽話、說話"的發展，是日常生活交際。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交流中培養語言交際能力?？谡Z交際能力是一種在人與人之間交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說和待人處事的能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做事和交往的能力。

小學生的口語交際，教師應當堅持低起點、重興趣的原則進行，選擇與學生生活貼近、感興趣的內容，依托教材，創設愿說、樂說、說好的教學情境進行訓練。在教學實踐中，我選取如下對策：

一、創設情境，激發口語交際的興趣。

教師只有為學生創設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的，從而最大限度地調動學生口語交際的積極性。

1、看圖激趣，觀察中訓練。

"興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向，是學習的最佳動力"。教材選取的圖畫精美，色彩鮮艷，主題鮮明，教師應充分發揮圖畫優勢，運用資源，借助插圖，激發學生進行口語交際的興趣。

如我教學《難忘的潑水節》一文時，一開始，出示圖讓學生觀察：圖上畫的是什么季節？有哪些人物？在干什么？他們的表情都怎么樣？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生說出故事的梗概，在看圖的基礎上進行說話練習，在培養學生的觀察能力的同時進行口語交際訓練。

2、故事激趣，表演中訓練。

《語文課程標準》指出：要引導小學生"對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞。"小學生最感興趣的就是聽故事。如《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》等故事，教師先說故事給學生聽，然后讓他們將這個故事講一講，再演一演，最后進行課文教學便輕松自在了。學生們在聽故事、講故事、演故事的過程中不斷加濃說話的興趣，師生共同參與，很好地進行口語交際訓練。

3、游戲激趣，活動中訓練。

游戲是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的游戲，讓學生在游戲中鍛煉口語交際能力。如組織"貼鼻子""丟沙包"等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；老師可提示學生：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？又如：由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。改變了以往的僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中的口語交際教學，從而激發了學生的興趣，強化了訓練效果。

4、多媒體激趣，想象中訓練。

興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采利用多媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《北京亮起來了》一文時，我將夜空中的北京城美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的天安門城樓、立交橋、王府井和西單商業街、故宮等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生閉眼，邊聽配樂朗誦邊想象北京城美麗的夜景，再說給大家聽，學生會暢所欲言，效果良好。

二、依托教材，加強口語交際的訓練。

小學語文教材，在口語交際方面，訓練內容豐富、形式靈活、方法有趣、手段新穎。教師一定要充分利用好教材中的說話資源，要真正明確了教材的編排意圖，聯系學生實際，合理到位地使用好教材，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想，保證訓練效果有效。

1、優化拼音、識字教學，進行口語交際訓練。

教師在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對地方方言和普通話中易混淆的地方，對癥下藥，強化訓練。如教學四聲時，教師可以將它們編成兒歌讓學生記憶，學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣既掌握了四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學會了運用。

在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字"張、帳、賬"時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

2、重視閱讀教學，進行口語交際訓練。

在閱讀教學中訓練學生口語交際，我處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、續編課文、復述等形式進行。

如在教學課文《南轅北轍》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色。最后我又設置了這樣一個情境：幾年之后車夫的朋友又見到了他，他們會說些什么呢？同學們紛紛展開自己想像的翅膀，說出來許多種可能出現的場景與話語。這樣給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

3、充分利用"口語交際""習作"進行口語交際訓練。

交際與口才范文第5篇

調查研究的結果及分析

調查問卷以及個人談話的結果顯示其中 100%的被試者知道在用英語交談當時或與以英語為母語的人進行交談時是需要注意一些禁忌語的，并且被試者能夠在實際的跨文化交際情境中避免使用英語禁忌語。被試者明確表示在實際的跨文化交際情景當中，一是交談當中不能涉及個人隱私，包括個人的收入、婚姻狀況、去向、年齡、體重等。被試者表示以上信息是英語學習伊始各級英語老師們就不斷重復、反復強調的內容，被試者基本了解以上話題在一般情況下不能交談，但在某些特定的情況下，例如交談雙方關系較親密的情況下，可以交談。

同時，被試者也能夠比較流利的用英語交流以上對話內容。二是不能說臟話，比如 shit，damn，fuck，bitch，son ofbitch 等詞，這些詞匯應該盡量避免使用，原因是這些詞語是羞于出口或不堪入耳的。被試者主要從本民族基本的語言禁忌中得到以上結論，而被試者表示以上詞匯的學習與了解的主要途徑是是歐美電影、電視劇，其主要原因是英語口語教材當中從未出現過以上詞匯或類似相關詞匯，而這些詞匯在歐美電影電視劇當中出現的頻率甚高，所以被試者在盡管英語口語教材沒有涉及以上詞匯的前提下也能夠大體掌握。三是有些詞匯不能直接表達，要用委婉語替代，如在表達“死”這一概念時，盡量不用 die，而要用 pass away 或者 go to heaven 等詞替代，再如表達拉屎，尿尿時，盡量不用shit，urine 等，而要用 go to the washing room 或 toilet，WC 等詞替代。被試者表示以上內容是英語口語教材當中涉及到的或者英語口語任課教師教授的。另外，問卷調查以及個人談話筆錄結果顯示有 83 名被試者提到一些關于身體部位、性以及一些特殊的生理現象等方面的內容應該回避，而其中只有 22 名被試者羅列了以下應該避諱的英語禁忌詞語：penis，ass，cunt，pussy，pee 等。被試者表示以上詞匯的學習是通過歐美影視作品或出于好奇心自己查字典學習的。因為在本民族語言當中這些詞語是禁忌語，所以自然而然推測到在英語當中，以上詞匯也應該是禁忌語。而當其余 61 名被試者被問及哪些英語詞匯需要避諱時，被試者只能用中文羅列月經、等詞匯，不知道用英文怎么表達。當被試者被問及為什么口語教材上沒有出現以上詞匯時，被試者的回答出人意料的一致：口語教材怎么沒可能出現那些詞匯呢？另外，筆者根據問卷調查情況，針對所有被試者提出問題：你認為怎樣用英語表達“”比較合理？有 57 名被試者的答案是 make love 和 have sex，34 名被試者的答案是 makelove，9 名被試者的答案是 sleep together 或 have sex。其中 97名被試者表示，在被試者與被試者的同文化交際過程中，他們會用 make love 替代“”或“發生性關系”的表達，因為這樣會顯得委婉、得體，不至于過分羞于表達。

從以上問卷調查結果分析，學生學習和理解英語禁忌語的情況以及途徑呈現了以下特點：1.總體來說，學生對英語禁忌話題的學習與理解情況較好，基本上能夠掌握基本的禁忌，口語教材也涉及到了基本的禁忌話題，但是基本上所有的被試者沒有提及的問題，也不知道該如何提及，究其原因主要是：一是口語教材上基本沒有提及宗教問題，有的教材有相關話題，但是基本都是介紹佛教的，和歐美人士主要信仰的基督教相去甚遠，二是地域文化差異，中國學生信仰宗教的人數比例極低。2. 對于禁忌詞匯，大部分被試者的學習情況不盡如人意，被試者基本上只能從基本常識上了解到一些禁忌詞匯，但是也不甚明了這些詞匯該如何用英語表達，因為被試者學習英語口語的重要途徑———英語口語教材上基本上不涉及這些詞匯。3. 學生知道一些耳熟能詳的禁忌詞語，如 shit，damn，fuck，bitch，son of bitch，原因是雖然口語教材上沒有出現過，但是在影視作品當中出現的頻率非常高，而對被試者的調查顯示被試者對這些詞的使用情況是被試者基本知道這些詞和歐美人士交流的時候是不能用，但是同學之間交流時shit，fuck 的使用頻率相當高。而對于 make love 這個短語，調查結果明顯表明：被試者對于禁忌語的學習還處于一知半解階段，被試者知道 make love 的中文意思，卻不知道用 makelove 來表達“”或“發生性關系”顯得過于粗魯與直接，沒有達到委婉的效果，而且還有一個特殊的現象表明類似于make love 這樣的詞匯，很多情況下被試者把它們當作委婉用來用，在中文表達中，被試者不愿意直接表達“”或“發生性關系”時，被試者基本上用 make love 替代，這種現象表明，學生對委婉語的學習還遠遠沒有達到理解的程度。4. 被試者的“口語教材怎么可能出現那些詞呢？”的回答暗示著被試者清晰地了解一個事實：英語口語教材脫離了實際的交際情境，修飾了現實的人際交往語言。這說明學生缺乏能夠從英語口語教材上學習到真實英語的信心。那么從以上角度來看，說明現行的英語口語教材已經不能完全滿足學生的口語學習需求了。

對現行英語口語教材的分析

目前國內英語口語教材主要分成兩種，一種教材是國內專家自主開發的口語教材，另一種教材是從國外直接引進的原版教材。前者是國內編者專門按照一定的教學目的加工撰寫的，修飾成分較為明顯[4]。編者主要設計一些特定的交際場景，并為該場景列舉一個或多個對話，讓學生通過對對話的學習，能夠得體、禮貌的表達在該交際場景所能涉及到的一些句型句式。這類口語教材編寫的最大的缺點就是脫離了實際的語言交際環境，缺乏必要的真實性。所謂真實性是指語言教學材料所具有自然地口頭和書面語言品質的程度[5]。因此致使學生無法通過英語口語教材接觸到真實的語言素材，而英語禁忌語就是這些真實的語言素材之一，理所當然學生無法通過英語口語教材系統、全面的學習英語禁忌語。后者原版引入教材以《走遍美國》為代表，其內容主要以美國生活與文化為背景展開，是學生了解美國生活與文化的重要信息渠道，但是其主要缺點是教材內容距離中國學生的實際生活比較遠，所學語言信息點不夠系統化，這也就導致學生無法對英語禁忌語進行全面系統的學習。#p#分頁標題#e#

英語禁忌語對英語口語教材改革的啟示