前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫雨的現代詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寫雨的現代詩范文第1篇

高中英語是一門語言類的學科，相較于其他學科，語言類學科有一定的特殊性——更為交互性，同時也更加注重語言環境的創立。因此，在進行合作學習的過程中，營造出良好的教學氛圍是保證教學效率的關鍵。因此，教師在進行課堂教學時，應該注重為學生營造出一個良好的語言環境，方便學生有效的進行小組合作學習的開展。對于高中英語課堂教學來說，營造出一個充滿著積極活躍的教學課堂氛圍，不但能夠調動學生對于學習的積極性，還能夠科學有效的提升英語課堂效率。

二、引入課堂討論環節提高學習效率

在我國以往傳統的教學中，教師常常將課堂的重點放在傳授知識的過程，卻忽視了對于學生學習能力的培養，這種錯誤的教學模式，導致了在很長的一段時間內，教與學嚴重的脫節，阻礙了學生對于學習自主能力的發展。合作學習是以小組為單位，教師通過引導，使小組成員之間進行交流和探討，有效的促進了學生自主學習能力的提升，因此，合作學習能夠有效的避免傳統教學模式中的弊端，同時還能夠有效的提升課堂的教學質量。小組自主合作學習的優勢在于學生之間的互動，其本質就是學生之間的探討以及交流。課堂互動是合作學習教學中最為重要的一環，尤其是對于高中的英語教學，其語言類的交互性更能得到有效的發揮，有效的保證英語課堂教學的效率以及質量。

三、完善教學評價體系

經過現代教育不斷地發展的探究，已經明確的表明傳統的評價方式并不具有科學性，同時，也不符合現今素質教育的基本要求。以往的教學中，教師對于學生優劣的評價，往往是根據考試成績來分別的，甚至直接了當的按照學生的學習成績來將學生劃分層次，這樣的評價方式不但不具有科學性，還會嚴重打擊學生對于學習的熱性以及學生的自信心。在現代教育的視角下，教師對于學生的評價應轉變為多元化，應結合學生多個方面，進行綜合性的評價，而不再是以往的“按照分數看人”。這樣的評價方式不但能夠幫助學生揚長避短，還能夠保證在教學的公正性，實現因材施教的教育理念。例如通過作文來觀察學生的溝通能力、書面表達能力以及文化素養，通過情景表演，考察學生的口語水平等。

四、改變傳統教學模式，采用多元化教學途徑

在高中英語課堂中，除去傳統的你說我聽的講授方式外，還要與具體的課堂學習重點相結合，將教學途徑開拓為多元化。其一，為情境教學模式，英語是一種語言，是人與人之間進行溝通以及交流的工具，依據教學內容，創設相應的情境模式，鼓勵學生敢于開口，能夠有效的提升學生的口語表達能力以及英語水平，同時還可以鼓勵學生利用課內或是課外的時間，編排多樣的小短劇進行表演，培養學生能力；其二是利用的現今及其先進的多媒體設備，保證學生能夠在聽說讀寫各個方面得到全面提升。

五、以學生為本進行教學

現代教學中，主要強調在教學中要做到以學生為本，培養學生自主學習的能力，這是一個漫長的過程，在這個過程中，教師應該為學生創設出平等民主的學習氛圍，鼓勵學生積極主動的學習，增強學生的課堂參與意識，從以往的“要我學”變為“我要學”，并特別關注班級中英語學習較為困難的學生，給予學生相應的鼓勵，尊重學生的想法，為學生創設出輕松、和諧、平等的教學氛圍，增強學生對于學習英語的自信心，提升學生對于英語學習的積極性。

六、總結

寫雨的現代詩范文第2篇

一、賞析語言特點，仿寫富有情采的語段

高中語文必修課本（人教版）所選的現當代散文大多數是文質兼美的名篇佳作。有的語言犀利幽默、思想深刻，在嘻笑怒罵中給人以美的享受，如魯迅的《紀念劉和珍君》《拿來主義》;有的語言精練準確、清新雋永，具有立體感和聲韻美，如朱自清的《荷塘月色》;有的語言清新典雅、酣暢明快，雅俗熔于一爐，如郁達夫的《故都的秋》，等等。

在引導學生涵詠體味語言之美時，可以讓學生刻意模仿，將閱讀所得遷移到自己的寫作實踐中去充盈自己的語言。如學習《荷塘月色》描寫月色的語段時，可以引導學生用比喻、擬人的句式來描寫“小區（鄉村）月色”;學習《故都的秋》五幅秋景圖時，可以引導學生調動視覺、嗅覺等各種感官用細膩的筆觸寫《家鄉的

秋》;背誦《記念劉和珍君》第2節時，可以引導學生揣磨“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者”等句子的深意，體味反復和反問的句式對表達作者強烈的憤怒和澎湃的激情的作用，然后讓學生也運用這樣的語言來抨擊某一種不良的社會現象。

仿寫是將閱讀積累的言語遷移到寫作訓練中去的行之有效的方法之一。仿其形，立己意，以模仿而來的精練優美的語言表現自己獨特的體悟，學生的語言便不再干癟貧乏，行文構思就不會抽象。

二、把握文體特征，師法生動的表達技巧

在學習這些散文時，可以指導學生抓住使形象（或人或物或景）鮮活生動起來的表達技巧，展開聯想和想象，置身于彼景彼事彼情之中，感同身受。以便在寫作時也能運用各式各樣的表達方式，或白描寫意或工筆雕琢，或繪聲繪色或動靜結合，來豐滿自己所刻畫的形象，使其生動逼真。

比如，學習必修一《記梁任公先生的一次演講》，想必許多學生對那“‘啟超沒有什么學問――’眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，‘可是也有一點嘍！’”印象深刻，筆墨不多，卻足見梁任公富有感染力的語言及人格氣質?？梢韵茸寣W生感同身受一下，模仿梁任公講演，從而體會梁實秋“描寫要深刻，篇幅不一定要長”的筆力;然后讓學生借鑒本文描寫著重于表現神采的技法來描寫自己的老師上課的形象。

再比如，學習郁達夫《故都的秋》，品析作者將眷戀故都的情愫寄寓在對故都的秋“色”“味”“意境”和“姿態”的描繪中的表達技巧后，讓學生嘗試著去尋找故鄉的秋，描其形繪其色，來寫出自己獨特的感受。

源自學生切身體悟的感受，定會深深地撞擊學生的心靈。通過師法教材中生動的表達技巧后，難以摹寫的情景在找到表達的方式后便能涌現到面前。

三、借鑒文本思路，觸發人生世相的評說

必修四所選的議論性散文，如《拿來主義》《敬畏生命》等大多寓理于社會人生種種世相中，縱貫古今，橫亙中外，這些文本所闡述的社會人生的問題往往與學生密切相關。因此在閱讀時，我們可以先指導學生從文本結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把材料和觀點緊密結合起來;然后讓學生從不同角度去思考、質疑或評說，與作者、文本進行深層次的對話，從中得到啟迪和熏陶。

比如《拿來主義》結構嚴謹，邏輯性強，學習時可以先引導學生理清行文思路，抓住文章的觀點。之后在理解的基礎上引導學生小組討論：近百年來我們從外國“拿來”了什么，還有哪些東西可以“拿來”？學生便可以按照《拿來主義》的思路擬出提綱：“當下現狀（該不該拿）―拿什么―怎么拿”，并進行討論，在交流中碰撞出思想的火花，然后訴諸筆端就不是那么為難的事情了。

細膩的感受，明晰的表達是寫作不可或缺的要素。因此，通過課內文本的閱讀來幫助學生形成清晰的議論文寫作思路，讓他們在發表自己對人生世相的看法時，有路可循，有法可依，能用課內所學知識去緣事析理，形成觀點，讓自己的文章有條理。當然，言說表現形式可以豐富多樣，讓學生寫讀后感、一句話點評、為自己欣賞的文本寫推薦語、為作者寫頒獎詞、把閱讀材料轉化成寫作素材等，不一而足。

寫雨的現代詩范文第3篇

關鍵詞：后現代主義 后現代管理 和諧管理 管理變革

20世紀80年代，后現代管理思想在西方興起，并迅速向世界蔓延，對長期以來一直占據主流地位的西方現代管理理論產生了強有力的沖擊和挑戰，它所包含的和諧管理思想對當今組織的管理變革也有著重要的啟示作用。

后現代管理理論是西方后現代主義思潮向管理學領域滲透的結果。文藝復興時期后，西方哲學完成了從前現代向現代的轉折，人的主體意識開始生成，人代替上帝成為世界的主宰。在以人類中心主義為基礎的現代性學說的推動下，人按照自己的意志實現著對世界的改造。到了20世紀，人類主體主義被進一步放大，人對世界的改造也愈演愈烈，在建立起輝煌的現代文明的同時，人類也將自身推向危險的邊緣：人類的生存環境不斷惡化，人的物欲不斷膨脹，以道德滑坡、理想迷失、信仰混亂為特征的精神危機不斷加劇……于是，人們開始反思現代性。面對現代社會的危機，20世紀中后期起，一些思想家將批判的矛頭直指現代性學說賴以建立的基礎--以人為中心的主體主義和理性主義，后現代主義也就應運而生。在后現代主義看來，人與世界內其他存在者的關系不是主體與客體的關系，而是同一大家庭中不同成員之間的共生共存關系。“世界的形象既不是一個有待發掘的大倉庫，也不是一個避之不及的荒原，而是一個有待照料、關心、收獲和愛護的大花園。”透過其理論核心及其產生背景，我們可以強烈地感受到后現代主義對人類命運的深切關注，它極力倡導對世界的關愛，倡導和諧。后現代主義試圖重建人與自然、人與人之間的關系，它主張消除現代性所設置的人與世界之間的對立，主張通過倡導主體間性來消除人我的對立，它所倡導的人與世界、人與人之間的關系不再是相互對立的關系，而是一種相互成全的關系，這其中包含著鮮明的“和諧”思想。

作為一種泛文化思潮，后現代主義起初主要活躍于哲學、文學、藝術等領域，在從西歐傳入美國后，后現代主義的理念和方法才逐步滲透到管理學領域。20世紀80年代后開始盛行于世界的后現代管理理論，雖然因其范圍不同而理論重點與后現代主義有所區別，但它繼承了后現代主義倡導“和諧”的思想，以批判現代管理中的不和諧現象為基點，向自泰羅科學管理思想產生以來一起占據主流地位的西方現代管理理論發起了猛烈的攻擊。后現代管理學否定現代管理學對歷史和管理發展規律的樂觀描述，關注西方企業組織現代化以后的弊端。它認為，現代企業組織中的個人還被工業化文明的成果所壓迫。人成為管理制度的創造物，是被現代文明的產品所異化而存在的。在后現代管理理論看來，傳統管理學思想的起點是理性主義的，注重職能的研究和管理的理性面，希望管理學能夠步入“精密科學”的圣殿，而忽視管理的非理性主義方面。然而，它卻面臨基點不穩的問題，整個管理理論大廈出現了傾斜。這個基點就是管理的非理性主義問題之一――組織的價值觀問題未能得到徹底地解決。后現代管理理論認為，傳統管理學中研究中的泰羅的理性假定的普遍主義實際上給管理學的發展帶來了太多的“命定性”的規定，其實質是要將管理的發展“規范化”；把某一特定環境條件下管理發展的特征整理成嚴格的圖式，去套其他不同環境條件下其他企業的管理發展過程。

在現代社會，人類面臨的是不斷發展變化的世界，信息革命、經濟全球化、知識經濟等正全面、深刻、迅速地改變著世界和人類自身，變化成為后現代社會惟一不變的特征，因此管理的內容也在不斷地變化和更新，而從過去的管理歷史中按線性規則歸納出的管理原則、管理制度等已不再具有普遍適用性?，F代管理理論忽視組織的多元性、差異性，不顧某個組織成功所依賴的具體情境和偶然性，而將其成功經驗套用到其他組織的管理中，給人們提供的是一種確定性和穩定性的幻覺?，F代管理理論注重管理的理性面而忽視管理中的非理性因素，導致組織生態環境惡化、資源日漸枯竭，組織之間經濟紛爭和利益爭奪加劇，組織內部沖突不斷、過度控制而導致組織內的人為管理制度所異化。在后現代管理理論看來，這一切不和諧的根源就在于現代管理理論所賴以建立的普遍主義和理性主義。通過對現代管理理論的批判，后現代管理理論旨在追求一種和諧管理的思想，極力倡導在管理過程中建立起組織與世界、組織與組織、組織與員工之間的和諧關系。

后現代管理理論雖然沒有完整的理論體系，注重批判而失于建設，然而它所倡導的和諧管理的思想對當今組織的管理變革有著重要的啟示作用。

尋求和諧的組織形態變革

在現代管理理論中，組織是一種處于相對穩定態的結構，組織與外部存在著嚴格的邊界，組織與組織之間的關系是競爭性的、“我們與他們”式的關系。組織的這種“結構”概念使得組織難以適應外部環境的快速變化，也導致不同組織為了各自的利益而展開激烈的、“你死我活”的競爭，甚至導致組織置信譽于不顧、商業道德淪喪。而在后現代管理理論看來，組織是一個動態的過程，它隨外部環境的變化而產生、改變或消亡。根據組織的這種“過程”概念，組織的邊界是模糊的，組織與組織之間的關系在多數情況下是合作競爭性的、“我們大家”式的關系。在當今社會，組織的經營環境和戰略行為日益表現出高度復雜化、不連續性和不確定的特征。新技術不斷涌現，市場一體化、國際化日益加劇，產品生命周期趨于縮短，市場需求越來越多樣化，這一切要求組織能及時調整自己的邊界。社會分工的進一步發展，信息技術、網絡技術等對組織之間協作經營和資源共享的促進，要求組織改變“小而全”的經營模式而轉向按比較優勢組織經營。因此，以增強組織適應性、尋求組織與外部環境和諧為目標的組織變革的一個重要趨勢應是組織形態的無界化、網絡化、虛擬化、聯盟化。

尋求和諧的組織內部結構變革

現代管理理論強調管理幅度，認為一個管理者所能直接管理的下屬人數是有限的，下屬人數增加到一定程度就會超越管理者有效管理的范圍，而且越往高層，管理者所能有效管理的下屬越少。因此，組織的人數越多，管理層次一般也就越多。在這一理論指導下的組織內部結構多為以等級為基礎、以命令控制為特征的層級式結構。這種結構以縱向分工為主，將組織劃分為若干層次，下一層次接受上一層次的指揮，命令自上而下逐級傳達，禁止越級指揮和越級匯報；在同一個縱向層次上又按照職能進行橫向分工，橫向職能部門之間往往有嚴格的界限，而且橫向部門之間通常不直接進行溝通。層級結構對相對穩定環境下的較小規模的組織而言，或許是一種效率較高的組織形式，然而在當今社會卻暴露出越來越明顯的不適應性。一方面，隨著經濟全球化和組織的跨國經營，出現了一大批超級跨國公司，過多的管理層次使得這些“恐龍”公司難以有效運轉。另一方面，快速變化的環境要求組織能夠快速作出反應，而層級結構較多的管理層次和較長的信息傳遞過程往往造成信息不暢、失真，決策遲緩，而且橫向部門之間因缺少溝通而導致協調難度較大，這大大削弱了組織的適應能力。要改變這些不和諧狀況，必須摒棄層級結構的組織形式。一是要減少組織內部的縱向層次，實行扁平化的組織結構。要減少管理層次，關鍵是要增加管理幅度，而日益先進的管理信息系統等則為管理幅度的增加提供了可能。二是在橫向組織設計上，以跨越職能的任務團隊等形式代替按職能劃分的部門，根據市場變化的要求組織和協調員工，使員工彼此依賴各自的能力進行動態的多方位的協作，從而增強組織的靈活性與適應性。

尋求和諧的組織管理模式變革

現代管理理論傾向于將組織設計成一部結構精密、嚴格按規則運行的機器，主要依賴于建立在理性權威基礎上的剛性制度實施管理。這種剛性管理模式一味地強調科學和理性，而不考慮人性，忽視了管理中人的情感、意志等一些非理性因素，從而造成組織管理與組織員工在一定程度上的對立，使員工產生失落感和不滿意，削弱了員工工作的主動性和積極性，也使得組織目標與員工個人目標產生更大的背離。要消除現代管理所帶來的組織與其成員間的不和諧，必須實行剛性管理模式向柔性管理模式的轉變。與剛性管理以規章制度為中心、憑借制度約束、紀律監督、獎懲規則等手段對員工實施管理所不同，柔性管理主要依靠組織共同的價值觀、文化、精神氛圍進行管理，在研究人的心理和行為規律的基礎上，采用非強制性方式，在員工心目中產生一種潛在的說服力，從而將組織意志轉化為員工個人的自覺行動。要實施柔性管理，一是要關注員工的內心世界，根據情感的可塑性、傾向性和穩定性等特征去進行管理，其核心是激發員工的積極性，消除其消極情感。管理者應尊重下屬，善于溝通，對下屬員工寬容、仁慈，慎重對待下屬的要求。二是要實行分權式的領導方式，向員工授權，讓員工參與決策，激發員工的主動性和責任感，使員工能自我管理，自覺把個人意志和組織意志結合起來，從而使每個員工心情舒暢地為組織作貢獻。三是實行制度管理向文化管理的轉變，這也是柔性管理的關鍵所在。通過培育組織文化，使員工形成共同的價值觀和共同的行為規范，主要依靠組織文化而非制度對員工實施管理，并在組織和成員間建立起富有意義的合作伙伴關系。

在后現代管理思想指導下的管理變革，其宗旨歸結為一點就是改善組織的適應力，增強組織的柔性，以求得組織與社會環境之間、組織與組織之間、組織內部結構之間、組織與其成員之間的和諧。這種和諧管理的思想乃是后現代管理理論的建設性向度所在，也是后現代管理理論對管理學發展的積極意義所在。

參考資料：

1.F?費雷．宗教世界的形成與后現代科學[A]．后現代科學[C]．北京：中央編譯出版社，1995．

2.羅珉，李永強．西方后現代管理思潮評述[J]．財經科學，2002，（3）：16－20． 王治河．后現代主義的建設性向度[J]．中國社會科學，1997，（1）：25－35．

3.王曉華．后現代主義的真諦[J]．

探索與爭鳴，1998，（8）：31－33．

4.彭新武，姜璐．傳統管理的危機--來自復雜性科學和后現代主義的挑戰[J]．甘肅社會科學，2002，（4）：114－116．

寫雨的現代詩范文第4篇

關鍵詞：大學生；和諧；師生關系；師德

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0017-01

一、強化師德的引領作用

德高為師，身正為范。師德是為師之本，在教師的育人活動中居于統率和核心地位，也是影響和諧師生關系構建的基本要素。教育教學實踐也證明，良好的師德對大學生具有特殊的感召力和影響力，是構建和諧師生關系的基礎。學校應把師德建設放在教師隊伍建設的首位，建立健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設工作機制。將師德建設貫穿于對教師的注冊登記、教育培養、崗位聘用、業績考核、職稱評審、評優獎勵的各個環節中，體現在教師的教學、科研、管理與服務的全過程中。當前，在各個學校大力加強高層次人才隊伍建設的背景下，特別要注意區分“學高”與“德高”，不能“一俊遮百丑”，不能用學識和科研成果來代替師德。由于高層次人才的示范性和明星效應，學校要把“德”和“才”放在同一天平上來考量，多引進一些能熱愛大學生、潛心琢磨教學而不是僅僅是“獻身科研”事業的人才，畢竟學校不是科研機構。

二、錘煉過硬的專業技能

社會交換理論告訴我們，人的行為受某種能夠帶來獎勵和報酬的交換活動的支配。從這個角度來說，只有當大學生能夠從與教師的溝通交往中獲得求知或情感需要的滿足時，他們才有與教師交往的積極性、主動性和持久性，師生之間才可能形成穩定、良好的關系。這就要求教師增強知識恐慌感、崗位責任感和育人使命感，牢記著名教育家陶行知先生的告誡：“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。做教師必須天天學習，天天進行再教育?！碧貏e是在當前網絡時代，“聞道”的先后之別已不明朗，教師更應該學在先、行在前，做學習的模范、實踐的榜樣，立足本職崗位，持續加強理論學習，積極投身于實踐，不斷提高自身綜合素質。學校要強化人才資源是第一資源的理念，多措并舉，打造一支師德高尚、專業精湛的師資隊伍和教學團隊。一是完善教師職前、職后培養培訓體系。激發教師“學習終身、終身學習”的意識和危機感，引導教師追蹤學科發展前沿，把握學術動態。二是拓寬師資來源。密切與行業產業企業的聯系，從研發、生產、流通、應用、管理、服務等崗位一線，選聘人員承擔部分教學任務。

三、優化課堂教學效果

從某種意義上說，大學生就是“以學習為生”的人，他們到學校求學的目的是學習新知、學會學習。而課堂是師生聯系的主要場所，課堂教學是師生交往的主要形式，師生關系正是教師與大學生在教育教學過程中形成的一種特定人際關系。在大學生心里，優秀的老師是認真組織教學，能夠“傳道授業解惑”的人，而非對大學生放任自流，或依靠講笑話、俏皮話來取悅大學生的所謂“與大學生打成一片”的人。這就要求教師除了要有過硬的專業技能，還要切實對大學生負責，對大學生的未來負責，堅持原則，嚴格要求，大膽管理，杜絕“好人主義”。在教學過程中，教師要創新教學方法，多采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，以平等、寬容、友好的心態對待每一位大學生，創設愉悅和諧的學習氛圍，調動大學生的主觀能動性，引導大學生參與教學過程，主動思考，始終處于自覺學習、主動學習狀態，高效利用課堂時間。

四、豐富師生交流載體

現代和諧師生關系的構建離不開師生之間良好的溝通交流與互動反饋。如果教師上課才進教室，下課夾著教案就走，課間也不與大學生多說話，師生之間缺乏必要的了解和交流，教師與大學生之間的距離感比較遠，就很容易出現師生關系疏遠、淡漠，甚至沖突、對抗，和諧的師生關系也就無從談起。在師生關系中，教師處于責任的主要方，起著主導作用，應增強積極主動性，有意識地增加與大學生的交往時間。一方面，教師要重視課堂上與大學生的正式交流；另一方面，教師要善于有效把握課余時間，與大學生進行非正式的交流，縮短因維護自身的社會角色所形成的師生間的心理距離，在自由自在、無拘無束的氛圍中與大學生進行教與學之外的情感和思想交流，既做良師又做益友，既做嚴師又做學長。在手機自媒體時代，教師要與時俱進，緊跟大學生的網絡腳步，及時學習新媒體傳播手段，充分利用微信、飛信等現代網絡信息平臺生動形象、動靜結合、聲情并茂的特點，運用“網言網語”與大學生進行交流，這樣既可以活躍交流氣氛，也利于跟大學生拉近距離，增強溝通效果，構建良好的師生關系。

五、結束語

學校的教育教學活動都是以一定的師生關系為基礎展開的，師生關系對教育教學效果有十分重要而直接的影響。因此，大學要切實落實“以大學生為本”的理念，以積極主動的姿態，塑造人格力量，尊重關愛大學生，構建民主、平等的現代和諧師生關系，為國家培養高素質人才。

參考文獻：

寫雨的現代詩范文第5篇

【關鍵詞】機械數控專業 現代化 實踐 探索

一、專業現代化建設背景

隨著全球“制造中心”向中國的轉移，越來越多的制造企業需要有文化懂技術的“技術藍領”。而寧?？h是“中國模具生產基地”和“世界文具生產基地”。全縣擁有模具企業1700余家，數控機床420余臺，加工中心250余臺，制模技工3萬余人，年產值30多億元，中國8%的模具產自寧海。全縣共有文具生產企業近300家，年銷售額達20多億元。另有五金工具企業300多家，年產值20多億元；汽車配件企業近100家，年產值達10億元。隨著模具行業的發展，需要大量的數控技術工人，每年需增加數控技術工人3000余人。寧?？h職業學校機械大類專業和職業技能培訓機構的招生十分紅火。據縣科技局統計、預測，至2007年該縣企業對數控技術工人的年需求總量超過1萬人，迫切需要建立一個大型的設施設備齊全的數控技術教育實訓基地，成為長三角地區數控技術人才的輸送基地與儲備庫。培養急需的現代化數控技術人才，職校義不容辭擔當此重任。由此可見專業現代化建設是培養現代化技術人才的核心，也是現代職校核心競爭力的標志之一。

二、專業現代化建設實踐

（一）實驗實訓設備現代化

該校現擁有專業基礎實驗室4個，專業課實驗室11個，實驗實訓設備總值321萬元，其中萬元以上儀器24臺?；A實驗室內配置了Auto CAD2000、精雕雕刻仿真系統和浙大辰光銑削加工仿真系統的軟件，分為Auto CAD電腦房、精雕造型室、CAD/CAM編程室和電子閱覽室，提供學生CAD制圖、精雕編程、造型和cimatron編程、造型和模擬仿真。專業課實驗室有3個鉗工實習工場，200個工位、鉆床20臺、砂輪機1臺，能提供200名學生同時鉗工實習；1個數控（精雕）加工實驗室，5臺精雕數控機床，學生將編好的程序上機操作，同時對外加工；1個浙大數控模具加工實驗室，1臺浙大辰光CGM6500機床和5臺浙大辰光CGM4300機床，學生將編好的程序上機操作或直接手工編程操作；1個數控加工中心實習工場，臺灣高峰加工中心機床，學生編程操作；建有車工、銑工、刨工、磨工、電加工實驗室各1個。

（二）師資隊伍現代化

職業教育現代化，教育、教學及生活設施的建設是物質基礎；教育體制、辦學模式的改革是關鍵，課程與教學改革是核心，而師資隊伍建設是根本。寧海職教中心專業師資以本校教師為主，同時聘請高校教授和企業技術骨干為補充?，F有專任教師27人，其中高級教師3人，雙師型教師24人，已有6人取得高級技術等級證書。3名教師獲得美國Auto Desk公司的CAD輔助設計培訓師資格證書。外聘教師11人，外聘教師中具有高級技術等級的教師有8人，形成了一支專兼結合、精干高效的專業師資隊伍。主要表現在以下幾個方面：

1．教師的科研能力

機械專業是該校的龍頭專業，專業教師通過課題研究開闊了視野，提高了業務水平。每年承擔兩個以上校級課題、兩個縣級課題和一個市、省級課題，同時還進行校本教材開發和參與縣重大課題的合作研究。近三年共有48篇專業教學論文在縣論文評比中獲獎，28篇論文在市教研室論文評比中獲獎，8篇論文在省級以上學術性刊物公開發表，2部科技著作出版，已完成1項省級以上教學科研課題，2項市級課題?！毒衲Ｊ綄嵺`的研究》獲浙江省第二屆教學成果二等獎、寧波市政府教學成果一等獎、全國第五屆職教優秀論文一等獎?！斗謱咏虒W實踐與探索》獲寧波市政府教學成果二等獎。該校教師編寫的機械類專業復習訓練——基礎理論和基礎理論綜合測試卷校本教材被上海東方激光教育文化有限公司采納，由中國大地出版社出版，并向全省乃至全國推廣。

2．專業技能

為提高專業技能水平，專業教師利用寒暑假參加浙大數控辰光培訓、車工培訓、鉗工培訓、CAD培訓和下企業實訓。4人取得鉗工高級工資格證書，2人取得高級計算機操作員證書，19人取得中級車工資格證書，9人獲得中級鉗工證書，3人具有AUTOCAD軟件認證教師資格證書。在縣、市各項技能競賽中取得好成績。1名教師在市教師技能競賽中榮獲一等獎，3名教師在市教師技能競賽中榮獲二等獎。30人次教師在縣技能競賽中獲獎。

3．教師的培訓

該校一貫重視教師培訓和教學業務水平的提高，2000年職代會上通過了《師資隊伍培訓規劃》，力爭在2005年前專業基礎課教師達到本科學歷或中級職稱，雙師型教師達到85%以上，實習指導教師達到高級工或技師水平。目前該校已提前達到該目標。通過校本培訓、研究生進修、學歷提升、國內外考察學習，培養具有國際視野和國內職教領先技術的教師；通過下企業實訓，提高教師實踐操作能力和解決實際生產問題的能力；通過課題研究，提升教學水平；派學科帶頭人到德國接受“雙元制”模式培訓。經過一系列的培養培訓使教師知識得到了優化組合，一批教學能手脫穎而出。

（三）辦學模式現代化

1．校企合作（緊密型）

走出校門、開放辦學，成立專業委員會等，以打開局面，與企業、行業聯合辦學，建立起以聯合促發展，以科技促教學，把生產轉化為利潤，用利潤增強辦學實力的良性循環，是職業學校辦學的方向。

（1）“精雕模式”是以校企合作教育為前提，借鑒和吸收德國“雙元制”模式和寧波職業技術學院“敏孚”機械系校企合作模式，抓住校企合作教育的關鍵點——共同育人，北京精雕公司負責提供軟件、設備、指導老師和培訓專業教師，并與該校教師一起制訂教學計劃、編寫教材，把最新的研究成果寫進教材，及時傳授給學生，按照企業技術人員操作規范進行實驗操作，這樣培養出的學生具有很強的頂崗能力。該校把優秀的學生輸送送到公司，作為公司的技術員為客戶服務，同時該校還利用精雕設備為其他學校制作?；?、校牌，并為企業提供加工服務，這樣不僅創造一定的利潤，更重要的是提高了學生的操作，技能和頂崗的能力。利用企業的先進設備，根據企業要求開展訂單培訓，向企業輸送技術人員。三年來，該校向北京精雕公司輸送了200多名優秀畢業生。

（2）與寧波雙林集團的聯合辦學，借助模具廠的設備與工作實踐環境，將課堂搬到企業車間，學生走進車間，為學生提供平時課堂實踐的模擬教學與預崗實習的鍛煉機會。

（3）該校利用現有設備，為一些模具廠開展對外加工服務，使企業生產走進課堂。校企互相提供信息服務和技術援助，同時為企業與學生就業搭建一個雙向選擇的平臺。

2．與名校合作辦學

該校采取“上靠、下掛、橫聯”的多維合作形式，積極與高等院校、兄弟學校開展“3+X”、“2+Y”模式的教育，實行資源整合，優勢互補，在校際合作上不斷創新辦學形式，積極開展中職與高職銜接的教學實踐。如：與浙江大學合作建立浙江大學數控模具寧海培訓基地；與寧波職業技術學院聯辦“3+2”機電一體化專業和模具設計與制造專業；與寧波技師學院聯辦“2+4”機械工程專業；與陜西省建筑工程中專機械專業聯辦“2+1”機械專業，為中西部大開發培養緊缺的復合型人才。該校是全國中西部聯動教育合作顧問單位，在省內溫州、泰順縣， 省外陜西、貴州等地設有教學點。

三、主要成果通過數控專業現代化建設已取得較好的效果

（一）機械專業不斷提升

目前機械數控專業是該校重點專業，縣骨干專業，市現代化專業、省示范性專業、市首批高技能（數控技術）培訓基地、浙江大學數控模具寧海培訓基地、國家數控技術應用專業技能型緊缺人才培養培訓基地。畢業生就業、學生技能操作、高職考成績和社會培訓等方面初見成效。

（二）課程體系改革和校本教材的開發碩果累累

該校按照培養機械數控技術人才的要求，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，適應用人單位和個人發展的需要，借鑒“寬基礎、活模塊”模式，尤其是校企緊密型合作辦學模式——精雕模式，對該校機械專業課程體系和教學內容進行了實質性的改革，同時采用選修課、分層教學、項目教學等教學模式，使各個階層的學生得到發展。該校還根據現有教材的現狀和職高生的特點以及該縣產業的需求，該校開發了四類校本教材——技能操作類：精雕雕刻軟件JDPaint簡明教程、鉗工生產實習習題冊、AutoCAD上機指導及練習、數控機床加工及編程；專業基礎知識類：數控機床操作入門、計算機基礎教程及練習冊；健康成才類：心理健康教育讀本、心靈故事、成長之路；高職類：機械類專業復習訓練基礎理論和綜合測試卷集。

（三）畢業生供不應求

近三年累計畢業生908人，平均一次就業率100%，許多畢業生已成為當地企業的技術骨干，有的畢業生已走上創業之路，成為當地致富的帶頭人。殷永生同學已成為寧波貝發集團有限公司技術總監兼任集團公司體系管理者代表，主要負責集團公司新產品研究開發、工程技術管理、產品質量管理、模具設計制造管理等。陳有甫同學進入雙林公司后，由于技術過硬，工作出色，現任雙林公司總部工程技術副部長，分管公司的模具和新產品開發工作。柴振炎同學畢業后自主創業成為寧海電子電線有限公司總經理。婁天鴻現任天鴻文具有限公司總經理，年產值達5千多萬元。

（四）學生操作技能成績突出

初級資格證書合格率100%、中級資格證書合格率95%以上。在各級技能競賽中成績名列前茅：省部級二等獎1項；市局級一等獎2項，二等獎4項，三等獎1項；縣級一等獎25項，二等獎21項，三等獎15項。經常代表寧?？h參加市技能競賽。

（五）利用專業優勢，開展“訂單培訓”

時至今日，機械、精雕專業師生開展了5次科技下鄉活動，共培訓學員308名，其中283名順利走上了工作崗位。根據企業需要共培訓中級鉗工500名，合格率達100%。CAD制圖培訓共開展10次，人員達600名。2003年7月，開展了為期兩個月的數控機床操作培訓，共培訓30人。

四、專業現代化建設的展望

機械數控專業近幾年在現代化專業方面已取得一定成效，在同類學校中已處于領先水平。建設好現代化專業，有利于促進機械專業的進一步做精做強，有利于培養更高規格的機械數控人才，有利于促進產業經濟的更大發展。因此，該校將以機械專業為龍頭，帶動各產業的連續、滾動發展。經過幾年打造后成為當地拳頭專業，在完成寧波市現代化專業、省示范性專業建設的基礎上，逐步把它建成國家級示范專業和先進制造業人才培養基地。這就必須在師資隊伍、實驗實訓設備和基地建設上繼續努力。

（一）師資隊伍建設規劃

到2007年，文化公共課教師和專業基礎課教師達到本科學歷或中級職稱，“雙師型”教師達到100%，實習教師達到大專以上學歷和中級工或高級工資格；繼續引進和聘任一批具有多年數控生產實踐經驗的技師、高工擔任實習教學和就業指導輔導員，繼續打造一批學科帶頭人、骨干教師和名教師，建成一支校企聯合的專兼結合的教師隊伍。

（二）實驗室和實驗工廠建設規劃

該校在原有設備的基礎上今后三年將繼續分期投入800萬元，建立機械數控系列實驗室和生產型數控加工實驗工廠，擬建數控車削實驗室，內配10臺數控車床；擬建數控銑削實驗室，內配10臺數控銑床；擬建生產型數控加工實驗工廠，內配加工中心各1臺；數控深孔鉆床1臺、電脈沖3臺、數控慢走絲線切割1臺、線切割2臺、中捷搖臂鉆床3臺、行車（5噸、10噸）各1架、磨床1臺。此外，加強校外實習基地建設，在原有三大實習基地的基礎上，在寧海范圍內再建立3～5個機械實習基地。

（三）人才培養培訓規模