農村教育培訓
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農村教育培訓范文第1篇
百年大計，教育為本。教育是現代文明的基石。提高國民素質，增強綜合國力，必須大力發展教育事業。尤其是農村學前教育發展狀況如何，不僅關系到農村基礎教育的發展，更關系到農村社會經濟的協調發展，農村教育在全面建設小康社會中有著舉足輕重的重要作用，農村教育就是教育工作的重中之重。但是，在我省這些教育都存在著很大的缺失，尤其是農村教育發展狀況十分緩慢。
1 農村教育經費嚴重不足，辦學條件差，學前教育開設率低
從總體上來看，我縣農村的教育水平基礎薄弱，教育培養體系也不夠完善，不論是學前教育還是九年制義務教育，都存在經費不足和辦學條件差的問題，有些地方甚至連老師也只是臨時借用一下，校舍也是臨時搭建或者在戶外湊合。據統計，我縣農村還有約20 %人口的地區沒有普及九年義務教育，約8 %人口的地區沒有普及初等教育，掃盲和鞏固掃盲需要大量的人力和財力，解決經費問題的任務仍很艱巨。尤其是教師沒有固定的住所，教師的福利普遍缺失。這些經費的不足，嚴重影響了農村各個教育階段的穩定與發展。
2 留守兒童的比例較高,輟學學生比例較多
留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年群體――農村留守兒童。據調查，甘肅省農村共有初中及初中以下兒童468.86萬人，其中有60.90萬留守兒童。在甘肅省農村留守兒童中，32.10萬人由祖父母、外祖父母等隔輩監護，甚至還有1.37 %的兒童無人照顧。沒有父母的照顧，上學就不用說了，教育問題更是令人擔憂。另外，留守兒童還不同程度地存在性格缺陷和心理障礙等心理問題，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，加上輟學的人員較多，違法違紀案件也呈現上升趨勢。
3 農村教師隊伍的教育、培訓工作少
在我縣，農村教師缺編比較嚴重；學校師資結構不合理,?？平處熎毡槿狈?。與發達城市教育相比，我縣農村教育基礎設施明顯落后，教師隊伍建設還有許多不足，因此，發展健全我縣農村教育必須以教師隊伍建設為突破口。教育是關系農民子孫后代的前途，關系農村勞動力素質高低的首要條件。也是農村人員素質培養的基礎。
4 加強農村教育管理，提高農村教育質量
4.1 農村教育直接關系著農民子孫后代的前途，關乎農民百姓最根本的利益
如果農村的教育出現混亂或不穩定因素，那就談不上教育質量的提高，而且農村教育是為農村建設培養合格的勞動力和未來的建設者的前提，因此，農村教育是為農村經濟建設培養人才資源的工程，與農村經濟建設具有內在的深層的聯系，必須引起農村建設者的高度重視。
4.2 關注留守兒童，給社會一個溫馨和諧的家園
留守兒童這個在甘肅頗為重要的社會問題，我們呼吁全社會都要責無旁貸的擔負起關心他們，愛護他們的責任和義務，希望我們社會各界人士和有愛心的單位關注這個特殊群體。給他們一聲問候，送去一份愛心，這樣做也許會挽救一個孩子的未來，只有我們大家伸出雙手，就會給孩子們一份力量。
4.3 強化農村教師隊伍
“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。這句話已經提了好多年，可真正意義上實施起來，還是有好多的難題，為了提高我縣教師隊伍的執教水平，提高師德水準，強化敬業精神，樹立奉獻意識，我們要培養農村教師扎根農村、不計名利、吃苦耐勞、忘我奉獻的高尚品德。積極實施科教興農戰略，落實農業、農村教育優先發展的戰略地位，繼續深化農村教育綜合改革，加快農村教育發展速度。
4.4 組織農民參加科技教育培訓，提高農村人口的整體素質
農村教育培訓范文第2篇
一、 我縣婦女基本情況
**縣共有12個鄉鎮，4個社區，總人口 13.85 萬，其中婦女6.9萬，占49.82 %，農村婦女47238人，占婦女總數的69%，文盲、半文盲占62% ，高中文化以上程度 12360人，僅占26.16 %。我縣農村婦女大多在家務農，特別是較偏遠，貧困的農村，更是過著足不出戶的生活，由于農村重男輕女思想占據著文化的主導地位，致使農村婦女文盲比例遠遠高于男子，而且年齡越大，比例越高。
二、 當前我縣農村婦女教育與培訓工作基本情況
1、結合政府相關以及自身組織培訓工程，依托社會教育資源和婦女教育培訓陣地。
按照現代農業建設的要求，圍繞承德的農業主導產業，致力于現代農業新知識、新品種、新技術的培訓，增強農村婦女適應市場競爭和產業化經營能力，引導她們發展高產、優質、高效、生態、安全、外向型農業。通過培訓使廣大農村婦女在農業增效、農民增收上大顯身手要想解放農村婦女的思想，提高農村婦女的素質，就必須不斷的給她們充電，縣婦聯積極結合政府相關培訓工程，如在XX年就舉辦了“貧困村婦女主任科技培訓”、“鳳灘庫區**縣移民開發局XX年科技培訓”兩期培訓，XX 創辦了家政服務公司，并設立了再就業培訓基地，與勞動就業部門聯合舉辦了家政、縫紉等培訓班4期，培訓方式多樣化，從傳統書面講授到今年的多媒體遠程教育，培訓內容為了滿足于不同層次的需求，開展了不同年齡段、不同文化的多技能培訓，并開設了一系列適合農村婦女的技能培訓，到目前為止，共培訓 237 期，2萬多名農村婦女參加各類職業技能和實用技術培訓
2 整合力量，分類培訓，充分挖掘農村婦女培訓新路
各級婦聯緊緊抓住培訓這一核心環節，強化培訓基礎服務工作。以被征地婦女為重點發動各級婦聯組織對農村勞動力資源開展大規模的調查，基本掌握了農村婦女勞動力尤其是被征地婦女的個體素質及培訓擇業意向等。其次加大對培訓信息政策的宣傳和服務力度。為把組織管理網絡延伸至村，在村里設立了婦女培訓聯絡員。把培訓服務送到農村婦女家門口。挖掘形式多樣的培訓方式。根據實際情況，分類實施，逐步建立五種培訓模式。與學校聯運的技能型培訓，與企業聯運的定單式培訓，與有關部門聯動的綜合型培訓，與服務實體聯動的實用型培訓，與基地聯動的實地型培訓。
3、積極推薦，為農村婦女勞動力就業搭建平臺
就業是培訓工作的最終落腳點，也是檢驗培訓效果的重要依據。為加快農村富余女勞動力的轉移就業?？h婦聯把就業推薦與培訓放在同等重要的位置。充分發揮優勢，千方百計創造、提供就業崗位。通過借助各職業院校加強女性就業技能培訓，與長沙頤而康職業學校、長沙職校、湘西州職校達成協議，為其免費培訓并負責安排就業，使農村女勞動力走出家門、走向市場、走向富裕。
三、我縣在農村婦女教育工作培訓工作中存在的問題
1、政府對農村婦女的教育培訓力度不大，影響工作展開。雖然我們對農村婦女培訓都制定了政策、規劃和具體措施，但在實際工作中，對農村婦女培訓的重要性認識程度不一，宣傳不到位，行動不到位，對培訓經費、培訓師資、培訓管理、培訓宣傳等具體問題不予以解決，挫傷了基層部門和組織開展農村婦女教育培訓工作積極性。
農村教育培訓范文第3篇
一、含山縣農村實用人才素質現狀
安徽省含山縣是一個典型的農業縣，全縣44萬人口中，農村人口有36萬人，占全縣人口總數的81.8%，培養好農村實用人才，建設一支農村實用人才隊伍對發展農村經濟、增加農民收入，推進農業產業化與農村城鎮化具有十分重要的作用。但從調查中看出，縣級農村實用人才數量偏少，僅占人口總數的0.4%，農村實用人才文化程度偏低，以初中文化程度為主，占66.7%。農民技術人員占抽樣調查村農村實用人才總數的1.9%。農民的整體素質不高，已成為制約當地農業經濟發展的重要因素。
二、影響農村實用人才素質的主要原因
1. 農村基礎教育薄弱是農民素質提高緩慢的根源改革開放以來，農村實用人才教育取得了長足的發展，但是從農業現代化和城鄉一體化協調發展的高度看，需要冷靜分析和正視農村實用人才教育基礎十分薄弱的現實。農村普通初中教育，尤其是課程設計、教材編寫與農業生產經營、城鄉經濟發展實際需要相脫節，畢業后的農村青年不能盡快融入當地的農業經濟活動中，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。在農村自然就業狀態下和農村城市化潮流中，農村青年升學無望，就業無路，勞動力過剩且不能及時有效轉移都是農民素質提高緩慢、農村教育難以走出低谷的重要原因。
2. 農村成人職業教育嚴重滯后農民素質不僅取決于農村職前基礎教育，還取決于農民在職從業教育，即化和科技教育，然而從現實調查中不難發現農村成人教育也嚴重滯后，成為農民素質提高緩慢的另一重要原因。調查表明：目前農村實用人才的成才渠道仍以代際師承和自學為主，通過政府正規培訓機構培訓的農村實用人才很少，僅占5.1%。而政府部門中從事相關技術培訓的部門僅有農廣校、農機校和農技校等幾家單位，培訓能力受到師資力量、經費等多方面因素的限制，培訓的人數有限，培訓的專業也以常規種養技術和計算機等傳統、優勢產業方面為主，而對該縣實際市場需求量大的經營管理、市場營銷、鑄造模具、草莓種植、花卉栽培等方面卻難以涉及，使得培訓內容單一，出現“單腳走”的現象，因而不能滿足市場多元化的人才需要。
三、提高農村實用人才素質的途徑
1. 狠抓基礎教育從人才教育的源頭尋找突破口。在積極倡導人才建設的同時，必須正視導致農村人才綜合素質不高的源頭起因和系統要素。由于教育投入的不斷增加，特別是高中和高等教育家庭投入資金巨大，已使農民不堪重負。高中、高等教育、職業教育也與農村的距離進一步拉大，單靠隨機、應急、零散的教育培訓方式無法提高農民的整體綜合素質。因此政府要充分履行職能，加大投入，在繼續普及九年制義務教育的基礎上，將高中階段納入義務教育范圍，使農民投入較少的資金，也能達到高中文化程度，從而提高他們的基礎文化素質。同時積極發展農村職業教育，在縣內建立1~2所高等職業學院或職業教育發展中心，推進農村課程改革和教材建設，改革農村高等職業院校招生制度，單獨命題、單獨錄取，建立升學和就業、創業立交橋，提高農民文化科技素質，為農村人才輩出、人盡其才、人人成材建立新機制，營造基礎環境。
2. 改革培育農村實用人才教育新體制借鑒其他地區加強對農村教育的經驗，依托現有的農業院校和市級農業高職學院建立農村教育學院，各縣依托農業職業高中或農業廣播電視學校建立新的農村教育和農村人才建設管理體制和教育主體，充分調動各級政府、教育培訓機構和農民對農村實用人才隊伍建設的積極性、創造性、主動性，支撐與建設學習型農村。以培訓農村實用人才與農村學校專業教師為重點，負責培養培訓農業中專學校、農村職業高中、農業廣播電視學校教師以及農村中學的綠色證書教育專業教師。加強研究農村教育、農民教育和農村實用人才建設的科學配置，編制課程、教材，示范、輻射和帶動縣、鄉、村的農民教育健康發展，加快構建社會化終身教育體系，促進學習型社會的形成。充分發揮這些農村職業學校、化技術學校、農村現代遠程教育網絡和各種農業技術推廣培訓機構的作用，努力提高廣大農村勞動者的素質，激勵農村實用人才快速成長。高度重視農村富余勞動力資源的開發，抓住國家大力實施“陽光工程”的契機，強化農村勞動力轉移就業培訓，建立健全農村人才服務體系。
3. 積極推進農村教育體制改革通過在農村初中實行綠色證書教育，逐步實現國家、地方、學校教材并舉的靈活、多元發展格局。重新調整、優化農村教育課程結構，編制多種學科、實用、靈活的綠色證書教材，加強農村職業、創業知識與技能教育，滿足農村地區學生的不同需求，為農村學生升學、進城就業和回鄉務農創業打下堅實的心理和能力基礎，逐步實現農民職前職后教育相銜接。這是與農村經濟、社會發展相適應的新教育制度，是從源頭上提高農民和進城務工者整體綜合素質的正確選擇。農村初中的綠色證書教育和成人農民的職業培訓將構筑新型中國農民教育和農村人才建設的制度與機制。通過農村教育的課程與教材改革，使農村學校、農村教師和教育行政部門、教育研究人員更好地貫徹實施素質教育，共同解決農村實用人才教育和建設問題，實現農村勞動力職前職后教育相結合的最佳結合點和落腳點。
四、創新農村實用人才培訓機制
一是健全培訓網絡，加大農村實用人才培訓力度。按照“實際、實用、實效”的原則，充分發揮縣農業廣播電視學校、農業機械化學校、農業技術學校等的主渠道作用，整合上述幾所培訓機構的教育培訓資源，創新培訓模式，建立縣級農民教育培訓中心，發揮其規模和集團效應。
二是采取多種形式，通過采取集中培訓和經常培訓相結合，學歷教育和個人自學相結合，課堂培訓與現場指導、下村包片等培訓形式相結合，走出去請教與把高校教授專家請進來或聘為客座顧問等形式相結合的辦法，充分運用現代化、信息化的手段靈活多樣地進行培訓，著力提高農村實用人才的科學文化素質和解決實際問題的能力。
三是豐富培訓內容，提高培訓效果。緊密結合農村經濟結構調整，突出重點，注重實效，改變單純傳播知識和技能的做法，從傳授單一技術、技能擴展到市場經濟、現代農業科技等多個領域，根據含山縣特點，農民需要什么我們教什么，市場需要什么我們教什么，使農村實用人才培訓真正切合當地經濟發展需要，做到學為所需、學以致用、通俗易懂。
四是建立農村實用人才信息庫和鄉土拔尖人才選拔制度。在摸清農村實用人才狀況的基礎上，根據各類農村實用人才特點及行業分布情況，建立實用人才信息庫。根據含山縣特點以鑄造模具、草莓種植、花卉栽培等行業建立鄉土拔尖人才選拔制度。通過對信息庫人員和拔尖人才的重點培養和專業培訓，再通過他們點對點、點對面的“傳幫帶”起到事半功倍的輻射作用。
五是加大農村實用人才創業培植培訓力度。對具有一定的產業基礎和創業能力，且學習愿望和創業愿望強的中青年農民，可采取政府投入專項資金，加之系統的創業技能培訓，以及政策引導、信息服務、資金扶持、后援技術支持等，將他們培養成從事規?；a和專業化經營的農場主或農民企業家。
農村教育培訓范文第4篇
【關 鍵 詞】農村；中小學教師；專業培訓；“四位一體”培訓模式
教師培訓是提高農村中小學教師專業發展水平的重要手段，是促進教育公平、提高教育質量的重要保證，而且也是農村中小學教師所關注的一個焦點問題。為此，筆者在這方面做了一些深入思考，將有關研究成果與各位學仁共享。
本文為吉林省中小學教師專業發展現狀摸底調查的部分研究成果，為了使本調查具有科學性、全面性和代表性，對樣本選擇做了精心的設計，既考慮到東、中、西部地區經濟發展程度，也兼顧少數民族區域、城鄉差異、學校差異和學段均衡，選擇9個市（州），14個縣（市、區）及其21個鄉（鎮）與15個村，共121所中小學校（其中農村中小學53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進行了現場問卷調查，共發放問卷4326套，收回有效問卷4263套，問卷有效率為98.54%。其中，農村有效問卷1266套，占有效問卷總數的29.70%。同時，也進行了相關的深度訪談。有關農村教師專業培訓方面的調研情況如下：
一、農村教師專業培訓概況
總的看，農村教師專業培訓機會較少，培訓質量尚未達到預期效果（請見表1）。從培訓機會上看，教師參加切實有效教學培訓的機會少且不均等，培訓對象相對集中，而且5年內沒有培訓機會的達20.34%，說明有效培訓沒有惠及到每一位教師，農村教師全員培訓的目標并未得到真正落實。其中參加3～5次的僅為35.71%，若按《中小學教師繼續教育規定》教師崗位培訓時間每五年累計不少于240學時的要求，暫且估算能達到要求，那么還有六成多的教師不能達到要求，況且還有兩成是0次；若按《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見（教師〔2011〕1號）》提出的，今后五年對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓要求相差就更遠了。從培訓內容上看，培訓需求參差不齊，有的相差比較懸殊。從表1可知，目前農村教師最需培訓內容排在前3位的是專業技能、與專業相關的理論知識及信息技術，說明教師對這些方面的內容很重視，同時也急需補充與提高；而排在末位的是師德師風，說明絕大多數教師認為自身在這方面還夠用，不需培訓。這與《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見【教師〔2011〕1號】》中提出的“重視教師職業理想和職業道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內容”難以契合，也反應了現實中師德問題的嚴重性；同時也反映出教師對此不是很重視，這說明師德教育的艱巨性，師德教育尚需大力加強。從培訓途徑上看，教師認為能提高自身專業水平的主要途徑排在前3位的是各級集中培訓、在崗自主研修、外出學習，說明教師對這些培訓方式還是很認可的，尤其是集中培訓超過了五成，大部分教師還是很重視集中培訓的；而排在后3位的是學歷提高培訓、專家引領、校本研修，說明這幾種方式對大部分教師來說收效不是很大，不是很認可；但這些卻是教師專業發展必不可少的培訓方式，反映了當前培訓方式與質量問題的嚴重性，這也是訪談中反映較強烈的一個問題，的確需要反思。在調查和訪談中的焦點問題是集中培訓和校本研修，而且這又是促進教師專業發展最基本的手段，下面重點談一下。
表1 農村教師培訓總況（單位：%）
二、農村教師專業培訓存在的主要問題
（一）教師對集中培訓的渴望與無奈并存
集中培訓主要指國家、省級、縣市區組織的面對面培訓。其中，教師對國培贊不絕口，認為質量高、收效大，并希望多組織這樣的培訓，但對其他級別組織的培訓看法頗多。這與上面談到的大多數教師對集中培訓很認可并不矛盾，反倒說明農村教師對集中培訓的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當前教師培訓存在的主要問題，也是來自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問題是培訓內容的針對性和實效性問題，達7成以上；其次是培訓組織的強制性與形式化問題；再次是形式單一、費用較高等問題?？梢哉f這些問題早已有之，只是現在變得更加嚴重，而且成為了難題，當務之急是如何采取有效措施來破解這些難題。尤其培訓形式化問題相當普遍、相當嚴重，只有以此為突破口，才能有效解決培訓問題，才能消除農村教師既渴望集中培訓又不愿參訓的矛盾心理。
表2 農村教師培訓存在的主要問題（單位：%）
（二）校本研修的經?；?、形式化與有效性差并存
針對農村教師工學矛盾突出等問題，在現有條件下，校本研修應是其專業發展最切合實際的有效培訓方式，而且“校本研修是農村學校和教師發展的唯一出路”，這是訪談中某中心校校長的肺腑之言，從實踐經驗角度驗證了校本研修的有效性和不可替代性。但據調查和訪談，目前只有部分鄉鎮學校開展得還不錯，大部分學校實質上處于停滯狀態。從表3看，大多數學校都能定期組織業務學習和科研活動，從表面看農村學校很重視校本研修的開展，但從表1看，絕大多數教師卻不認可這種方式，其根本原因是教師并未從中受益，說明校本研修存在形式化、效益不高等問題。這可從表3找到一些答案，開展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專業引領、培訓經費與課程資源，這是開展校本研修必不可少的基本資源，尤其是缺少專業引領，不知道校本研修如何開展，但上面又有規定必須做，沒辦法，只好擺個花架子應付檢查，這樣校本研修的有效性、教師的認可度便無從談起。
表3 農村開展校本研修狀況及存在的主要問題（單位：%）
三、農村教師專業培訓基本對策
（一）樹立務實的發展理念
務實是一切從實際出發，一切都落到實處，這是的一個基本經驗。針對當前形式主義泛化嚴重的問題，務實無疑是一劑良藥。當前，我國正處于社會轉型期，假、大、空的社會風氣占有很大市場，由于受大環境影響，教育領域各項工作的開展也伴有形式化的影子，如集中培訓、學歷培訓、校本研修等等，都存在著表面化、形式化的嚴重問題，而且有進一步擴大的趨勢。這種現象若不能及時得到制止，真正有效的教育培訓就會成為泡影。為此，在國家乃至整個社會都關注農村教師發展的前所未有的關鍵時期，一定要樹立務實的發展理念，抓住歷史性機遇，認真落實國家傾斜農村教師培訓的各項政策，扎扎實實地開展各項培訓工作，使農村教師對有效培訓的渴望成為現實?；诖?，應層層落實嚴格的監督制度和問責制度，盡快使務實的工作作風成為主流。這應成為開展農村教師各項培訓工作的主導思想。
（二）構建“四位一體”的培訓模式
“四位一體”培訓模式：以集中培訓為導引、以校本研修為核心、遠程培訓為平臺、以自主研修為主體四者有機結合的階梯式、立體化的綜合型培訓模式，即集中培訓+校本研修+遠程培訓+自主研修，其中自主研修是主線，是旨歸，每一個小模式始終都是為其提供服務的。
1. 集中培訓——實施“1托2”層級托管式集中培訓模式。信息時代組織開展這樣大規模的集中培訓應堅持兩個基本原則，一是少而精，且慎重；二是以專業培訓、引領培訓為主，充分發揮其在本綜合模式中的導引功能。根據目前縣級教師進修學校師資力量薄弱、辦學條件較差卻承擔著全省教師全員培訓70～80%[1]的重任的狀況，可以縣級優質校為依托來開展相應的集中培訓，這樣既可以減輕進修學校負擔，還可以提高培訓的針對性和實效性。具體做法如下：第一，縣級培訓部門要制定農村教師全員培訓的整體規劃，部門之間加強協調與溝通，避免培訓出現撞車現象。第二，制定培訓評價標準，可分基本和優秀標準，有近、中、長期培訓目標及相應的評價標準，并與職稱、工資掛鉤。第三，縣級培訓部門承擔綜合性培訓任務，專業性培訓可委托給縣級優質校進行分層次培訓。即委托每所縣級優質校承擔2所或多所相應學段的農村學校教師的專業培訓任務，使廣大農村教師都能接受優秀教師的直接指導，促進其專業發展水平的有效提高。第四，加強培訓管理，對施培學校要實行獎懲機制，并成為一個良性互動的長效機制。此培訓著重解決四個問題：一是培養農村校本研修專業引領人。二是發揮集中培訓的導引功能和示范功能，為教師解決在教育教學中普遍存在的共性問題。三是夯實農村教師自主發展的基礎，包括知識結構的重構與深度提升及自主學習能力的培養。四是開闊教師視野，使鄉村教師親身感受到信息時代所帶來的各種變化，增強危機意識、信息意識和自主發展意識。
2. 校本研修——構建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。
（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因為校本研修能夠緩解農村教師工學矛盾、減少培訓成本、提高培訓針對性，還能促進學校和教師共同發展，為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導校長和教師對校本研修有一個科學的定位。②建立校本研修制度。第一，培養自己的專業引領人。一方面，要提高校長對校本研修的引領力和指導力。作為農村教師專業發展的最有效途徑——校本研修卻有近七成（見表1）的教師對其不認可，原因是學校沒有開展過、也沒有參加過高質量的校本研修，自身對校本研修的體驗性很差。歸根到底，校長對校本研修的引領力和指導力較差。為此，校長既要重視和制定規章制度，還要提高自身的引領力和指導力，不但要知道怎樣開展，還要親自主持高質量的校本研修，成為本校的第一專業引領人。另一方面，要下大力氣培養自己的學科帶頭人和教研組長，逐步建設一支專業引領梯隊。第二，制定科學的發展規劃。從學校的角度，制定長、中、短期發展規劃，主要涉及培訓目標、責任人、內容設計、培訓對象、培訓經費、評價機制等。從個人角度，結合本校的整體規劃來設計個人長、中、短期專業發展規劃。
（2）構建階梯式、立體化校本研修模式，即校本科研（業務學習或新課程培訓等）+現代遠程教育+教師自主研修模式。其中，校本科研是活動的模塊，可隨時更換。具體如下：第一階段，開展以讀書學習為主的校本研修，重點解決學習方法與能力問題。第二階段，開展以教研為主的校本研修，重點解決教研方法與能力問題。第三階段，開展以教育科研為主的校本研修，以學校主打課題、個人小課題即大課題、小課題研究為主來開展校本研修，培養教師獨自承擔課題、研究課題的綜合研究能力，引導教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”[1]第四階段，開展綜合性校本研修，包括理論培訓、技能培訓、研究培訓、聽課與評課等評比活動、專題培訓等，根據教師需要可交替、循環進行。其中，遠程教育適時為校本研修的各種培訓提供服務，自主研修貫穿校本研修活動的始終，這三種方式有機結合，形成合力，推動校本研修的有序開展和教師專業水平的不斷提高。另外，要給教師一定的學習時間和思考空間，否則自主研修只能是紙上談兵。
（三）增加校本培訓專項經費
目前，各級政府都在關注農村教育，加大投資力度，使各級培訓經費有了著落。不過，農村教師全員培訓經費缺口仍然很大，尤其是校本研修經費捉襟見肘，直接影響到校本研修工作的有效開展。在問卷調查中，有41.79%（見表3）的人認為影響校本研修開展的主要因素之一便是缺少培訓經費，且位居第2，盡管經費不是決定性因素，但已嚴重影響校本研修工作的開展。因為“巧婦難為無米之炊”，開展校本研修工作，需要開發和整合資源，需要“請進來，走出去”，缺少相應資金難以運轉，很難有跨躍式的發展，這與當前校本研修是促進教師專業發展最有效途徑的共識是極不相稱的，應引起相關人員的高度重視。2006年財政部、教育部聯合下發的《農村中小學公用經費支出管理暫行辦法（財教[2006]5號）》的通知中進一步明確了“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支?！边@只是農村教師出去培訓的開支，但校內開展的經常性培訓也需要開支。為此，在關注集中培訓經費的同時，更應關注每所學校教師校本研修經費問題，將校本研修經費納入當地政府財政預算，每年按教師人均培訓經費標準劃撥到每所學校而不是培訓基地，并做到?？顚Ｓ茫@是農村中小學校本研修得以正常開展的重要保障。
注釋：
[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.
參考文獻：
[1]吉林省教育廳.關于落實吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃全面開展中小學教師繼續教育工作的實施意見（2009—2013）[D].
農村教育培訓范文第5篇
一、我市農村黨員教育工作的基本情況和現狀
截至2003年底，全市共有黨組15個,基層黨委34個;黨總支22個；黨支部536個；黨小組2357個；黨員18126名，增長率2.01％。其中：少數民族黨員4114名，占全市黨員總數的22.7％；女黨員3312名，占全市黨員總數的18.3％；農村黨員13896名，占全市黨員總數的76.7％。黨員年齡結構情況：黨員總數中，年齡在35歲以下的5493名，占30.3%；36歲至45歲4591名，占25.3%；46歲至54歲3104名，占17.1%；55歲至59歲1422名，占7.8%；60歲以上3516名，占19.4%。其中農村黨員在50歲以上的有5603人，占農村黨員總數的40.32％。黨員文化結構情況：大專文化以上2517名，占13.9%；中專（高中）3297名，占18.2%；初中及以下12312名，占67.9%。全年培訓入黨積極分子1180人，發展新黨員454人，全市黨員逐步向年輕化、知識化邁進，黨員質量明顯提高。
近年來，我市的農村黨員教育評培訓工作在省、州組織部門的有力指導和市委正確領導下，緊緊圍繞中央、省、州組織部門對黨員教育培訓的要求和工作思路，以實用技術培訓為重點，著力在營造氛圍轉觀念、改進方式求實效、集中優勢建基地、完善機制求發展、制定措施擴成果五個方面抓好落實。探索出教育培訓與實驗示范相結合的新型黨員教育模式。形成了現階段抓黨員的教育培訓，必須根據當前發展的需要，突出科技知識的培訓和實際應用，緊扣抓培訓就要講科技知識，講內容就要結合發展需要，強素質就要做到示范帶頭的黨員教育培訓工作新導向?，F在，我市的黨員教育培訓，有基地實踐、有政治理論和科技知識、有實地參觀、有實驗示范、有優良品種、有先進技能、有市場信息，為基層黨員提供多角度、不同需求的黨課教育培訓內容，使黨課教育的形式和內容，更加豐富、具有實效，形成了由過去僅為理論培訓的靜態形式變為了現在內容豐富、動靜結合多種形式并存的新的黨員教育培訓的模式。我市通過認真組織實施農村黨員干部“素質教育工程”和副科以上領導干部下基層講黨課制度，農村黨員素質得到進一步提高，廣大農村黨員在發展中發揮出了明顯的帶頭作用。
二、存在的主要問題
通過調研，我們發現農村黨員教育工作在取得一定成績的同時，也還存在著一些問題，從總體上看，主要存在以下四個方面的問題：一是有些鄉鎮對黨員教育工作的重要性認識不夠。二是農村黨員教育培訓的針對性、實效性不強，培訓與應用結合不緊密，培訓方式有待改進，培訓投入不足，師資亟待加強。三是農村黨員教育培訓制度還需進一步完善。四是少數農村黨員的思想觀念和思想認識不適應新形勢、新任務的需要，還存在著文化素質偏低、年齡偏大，科技意識和市場經濟意識不強，掌握農村實用新知識、新技術不夠，尤其缺乏科技致富的本領，加之家庭經濟脆弱，擴大家庭生產投入困難，科技知識運用乏力。
三、改進農村黨員教育培訓工作的幾點對策
（一）轉變觀念，提高認識，高度重視農村黨員教育培訓工作。
教育是培養人才的基礎，對經濟和社會發展具有先導作用。重視黨員教育培訓是我們黨的事業不斷取得成功的一條寶貴歷史經驗。農村黨員教育培訓是最具經濟社會綜合效益
的生產性投入，要堅持把農村黨員教育培訓作為一項事關農村全面建設小康大局的戰略性、基礎性工作來認識，牢固樹立教育培訓是基礎性建設的觀念。鄉鎮黨委要把這項工作擺上重要議事日程，高度重視并切實抓好。主要領導親自抓，分管領導具體抓，要在深入調研的基礎上作好本鄉鎮農村黨員教育的長遠規劃和年度計劃，認真組織實施好農村黨員
“素質教育工程”，積極探索適合本鄉鎮農村黨員教育工作的新途徑、新方法。
（二）拓寬培訓渠道，改善培訓條件，增強農村黨員教育培訓師資力量。
一是要加大教育培訓基地的建設力度。優化農村黨員教育資源配置，重點是擴大多層次、多形式的辦學領域，進一步加強市、鄉兩級黨校的建設，努力把黨校建設成為農村黨員教育培訓理論學習的主要陣地。要充分利用市內外黨員教育培訓試驗示范基地和農業科技示范農戶，宣傳科技、推廣科技、幫助群眾掌握和運用科技，發揮較好的實驗示范作用。二是要充分發揮農業廣播學校的教育優勢，提高辦學質量，加大開放式的教育培訓力度。三是要努力提高教育培訓師資和管理者素質。要積極協調，爭取上級行政、科研、科普部門的支持，通過加強鄉鎮農科站建設、組織農科員進修、加強兼職教師隊伍建設等辦法，促進教員更新知識，積累和交流教學經驗，優化師資配置。要通過多種途徑和方式，從黨性修養、政治方向、道德水平、理論功底、知識儲備、實踐經驗、教學能力等方面提高教員隊伍的政治和業務素質，建設一支講政治、懂業務、善組織、敬業精神強的農村黨員教育培訓教員隊伍。
（三）堅持“一個中心，三個著眼于”，努力提高農村黨員教育培訓的針對性和實效性。
要緊緊圍繞提高農村黨員政治素質和文化科技素質這個中心，堅持把教育培訓與農村黨員的思想和家庭生產實際緊密結合起來，要把農村黨員的政治素質和致富本領的提高統一起來，努力在提高農村黨員解決生產實際問題上下功夫。一要著眼于以經濟支柱產業發展需求為導向，設計培訓班次和內容。農村黨員教育培訓要注重對農村產業結構調整的需求進行調查研究，要立足于全市經濟支柱產業發展的要求和鄉鎮、村組生產實際的需要設計班次，圍繞當前亟待解決的實際問題開設課程、確定教學專題和內容，切實增強教育培訓的針對性和實效性。二要著眼于以研究現實問題為重點組織教學活動。不能滿足于已有的教材照本宣科的授課、參觀示范點等教學活動，要緊密聯系我市農業農村生產的實際問題，引導學員進行深入的理論思考和生產經驗交流，推進學習深化，提高思想政治素質和解決生產實際問題的能力。三要著眼于以提高解決實際問題的能力為核心考評學習質量。要改革學員培訓效果的考評方式，由過去以知識性的書面考評為主轉變為提高運用所學知識解決實際問題的能力為核心的考評模式。要求學員在培訓中要結合村組和自家生產實際提出發展生產的思路,要注重培訓后學員的跟蹤管理,要把學員培訓后科技知識的運用率和增產增收情況作為評估培訓效果的主要依據。
