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熱愛生命汪國真范文第1篇

2022關于《熱愛生命》讀后感范文   這個暑假，我有幸讀了《熱愛生命》這本世界名著。《熱愛生命》是美國著名作家杰克.倫敦寫的。杰克.倫敦是美國文學史上最著名的小說家之一。豐富的人生經歷帶給他寶貴的寫作素材。他的作品風格獨特思想深刻，給讀者以強烈的心靈震撼。

  《熱愛生命》講述的是一個淘金者在路上的驚險經歷。這個淘金者原來是和同伴比爾一起去碼頭上一艘名為“白德福號”的捕鯨船。后來由于他的腳裸扭傷了，比爾拋棄了他，于是淘金者自己克服了重重困難，終于到達了碼頭。

  有一天，淘金者早上一起來就聽到咳嗽聲，他以為那是比爾的聲音。過了一會兒，他才發現那是一只病狼，淘金者心想：如果是一只健康的狼，我可以被它吃掉；但那是一只病狼，我不能。然后，他抓了三條鰷魚簡單吃了一個早飯，就出發了。一路上，那匹狼一直跟著他，淘金者一直喝熱水提防那匹狼。晚上他餓了就吃燈心草，他在巖石上露宿，早已養成隨遇而安的習慣。第二天早上，他發現那只狼已經走了，淘金者往前走了幾步，發現前面有一攤骨頭和一個鹿皮袋，那個鹿皮袋和他的一模一樣，他懷疑這是比爾的，打開一看，里面全是黃金。淘金者認為比爾即使死了，也不應該拿他的黃金。于是他只把比爾的骨頭收進了包里，沒有拿走黃金。后來，他走不動了就一直爬到了碼頭；正巧捕鯨船來了，給他安排了一個鋪位?

  讀完這本書，給我感覺到，淘金者雖然孤身一人，但還是風餐露宿、隨遇而安，并克服了重重困難；我要盡快適應環境。從“淘金者認為比爾即使死了，也不應該拿他的黃金”讓我感到了友誼多么重要；不是自己的東西不要拿，要用自己的勞動去掙。

2022關于《熱愛生命》讀后感范文   有句話說得好，“自己選擇的路，再荒謬也要走下去”，我認為，既然我們要走，就應該走自己既喜歡，又合適的路，盡管這樣的路少之又少，但總是會有的。我們還應當心無旁騖地走下去，因為終有一天，我們會到達終點。

  在國慶假期，我們一家人就去了爬羅浮山的飛云頂。當我們走到一半時，看見天上的星星比平時要多得多，亮且密。于是便開始感慨自然風光的美好。當我們到了安營扎寨的地方，發現天上的星星更多了。

  在看星星和看日出的時候，我都想要用手機去拍下來，然而，我發現，手機拍下來的照片或錄下來的視頻，不僅不如親眼所見那么美麗，也沒有身臨其境的那種愉悅。就好像，你看別人拍的照片，覺得美，覺得風景很靚，但遠不如其親眼所見之震撼，那種內心的觸動，是觀看照片無法帶來的，因為你吃過了苦，而最后，你嘗到甜的才會是加倍的。

  既然選擇了一條道路，你也認為是正確的，是你想走的，那就堅持走下去，不要半途而廢，不要因半路出現的誘惑而停下了你的腳步。路上或許會有絆倒你的石頭，沒關系，可以跨過去，如果路上有美麗的風景，稍作休息，便繼續前行，以后還能看見更美的。也許你會遇見一個你很喜歡的人，先放一放，等你成功了，再去找他也不遲，盡管這期間會有許多的思念。吃過的苦，不要說出來，別人會當是個笑話，只有成功了，別人才會看見你。當你吃盡了苦頭，甜蜜總會到來。

  有些事，不是看到了希望，才去堅持，而是堅持了，才能看到希望。所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，不經歷風雨，又怎會遇見彩虹?

  如果有機會，我會再去一次飛云頂，甚至更多。因為，只有我自己才知道那兒有多美，看過日出、凌晨兩點的繁星，我感受到了人生的美好。也許下一次去又會是不一樣的心情，帶著不一樣的心境呢。

  走自己的路，賞最美的景，加油!

  2022關于《熱愛生命》讀后感范文

  汪國真的詩作，強調意象和個人理想的追求，對安撫癡迷者的心靈起過很大的作用。

  《熱愛生命》，可以說是汪國真的代表作之一，這首詩以四個肯定的回答表達出為何要熱愛生命的哲理。四個段落，看似相似，卻各有其趣。四個段落分別以"成功"、"愛情"、"奮斗歷程"和"未來"為意象進行分析和回答。這四個意象可以說是包括汪國真、席慕容在內的一些清新哲理派詩人慣用的幾個意象，不晦澀，不故弄玄虛，不生僻難解，可以說是完全區別于朦朧詩的特點，也是汪國真的詩歌取得成功之原因所在。

  中國的詩歌，從最早開始，就大多承載著歌唱功能的，但是朦朧詩卻背棄了這個主要功能。盡管朦朧詩在八十年代受到讀者的極大關注和追捧，但它畢竟是殘缺的、先天不足的。我個人雖然非常欣賞朦朧詩，但對這一缺陷卻深感遺憾。

  朦朧詩多半孤傲，這幫助詩歌成功，也促使它衰敗。相反，汪國真的詩歌背棄孤傲，甚至在韻律的營造上有了進一步的提高。他的詩歌基本上都是可以直接拿來譜曲歌唱的，熱衷于流行音樂的年青人，自然也較容易接受這種詩歌形式了。

  在意境上，汪國真似乎不如朦朧派。汪國真慣用"愛情"、"成功"等意象，他的大量作品都采用了這些基本意象，這也許是汪國真本人的偏好，也可能是為了迎合意識形態的一種妥協吧。

  其實，汪國真的詩歌不是單純的說教，他說"既然已經選擇了遠方，便只顧風雨兼程"。他沒有呼喊口號非要你去這么做，而是娓娓吟唱建議你去這么做，對九十年代的詩歌讀者來說，這是非常明智的一種教化手段。

熱愛生命汪國真范文第2篇

汪國真，1956年生于北京，祖籍福建廈門，畢業于暨南大學中文系。上世紀70年代末開始發表詩歌作品，到90年代，便已出版詩集數十種。

其中，處女作《年輕的潮》于1990年由學苑出版社刊行，初版即發行逾兩萬冊，當年印數高達15萬冊。此后，又出版《年輕的風》《年輕的思緒》《年輕的瀟灑》等。

汪國真最初走上詩歌創作道路，經歷過不少坎坷。每一次都在市場的保駕護航下，得到出版方認可。

據其回憶，他寫出《熱愛生命》后，投稿給北京的一家刊物，未獲刊用，轉投四川一家刊物，又被拒稿，第三次投給中國青年出版社的《追求》，才于1988年5月前后得到采用。

至于詩集的出版，一樣依循這樣的路徑。

上世紀80年代末期，汪國真的許多詩作已然廣為流傳，但不僅是通過公開發表或出版，而是經由讀者傳抄。

他的詩歌發表在《中國青年報》等雜志上，許多讀者，尤其是青少年，開始傳抄這些作品，漸形成一種風潮。比如有讀者在接受問卷調查時，在“最喜歡的詩人”一欄中寫下汪國真的名字，并真誠地表示：“喜歡你的詩，它散發的清純、向上的氣息，那沒有做作的雕琢，也沒有悲觀的憂郁。那份真誠，那份美好，不由讓人喜愛……”。

時值從計劃經濟走向市場經濟，各個領域的改革起步，也涉及出版領域。此前出版社并不發愁銷路和選題，此后則要考慮生計問題，出書更須先估量市場反應，策劃出版暢銷書的沖動自此萌生。與此相重合，傳抄汪國真詩歌的熱潮由北京向全國發散，形成氣候，出版社這才應聲而動。到1991年，圖書市場上已經有了十余個版本的汪國真個人詩集。

汪國真的詩歌廣為傳頌，其來有自。他能夠更貼切地展現年輕人的心緒、愿望、苦惱以及風采，表現出的人文內涵更是達到了更高的社會普遍性。比如他的愛情詩，透射出青春期特有的羞怯和純真，用“無名小河”喻指戀人間的誤會隔閡，以“小橋”比喻心靈的溝通，刻畫出初戀的情態。至于詩歌的外形部分，汪國真的詩作具備一種自然淳樸的音樂質感，呈現著詩人情感的激蕩。他的詩歌用情緒迎合青少年的心態，用通俗的表現形式穩穩搭在青少年的欣賞水平線上，成為對故作深奧的一種否定。

熱愛生命汪國真范文第3篇

經過兩次月考后，開學的斗志似乎已磨去了一半。有些焦慮有些迷茫，忽想起了不知是誰告訴我的話，“什么都可以想，卻不可以放棄”。的確只有先戰勝自己才是成功的第一步。

我不去想是否成功

既然目標是遠方

便只顧風雨兼程

熱愛生命汪國真范文第4篇

異土他鄉，與君相逢，說不出的親切，道不盡的情緣。從此，心海中一半是柔情，一半是火焰，冰凍的往事在不知不覺中溶化、消失，你悄悄地走進了我的生活，走進了我心靈中的一隅。

身在異鄉，從此也不再孤獨。因為紅塵有你，漂泊的心靈就有了寄托，寂寞的往事將不會再重演；因為紅塵有你，縱然世間風雨遷徙，也不會改此初衷。

“他年若只如初見，何事秋風悲畫扇。”每每吟誦此句，心中總會蕩起莫名其妙的感慨，如若數年之后重逢，你我是否會有初見時的感覺？我反反復復的問自己，一次次的否定，卻又被一次次的執著拒絕著。一只憂傷的牧歌如夜雨般在生命里漫流，漫流成刻骨銘心的海，一任單純而疲憊的靈魂在海的漩渦中一往情深的郁郁沉淪。

離逝的風，沉淀的淚，是否會蕩漾出漂泊的誓言？青春尚未過，回首已是萬重山。姑蘇古鎮，寫滿古老的戀情，江南，滋生溫情和愛情的地方，難道非要等到殘葉枯損才去留戀那欲滴的蒼翠！

與君初相逢，是剎那間觸動心弦的美，歲月里那塵封已久的心門驟然開啟，幾許往事，悠悠喚醒回憶。

熱愛生命汪國真范文第5篇

【關鍵詞】課堂 詩意 課程方法

“曾經有一個未來的目標/讓我歡欣鼓舞/就像飛向火光的灰蛾/甘愿做烈焰的俘虜/擺動著的是你不停的腳步/飛旋著的是你美麗的流蘇/在一往情深的日子里/誰能說得清/什么是甜/什么是苦/只知道/確定了就義無返顧/要輸就輸給追求/要嫁就嫁給幸福”。（汪國真《嫁給幸福》）

伴著緩緩的琴音， 我動情地朗誦著汪國真的這首詩，正值花季雨季的學生們沉侵在美妙的音樂和詩的意境中，他們沒有想到我就這樣上第一冊的第一個單元，他們早已預習《沁園春·長沙》，高一第一單元那么多首詩需要背誦，他們被高中學習的壓力抑制著，我卻有意回避他們深感壓力的詩，而是朗誦著這首觸動他們內心靈魂的《嫁給幸福》，他們的心開始激動起來，不知不覺也加入了朗誦，有些同學還搖頭晃腦起來，等一曲緩慢的樂曲結束，我們已反復朗讀了5遍，有些學生已經能背誦這首詩。筆者趁機問到：“同學們，詩歌美嗎？”“美！”學生異口同聲地回答。“是的，很美，詩歌可以陶冶我們的性情，可以洗滌我們的心靈，可以裝點我們的人生，這一周，我將和同學們暢游在美妙的詩歌中，去領略一種前所未有的純粹的美。所以開學第一周的語文課，我上課的主題是“讓詩意洋溢課堂，讓我們的心中充滿詩情”。

這是我上詩歌單元第一節課的開場白，目標是培養學生的文學審美趣味，所以沒有直接教課文，而是用三節課和學生一起朗讀汪國真的《嫁給幸福》《妙齡時光》《熱愛生命》《永恒的心》，席慕容的《十六歲的花季》《一棵開花的樹》《青春》，北島的《回答》，顧城的《遠和近》《一代人》等十幾首詩，因為這些詩貼近學生的生活和人生經歷，他們很容易理解和接受，并且很快喜歡上了這些詩歌，他們用精美的筆記本摘抄起來，課余時間都在深情地朗讀著，我從他們的朗讀中，真正聽到了發自內心的聲音。教這些詩歌的每一節課里，每當我伴著音樂動情地朗誦完一首詩時，教室里就會響起熱烈的掌聲。當我激動地談到自己喜歡的某一首詩的理由時，學生們也都迫不及待地談著他們喜歡的原因，臉上洋溢著贊許的表情，眼睛里閃爍著少有的光亮，我們沉浸在詩歌的靈動與美好中，一節課很快就過去了，在這樣的課堂里，我們收獲著喜悅，亦收獲著幸福。

這樣的課堂一直是我在追尋的，只有在這樣的課堂，才能使我從工作是生活的謀生手段中解脫出來；只有這樣的課堂，才能使我每一天的工作都充滿激情；也只有這樣的課堂，才能使我在平凡的工作崗位上找到人生的意義，從而過上一種完整而幸福的教育生活。經過嘗試，我知道了將來努力的方向。也許夢并不遙遠，只要確定了，就義無返顧；只要確定了，就風雨兼程；理想的課堂將不再是夢。詩歌教學路漫漫，我將從以下幾個方面完成自己的詩歌教學旅程：

一、開啟心扉 由課外引向課內

既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程。（汪國真《熱愛生命》）

黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明。（顧城《一代人》）

誦讀著這些詩句，我們進入了《沁園春·長沙》的學習，在多遍聲情并茂地朗讀后，沒有過多的分析，沒有老師苦口婆心地講解，學生就理解了身處那個時代的“充滿力量，以天下為己任”的豪情壯志，當他們讀著“問蒼茫大地，誰主沉浮；到中流擊水，浪遏飛舟”時，班里好像出現了很多小，他們完全進入了情境，詩意已充滿他們心中。之后我把聞一多的《死水》當成拓展延伸來學習，學生竟然一下就讀懂了，一節課就如此高效地完成兩首難度較大的詩歌學習，是以前用三節課都無法完成的，引用這些課外的詩句，調動了學生的思維，因為對詩歌有興趣，注意力也集中了，所以教學效果好，課堂高效。

讓我怎樣感謝你/當我走向你的時候/我原想收獲一縷春風/你卻給了我整個春天。（汪國真《讓我怎么感謝你》）

吟詠這幾行詩，我們進入了《再別康橋》的學習，當朗讀完這首詩，我們班的施華同學談了她的感受：“當我吟詠《再別康橋》的最后一個段落時，我感到徐志摩的‘我揮一揮衣袖，不帶走一片云’極其奔放，讓我聯想到自己似乎來到了遼闊的草原，我駕著駿馬在一望無際的草原上馳騁，好灑脫！好痛快！感覺讀著這句詩，我已融入草原，所有的煩惱，所有的壓力都被拋到九霄云外去了”。這是學生學習的原始感受啊，這首詩的最后一句在當時早有評論家認為：“詩歌的最后一句好像很瀟灑，其實很沉重，因為這首詩的情感是千種愁緒，萬般凄楚”。學生讀這首詩卻得出全然相反的感受，我有些不知所措，糾正學生的想法怕挫傷學生的真實感受，不糾正又怕學生考試時丟分，直到后來看到孫紹振教授的《天知地知你知我知》才得以釋然，他在這篇文章里批判道：怎能設想，當代詩人告別任何人物和景物時，一定要惆悵，而且還要有“千種愁緒”，命里注定只能有沉重之感，而沒有甜蜜之感呢？其實不要多高的欣賞水平，光是憑直觀就可以看出，這首詩的風格特點是瀟灑、輕松、還有一點甜蜜，找不到一個字可以說明是“感傷沉默的哀傷情感。”（摘自《名作細讀》），不得不相信，有時學生的直覺比專家還靈，更容易走進作者的心靈，因為他們的心更純粹，他們正屬于詩的年齡，只要老師幫他們開啟一扇門，他們就能輕易地走下去。有了這樣的開啟，當我們一起朗讀徐志摩的：我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心（《偶然》）來結束課堂時，已不用分析，他們會心一笑，詩意永久地回蕩在教室的每個角落。

如何讓你遇見我/ 在我最美麗的時刻（席慕容《一棵開花的樹》）

卻不得不承認/青春是一本太倉促的書（席慕容《青春》）

吟詠完這些詩句，我讓學生自學了《錯誤》《致橡樹》《雨巷》這些唯美的朦朧詩，學生展示的學習結果和理解能力是驚人的，有一個男生在《錯誤》的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客……”旁這樣批注到：“而當你終于無視地走過 ，在你身后落了一地的，朋友啊 ，那不是花瓣 ，那是我凋零的心。”這位學生竟然能將鄭愁予的詩和席慕容的詩融合在一起理解。對《雨巷》中丁香姑娘意象的理解更是驚喜不斷，在沒有任何背景介紹的情況下，學生憑著原始的閱讀感受，有的說丁香姑娘是戴望舒的一種理想，有的說是作者本人心儀的對象，有的說是一顆向往的草莓，有的說是一種心中的郁結……舉不勝舉，學生的思維和想象力得到了充分地開啟，這遠比教師給出的正確答案豐富和珍貴。

二、含英咀華 由課內延伸到課外

為了讓詩歌課程延續得更久遠，我讓每個學生選一首課外的詩，每天課前朗讀，每天我們就這樣在詩歌中開啟黎明，送走黃昏，我們稱之為“晨頌——午讀——暮省”，有一次剛收假回來，學生精神狀態不佳，走進教室，睡倒一片，我改變了上散文的決定，把本來已備好課的《花未眠》拋到一邊，當輕柔的音樂響起，我們誦讀了：

如果我能使一顆心免于哀傷/我就不虛此生/如果我能解除/一個生命的痛苦 /平息一種酸辛/幫助一只昏厥的知更鳥/重新回到巢中/我就不虛此生。（狄金森《如果我能使一顆心免于哀傷》）

不是一切大樹/都被風暴折斷/不是一切種子/都找不到生根的土壤/不是一切真情都流失在人心的沙漠里/不是一切夢想/都甘愿被折掉翅膀/不，不是一切/都像你說的那樣/……/一切的現在都孕育著未來/未來的一切都生長于它的昨天/希望/而且為它斗爭/請把這一切放在你的肩上。（舒婷《這也是一切——（應北島的〈一切〉》）

讀著這些詩句，原來扶桌子睡覺的同學坐直了，已沒有了睡意，詩歌把他們對家的眷戀和旅途的勞頓洗清了。在這樣的課堂，我看到了一雙雙渴望求知的目光，感受到了一顆顆感悟美的心靈。之后我以“讀詩的感受”為話題讓他們寫一段文字。下面是摘自學生學習詩歌的一些感受：

美麗奇妙的詩啊，你讓我的生活充滿了美，我沉浸在詩的海洋里，回味著詩的美妙，詩讓我對語文產生了興趣，讓我感受到了語文的豐富多彩。我的整個心靈都流淌著詩意，告訴我，用你銀鈴般的歌聲告訴我，你是不是廖斯女神。

——高一⑵班 黃連芳

以前，從未對詩歌有過興趣，甚至對詩歌有過厭惡的情緒。但經過一周的學習，我漸漸愛上了詩歌。覺得詩比故事、漫畫書好多了，詩可以表達出自己不能表達的思想感受和不能說出的惆悵與快樂，而且詩還激發自己奮發向上，鼓勵自己在困境中站起。

——高一⑵班 羅美丹

現在我對詩歌著了迷，讓我對人生充滿了希望、歡快、幸福，我的理解能力提高了許多，人生就像這些詩句一樣，它寫出了我們內心的情感，心里的悄悄話，人應該奮發向上，勇往直前。

——高一⑶班 梁茹曼

………

一段段令人驚喜的文字，有些是出自語文基礎薄弱的同學，可他們對詩歌這種純粹的文學體裁卻有著驚人的興趣和理解能力，這是我所意料不到的，可見課程方法的重要性。我決心在以后的教學中，從課程的高度出發，力爭找到每種課程教學的密碼。

三、后記

詩歌課程帶給我的驚喜是無盡的，每天的語文課，當詩意洋溢著課堂，我的心中也升騰著詩意，如果可以，我愿意用一個學期來教詩歌，把狄金森、海子、聶魯達等的詩歌全部展示給學生，讓學生在詩的海洋里遨游，心中充滿詩意，過著詩意的生活。什么時候能無拘無束地去教詩歌，讓詩意真正地縈繞課堂，讓詩意根植于學生心中，師生共度每天的詩意生活，詩意地棲息，詩意地啟程，詩意地開啟黎明，詩意地融入黃昏，當我們閉上雙眼，我們心中便充滿詩意，當我們睜開雙眼，詩意便充滿我們的課堂。

【參考文獻】

1.汪國真：《汪國真詩選》，清華大學出版社，2013.

2.席慕容：《席慕容詩選》，花城出版社，2010.