暗示教學法
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暗示教學法范文第1篇
＼[中圖分類號＼]G712
＼[文獻標識碼＼]A
＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0022-02
＼[作者簡介＼]張猛（1978―），男，江蘇宿遷人，本科，江陰市華姿中等專業學校講師。
教學方法多種多樣，選擇時須以教學需求為依據。暗示教學法自推廣普及以來獲得了各專業教師的廣泛關注，教師也開始進行自主的探究，不斷優化現有的教學方法，使暗示教學法在教學過程中發揮出了更大的作用。
一、暗示教學法的運用特點
（一）愉快而不緊張
使學生在學習過程中感受到學習的樂趣，是暗示教學法的核心。在教學中，教師應盡量使課堂始終保持輕松、愉快的氛圍。有關調查表明，中學生在情感、興趣及認知上是共通的，情趣是其認知的動力，同時認知也是其情趣養成的重要基礎。學生在學習中產生的緊張、害怕、煩惱、反感、壓抑等消極情緒會對學生的認知起抑制作用;而學生若能保持心平氣和、愉悅、自信、樂觀等積極情緒則可對認知起到促進作用。因此，教師在教學過程中應當利用多種科學、合理的方法對學生進行誘導，激發其對學習的積極態度，從而提升教學效率。
（二）有意識和無意識的統一
暗示教學法在教學中注重學生無意識和有意識的相互結合，即強調用感情調節理性，以無意識調動有意識。例如，當學生完成一項極為簡單的習題或課堂任務后教師就給予高度評價，不僅不會讓學生感到高興反而會使其認為這是教師對其學習能力不足的暗諷，從而對學生的學習積極性產生消極作用。而當學生完成了難度較大的任務后給予其肯定評價，則會使其對自身能力產生肯定，提升其自信。亦或在其失敗后給予鼓勵，也可讓學生正確面對失敗，重拾信心。因此，教師在教學過程中要合理運用表揚和批評，幫助學生建立自信心，努力促進學生的有意識學習和無意識學習的共同發展。
（三）師生互相暗示
師生相互暗示的前提是教師與學生間建立起一種相互信任、相互尊重的師生關系。在這種師生關系的基礎上，師生間可以更好地交流，教師可以通過學生的日常表現了解其情感狀態，以便更好地對學生進行輔導，而學生則可更好地平衡情感與理智，發揮有意識和無意識兩種心理的作用，更好地進行學習。
二、用暗示教學法實施英語教學
（一）自我暗示
每個人都會不自覺地在腦中儲存記憶，并在一段時間后再以此對自己進行自我判評、自我定位，從而形成對自我的認知。所以，每個人的活動、心理及思維方式都會受到自我認知的影響，這就是我們常說的自我暗示。鑒于此，為更好地促進學生自身的健康發展，教師應在學生的日常生活和學習中不斷對其進行具有積極影響的暗示，例如用名人名言、教訓啟示等激勵學生。通過長時間的積極暗示可顯著提升學生的自信心，進而使學生有意識地進行自我鼓勵與自主學習。
（二）體態暗示
心理學相關研究顯示，在人與人之間的交流中有93%的意愿是通過非語言（表情、聲音、手勢等）來實現的。因此，教師在教學中應注重運用“體態暗示”。例如，教師在教學過程中想對學生的積極表現予以肯定，可通過直接豎大拇指或者做“V”形手勢來表達。通過這樣的方法可在充分調動學生學習積極性的同時增加學生的成就感，促進其自信心的提升。另外，教師還可在具體的教學中根據教學內容對學生進行“體態暗示”，增強教學效果，如在講授“May I come in”這一日常用語時，教師就可以進行情景再現：由一位學生在門口問“May I come in”，教師回答“Come in， please”，并配以“請進”的手勢 ，從而使學生對這一日常用語的使用情境產生直觀清晰的認識。
（三）手勢暗示
教師在講解文章時，要靈活運用形象鮮明的手勢進行講解，使學生在聽講時能夠心領神會，增強學生對課文的理解。比如教學“The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing，slowly the old lady stooped to pick it up with trembling fingers she tore it into little bits”這段內容時，教師可邊朗讀，邊做出“slowly stoop”（慢慢地彎下腰）的動作，再作出“with trembling fingers”（用顫抖的手指）及“tore it into little bits”（把支票撕得粉碎）的動作。學生通過觀察教師的手勢動作，不僅能更加快速地明白教師所講解的內容，還能加深對知識的理解與記憶。
（四）語言暗示
中職學生正處于身心發展的關鍵時期，相較于成年人更易因受到外界的干擾而產生迷茫與無助感，表現在學習上就是遇到困難時輕易放棄。這就需要教師在平常的英語教學中通過暗示、表揚等方式不斷地給予學生鼓勵，幫助其樹立自信心，使其能夠更加積極主動地投入到英語學習中。對于那些不主動參與課堂學習的學生，教師如能在提問中運用一些諸如“請”“幫助”“謝謝”等表示互相尊重的詞語，就能激發學生學習的主動性，使其踴躍地參與到學習中來。同時，為了減少學生的不良課堂行為，教師在教學過程中可多采用一些暗示性語言，尤其是在公開課、觀摩課上，這樣可以消除學生的顧慮和疑問，使其積極參與到課堂的師生互動中來。
參考文獻：
＼[1＼]教育部.義務教育英語課程標準＼[S＼].北京：北京師范大學出版社，2012.
暗示教學法范文第2篇
所謂暗示，就是運用各種手段，含蓄地間接地對人們的心理和行為施加影響，從而使他們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者的意志相符。暗示教學法為我們培養學生良好的思想、素質和品德提供了更多的契機。暗示教學的方法很多，我主要采用了行為暗示、語言暗示、音樂暗示、環境暗示和權威暗示。
一、行為暗示的運用
教師教學行為主要是指教師在課堂上的表情、手勢、眼神等有效行為暗示，能使美術教學形成強有力的暗示效應。行為暗示包括教師的面部表情、眼神和手勢三個方面。
（1）表情暗示。教師的面部表情往往是其內心情感的寫照。教師的喜、怒、哀、樂直接影響著學生的心理。教師良好的面部表情，能讓學生感到親切、輕松、愉快，有利于提高學習的興趣。如果教師在課堂上板著臉，沒有一絲笑容，或帶著滿臉的悲哀、煩惱、憤怒走上講臺，就會使學生心情沉重，產生壓抑感，從而影響學生的積極思維活動，破壞整體的教學氣氛，產生強烈的暗示負效應。而教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生會從中受到感染，從老師的微笑里感到關心、愛護、理解和友誼 。教師的面部表情應該是豐富而謙和的，特別是對學生的正確回答報以肯定的微笑，這樣會減輕學生的緊張心理，使其對自己充滿信心，思維活躍，積極參與課堂的教學活動。我是一位很喜歡笑的人，平常遇人遇事都是笑臉對待，所以無論是在課堂上，還是在課后我給學生的微笑也是毫不吝嗇的。這樣除了學生喜歡我外，更給我的教學帶來預想不到的效果，課堂里經常笑語漣漣，談笑風生。在113份問卷調查表上只有一位學生回答對老師的笑容無所謂，其他的同學都很肯定地說：非常喜歡老師在講臺上面帶笑容。
（2）眼神暗示。俗話說：眼睛是心靈的窗戶。不同的眼神和不同的注視方式給人不同的心理感應。在美術課上，學生違紀的行為時有發生，要是每一次都停下課大聲批評或訓斥，那往往會使學生“口服心負”，甚至產生逆反心理。從學生反饋的調查表上看，有98．5％的同學反映在上課期間不喜歡，甚至討厭老師停下課批評思想開小差的同學。學生說這樣既影響了其他同學的上課情緒，又浪費了時間，擾亂了正常的教學次序。我常用的方法是“凝目注視”，讓違紀的學生盡快意識到我的“心意”。不僅當即改錯，而且從心理上對我多一份尊重和感激。這種方法對偶爾違紀的學生很管用，但對班級中經常調皮走神的學生，還需走到他的身邊進行暗示。有時還需要明示或課后個別交流談話。
（3）手勢暗示。手勢是一種無聲的語言，能賦予語言以生命，可起到畫龍點睛的作用。學生通過教師的手勢可以獲得具體的形象構思和聯想。一天，在初二（12）班課堂上，一位女同學聽課走神，偷偷地照鏡子。見此情景，我只用一個輕輕向下按的手勢暗示該生，她馬上意識到自己的舉動，不好意思地一笑，趕緊收起鏡子專心聽課。此法省時、省力，又不影響教學的正常進行。從學生的問卷調查來看，幾乎所有的學生喜歡老師在他們犯錯誤時能為顧及他們的面子和尊嚴而采用暗示法，不要采用直接批評。
二、語言暗示的運用
在教學過程中，教師對某個或某些學生的褒貶都會對其他學生的學習態度和學習動機產生暗示效應，而贊揚產生的隱含強化作用可謂暗示的正效應。心理學研究表明：贊揚、信任的語言能對人的心理產生積極的暗示效應。美國行為科學家曾做過無數次試驗，證明任何人往往都會重復一個立即產生愉快結果的動作。在一次試驗中，若干學生被分為三組，連續五天對他們進行數學測試。第一組始終因成績好而受到贊揚，另一組受到批評，而第三組卻不予理睬。試驗結果表明，受到贊揚的第一組進步最大，受到批評的也有進步，但不那么顯著。而那些無人理睬的學生的學習成績幾乎沒什么提高。可見贊揚產生的暗示效應屬于激勵效應。這種心理作用能使學生產生被器重的自我意識，從而增強學習的自信心。后進生也能減少自卑感，進而樂觀向上，積極改善自我，充分發揚內在潛能，不斷提高學習成績。心理學家研究認為，最能使學生受到鼓舞和激勵的莫過于老師的贊賞和信任。反之則令他們失去信心，削弱他們的學習意志，以至不求進取?？梢?，正確運用贊揚的心理暗示效應，對提高教學效果具有重要的意義。在平時的教學中，對表現好的學生我常常會說：“你真棒！”“好樣的！”等類似的話；對自信不足的學生我會說：“你能行！”“你可以做到的！”等。比如在初二（11）班上課時，他們班大部分同學都表現得很好，所以學生們經常聽到我給予的贊賞和信任的語言暗示。這對剩下的小部分學生也起到潛移默化的作用，各方面自然而然地提高了很多。因而初二（11）班成為初二段榜樣的班級。又比如：初二（9）班在兩年來所有的黑板報評比中都沒有獲得榮譽。后來在一次星期一的會議上我發現這和他們的班主任有很大的關系。當政教處布置本周五的黑板報評比時，坐在我邊上的初二（9）班班主任就開始嘀咕：“學習這么緊，時間又只有幾天，學生怎能做得好？”我馬上接著說：“你要相信他們。你要是說他們行，那就肯定行。不信你試試！”后來我在上美術課時，將黑板報的版式設計要領及同學如何合作的方法與同學們交流了一下，并激勵他們能按時、出色地完成任務的。結果不出所料，獲得了三等獎。
三、音樂暗示的運用
音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。在美術課中相應的引用音樂，能更好地輔助教學。在美術教學中，我習慣提前二三分鐘到教室，將準備好的歌曲或歡快的輕音樂播放。這樣可以消除學生的疲勞和緊張或不愉快的心情，同時讓學生做好課前準備。在欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古典名畫，如癡如醉的樂曲無形牽引我們的思想進入畫境，感染畫中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發感情，提高審美能力和審美情趣。在作業練習階段，由于作業時間較長，課堂氣氛容易顯得沉悶。為使學生保持一種愉快狀態，作業時可用錄音機播放一些優美抒情的音樂。經實踐，音樂暗示用于輔導環節，效果很好。通過音樂暗示激發學生情趣，學生的思路開闊了，思維活躍了，課堂結構也優化了。在教學中如果把音樂和美術有機地結合起來，以優美的音樂伴隨著美術作品中美的意境、美的形象以感染學生，調動學生追求美、表現美、創造美的激情，就能達到培養學生在活動中的興趣和愉悅心理的目的。
四、環境暗示的運用
教學環境暗示主要是指教室的布置，教師的儀表著裝形成的氛圍對學生產生的暗示。良好的教學環境會使學生感到教學活動莊重、神圣而不可輕視，從而心情振奮，思維專一，精神集中；使學生感到學習愉快，思維活躍；在課堂上能積極配合各種教學活動，從而使學生的個體潛能得到充分的開發，學習效率顯著提高。根據美術課的特點，良好的教學環境不但要求環境安靜，教室布置整潔幽雅，光線柔和，學生自由舒適，教學氣氛輕松愉快，沒有心理壓力；還要求布置與課程相關的情景，如掛掛圖、范畫，擺靜物、花卉等。另外，教師的著裝對教學環境起著舉足輕重的影響。教師的儀態端莊，衣著整潔得體，大方高雅，會使學生感到力量、意志、修養和個性美；會使學生覺得教師容光煥發，富有學識，聽起課來精神振奮。在我剛剛上過的《青春風采》一課中，特地與學生交流教師的著裝問題，學生們討論很激烈。有小部分學生喜歡老師穿正裝。大部分學生喜歡其他老師和我一樣，休閑運動，輕松自如，與他們更親近；幾乎所有學生都不喜歡老師穿著太花哨，化裝太艷麗，因為這樣很容易分散他們的注意力。
五、權威暗示的運用
權威暗示就是榜樣、威信、權力的作用暗示。我主要抓了以下兩點。
（1）欣賞名家名作。在欣賞課時，我收集各名家的生平和業績等資料，并向學生展示，讓學生自己感受體會名家的權威，讓他們發自內心對名家敬佩。如在學習《齊白石》一課時，我特地讓學生先欣賞他老人家95歲創作的作品《祖國萬歲》等作品，再向學生介紹齊白石老人的生平簡歷和他對書畫精益求精、一絲不茍的嚴謹態度，最后再次欣賞他在不同時期創作的《蝦》和部分代表作。結果學生對老人的敬佩之情油然而生，學習的積極性和主動性倍增。
（2）教師示范。作為美術教師我認為教師的示范在技能教學中非常重要。不但直觀地解決了美術技能的表現，更能讓學生敬佩和尊重美術教師特定的權威，讓他們感到美術教師區別于其他學科的教師。否則對于現在普遍利用多媒體課件上課的老師來講，體現不出美術教師的一技之長。所以我在上技能課時，會采用示范教學。如學習《詩情畫意》一課時，我讓學生背一首古詩，我就根據古詩的意境用水墨畫表現出來，然后在畫的一角以學生背的詩進行落款并蓋印。這樣同時解決了水墨畫表現的方法和意境的表達，以及中國畫中詩、書、畫、印相結合的形式美感。當我畫完時，全班同學給以熱烈的掌聲，驚喜地歡呼起來，接著他們創作的激情和氣氛就可想而知了。同學們紛紛將自己最喜歡的詩用中國畫水墨畫表現出來，課后交上來的作品真是豐富多彩，形式萬千。
近幾年通過對暗示教學法在美術教學中的不斷嘗試，我深深體會到：
（1）暗示教學法有利于創造良好的教學氛圍；有利于開發人腦的最大潛力，有效地提高教學效果。
（2）暗示教學法能減輕學生學習負擔，使學習過程變得輕松愉快而不緊張。
暗示教學法范文第3篇
【關鍵詞】 暗示教學法 小學英語教學 運用手段
1. 理論依據――暗示教學法
暗示教學法由保加利亞心理學博士洛扎諾夫，因此也被稱為“洛扎諾夫教學法”。這種教學法的基本原理是：通過協調大腦兩個半球的學習活動，對大腦左右半球進行暗示，并建立無意識的心理傾向，從而向學習者提供學習動力，創造學習動機，提高學習者自身的記憶力、想象力和問題解決能力。在此理論產生后，許多學者開始將其投入到實踐當中，并證明了此教學法對挖掘個體的學習潛力有著相當的功效。
2. 暗示教學法在英語教學中的具體運用手段及效果
2.1環境暗示
暗示教學法認為，暗示需要進行人和環境的交流，并達到和諧的境界，暗示教學法強調環境和人的“共振”，教學方要為受教育者創造相應的共振環境，從而幫助受教育者完成相應的學習任務。因此，暗示教學法的基礎，是教師為學生提供良好的學習場所和學習環境，比如說，小學英語教師可以制作學習卡片，制作英語板報，為學生提供英語學習環境。
與此同時，在進行教學的過程當中，教師要有意識地結合場景和環境強化暗示刺激，比如說，筆者在進行教學時，經常運用實物和多媒體等方式，減輕學生的學習壓力，比如進行Halloween 的教學時，我首先在網上查詢了相關資料，并在班里進行了環境布置，讓學生了解國外萬圣節的風俗，并結合萬圣節的重頭戲―masks進行教學操作，當時我在課堂中組織了兩項教學活動――制作面具和化裝舞會，讓學生在教學當中表現自己，在無意識的情況下對所學知識進行了鞏固。
2.2體態暗示
根據心理學研究，在交流當中，如果將言語行為和非言語行為結合在一起的，言語只能起到方向性或規定性的作用，而非言語行為往往表示出說話者的真情實感，因此在教學當中，需要相應的“體態暗示”，就是指教師在實施教學時，用體態語言表現自己的用意，并讓學生真正明白，這種方式的最大優點，便是能夠有效溝通教師和學生的感情，對于以語言為交流媒介的課堂來說有著十分特殊的意義，在許多情況下，教師的一個手勢、一個目光，都會使學生產生心理反應，因此，在教學當中，教師如果能根據教學內容，恰當地運用體態語，往往會取得意想不到的效果，比如說，在教授句型“May I come in？”“Come in， please.”時，我故意叫了一個學生在不知情的情況下到辦公室取東西，學生必然會在課堂中遲到，因此在門后只能敲門說：“I’m sorry. May I come in？”當時我接著回答：“Come in， please.”，并向學生做出一個進來的手勢，學生很快領會了我的意思，接著，我又指導學生進行朗讀和表演，而且在以后的課堂中，我要求學生若發生這種情況，需要用英語表示歉意，從而使學生能夠鞏固所學知識，達到無法遺忘的效果。
2.3活動暗示
學生在課堂學習當中往往存在一定的學習動機障礙，這與學生自身的心理特征有著很大的關聯性，小學生天性活潑好動，好奇心強，很多教師在教學中對他們的天性感到有些頭疼，但筆者認為，要是能夠充分利用其天性激發學生的學習動機，尤其是在教學中，運用游戲的手段，將各種游戲和活動引入教學當中，不僅能夠提升自身的教學質量，更能夠滿足學生的求知欲和好奇心。因此，富有創新能力的英語教師，總是在教學中進行游戲和各種活動的設計，有一次，我在進行Do you have any hobbies？ 的教學時，安排了一個傳統游戲――擊鼓傳花，要求學生在進行游戲時有節奏地詢問 How do you spend your weekends？雖然游戲有些老套，但是學生們都積極地回答問題，因此在很大程度上營造出良好的教學環境。
2.4自我暗示
在教學當中，教師的自我暗示，指的是教師對學生價值的肯定，教師在教學過程中，要承認學生的學習潛能，運用各種暗示的手段，對學生進行激勵，讓學生形成正確認識自己的態度，比如說，在每次考試時，我都會給學生發送短信，給學生以鼓勵，尤其是一些學困生，我更是在日常生活中經常鼓勵他們，讓他們從心理上克服自卑情緒，幫助其學習水平的提高。
3. 結束語
根據以上分析，筆者認為，暗示教學法對于英語教學是一種行之有效的教學方法，它能夠充分調動學生的學習東西，讓學生在沒有壓力的情況下進行學習活動，使他們處于學最良好的學習狀態態，達到學習的最佳效果。
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[1] 李靜. 暗示教學法及其對中國教育改革的啟示[J]. 科技信息（學術研究）， 2008（16）.
暗示教學法范文第4篇
［關鍵詞］暗示教學；英語教學；應用探索；注意事項
［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2013）1-0070-04
1暗示教學法簡介
暗示教學法起源于暗示學，因其創始人是保加利亞教育家、醫學家格奧爾吉?洛扎諾夫（Georgi Lozanov），又稱“洛扎諾夫教學法”，是一種“通過暗示，產生無意識的心理傾向，再通過無意識心理活動，激發學習者個人潛力，生成強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創造性解決問題的能力，充分發展自我的一種教學理論和方法”。洛扎諾夫認為，適當的暗示會促使學習者把潛在能力與積極個性融合起來，讓學習者大腦的左右半球協調起來并綜合利用，使大腦的能力和效率比單獨使用任何一個半球“至少提高五倍”。與傳統的教學方法相比較，該方法更能充分發掘個體的潛能，提高其學習效率，尤其是在外語學習上的效率，從而達到傳統教學法所達不到的、理想的學習效果。暗示教學法通過合理使用“權威、幼稚化、雙重交流、語調變換、節奏契合以及音樂會假消極”這幾個主要的技術手段，達到“增強學習者信心、排除心理障礙、培養語言交際能力”與增強應用能力的最終目的，因而對改變我國長期以來的“啞巴英語”現象，提高英語學習的效率有著重要的意義?，F對其具體應用方法做一實證對照研究，以期在我國現有教學條件下，盡可能發揮該方法在英語教學中的效用。
2實證對照研究過程
盡管暗示教學法已問世多年，并已在國外外語教學領域取得了較為理想的教學效果，但卻沒有廣泛地應用到我國的英語教學中來。其原因在于我國的大多數英語課堂難以達到暗示教學所要求的硬件條件――沙發式座椅、一個班最多只有12人的要求，教師也缺少相關的暗示教學的知識與培訓。同時，由于長期受到應試教育的影響以及對暗示教學法的不了解，許多家長、學生甚至部分教師都對實施暗示教學法的英語課堂缺少語言、語法知識及應試技巧教學而感到不解，以至于對其持有反對意見。所以在我國英語教學領域，暗示教學仍停留在嘗試階段，有關其具體實施方法的記載少之又少，而在僅有的實施記錄中，實施方法也大相徑庭。為了深入地研究暗示教學法應用于我國英語教學的功效，我校從2010年9月開始，隨機抽取初中起點的一個中專班作為實驗班，使用暗示教學法進行英語教學，另選一個同等條件的平行班作為對照班，以語法翻譯法為主要方法進行英語教學。兩個班的英語授課任務均由同一個教師承擔，授課內容也保持一致以排除上述因素對實驗結果的影響。具體實施方法如下。
2.1課前準備
實驗班人數控制在30人以內，教室內配備了相對舒適的桌椅以及多媒體教學設備。特別之處在于把近期所要學習的內容尤其是重點內容，如詞匯、短語及重要句型，以中英文對照的形式貼掛到教室墻壁或黑板上顯眼的、學生能夠注意到的地方，并定期或不定期地變換張掛地點，更換張掛內容，以便于引起學生的隨時注意，有助于其在不經意間獲取其所看到的內容。
2.2課堂活動安排
（1）第一環節――詞匯教學。詞匯教學通常以不刻意要求學生集中注意力的方式展開，教室里以較低的聲音播放柔和的古典音樂作為背景音樂，教師有節奏地朗讀詞匯表上的單詞，每個單詞朗讀三到五遍，之間有3秒左右的停頓。同時隨著教師的朗讀節奏，幻燈片依次顯示每個單詞的拼寫及漢語釋義。如果某個單詞需要講解，也用幻燈片打出例句并給出漢語翻譯，同時教師要有感情地朗讀例句二至三遍，中間留有適當的時間間隔。每個單詞的用時控制在20秒左右，可以根據單詞的長短、發音的難易以及需要講解示例的情況適當調整用時長短。在此過程中，學生根據自己的習慣，小聲地跟讀或默讀。單詞朗讀過程可重復一至二次，重復時用時要稍短一些，每個詞用時控制在5秒左右。中間適當地留出時間間隔，供學生自己獲取信息或處理信息。在此過程中適當地變換背景音樂以及朗讀語調，以便更好地實現暗示。注意，在整個詞匯教學過程中，教師不要規范學生的聽講行為，學生既可以專心地欣賞音樂，也可以專心聽單詞發音，更可以一邊欣賞音樂，一邊聽單詞發音。
（2）第二環節――課文教學。課文教學過程與詞匯教學過程相近，不過在講解課文之前，教師應先把帶有譯文的材料發給學生，供學生在聽講的時候隨意瀏覽查看。教師在優美的背景音樂下有節奏、有感情地朗讀課文，或者使用媒體設備播放課文錄音，速度要稍稍慢一點。課文一般要朗讀三遍，可以根據課文的難易程度加以調整，使學生能夠較好地掌握課文內容。學生一邊聽教師的朗讀或錄音，一邊看手頭上的學習材料，一遍或兩遍過后，學生根據自己對內容的熟悉程度，或是保持原來的聽講狀態，或是脫離學習材料，聽課文錄音或思考課文的內容。背景音樂一般要與文章的主題或內容相符。遍與遍之間都要留出一定的時間，根據文章的長短及難易程度而定，供學生更好地理解與消化課文內容使用。對于文章中的難句，教師可以在學習材料上作出標記，也可以在朗讀到難句時用幻燈片顯示，朗讀的語調與節奏要相應地發生變化，以引起學生對于這一部分內容的關注。通常與詞匯教學相同，課文教學也是在學生無意的情況下進行的，教師對學生的聽課狀態不要過多的加以強調，切忌把無意識的活動變成有意識的活動。
（3）第三環節――檢查并深化教學效果。前兩個教學環節使學生掌握了某些詞匯、短語、句型以及課文內容，而這個環節就是要創設出適當的活動與環境，讓學生實際應用剛剛學到的內容。教師應根據學生的層次不同、學習內容的不同而選擇不同的活動形式。活動要由易到難進行，形式也要經常變化使學生持有一定的新鮮感。如果以應用所學的詞匯知識為目的，活動既可采用給出的單詞組詞或造句的形式，要求每個學生在最短的時間內用給出的單詞組詞或造句，鼓勵學生大膽使用剛學到的內容造出應時應景、有內容的句子；也可采用給出同義詞、反義詞、近義詞以及詞匯英漢互譯活動。學生可以按順序做答，也可以搶答，更可以把學生分成若干個小組進行競賽，以調動學生的積極性。如果以熟悉課文內容、理解課文內容為目的，活動則可采用就課文的內容提出問題并回答相應的問題的形式進行，問題可以由教師提出，也可以由學生提出，既可以提出自己不太理解的問題，也可以提問自己已解決的問題，既可要求某位學生做答，也可以依次做答，甚至搶答；或可采用故事接龍的形式，讓學生根據課文的內容進行故事接龍，一個學生講一句，下一個同學接著往下講，稍微給出一點思考的時間，這樣學生就可以較好地掌握所學的內容較，并能用合適的方法表達出來。當然，這一過程也可以競賽的形式完成，看看誰的反應時間短、句子長、新詞、新用法采用量多等。注意整個活動過程要求學生盡量脫離學習材料完成，對于那些查看材料的學生也不要批評，以免給其造成過重的心理壓力，影響其以后參與活動的熱情。
（4）第四環節――總結。原汁原味的暗示教學法沒有教師總結這一環節，而根據我國學生的學習習慣，教師的總結往往是不可缺少的環節，因此安排在最后進行，這樣既不打斷學生，也不會影響學生的發揮。總結時一要強調課文的重點，二要著重指出學生表現好的地方，總結出學生所使用的精彩的句子，而不是要糾正錯誤，因為過多的強調問題，將會使學生產生不必要的心理壓力，影響其以后活動的參與程度與參與熱情。
3結果對比分析
在學期末進行的分項測試中，實驗班的成績總體好于對照班，在口語、詞匯以及閱讀測試中，實驗班的成績要明顯占優，而翻譯和語法項目的測試，兩個班差別不大。具體結果如表1所示：
值得注意的是，特別在口語的測試中，實驗班優勢明顯，原因在于實驗班為學生提供了許多口語練習的機會，使學生在口語表達上更加有信心，日常教學活動課程設計有效地降低學生的緊張度，從而使其能夠表現得較為自如。從表1不難看出，比起語言知識的詳細講解，提供實際應用的機會對于英語學習更為有效。從某種意義上講，創造好的學習環境、組織好的學習活動比講授什么、講授的好壞更為重要。
除對成績進行測試匯總之外，還就學生在課后用于學習英語的時間以及是否愿意上英語課進行問卷調查，該調查分別于開學初和期末兩次進行。調查內容及結果如表2所示：
結果表明，開學時，無論從課外用于英語學習的時間還是愿意上英語課的人數上來看，兩個班的情況都大體相當。經過一學期的學習后，情況發生了明顯的改變，實驗班的學生愿意上英語課的人數大幅度增加，課外英語學習時間也有了明顯的增加，而對照班卻沒有明顯變化。這表明，暗示教學法的應用明顯地提升了學生對于英語學習的興趣，提升了其對英語學習的投入程度，這也是實驗班的成績優于對照班的重要因素。
4暗示教學法應用于英語教學的體會
與傳統教學法相比較，暗示教學法更加看重學習者的主體地位，把學生看做是既有知識需求又有情感需求的完整的人，因而常常被貼上“人本主義”教學理論的標簽。暗示教學的獨到之處在于其把教學的重點放到學習者無意識的活動中，強調無意識活動在外語學習中不可低估的作用。上述實驗只不過是一個簡單的實施過程，如何在實際的英語教學中恰當地使用暗示教學法，充分運用暗示教學的各種手段，激發學習者個體潛能及學習熱情，改善學生厭學的心理狀態，切實提高學生目標語言的應用能力呢？以下幾點值得思考。
4.1充分合理地使用權威
暗示學的權威是指能夠讓個體自然而然地產生信任感的、讓其產生尊敬情緒的人與事物，是實現暗示的基礎與前提。在英語教學中如何實現權威，如何讓權威發揮應有的作用呢？
（1）樹立教師的個人權威。傳統意義上講，教師的權威是指教師對學生的控制與管理，而暗示教學法中的教師權威與傳統意義上的權威不盡相同，它是由“知識權威和感召權威”兩方面組成，知識權威是指教師個人的學識、知識結構以及專長等得到了學生的認同與敬佩，使學生向往能達到同樣境界；感召權威是指教師個人的人格魅力、愛心、同情心以及換位思考等做事方式方法得到了學生的認同與敬佩，使學生樂于與教師交往，樂于向教師學習課本知識以外的做人及做事風格。樹立教師權威，不僅要求英語教師要有良好的專業功底與語言應用能力，更要有豐富的教學經驗、使人信服的課堂與課后管理方式。教學實踐表明，教師的權威越高，暗示的效果就越明顯。
（2）選擇與權威相關的內容作為學習材料。權威人士、影星或知名作家會喚起學生熱切的好奇心與求知欲，使學習者不知不覺地受到某種強化，收到意想不到的強化效果。洛扎諾夫及其同事做了如下的實驗：將被試隨機分為兩組，分別給他們朗誦一遍同樣的詩句，在朗讀前告知其中的一組，所朗讀的是保加利亞最著名的詩人耶沃洛夫的詩作，另一組則沒有提及作者，讀完后讓被試寫出剛才聽過的詩句。結果是，前一組所記住的內容高達56.6%，后一組僅為30.1% 。該實驗表明來自權威的資料對學生的記憶結果產生了重要的影響。在教學設計中，教師應該在開始學習新材料之前有意識地告知學習者該材料與哪些名人、偉人有關，這樣會達到較好的記憶與學習效果。
4.2角色扮演促進學習者幼稚化的程度
這里所說的角色扮演與英語課堂上經常使用的role-play不盡相同，role-play只不過是在模仿人物角色而已，而暗示教學中的角色扮演要求在課常上，每個學習者不僅是在模仿人物角色，而是不使用真實的姓名，把自己想象為另外一個人或者使用另一個名字，這樣一來所表現的好與差以及所傳達的觀點與內容似乎與“真實的自我”沒有任何關聯，因而在表達中就能減少其參與的焦慮感，不會因為擔心表達或表現不好而不敢參與其中，學生能夠放松自己的緊張心理，像小孩子那樣無所顧忌地表達自己的想法、爭取表達與表現的機會，用小孩子不受外界任何干擾的心態去接受新知識，消除了因長期邏輯推理的而產生的疲憊感及疲勞心理，從而收到意想不到的學習效果。
4.3充分利用無意識心理活動對學習者的影響
無意識并不是指個體對某些現象或某些事物根本沒有認識而產生的反映，而是對某種現象不知不覺的、未加注意的、模糊不清的認識的反映，也就是“未被意識到的意識”。暗示教學顯著特點之一就是充分重視無意識活動對個體學習的影響，洛扎諾夫認為無意識活動與有意識活動相伴而生，所有的無意識活動中都有有意識活動參與到其中，而“無意識知覺，尤其是通過知覺所獲得的信息是長期記憶的基礎”。雖然記憶不是語言學習的最終目的，但記憶是綜合利用目標語言至關重要的一環。在課堂教學上，如何充分發揮學生的無意識心理活動作用，除要對教室的布置、背景音樂、音調節奏經常變換外，教師的非語言行為對學生的無意識心理活動有著不可低估的重要作用。
非語言行為是指“語言行為以外的所有交際行為”，是思想溝通和情感交流的重要組成部分，在日常生活中扮演著重要的角色，同樣在英語教學中也起到重要的作用。非語言行為是師生情感交流，信息溝通的重要手段。有研究表明“課堂教學效果82％是通過教師的表情、舉止等非語言手段實現的，只有18％的信息是通過語言行為傳達的”。遺憾的是，由于文化傳統等原因，長期以來，我國教師的非語言行為并沒有得到應有的重視。如果教師能夠合理地使用手勢、表情以及肢體動作，并以飽滿的精神風貌面對學生，對學生產生一種積極的心理暗示，能夠調動學生的學習熱情以及對知識的渴望，將對學生的學習產生深遠的影響。
4.4設計活潑多樣的教學活動使得學習成為一種樂事
傳統的觀點認為學習是一件苦差事，因為學習者通常都在被動的接受信息，接受教師講授的內容。這種情形的長期存在，再加之社會上一直以來“學習苦、苦學生”的暗示，學習者對英語學習產生相當的為難情緒與畏難心理。而暗示教學法的精華就是通過設計豐富多彩的活動課程，讓學生愉快而輕松地學習，使學習成為一種快樂的體驗，而不是一件痛苦的事，從而提升其學習興趣。
5結論
暗示教學法是一種充分利用學習者無意識心理活動，激發其無限的下意識潛能，進而收到較為理想的英語學習效果的教學方法。但在具體的實施過程中，教師要根據學生的實際情況以及我國現有的教學資源，對暗示教學法進行適當地調整與改變，最大限度地發揮其應有的作用。正如英語教學界所倡導的那樣，英語教學有法而無法，教師要根據現實情況選擇適合的教學方法。情況不同，教學方法也應隨之改變。對暗示教學法的應用也應如此。這樣，教師才能擺脫教學有法的束縛，提升教學效果，提高學生英語實際應用能力，從而在很大程度上改善我國的英語教學。
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暗示教學法范文第5篇
[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2013）-33--01
一、引言
近年來，隨著我國高校藝術體育生的招生規模不斷擴大，藝術體育生越來越多地受到教師的關注。藝術體育生的英語教學成效較低，是廣大英語教師倍感煩惱之事。因此，如何讓自己的英語教學更容易讓藝術體育生接受和歡迎是每個教授藝術體育生英語的教師不斷思考的問題。暗示教學法的提出，為廣大英語教師提供了一種新的教學模式，如能在教學中被廣大教師合理利用，將極大地激發藝術體育生的學習動機，增強他們學習英語的興趣。
二、高校藝術體育生英語學習的特點
高校藝術體育生是一個特殊群體，他們的文化基礎，尤其是英語基礎很差，對英語有排斥或抵觸心理。雖然給他們的英語教材相對比較容易，但給他們上課是教師最犯愁的。原因有四：其一，大部分同學在課堂上表現出閉鎖心理，不聽老師講解，不跟老師配合。即便老師為了不讓他們走神，讓他們回答問題的時候，他們也是采取應付的態度。當老師請一名學生起來回答問題或朗讀課文時，被叫的學生站起來后經常是一臉茫然，不知所云。教師經常感覺是自己一人在唱獨角戲，甚至都沒有觀眾。其二，藝術體育生由于其學科特點，課堂紀律渙散，自覺性較差，時間觀念不是很強。學生遲到和缺課的現象比較嚴重；課堂上的專注力不夠，經常走神，甚至有些同學上課看其他書籍、偷偷玩手機的現象較多。其三，師生關系相對緊張。大多數藝術體育生由于其在初高中時英語學習的失敗經歷，對英語這門課程有很強的恐懼心理，因而對老師敬而遠之。幾乎很少有學生會主動問老師英語學習上的問題；跟老師主動交流，談其生活問題的也很少。其四，學習氣氛較差。很少有學生提前預習和復習學習內容；主動學習課外英語資料的也很少。課堂上能跟上老師學習進度的也是鳳毛麟角，讓學生做練習時，抄襲現象比較嚴重。在這種氣氛的影響下，少數較為積極主動的學生也在隨后的學習中漸漸失去了動力。
三、暗示教學法的特點
暗示教學法由保加利亞洛扎諾夫于六十年代中期首創，其后廣泛流傳于蘇聯及東歐各國。暗示指的是人或環境以不明顯方式向學習者發出信息并產生無意中的反應[1]142。暗示教學法依靠暗示“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識因素組織起來”[2]67。暗示教學法認為，理智和情感、分析和綜合、有意識和無意識，都是不可分割的統一體。而暗示則是個人和環境之間一個經常性的交流因素，因此教學應力求給學生盡可能多的積極暗示，從而提高記憶、思維、想象和整個學習的能力。
暗示教學法強調學生在輕松愉悅的氣氛中，愉快地學習英語。按照暗示教學法的觀點，學生在緊張、害怕、反感等負面的情緒中學習，是不利于學生知識的獲得的。因而，教師要通過各種途徑和辦法消除學生的這些負面情緒，使學生在愉快、輕松、舒適的環境中，將學習當成是一種樂趣而不是負擔，這樣才能有效提高學習的效率。因此，教師的態度要做到和藹可親、平易近人，了解學生的特點，盡量主動跟學生溝通，消除他們對教師的畏懼，特別注意不要傷害學生，挫傷學生的自尊心。這樣，學生才可能相信教師，才可能和教師形成一種互相信任和尊重的良性循環的關系。
四、暗示教學法在高校藝術體育生英語學習中的適用性
暗示教學法不主張專門去背誦、記憶，而強調使用各種手段來創造歡快的氣氛。 暗示教學法要求教師切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激起興趣和喜悅的體驗，創造高度的動機和好奇心、求知欲[3]309。此外，暗示教學法要求按較大的單元組織教材，或在原材料的基礎上補充大量趣味盎然的讀物以排除學生對課本的困難感、枯燥感和畏懼心理。這就是說，教師要想方設法利用愉快的背景，幫助學生在上下文里克服消化抽象概念的困難，更好地理解教材。暗示教學法的這些做法正好可以解決高校藝術體育生英語課堂上容易出現的問題，消除學生在課堂上的焦慮緊張因素，減輕他們的閉鎖心理，促進師生關系的和諧發展，創造良好的學習氛圍，提高藝術體育生學習英語的興趣和效率。
