前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇香菱學詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

香菱學詩范文第1篇

香菱學詩范文第2篇

一、多涉獵多積累

黛玉道：“斷不可學這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一入了這個格局，再學不出來的。你只聽我說，你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應`、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”

從這一小節中，大家看出了什么呢？要形成作文的語感，那就要多讀、多積累經典。如此，學生生活中就可從廣告中培養學生的作文語感。

廣告語精練、順口，掌握一些廣告語有利于學生積累語言。例如：我們語文教學中學到的“刻不容緩”在一則止咳廣告中被說成了“咳不容緩”。我就把兩個詞寫到黑板上讓學生辨認哪個是正確的詞，并介紹這種詼諧靈活的創作方法，一周后進行一個廣告語比賽，學生學習得很快，不僅自主地積累了很多語言，而且還掌握了語言的靈活性的特點。

二、多模仿多 借鑒

黛玉笑道：“意思卻有，只是措詞不雅。皆因你看的詩少，被他縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”香菱聽了，默默地回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異。

香菱學詩，經歷了兩次失敗，終于成功。這又告訴我們什么呢？

其一，在剛剛開始培養學生的作文語感時，是可以像香菱學第一首詩一樣去模仿，在模仿中學習語言。積累語言可以培養我們的語言感覺能力，但是只有積累，沒有仿寫，我們就無法真正促進寫作能力的提升。只有動了筆，才能知道什么叫好，什么叫不好。所謂仿寫就是在原文的語言結構和字數保持基本不變的情況下，改動或增添一些詞語和句子，使之表達不同的意思。

其二，應該鼓勵學生自己修改作文。光靠看別人的文章是無法提高自己作文水平的。一定量的寫作訓練是提高作文水平的不二途徑。林黛玉深諳此道，她教香菱學詩的第二步便是讓她嘗試寫詩，并給予點評。我們在作文評講課上通常會選讀一些學生的優秀范文，如果在這個環節中能同時將被選學生的作文初稿也拿出來展示，并請這些學生講一講作文修改的過程，讓他們自己來說一說為什么寫這句話，為什么用這個詞，為什么用這個順序而不用那個順序，為什么用這個材料而不用那個材料等等，促使學生之間交流借鑒，可能會取得意想不到的訓練效果。這種方法或許可以成為教師指導作文評改的有益補充。

三、多修改多交流

香菱的詩歌改到第三稿終于脫胎換骨，寫出了屬于自己的語言、自己的內容，這都是修改的功勞。學生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當之處。讓學生自改作文時，免不了對作文稿反復朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。當然讓學生自改作文，并非教師可以完全放手不管，其實，教師反而要做大量的工作，應根據學生的實際，提出合理的要求，必須遵守循序漸進的原則，不能急于求成。

香菱學詩范文第3篇

價值引領是思品課程目標的需要。從課程的性質看，新課改明確指出了知識與技能、過程與方法、情感與態度、價值觀三維一體的課程標準，初中思想品德課程更是把情感、態度與價值觀目標排在了三維目標的第一位，對學生進行思想品德教育是思品課的主要任務。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，他們不可能自發完成社會主義道德的修養，實現情感、態度、價值觀的目標。因而，需要教師的正面引導。在思品課教學中，我們要突出課程的性質，重視對學生進行價值觀的教育和引導。

價值引領是適應現代社會價值多元化時代的需要。當前，我國仍處于社會轉型期，學生生活在多元化的意識形態背景下，特別是市場經濟給經濟生活、文化生活、社會生活帶來了極為深刻復雜的變化，尤其是互聯網的普及所帶來的信息來源的廣泛性和價值觀念傳播的滲透性，使個人思想的獨立性、獨特性、選擇性、差異性明顯增強，價值觀多元化已經成為一個事實呈現在我們面前。其中，既有反映社會進步的科學觀念，也有落后、腐朽文化的沉渣泛起，可謂泥沙俱下。因此，引導青年學生積極吸收先進的價值觀念、自覺抵制落后價值觀念的侵蝕，是當前我們作為思想教育主陣地的堅守者，必須擔負起對學生價值觀的引領責任。

二、進行有效價值引領的途徑

香菱學詩范文第4篇

[關鍵詞] 問題串；試卷講評；精心設計

試卷講評課在新課教授期間和復習考試期間都是一種重要的課型. 一堂好的試卷講評課在彌補學生知識漏洞、完善學生知識結構和方法體系、提高學生思維能力等方面都起著至關重要的作用.

在筆者所接觸的大量一線教師中，一般都能做到哪些該講，哪些不該講，該如何講，其中重點突出一個“講”，但效果大家都有體會――有時總不那么盡如人意. 究其原因，反復思索發現：在試卷講評中，往往一味地重視知識、思想、方法的講解，而忽略學生的認知規律，使得學生的不良思維沒有得到根本轉變，對問題的探究能力也沒有得到有效提高. 對此，筆者在試卷講評上提出了新思考.

■ 透徹分析，找準問題

？搖“凡事預則立，不預則廢.”習題講評課也是一樣，課前的準備是必須的，特別是對講評課教學目標的定位非常重要. 課前要做好哪些工作呢？我認為應從“閱”“查”“析”“選”四方面入手.

1. 重視“閱”――了解“癥結”所在

“閱”就是“摸底”，摸清學生掌握知識的情況、學習習慣的形成情況、學習方法的掌握情況. 這是教師掌握第一手可靠資料的最佳途徑. “閱”的要求就是要對學生的考試全批全改. 具體做法是：選擇、填空題逐題批閱，解答題不僅要閱答案，還要“閱”答題步驟和答題習慣. “閱”的質量要高，對錯要分明，評判要規范，不要出現錯批、誤批現象，這樣才能給學生營造出嚴謹、嚴肅、認真的氛圍. “閱”的過程關鍵是了解和收集.

2. 仔細“查”――設計“治療”方案

筆者在長期的教學中形成了一個固定的“查”模式，即“查三點，統計三點，歸納三點”. 查三點：檢查學生審題的偏差，檢查知識的掌握漏洞，檢查方法的應用缺失. 統計三點：分段統計考試成績，逐題統計均分，逐知識點統計錯誤人數. 歸納三點：歸納試題考查的目標，歸納試題涉及的知識范疇，歸納解題方法與技巧.

3. 縝密“析”――構建講評目標

通過詳細的統計、歸納可以很清楚地幫助教師發現學生出現的問題是共性還是個性，是知識的還是方法的，是粗心還是審題的問題. 根據分析結果，要有針對性地確立本節課的教學目標. 在平時教學中，教師要強調思維的延伸和拓展，在試卷講評課中，更要注意此點，要從學生錯誤率較高的試題中及時發現學生知識和方法中的不足. 在試卷講評中，這些問題就是突破口，就是試卷講評的重點，在這些方面，教師要花大力氣講清、講透. 例如，已知反比例函數y=■，當x

■ 認真設計，以學生為主體

1. 問題引導、激發學生的興趣

對于考試中難度較大、錯誤較多的問題，學生訂正的時候總會有畏難情緒，較難激起學生的探索興趣，原因是，學生的思維與試題突破口之間還有一定的差距，這種距離可能是知識上的、方法上的，也可能是學生能力上的. 要想彌補這些差距，教師必須站在學生的角度思考問題，從探索最核心的問題開始. 設計的系列問題要抓住學生思維的最近發展區，從而提起學生的思維興趣. 筆者針對以上錯題精心設計了如下一系列問題：

（1）已知函數y=x+1，且自變量x≤1，求函數值y的范圍.

（2）已知函數y=x+1，且函數值y≤1，求自變量x的范圍.

（3）已知函數y=■，且自變量x≥1，求函數值y的范圍.

（4）已知函數y=■，且函數值y≥1，求自變量x的范圍.

（5）已知函數y=■，且自變量x≤1，求函數值y的范圍.

（6）已知函數y=■，且函數值y≤1，求自變量x的范圍.

（7）已知函數y=■，且自變量1≤x≤2，求函數值y的范圍.

（8）已知函數y=■，且函數值1≤y≤2，求自變量x的范圍.

（9）已知函數y=■，且自變量-1≤x≤2，求函數值y的范圍.

（10）已知函數y=■，且函數值-1≤y≤2，求自變量x的范圍.

以上問題有學生熟悉的知識，有新問題，有基本、變式、拓展、延伸，形成了一系列的問題，構成了一個整體，體現了思維的層次和提高. 在一系列問題的指導下，學生進行連續思考、探究，思維能不斷攀升到新的高度. 而且，這一連串的問題，知識之間緊密聯系，下一個問題總是上一個問題的延伸和拓展，緊扣學生思維的最近發展區，從而激起了學生探究問題的強烈興趣. 這樣的設計能讓學生不再存在于解題教學的模式中，不過于固化學生的思維、解題規則，強調解題策略，有利于學生思維的飛躍，并提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力.

2.？搖自主探討，培養思維能力

試卷中出現錯誤較多的問題往往是難點和重點，講評時也常以教師的“講”為主，這樣容易出現以教師的思維為主導的現象，學生的思維不能得到較好的發展，久而久之，容易讓學生的思維“式化、標準化”，從而限制學生的思維，使學生產生依賴心理. 當學生遇到問題時，可能會產生模塊化反應，但遇到新問題，他們就會束手無策，因為學生無“型”可套. 對于本文所提的問題，筆者做了如下設計：

（1）學生自主糾錯，并完成問題串.

（2）分小組合作探索解法.

（3）各小組展示交流解法，學生點評解題注意點，教師補充.

（4）師生共同總結.

教學實錄

教師把學生分成五組，每組7人，好差搭配. 首先，各學生獨立思考，5分鐘后開始討論、交流，形成小組意見. 此時，教師關注學生的學習效果，對于個別學習薄弱的學生，教師可以進行指導，10分鐘后開始交流成果.

小組一：

（1）因為x≤1，所以x+1≤2. 所以y≤2.

（2）因為y≤1，即x+1≤1，所以x≤0.

（3）因為x≥1，所以0

（4）因為y≥1，即■≥1，所以0

小組二：

（5）先畫出函數y=■的圖象（如圖1所示），再在函數圖象上找出點（1，1），從圖形中觀察可得，函數值的取值為y≥1或y

（6）同（5），可求出x≥1或x

■

小組三：

（7）因為1≤x≤2，所以■≤■≤1. 所以■≤y≤1.

（8）同（7），題中自變量x的范圍是■≤x≤1.

小組四：

對于（9） （10）兩小題，還是要通過作圖的方法解決. 先畫出函數圖象（如圖2所示），并求出點2，■，（-1，-1），然后從圖形中觀察出（9）中函數值y的取值范圍是y≤-1或y≥■.

同理可得（10）中x的取值范圍為x≤-1或x≥■.

■

小組五：

對前幾小組的展示進行點評：這幾個問題，我們小組進行了深入探索，前四個小組在完成的過程中，主要應用了數學的幾何思想，但在使用數學思想解決問題的時候，難度較大，尤其是對于（5）（6）（9）（10），因為函數值、自變量的范圍要在兩個象限內進行解決，難度更大，所以容易犯錯，而幾個問題都可以使用函數圖象輔助解題.

教師：非常好！分析得很到位，各小組可以展開討論，讓我們來尋找一個合理的通解通法.

各小組熱烈討論，踴躍發言. 通過大家的討論、發言，大家一致同意以幾何的方法來解題比較合理，比較方便，也容易得到正確答案.

教師：我們之所以使用函數圖象來解題，是因為函數圖象比較直觀，能清晰地反映函數值和自變量之間的聯系，函數圖象能較直觀地反映函數的本質. 求各變量的范圍，只需從圖形中觀察即可.

到此，問題的講解基本結束，整個過程都是學生在思考、相互合作、展示交流中完成，學生體會到了問題的不斷變化和方法的調整，學生從一個復雜問題的分解中找到了解決問題的方法和途徑，發現了解決這類問題的錯誤根源所在，也體會到了如何分析問題、解決問題，如何抓住問題的本質.

■ 反思總結，力求高效

1.？搖設計問題引導思考

數學教學中，問題是引起學生思考和學習的主要手段，是課堂學習的主要載體，能有效激起學生探索的興趣和欲望. 通過設計問題，能把知識、思想、方法與學生的思維有機聯系，使數學知識不再抽象，能與學生的認知結構相吻合. 通過問題，能使學生主動探究，發現內在規律，理解數學.

在設計問題時，要注重問題的層次性、整體性、探究性、拓展性，問題設計應以一系列問題為主，將一個復雜的難題分解成幾個小問題，讓學生看到它們之間的聯系，從而拾階而上. 這樣既符合學生的認知規律，也能讓學生較好地接受問題，同時學生可以發現問題的本質.

2.？搖在輕松、有趣的學習中培養能力

新課標指出：讓學生動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式. 教師應盡可能多地設計生動活潑的活動，以激發學生的學習興趣和自主探索，想學生所想，解學生所惑，將更多的時間、空間讓給學生，從而讓出精彩.

學生在教師精心設計的一系列活動中，相互學習、自我更正、自我調整，從而充分發揮主觀能動性，這有益于培養學生的學習能力，優化學習品質，讓學生“學”好數學，而不是更多地靠教師去教，這樣也符合新課程的教學理念所關注的課堂教學目標.

香菱學詩范文第5篇

一、引領教師樹立信心，確定目標

一所學校沒有奮斗目標，工作就會失去前進的方向。教師心中沒有希望，個人和學校不會有所發展。只有確定正確的目標，明確方向，才能激發斗志，充滿自信。以我校為例，2011年暑期，我校的現狀是：新調整的年輕的領導班子雖然年輕有熱情，有干勁，但缺乏工作經驗，教師的整體素質有待提高。各學科沒有一個本專業的畢業生任教，學校的教學質量居全縣中游。經過探研與討論，我們確定了奮斗目標。有了目標，有了信心，就有了干勁。每位教師因各自條件不同，需要做出的努力，付出的代價也不同。因各自的性格、特長不同，確立的近期和遠期目標也不同。通過幾年來全體教師的不懈努力，教育教學能力和水平有了明顯的提高。目前，我校有市級骨干教師10人，縣級骨干教師10人。因此，可以說，引領教師確定正確的發展目標和方向，是學校發展的關鍵。

二、以身作則，引領教師專業成長

作為校長，要有浪漫的情懷，要激情投入教育事業，做一個思想引領者，做一個執著的追夢者，成為一個智慧起航者。作為校長，一定要懂得“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的道理，以君子慎獨的標準身先士卒，率先垂范，熱愛工作，善于學習，以無私奉獻的精神成為教師文明的使者。作為校長，要做到海納百川、虛懷若谷、寬以待人。當校長懷著一顆“衣帶漸寬終不悔”的赤膽之心而“眾里尋他千百度”時，千萬別忘了“良鳥擇木而棲，賢士擇主而侍”。如果我們讓教師在專業成長的過程中，時刻有幸福在包圍，那成長的本身就是在享受快樂！

三、引領教師公平、公正評價，形成激勵機制

每年的評優、晉級中，我們抓住機遇，將評價的過程變成宣傳教育的過程，評一次統一一次思想，鼓舞一次干勁。雖然評出的人是少數，而受教育的人是全體。在我校，無論評價任何一個教師，都注重“八看”：看工作正作態度；看敬業精神；看工作業績；看規則意識；看合作精神；看發展速度；看學生支持率；看家長反饋。我們是這樣說的，也是這樣做的。我校的評價原則和程序，強化的是思想引領，使每次評選活動都成為心靈的加油站。

四、引領教師制度面前人人平等

制度分有形制度和無形的制度。有形制度寫在紙上，如干群關系、人際關系、教師評價、教師發展，還有教師語音規范、著裝規范、師德規范等。無形制度刻在教師心中，如合作意識、敬業精神。無論是紙上的還是心中的，都是大家恪守的。我校教師將制度看成是一切行為的準則或者是一切游戲的規則，做什么都要遵守規則，“按規則辦事”“讓規則看守學校”，是全校教師的共識。規則雖然缺乏人情，顯得殘酷，但只要人人按規則辦事，共同遵守規則，那就是平等的，公平的。平等了，公平了，就和諧了。在我校，民主和公平神圣不可侵犯。制度和規則不僅可以提高教師的忠誠度、滿意度，促成合作，提高效率，而且可以幫助教師成長，促進學校發展。

五、引領教師，形成自己的校園文化