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小松鼠找花生范文第1篇

一個(gè)陽光明媚的早晨，小松鼠興高采烈地去外婆家玩。路過鼴鼠家門口時(shí)，他被地里的小花吸引了。那小花在微風(fēng)中搖擺著身子，可愛極了。

這時(shí)候，鼴鼠走了過來。松鼠奇怪的問：“鼴鼠大哥，這地里種的是什么呀？”鼴鼠得意地說：“是花生。”小松鼠又問：“鼴鼠大哥，花生好吃嗎？你怎么種的那么好啊？”鼴鼠說：“花生好吃極了。皮薄肉又多，我每天澆水、施肥、拔草、捉蟲，花生才能長(zhǎng)這么好。”松鼠聽了也沒說什么就走了。

秋天到了，鼴鼠來到松鼠家高興地說：“松鼠弟弟，今年我的花生大豐收，我特意帶了幾個(gè)給你嘗嘗。”鼴鼠剛走，松鼠就拿起花生大口大口的吃了起來。“啊！真是太好吃了，又香又脆。”松鼠自言自語。

第二年春天，松鼠也開始種花生，時(shí)間一天天過去，花生一天天長(zhǎng)大，松鼠每天都到田里澆水、施肥、拔草、捉蟲。看著綠葉在陽光照射下，像翡翠一樣，金黃色的小花放出淡淡的清香。松鼠心里真高興。

一轉(zhuǎn)眼又到了秋天，松鼠挎著籃子喜滋滋地來采花生，可眼前的景象讓她驚呆了。枝上一個(gè)花生也沒有，花兒掉光了，葉子也掉光了，松鼠傷心地說：“我這么辛苦種出來的花生呢？是不是被人偷了？”小松鼠想：“也許，還有幾粒掉在土里吧。于是松鼠掰開土去找，意外發(fā)生了，她發(fā)現(xiàn)了一串串飽滿的花生。小松鼠美滋滋的說：“原來花生長(zhǎng)在土里啊！”小松鼠把花生收回家里，歡天喜地的過了一個(gè)冬天。

小松鼠找花生范文第2篇

一、學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)水平和特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

在我們教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往僅從新知識(shí)出發(fā)，只想著怎么去教，學(xué)生怎么來學(xué)，始終站在新知識(shí)這個(gè)角度，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是了解學(xué)生，就像陶行知先生所說的“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么教。教師的教學(xué)方法要建立在學(xué)生的知識(shí)水平，個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。

例如我所聽到的《小松鼠找花生果》一課，老師始終將學(xué)生的個(gè)性、興趣和已有的知識(shí)水平放在心中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。用“怎么會(huì)找花生果？”“怎么找花生果？”“找到了沒有？”這三個(gè)問題導(dǎo)入對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)后，根據(jù)這三個(gè)問題將全文分成三個(gè)部分，針對(duì)這三個(gè)部分的不同教學(xué)內(nèi)容采用了不同的教學(xué)方法，而且所用的方法并非一成不變。在第一部分的教學(xué)中。

老師：小松鼠平時(shí)喜歡吃松果，怎么會(huì)去找花生果呢？小朋友自己讀一讀1、2段找一找原因。

學(xué)生自讀，找到相關(guān)的句子，教師出示相關(guān)的句子。

老師：小松鼠看到了什么？

學(xué)生：綠油油的葉子

老師：誰能讀好這個(gè)詞語

學(xué)生個(gè)讀，齊讀，讀好這個(gè)詞語。

老師：還有什么？

學(xué)生：黃燦燦的花

老師：“黃燦燦”的怎么來讀？

學(xué)生個(gè)讀，齊讀，讀好這個(gè)詞語。

出示圖片，老師：看一看，花生葉子是？小花是？

老師引讀，學(xué)生接讀。

出示相關(guān)的段落，學(xué)生自由練讀，個(gè)讀，齊讀。

老師：這么美的畫面背下來好嗎？齊背誦

以小松鼠平時(shí)都是吃松果的，這會(huì)兒怎么要找花生果呢？這個(gè)問題與學(xué)生的舊知識(shí)聯(lián)系起來，又引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生很快就能找到“綠油油的葉子”，“黃燦燦的小花”等相關(guān)的詞語、句子。這樣漂亮的景色當(dāng)然吸引了小松鼠，也吸引著小朋友的目光，老師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的詞語、句子。讀出這一幅美麗的景色。這僅僅是老師對(duì)第一部分教學(xué)的一個(gè)畫面。在教學(xué)緊接著的第二個(gè)畫面：小松鼠和蚯蚓的對(duì)話時(shí)，課已過去十多分鐘，如果還是用原來的方法，學(xué)生注意力肯定很容易就分散了，畢竟這些都是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，易走神，好動(dòng)是這階段孩子的天性。針對(duì)這一個(gè)情況，結(jié)合文本的特點(diǎn)：對(duì)話形式，老師及時(shí)地改變了教學(xué)方法。

老師：看到這么美麗的景色，小松鼠可想知道這是什么？出示相關(guān)的段落。

老師引讀：小松鼠問蚯蚓：“？”

學(xué)生接讀。

老師引讀：蚯蚓說：“？”

男、女生分角色朗讀，教師讀旁白。

老師：小松鼠聽了以后很？它想？

學(xué)生回答。

老師指導(dǎo)朗讀。

設(shè)計(jì)以教師引讀，學(xué)生接讀，師生分角色朗讀以及展開合理的想象，做一做小松鼠體會(huì)它的心情等多種富有情趣的教學(xué)方法，又一次將學(xué)生注意力緊緊地吸引過來，使得學(xué)生能夠全身心地投入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中去，在活動(dòng)中掌握知識(shí)又絲毫不感到乏味和辛苦。

二、學(xué)生的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。

人們常常評(píng)價(jià)一部戲劇作品的好壞取決于戲曲沖突的選擇和處理，在沖突中表現(xiàn)每一個(gè)人物的特點(diǎn)，使情節(jié)跌宕起伏，使人物形象豐滿。同樣，在教學(xué)中，沖突亦是一個(gè)法寶。沖突是學(xué)生興趣的一個(gè)誘因，沖突是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)前提。正是在對(duì)沖突的處理和解決中，學(xué)生有了不斷地進(jìn)步和提高。

例如我在對(duì)《雨后》一課第三小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中

他拍拍水淋淋的泥褲子，

嘴里說：“糟糕――糟糕！”

而他通紅歡喜的臉上

卻發(fā)射出興奮和驕傲。

在讀了這段課文之后，我向小朋友提問：你們貪玩摔了一跤，褲子都臟了，你們心里此刻怎么想？小朋友們說：“糟了，慘了，回去要被媽媽罵了。”心里很著急。我順勢(shì)接下去：是啊，此刻你們的心里很擔(dān)心，小哥哥心里也很擔(dān)心，難怪他說？學(xué)生接讀：“糟糕――糟糕！”可是在他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲，這又是為什么？一下子，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和課文中的新知識(shí)發(fā)生了沖突，學(xué)生馬上興奮了起來，頭腦快速的轉(zhuǎn)動(dòng)，主動(dòng)走入課文，尋找答案。我適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生：聯(lián)系上下文，仔細(xì)得想一想，可以相互的討論討論。學(xué)生你一言、我一語，邊想邊討論，很快就找到了答案。正是在對(duì)沖突的處理、解決中，學(xué)生掌握了新知識(shí)，也使對(duì)課文的理解變得更透徹。

三、學(xué)生的能力教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)。

小松鼠找花生范文第3篇

導(dǎo)入可以說是一節(jié)課的指示標(biāo)和劑，一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入能夠緊緊抓住學(xué)生求知心理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容投入飽滿的熱情。所以，在小學(xué)語文課堂上，我們應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈求知心理。

比如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語的：上課開始后，我拿出了一張畫有小松鼠的圖片，向?qū)W生說道：“小朋友們，你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)這張圖片上的小動(dòng)物？”“認(rèn)識(shí)，是小松鼠。”“沒錯(cuò)，你們喜不喜歡小松鼠呀？”“喜歡！”學(xué)生聲音響亮地答道，“看到大家這么熱情，小松鼠非常高興。但是，今天小松鼠遇到了一個(gè)困難，非常需要大家的幫助，你們?cè)覆辉敢鈳椭俊薄霸敢猓　薄昂玫模墙酉聛恚妥屛覀円黄鹑タ纯矗∷墒蟮降子龅搅耸裁蠢щy。”這樣，我通過設(shè)置懸念性問題，激起了學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生迅速進(jìn)入對(duì)文本的閱讀和學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力不強(qiáng)，注意力易分散，若我們依然使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。所以，我們可嘗試變換學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，如通過采取有效方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小松鼠找花生范文第4篇

一是重視朗讀示范作用。加強(qiáng)教師的朗讀示范

一個(gè)擅長(zhǎng)朗讀的教師，教的學(xué)生朗讀能力大多都很強(qiáng)，這固然有其他的因素，但教師潛移默化的作用毋庸置疑。尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們把握語氣的朗讀經(jīng)驗(yàn)多來自模仿。比如《小松鼠找花生》中的句子：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢?”

小松鼠沒看見希望中的花生果，心中自言自語地嘀咕，有失望，更多的是困惑不解。一年級(jí)的學(xué)生不可能體會(huì)這么深，更不容易準(zhǔn)確把握這豐富的語氣，老師適時(shí)的示范就顯得格外重要了。從老師的示范中。他們會(huì)聽出自己體會(huì)不到的意味。當(dāng)然，這一過程不是機(jī)械地教和模仿的過程，要讓學(xué)生知道自己為什么這么讀，讓學(xué)生知其所以然。這樣的示范，就不光是語氣的示范，而且是思維、理解等過程的示范，這是至關(guān)重要的。

二、要重視學(xué)生對(duì)詞語的理解和感悟

教師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的過程中，對(duì)詞語給以足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生留意這些詞語，感悟這些詞語傳遞出來的信息，繼而讀出它們的意思。如：在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，文中有一個(gè)句子：

小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲。

師：在這個(gè)句子中哪個(gè)詞語能告訴你小白兔很勤快?

生：“常常”這個(gè)詞語告訴我們小白兔很勤快。

師：你能讀出小白兔勤快的感覺嗎?

生：讀句子。(學(xué)生自然把“常常”強(qiáng)調(diào)出來了)

低年級(jí)的課文，多是有趣的故事，故事中人物的語言前面通常都有明確的提示語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意這些提示語，對(duì)他們?cè)谧x課文時(shí)把握相應(yīng)的語氣會(huì)有很大的幫助。

三、教師要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)

學(xué)生在朗讀時(shí)由于無法聯(lián)系上下文理解句子，所以讀不好語氣。這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如《小柳樹和小棗樹》中“小柳樹實(shí)在忍不住了。她問小棗樹：‘你怎么不說我呀?”’一句，學(xué)生在讀時(shí)多強(qiáng)調(diào)“說”字。可是聯(lián)系前文，小柳樹幾次“說”過小棗樹，當(dāng)小棗樹結(jié)了棗子時(shí)，小柳樹終于看到了自己的不足，她滿以為小棗樹會(huì)像她一樣也說自己，可是小棗樹什么也沒有說，她忍不住了才這樣發(fā)問。這樣看來，讀這句話時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“我”而不是“說”。

要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生自己的朗讀實(shí)踐無論如何是不能省略的環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主讀書的過程中，教師只要用心傾聽。就會(huì)聽出學(xué)生理解上的一些問題，對(duì)癥人手，指導(dǎo)學(xué)生讀出應(yīng)有的語氣。

四、要重視學(xué)生間相互的朗讀評(píng)價(jià)

小松鼠找花生范文第5篇

前言：本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，對(duì)加強(qiáng)廣大小學(xué)語文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教學(xué)是語文教育的初級(jí)階段，這一時(shí)期應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的興趣，提高學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，但目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中存在一些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響到小學(xué)語文教學(xué)效果，主要表現(xiàn)如下：

首先，教學(xué)過程中教師往往以傳統(tǒng)單一的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中教師采取滿堂灌的手段給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)的接受語文教學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容完全缺失興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高，教師對(duì)教學(xué)方法缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與掌握，在教學(xué)中缺少相應(yīng)的課堂互動(dòng)，使語文課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中由于教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法缺乏重視，在語文教學(xué)中沒有建立小組學(xué)習(xí)的意識(shí)，使課堂中學(xué)生不夠積極的負(fù)面情緒相互影響，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主意識(shí)的產(chǎn)生，同時(shí)語文教學(xué)課堂缺乏合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)知較少，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重視不足，通常在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師的評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單不注重方式，使評(píng)價(jià)沒有起到相應(yīng)的效果還有可能阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心的產(chǎn)生，教師通常簡(jiǎn)單的對(duì)課堂教學(xué)中較為聽話的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，嚴(yán)厲批評(píng)課堂教學(xué)開小差的學(xué)生，在評(píng)價(jià)過程中教師并沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了解，這不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，只會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

2.1 注重合作形式，提高合作意識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注重合作形式，以此提高學(xué)生的合作意識(shí)，合作形式包括游戲合作、競(jìng)爭(zhēng)合作、師生合作、學(xué)生之間合作等等，豐富的合作形式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的合作興趣，使學(xué)生自主參與到語文合作學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。例如在小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)課文《小松鼠找花生》教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)的合作形式，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行合作，如教師可以給學(xué)生制作一些花生道具和小松鼠、鼴鼠的面具，使學(xué)生扮成松鼠和花生還有文中的鼴鼠，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的對(duì)話進(jìn)行小松鼠找花生的游戲，由于文章中沒有確切指出最后松鼠找花生的結(jié)果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的結(jié)果進(jìn)行聯(lián)想并在游戲中體現(xiàn)出來，學(xué)生們?cè)诳鞓返挠螒蛑袑W(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容，并通過自己努力的思考與聯(lián)想給文章設(shè)計(jì)出一個(gè)結(jié)局，這種有效的合作形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)的參與到游戲合作中，還通過思考與研究為故事編造了合理的結(jié)局，充分的活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和合作意識(shí)。

2.2 小組合作，培養(yǎng)合作能力。小組合作是合作學(xué)習(xí)的重要組成之一，因此在小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)[2]。例如在小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《王二小》教學(xué)中，教師可以科學(xué)的將學(xué)生進(jìn)行分組，使小組學(xué)生課下自行搜集和王二小相似的一些抗戰(zhàn)小英雄的故事，在課堂教學(xué)時(shí)將小組故事進(jìn)行分享，學(xué)生應(yīng)采用講臺(tái)講故事的方式進(jìn)行分享，小組成員在教師的指導(dǎo)下課后積極主動(dòng)的搜集資料，在搜集資料的過程中學(xué)生們都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，最后通過民主選舉的方式推舉出自己小組的講故事候選人，學(xué)生們?cè)谡n堂將自己搜集到的《小英雄雨來》、《小兵張嘎》、《雞毛信》、《劉胡蘭》等關(guān)于抗戰(zhàn)時(shí)期小英雄的故事進(jìn)行分享，分享過程中使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)王二小等小英雄們肅然起敬，此外在小組合作過程中學(xué)生都自主的進(jìn)行搜集資料，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。