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一顆心的距離范文第1篇

—— 題記

我獨自一人漫步在林間，陽光透過樹葉斑斑駁駁地照在我身上，那味道暖暖的，很溫馨，我微笑著向每個路人點頭，他們也微笑著回敬我，他們認為我是那樣的開朗、陽光。

但！你知道嗎？

在她沒來以前，我仿佛躲在黑暗中睡覺，在外拼命打工的父母，沒有太多的時間教育、關心我，導致我變得沉默寡言，倔強、叛逆甚至發展到喜歡用武力解決問題，直到上四年級時遇見了她……

那時的他已年過半百，但很精神，她了解我的情況后，并不像其他老師那樣因忙于自己的公務而對我漠不關心。第一次我們四目對視時，那種目光，深深地烙在我心里，一輩子也不會忘記。那是友善，是慈祥，或是憐愛？心管如此，我還是給她制造了不少麻煩。

那天，她像往常一樣親自收作業，到我面前時他俯下身問我：“你的作業呢？”“沒寫”我輕描淡寫的回答道。“下課到辦公室來”整整一節課，我緊張、激動，她會嚴詞鋒利地吵我嗎？她會拿板子狠狠地敲我的手心嗎？切！我才不在乎。但我沒想到的是……

“你是聰明的孩子，不應該自我封閉，應該給自己和別人一點娛樂相處的空間，多做一些開心、有意義的事，當你毫不保留的向別人打開心里大門的時候，你會發現，外面的世界是那樣的鳥語花香……”

倔強的我第一次在別人面前流淚……

叛逆的我第一次肯用心聽老師說話……

再后來，老師帶領大家一起學習，帶著我們一起玩耍，我也慢慢變得開朗起來，學習成績不斷進步，成了一個陽光男孩。可以說是她教育了我，是她改變了我。

一顆心的距離范文第2篇

能力

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

01―0085―01

為了搞好中學英語教學，英語教師應多方位地進行自我建構，其中很重要的是具備新課改所要求的能力。一個教師如果具備了應有的綜合能力，并能把這些綜合能力融進學科教學工作中去，那么教師的教學成績會明顯提升。新課改所要求的能力可歸納為：目標性意識能力、主體意識能力、針對性能力、讓學生樂學的能力、轉移連通能力、反饋能力和成功意識能力等。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的看法。

一、目標性意識能力

教師要有強烈的目標意識，準確定位每一節的目標，知識內容的掌握要達到什么目標，方法要達到什么目標，聽說讀寫要達到什么目標，能力訓練要達到什么目標。只有目標明確，才能在備課中緊扣目標，才能克服教學的隨意性，正確地調控課堂，保證教學目標的實現。從更高的角度出發，教師要明確教育教學的整體目標和工作意義，學生要明確學習的遠大目標，樹立崇高的理想，這樣便于教師自身和學生獲得永恒的動力和巨大的學習熱情。

二、主體意識能力

學生是學習活動的主體。在教學過程中，教師要面向全體學生，安排好學生的活動，激勵他們主動學習。有了以學生為主體的意識能力，才能培養學生獨立主動地學習英語的能力和習慣;有了以學生為主體的意識能力，教師才能給學生從事主體活動的機會和形式。同時，學生之間在能力、興趣、心理、學習基礎等諸多方面都有很大的差異，所以，在教學過程中應盡可能給不同層次的學生以與之相適應的學習任務，使他們都能較為順利地完成任務，進而實施分層教學，按分級進行評估。

三、針對性能力

所謂針對性能力就是教學內容、教學要求和教學措施要針對學生的實際。在認知方面，要摸清全班學生的平均水平和好、中、差層次的各自基準，找到他們各自的發展區間。在心理方面，要對學生進行恰當的疏理和引導。針對學生實際，實行針對性教學，具有一定難度，但教師必須要培養這種能力。

四、讓學生樂學的能力

樂學能力是要將英語課上得生動有趣，讓學生感到欣慰快樂而樂于接受的能力。英語課有聽力，有生動有趣的文章，有古今中外的名人故事，有時還有VCD教學片，這些都饒有興趣，教師要充分挖掘和利用，不要將課上得枯燥乏味，即使是習題講解，也應用幽默風趣的方法進行氣氛調節。同時，教師要熱愛學生，善于觀察他們的喜怒哀樂，樂于幫助他們克服困難，不斷發現他們的“閃光點”，不斷給予激勵。

五、轉移連通能力

教師進行課堂設計時一定要掌握豐富性原則，善于轉移連通，運用“注意”的特點和規律，合理預設和組織教學過程，有經驗的教師通常使用“自學、呈現、討論、點撥、訓練”等手段，起到提高課堂教學效率的目的。我們在教學中必須精心設計，運用轉移連通手段，提高教學效率，且使學生處于積極樂學的狀態。發揮轉移連通能力的關鍵是：避免課堂內容和形式的單一，又要注意課堂內容的連貫得當，英語教師要在備課上下功夫。

六、整體協作能力

整體協作能力是指教師間的協作和學生間的協作能力。開展整體協作，集思廣益，有利于教學效率的提高。集體備課在教材的重點、難點，學生的弱點、缺點上下功夫，找出最佳方案突出重點，化解難點，填平弱點，克服缺點;集體備課在課程目標、流程、學生活動上精研推敲，創造出一個個精品教案，全組使用并對外“交換”，局部上一個教案耗精力耗時間，但全局上多快好省，精品教案可與各校交換，或更大范圍內交換，在交換中將廣有收獲。整體協作的形式是學生間的整體協作，這基本上還未被一些教師所充分認識。在片面升學所引起的應試教育中學生之間幾乎沒有協作，學生之間幾乎是不相連的。為此，教師要指導學生間的協作，指導他們互幫互學、互趕互超。教師要在學生的學法、學生間的協作上下功夫，摸路子，要有這種強烈的意識和能力。

一顆心的距離范文第3篇

論文摘要：本文采用文獻資料法、觀察法、調查訪問法，運用有關心理調節原理來研究大學生跨欄跑的恐懼心理，收集整理和創新出一些具體的克服恐懼心理的方法和手段。

0引言

跨欄跑是一項技術復雜的短距離比賽項目，它要求在規定的距離內在跑進中跨越十個固定高度，間距相等的欄架，它的特點是跑跨結合，不僅要求較高水平速度，而且還要掌握復雜的跨欄技術。在傳統的體育教學中，教師只是介紹跨欄跑的基本知識，學習過欄技術，學習欄間跑技術，這種教學模式，效果并不理想，學生易出現不敢過欄，撞欄或過欄與欄間跑之間不連貫等現象。心理調節在體育教學中的作用主要是幫助學生克服心理障礙，引導學生消除各種顧慮，避免學生因身體矮小，過于肥胖，體單力薄的恐懼心理。心理調節在跨欄跑教學中運用，有多種方式，如教師可以通過與學生接觸，了解他們的心理特性，分析他們心理障礙產生的原因，有針對性的幫助與教育，使學生建立起正確動作的技術概念。這將有利于提高學生練習跨欄跑技術，同時能起到克服恐懼、緊張、懶惰等心理障礙，使學生能順利完成動作。

1跨欄課中產出恐懼心理的影響因素

1.1 “恐欄”心理形成的原因跨欄運動是一項非常復雜的體育項目，它對學習者的跨欄技術、身體素質及心理素質要求較高。學生在學習跨欄過程中產生的恐懼心理的因素是多方面的，是包括主觀因素和客觀因素在內的綜合因素。

1.2 心理和生理功能的變化由于跨欄技術比較復雜，學生在面對欄架時就不可避免的會心理緊張，導致生理功能降低，通常的表現就是呼吸頻率加快、血壓升高，同時還會伴隨感知模糊、思維活動減慢、注意力不夠集中等問題，這些心理和生理問題都會直接對練習活動產生影響。

1.3 容易受傷使跨欄教學處于被動狀態跨欄運動本身是具有危險性的，這跟它本身技術要求較高有關，有些學生由于身體素質較差或是學習過程中沒能很好的掌握其動作要領，以致在練習過程中造成運動傷害。如碰到、摔倒后造成身體上的傷害，甚至有時會出現嚴重的傷害事故，這些都會不可避免的給他們造成心理上的障礙，加劇緊張心理，同時還會把這種緊張情緒帶給其他的同學，造成更多的傷害事故發生，非常不利于跨欄教學。

1.4 性格特征的影響能力和性格是個性心理特征的兩個主要方面。能力是影響活動效率的基本因素，性格則是體現在人對客觀事物的態度和行為的習慣方式中的個人特點，這些性格特點會影響到學生對跨欄知識的領會速度、思考力，特別是在解決困難問題和掌握復雜技術時候的思考力及腦力活動的獨立性。例如有的學生膽子比較小，易驚慌，也很容易產生“恐欄”心理。

1.5 教師教學水平影響學生掌握運動技能主要是通過認真的看、聽、練來實現的，教師則是通過示范講解動作要領等手段來完成知識的傳授。示范講解技術動作起到一個暗示作用，一方面是技術知識上的，包括練習過程中一定要注意的細節，潛意識的告訴學生一定要注意，因為這些要領如果不注意，很可能會造成傷害；另方面是心理上的，起到增強學生掌握動作的信心。所以教師的教學水平很重要，示范講解動作一定要準確、輕松、優美，打消學生的恐懼心理，提高學習興趣，反之，示范動作不準確甚至出現失誤或是受傷，都會給學生傳達一種危險訊號，給學生心理上造成障礙，影響教學。

2克服和消除“恐欄”心理的方法

2.1 教學中加強學生意志品質的培養意志品質即構成人意志的諸因素的總和。主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性等幾方面。在教學過程中，教師要從思想方面著手，努力幫助學生克服恐懼心理，讓他們在面對挫折時候不氣餒，勇于克服困難，養成堅強的意志品質。同時可以配合校運動會以及各種競技比賽來激勵學生，培養學生頑強拼搏的精神。同時，還可以以我國優秀運動員刻苦訓練的精神及站勝傷病，勇于拼搏等先進事跡教育學生，激勵學生奮發上進。[1]

2.2 分解教學與完整教學相結合在跨欄教學時，要對跨欄動作進行分解，不要急于教授過欄動作，因為起跨、下欄等動作非常重要，是能否過欄的關鍵，所以要對這些動作進行專門練習，再結合過欄的完整技術，編成整套的基本技術，讓學生反復交替的練習，建立“欄感”，克服“恐欄”心理。在學習這些技術過程中，可以采用原地擺動腿，起跨腿過欄，在走跑中從欄側過欄到欄中過欄，從過1-3到3-5個欄等教學方法。教學由簡到繁，由易到難，逐漸消除學生的恐懼心理。另外，在教學中為了消除“欄架”對學生產生的“不良刺激”，可以用一些替代品來進行輔助練習，如折疊小墊子。同時教育學生以正確的態度對待練習中下肢撞欄摔欄等所引起的傷病，以不斷提高自己克服困難的勇氣。[2]

2.3 進行放松練習為了緩解焦慮情緒，可以采取諸如肌肉漸進放松法，靜默放松等手段來消除心理疲勞和肌體疲勞，繼而進行一些柔韌性，伸展性練習，輔之以肌肉放松的手段使心理趨于穩定。[3]

2.4 積極性語言的動力作用教師一定要在學生練習前、中、后使用積極性語言，不斷的鼓勵他們進行主動的練習，尤其是學生在第一次練習時遭到挫折后，更要進行鼓勵和安慰，讓他們再進行訓練。相反，不適當的語言會加重學生的心理負擔。所以，在輔導學生克服恐懼心理的訓練中，盡量不要責備學生，對于學生合理地完成動作，要給予肯定和表揚，從而達到強化動作記憶。另外，還要增強團隊的合作精神，因為同伴的支持與鼓勵也是不容易忽視的因素。

2.5 巧妙的變換欄高降低欄架高度可以減輕學生對欄的恐懼感，并且有利于學生找到合理的節奏，加快動作速率。在學生難以確定欄高的情況下，通過降低欄架高度后逐漸升高的方法，讓學生在不知情的情況下，完成跨越標準欄高。

2.6 強化成功經驗在克服心理障礙之后，應加大運動量的訓練強度，使學生的成功經驗得以強化，增強自信心，讓跨欄的恐懼心理逐漸離去。學生憑借自己的能力和努力克服了內心的恐懼感和失敗感，并且產生一種滿足感，由于這種滿足與勝利是積極投身運動所產生的，從而使學生對運動產生更大的興趣和動力。

2.7 示范激勵法在某項技術教授之前，體育老師都會向學生們進行示范動作，這在體育教學中很常見，是最直觀也最有效的教學方法之一。教師完整而正確的示范動作可以打消學生對欄架的恐懼，給他們勇氣，讓學生建立起堅強的自信心，調動學生的積極性和主動性。

2.8 表揚鼓勵法表揚鼓勵是給學生的行為給予肯定的評價，能促進學生進步對鞏固和發展學生的優良思想品質等方面有重大作用。特別是對一些身體素質較差，動作技術掌握不好的學生。當他們取得點滴進步時，給予肯定表揚，同時再提出某一方面的要求，以提高完成動作的自信心及技術的愿望。對于動作完成好的學生也應給予表揚，讓她再同學中起到帶頭作用并讓她積極主動參加到你的教學中去，這樣不僅提高了動作完成好的同學的信心，還給其他同學樹立了榜樣。

2.9 個別對待法每個人的知識和經驗不同，接受影響也不同，這樣就形成了每個人所特有心理特點。教師應從學生的實際情況出發，承認差異，重視差異，采取不同的教育措施，促使學生得到全面發展。我們在教學中經常放置幾組不同要求的欄間距離、欄高，學生根據自己掌握的技術核心理狀態選擇練習的組別，這樣不僅能使每個同學都能做到多練，練好，也可培養學生對完成教學任務的信心，可對基礎較差的學生進行具體指導。

2.10 技評達標中的心理調節心理調節、心理暗示、考核是檢驗學生學習的成果，從一定意義來說，也有競賽性質的特點。因此，在教學考核中，學生的臨場心理狀態對技術的發揮也往往起著決定性的作用。教師通過在技評達標中的外表反映的觀察，分別提出消除和緩解緊張，害怕心理的自我調節方法，例如有些學生在考核中過多地考慮自己的成績分數，給自己施加壓力，背上一個沉重的包袱，引起心理上的過度緊張感覺這時教師必須幫助學生提高對考核的正確認識放下包袱，盡自己的能力參加考核，并傳授一些自我暗示的方法，一般借助言語和表情暗示，用多次重復某些詞句或通過一定的動作暗示來實現、默念等等。在自我暗示時，語氣要肯定，詞句要簡潔，這樣效果會更好。

3結論

教師對授課內容，技術動作要認真研究，力求用形象，簡潔的語言講明要領，使學生容易記住，容易掌握，能有效地避免出現錯誤動作使練習失敗及產生消極的心理。讓學生說出產生害怕的原因。然后教師有針對性地加以分析。多加強身體素質訓練，提高運動能力，增強自信心，減少傷害事故的發生。在跨欄教學中，經常發生碰傷或摔傷現象，這樣往往容易挫傷學生的學習積極性。堅持練好基本技術，通過大量跨越輔助器械的專門練習，以消除學生因受傷而產生的恐懼心理。同時要加強運動保護，合理地運用保護與幫助，可以增強練習者的信心，有效地消除恐懼心理，增加安全感。教師應通過對學生的關懷和鼓勵，使學生處在一種輕松愉快的環境之中，這樣有助于消除學生的恐懼心理。區別對待，先易后難，循序漸進，激發正確動機，使學生能順利完成動作。

參考文獻

[1]孫甲東.談跨欄教學中學生恐懼心理的克服方法[J].內蒙古民族師院學報，1999，（1）：91-92.

一顆心的距離范文第4篇

關鍵詞：創新能力；數據庫；課程群；教學改革；立體化教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0066-03

創新人才是創新型國家建設成敗的關鍵。高校作為創新人才培養重要機構，要充分利用各種資源、轉變教育模式，才能培養和塑造出具有創新意識、創新素質、創新能力和創新精神的人才，以滿足社會快速發展對創新人才的需求。高校應優化課程內容，豐富學生知識儲備，將學生被動學習轉變為主動學習，將注重知識傳授轉變為注重創新思維培養，從而培養學生創新實踐能力。

數據庫是計算機等專業的重要專業基礎課，它貫穿計算機科學與技術、信息管理與信息系統、物聯網工程等專業各個層次，是信息系統的核心和基礎，目前占整個計算機應用的70%以上。但對數據庫相關課程教學現狀進行調研發現仍存在一些問題[1]：①只注重單門課程完整性，課程間缺乏交叉融合，未將環環相扣教學內容合理劃分、優化整合，導致課程間教學合力不足、教學內容重復、遺漏、銜接不暢等問題。②重理論，輕實驗，且實驗單一，設計性、綜合性實驗較少，實驗關聯度小，不利于學生創新思維和動手能力的培養。③實踐環節重不夠、呈現碎片化，特別是數據庫實踐教學體系中還未考慮云計算、大數據和移動互聯網、物聯網等應用需求，與社會需求嚴重脫節，造成學生缺乏實際分析解決問題能力。④教師授課各自為政，忽視溝通與交流，理論聯系實際不足，不利于學生實踐技能和創新能力的培養。

針對上述問題，有必要從系統工程和培養創新能力為核心的視角著手，把數據庫類課程內容密切相關、相近、滲透、互補的多門課程進行重新規劃和優化整合，形成結構合理、層次清晰，課程間相互連接、優勢互補而又彼此獨立的連環式數據庫課程群體[1]，進而獲得具有整體優勢、資源共享的有機整體，最終達到提高學生創新能力和實踐能力的目的。本文依據教育理論與規律，結合我校實際情況，將數據庫相關課程統一規劃、相互協調，對如何構建數據庫課程體系推進創新人才培養進行探討，以有效解決目前該課程體系建設存在的問題。

一、數據庫課程群建設原則與思路

明確數據庫課程群建設目標。針對計算機科學與技術、物聯網工程等專業應用型人才培養目標及方案，審定數據庫類課程內容之間的層遞性和關聯性，注重內容間交叉融合，從系統工程的角度將數據庫課程群的各知識點串聯或并聯成一個有機網絡，根據側重點不同重新分配學時，以綜合培養學生創新能力和實踐技能。

數據庫課程群是個動態系統，要根據社會需求和專業發展動態調整數據庫課程群體系，使其適合社會需要。

瞄準專業定位，以數據庫原理為核心，向外輻射至數據庫工具使用、數據庫應用開發等方面的相關課程集合，主要包括數據庫原理、數據庫技術、數據庫課程設計、大型數據庫以及數據庫為基礎的軟件工程、Java程序設計、中間件技術、Web程序設計、MIS項目管理、畢業設計、企業生產實習、實訓和就業等，其重要任務為培養學生解決實際問題能力、協同創新能力等。

二、構建以創新能力培養為核心的數據庫課程群體系

以創新能力培養為核心的數據庫課程群體系建設是以教師團隊合作為支撐，以提高學生綜合素質和創新能力為主線，以課程邏輯聯系為紐帶、規劃好課程群涵蓋的知識結構和框架體系，整合教學內容，修訂教案，開發教學資源共享網絡平臺，將各課程知識點、相關理論、基礎實驗、綜合實驗和科研項目點、線、面有機聯系起來，建設具有集約化、系統開放化、成員團隊化、連環互動性（師生、師師、生生可實現連環互動）等特點的課程群體系。數據庫課程群建設是一個綜合性和系統性的問題，建設內容繁多，但最重要有以下幾點：

1.數據庫課程群體系構建與劃分

基于計算機科學與技術、物聯網工程等專業課程特點，結合大數據、物聯網和云計算等技術背景下“厚基礎、寬口徑、重能力”應用型人才需求，研究以創新能力培養為核心的數據庫課程群中課程間的層次性、邏輯性、遞進性，注重技能培養，優化課程設置、調整理論教學內容和實踐教學內容，實現數據庫課程群體系中相關課程的組合優化，構建以創新能力為核心且適宜于應用型本科院校IT類人才培養的數據庫課程群體系，實現數據庫課程群體系中相關課程的優化組合。以物聯網工程專業為例，其數據庫課程群體系結構如圖1所示。

根據數據庫課程群體系構建與劃分原則，將數據庫課程群體系劃分為三個遞進式層次，即基礎理論層、綜合應用層、高級應用層，具體如下：

（1）基礎理論層。該層主要學習數據庫基本原理、基本操作以及MS SQL、My SQL等主流的關系型數據庫原理及操作，同時還要熟練掌握數據庫創建、備份與恢復，數據的增、刪、改、查、權限控制，存儲過程、觸發器、游標等數據庫基本操作和簡單數據庫應用系統開發技能；理論和實踐課結束后，以1-3人為小組進行需求分析、數據庫設計、編程、測試和部署一個中小型數據庫應用系統，以鞏固數據庫課程基礎理論知識，利用所學知識解決實際問題。

（2）綜合應用層。該層次主要學習Java、C#、、JSP等開發工具及項目開發流程，對具有一定復雜度的Web應用系統進行的設計與開發，而實驗教學以綜合性、設計性為主，主要讓學生熟練Web應用系統開發工具和數據庫應用實踐，強化培養學生的數據庫分析、設計和部署能力，最終使學生及其小團隊研制出有一定應用價值的綜合性Web應用系統[2]。

（3）高級應用層。該層次主要是通過生產實習（工程訓練），引導學生做一個貫通信息感知、數據可靠傳輸和應用服務等三個層次的中型數據庫應用系統，擴展云計算、大數據處理等課程前沿理論與技術，加強學生對數據庫知識和技能的理解和熟練使用。

2.數據庫課程群教學內容與教學方法改革

采用CDIO工程教育理念和立體化教學模式[3]，將傳統教學資源與新媒體技術相結合，注重夯實基礎理論，靈活運用綜合性知識，突出學生自主性、創造性學習及分析解決實際問題的能力。通過構建數據庫課程資源網絡平臺，提升課程共享性、開放性和普適性，優化調整“教”、“學”、“做”的過程[4]，實現教學內容的優化、教學方法的立體化、教學手段的現代化[3]，具體方法及措施見圖2。

（1）始終貫徹“知行合一”的理論與實踐教學模式。在認真優化計算機相關專業數據庫類課程理論與實踐教學內容基礎上，采用CDIO工程教育倡У摹白鮒醒А焙汀盎于項目教育和學習”新型理論與實踐教學方法，將理論和實踐教學緊密結合，結合實際項目，由淺入深、循序漸進，設計合理的教學內容，使學生在學中做，做中學，始終堅持“知行合一”的理論實踐教學模式，形成“理論一驗證一設計一綜合一實訓”多層次理論實踐教學模式[5-6]。通過把教師科研成果、計算機相關新技術及國內外相關新實驗相融合，將實踐教學分為基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、工程訓練四個層次[5-6]，并以設計性、實訓為主，突出學生創新思維、創新與實踐能力培養。

（2）創設典型的計算機系統應用案例。創設的計算機系統案例至少包括國內外研究現狀、存在的問題、用戶業務需求、系統分析、功能設計、編碼測試等部分，每個案例剖析和講授至少2學時，討論至少1學時，使優選的教學案例不僅要體現專業特色，還要涵蓋教學知識點，這樣才能更好地激發學生學習積極性和主動性[4]。

（3）改進與完善授課手段，實現分層次、立體化教學。在深入研究CDIO工程教育理念的基礎上，通過多媒體、黑板、網絡信息、移動APP、微課等手段改進課程講授方式，集實際典型案例、學科前沿技術、創新素質、創新能力及團隊協作能力等技術與素質培養為一體，實現授課手段立體化，全方位提高學習者自身素質、分析問題、解決問題的實際能力[2]。

（4）強化“交互”和學生參與，建立分組討論和成果匯報答辯機制。交互是數據庫課程教學環節中的重要因素，是師生間雙向交流促進學習的重要手段。在教學過程中，采用“授人以漁”的教學思路，設計交互式教學場景，使學生協同分工，多渠道檢索相關資料，撰寫專題研究報告，建立“交互式”或“分組式”討論和成果定期匯報答辯機制，共同創造創新氛圍，培育學生多向交流的積極性和自主探究問題的意識。上述措施有效增強了學生參與度，提升了學生學習興趣和認知度[4-5]。

（5）建立數據庫課程群資源共享平臺，加強多渠道線上線下師生交流與互動。借助Web和移動互聯網平臺，把課程組成員多年教學大綱、教學動畫、拆解的科研項目案例和精美課件等教學資料進行分類梳理、優化和整合，建立數據庫課程群資源共享平臺，課程組成員通過E-mail、QQ群、微信群、移動APP、論壇等多渠道線上線下與學生交流互動，及時答疑學生存在的問題，提高數據庫課程群教學效果。

（6）行業技能競賽融入教學，以賽代練，以賽促教，激發學習興趣。密切跟蹤并介紹云計算、大數據、社會網絡分析、NoSQL等與數據庫相關最新前沿技術，開闊學生視野；指導學生積極參加“中國軟件杯”、“藍橋杯”、“挑戰杯”、“全國大學生物聯網設計競賽”等競賽，及時修正和調整綜合性實踐項目或案例，合理布置項目任務，在多個教師綜合指導下，采用分組合作、討論、交流方式，確保小組項目有序開展。這種將行業技能競賽與實踐教學相結合的以賽代練模式，不僅使學生所學理論知識與技術直接與企業需求對接，還能大幅提高學生實踐動手能力和創新能力，有效防止所學技術與行業需求脫節，為今后就業奠定項目研發經驗和團隊協作能力。

3.加強數據庫教學團隊建設

教學團隊是數據庫課程群建設的主力軍和人力資源保障。在課程群負責人的帶領下，每個成員都要高屋建瓴，具有對數據庫課程群的教學內容進行多層次和多角度融合優化的能力。為此，可通過多次課程組研討、成員自身知識互補性學習、到兄弟院校走訪、專業技術培訓機構再教育等方式，加強數據庫教學團隊建設。只有施教者擁有創新思維、創新意識，創設出具有一定創新思維的教學素材，才能培養出具有創新能力的學生。

4.改革考核方式，注重階段性評價

改革傳統的考卷定“終身”考核方式，加強學習階段性評價，如在理論和實驗課堂上可通過回答問題、專題討論、作業質量、計時完成實驗操作、前沿性技術總結、系統演示與答辯等措施加大平時考核比例，培養學生自主學習、創新意識等能力，使傳統的“要我學”填鴨式教學模式向“我要學和我要創業”等新模式轉變，引導學生注重平時知識積累，重視自學能力、創新思維等方面培養。此外，引入企業實習實訓評價、同行專家評價、教師評價、學生間互評等多種方式相結合的教與學效果評價機制，實現評價形式多元化和動態化，并根據評價結果，及時調整教學內容、學生學習方向與方法等，提高教與學透明度、應用度，使教學目的更加明確，教學效果更好。

本文提出了創新型數據庫課程群建設體系，并從改革教學體系與教學方法、整合優化教學內容、教師團隊、完善考核方式等方面討論了數據庫課程群建設主要內容，構建了多平臺、多手段、多層面漸進式理論和實踐教學模式，從系統工程的角度將數據庫課程群的各知識點串聯或并聯成一個有機網絡，克服了原數據庫課程教學的諸多不足，提高了學生實踐創新能力，為學生從事數據庫應用系統開發奠定了一定基礎，為類似課程群教學改革起到示范和輻射作用。

參考文獻：

[1]劉雙印，徐龍琴.“數據庫原理及應用”教學改革探索與實踐[J].中國電力教育，2012（34）：56-58.

[2]徐龍琴，劉雙印.“教學做一體化”的C++程序設計教學改革研究[J].中國電力教育，2014（21）：24-25.

[3]劉閃.基于CDIO理念數據庫課程體系實踐教學改革研究[J].福建電腦，2013（11）：65-66.

[4]解迎剛，王志良.“物聯網與信息服務”立體化教學實踐[J].中國電力教育，2012（26）：78-80.

一顆心的距離范文第5篇

[關鍵詞]規模以上工業企業；科技創新能力；聚類分析

規模以上工業企業科技創新能力是規模以上工業企業在一定的科學技術經濟條件下，以提高規模以上工業企業素質、增強企業競爭力為出發點和最終目標，對其所擁有的各種科技創新資源有效利用的能力。各地區規模以上工業企業科技進步基礎，科技活動投入和產出水平存在一定差異，故應客觀地評價并找出各地市規模以上工業企業科技創新能力存在地區性差異的原因，提出快速提高其科技創新能力的應對措施。

一、規模以上工業企業科技創新能力聚類分析的指標選擇

本文本著科學性、合理性的原則并依據河南省科技創新實情，參考了陳明煒、方秀文等人的指標體系，把規模以上工業企業科技創新能力的評價指標體系劃分為3個層次，共16項。其中一級指標為科技進步基礎、科技活動投入、科技活動產出，下分二級指標，二級指標又包含若干三級指標，具體為科技進步基礎包括科技人力資源(科學家和工程師數、普通高等學校教師數、公共圖書館藏書量)、科研物質條件(企業辦研究開發機構數、普通高等學校數量)、科技意識(發表的科技論文)；科技活動投入包括科技活動人力投入(科技活動人員、R&D人員折合全時當量)和科技活動財力投入(各地區R&D經費內部支出、科技活動經費籌集總額、科技活動經費支出總額)：科技活動產出包括科技活動專利發明產出(專利申請數、發明專利數、擁有發明專利數)和科技活動直接貢獻(新產品銷售收入、技術市場交易額)。

二、河南省規模以上企業科技創新能力的聚類

1.聚類分析過程。從統計學的觀點看，聚類分析是通過數據建模簡化數據的一種方法，應用十分廣泛。聚類分析是一種運用物以類聚原則的歸類方法，其原理是將所研究的樣品或指標看作空間中的點，比較點與點之間的親疏關系(親疏關系一以樣品間距離衡量)，即比較對象間代表性指標的相似性。于是根據一批樣品的多個觀測指標，具體找出一些能夠度量樣品或指標之間相似程度的統計量，以這些統計量為劃分類型的依據。把一些相似程度較大的樣品(或指標)聚合為一類，把另外一些彼此之間相似程度較大的樣品(或指標)聚合為另一類，直到把所有的樣品(或指標)聚合完畢，以達到對研究對象分類研究的目的。

2.聚類分析結果。在對己選取各指標的具體數據進行標準化處理后，借助SPSSll，5中的聚類分析功能得出聚類分析的結果(圖1是運用SPSS軟件對河南省規模以上工業企業科技創新能力進行層次聚類分析得出的樹狀聚類圖)。從圖中可以由分類個數得到分類情況。從樹狀圖中可以看到將18個地市分成5類、4類、3類的情況。本文將其分為4類即把鄭州歸為第一類，安陽、新鄉、洛陽、南陽為第二類，平頂山和焦作、濟源為第三類，開封、濮陽、三門峽、商丘、信陽、許昌、漯河、駐馬店為第四類。

三、河南省規模以上工業企業科技創新能力的聚類結果分

析

河南省各地市相關指標平均數據情況如表1。

從表3可以看出，鄭州市規模以上工業企業科技創新能力在河南省范圍內是實力最強的。安陽、新鄉、洛陽、南陽幾個地市的規模以上工業企業科技創新能力低于鄭州，平頂山和焦作、濟源科技創新能力低于前面五個地市，開封、濮陽、三門峽、商丘、信陽、許昌、漯河。駐馬店這幾個地市的規模以上工業企業科技創新能力在全省處于比較弱的水平。分析其原因可以看到，鄭州是省會城市，是河南省的政治、信息和金融中心，在科技創新方面，有著比省內其它地市更優越的條件，鄭州有國家級高新技術產業開發區，市內高校、科研院所以及專業技術人員集中，科技進步基礎相對較強，在科技活動投入和科技產出能力方面也都比其它地市高。其科技創新能力最強。在反映城市科技創新支撐能力的16個具體指標中，鄭州都雄踞第一。在第二類地市中，洛陽為老工業基地，在基礎條件方面比較雄厚，支持技術創新的服務人員較多，科技活動投入和科技活動產出能力也很靠前，其技術創新配置能力較強，但和鄭州市仍有一定差距；南陽、安陽和新鄉一些地市在各指標的絕對量和相對量上均有較大優勢，南陽的科技創新產出能力較強，擁有一定數量的獨立科學研究與技術開發機構。新鄉市在投入一產出比指標方面、自主創新平臺建設利用外資等方面具有明顯的優勢。這說明這些地市的企業在科技創新方面既具有一定的規模，也具有一定的強度，但仍在綜合創新能力方面低于鄭州，但發展潛力很大。其它城市企業的科技創新能力較弱，具體表現在絕大部分指標總量和相對量的排名都較低。

總體來看，河南省內科技創新能力較強的地市一般都具有以下特點：相對于科技創新能力較弱的地區而言，這些地市都具有相對較好的科技基礎，吸引外資相對較多；也表現出相對較高的創新熱情；還具有比較獨具特色的區域或行業，并且國有企業的比重較小，非國有經濟占有較大的比重，這些企業比較注意利用市場機制促進創新。科技創新能力弱的地市應該出臺相應的政策措施來推動科技創新的全面發展，不斷優化科技創新環境，形成以企業為主體，產學研相結合的科技創新體系。應提高科技創新意識，加大創新投入，以技術進步帶動當地經濟迅速發展。

參考文獻

[1]陳明煒，企業科技創新能力評價體系研究，大連理工大學，2006