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化學教學敘事范文第1篇

【關鍵詞】創設情景收集資料選擇策略

【中圖分類號】G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0272-02

在全新的新育思想指導下，結合自己的教學實踐，構建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學化學探究教學模式的一般程序，它具有操作性強的特點，其內容如下。

1 呈現化學問題。以創設問題情境為中心

呈現化學問題，是模式的第一個要素和實施環節。在這一階段中，學生必須得到一個明確的任務，或者在某一情境中自己發現問題；教師必須創設一定的問題情境，引導學生發現并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學生的學習內容巧妙地轉化為問題情境，在教學實踐中提出一些創設問題情境的方法。

1.1直接提問，激發興趣，引導探究

有趣的問題往往能吸引學生的注意，激活學生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學生的興趣。一個具有挑戰性鼓舞性問題能馬上激活學生的思維細胞，調動學生學習思考的積極性，并迅速將其帶人愿意學習的思維境地。例如，在學習鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發了酸了怎么辦？”（學生答：加堿。）“這里說的堿的化學成分是什么？”（學生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質？”（學生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實驗加以驗證？”進而教師可讓學生自己設計實驗方案并進行實驗。他們會從實驗中發現“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性…‘其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學生手中，起到了激發興趣、引導探究的作用。

1.2利用實驗.發現問題，引發探究

化學實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學生問題意識和探究興趣，這是教師經常采用的創設問題情境的方法。利用化學實驗創設問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機物性質及其反應產物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質性質的實驗設計（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習題的有關實驗探究；聯系實際解決生活問題，創新實驗探究等等。

1.3通過一些探究性習題創設問題情境

所謂探究性習題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結論，或是得出結論的方法，只是提出了可能，需要經過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學方法，才能得出結論的一類新型試題。利用探究性試題創設問題情境的關鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗對其做了較為詳細的論述。

1.4結合生活、生產和當前科技發展中的實際問題創設問題情境

緊密聯系生活、生產和當前科學技術發展中的實際問題創設問題情境，有利于激發理論聯系實際、學以致用的意識，在解決問題過程中培養學生思維的實踐性和深刻性。

2 學生的信息搜索階段。以收集資料為中心

學生明確探究任務之后，就要根據問題情境的要求收集相關資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網絡查詢，可以通過圖書館借閱相關書籍，也可以咨詢專家與伙伴協商交流。

搜集信息的過程和質量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學生解決問題，就會導致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創造性的問題而言，更是舉足輕重。學生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當的線索聯系起來，形成網絡化認知結構。精制和組織的方法有：找出新資料與認知結構中原有知識的聯系，如上位概念、下位概念和并列結合關系；對學習材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進行分類和概括等。

3 解決問題階段。以選擇策略為中心

選擇恰當的策略是問題解決中很關鍵的一步。從本質上講，問題解決就是要通過合理策略的選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標情境之音質差距。這是解題的實質性步驟，常用策略有以下幾種。

3.1雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進行順向推理，重視運用未知條件進行逆向推理。教學實踐表明，順向推理易被學生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進行逆向推理時，主要采取確立“子目標”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標，我們就把難以捉摸的“總目標”轉化成了與已知條件的關系更接近的從而容易解決的“子目標”，子目標成了我們的思維方向。在運用子目標時，一定要防止把子目標（未知條件）當成已知條件來思考。

3.2發散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進行發散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實驗發現，中等生和學困生解題往往只考慮一條思路，當這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發散思維。與發散思維密切相關的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認為比較好的一條，集中精力地優先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發散思維只有和集中思維結合起來才是高效的創造性思維。

3.3類比遷移。類比遷移指運用先前已解決問題的現在知識去指導新問題解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學習，從而將陌生的新知識，新問題變成為學生所熟悉的可解問題。

化學教學敘事范文第2篇

一、為什么要進行文化教學

1、文化差異是跨文化交際的障礙

現代化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。一個企業若想讓自己的產品打入國際市場，一個跨國公司若想在眾多國家和地區創造高效益，不僅需要高超的經濟和技術手段，而且需要深入了解對象國的文化。現代社會中一個企業的成功不僅是經濟成功，而且是跨文化交際的成功。

2、了解文化知識是學習語言知識的關鍵

不懂得文化的模式和準則就不可能真正學習語言，不掌握文化背景就不能教好語言。語言是文化的載體，又是文化的一個重要組成部分。然而語言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨特之處。離開了特定文化背景的語言是不存在的，如果不了解目的語的文化（target culture），我們就很難理解某些詞語項目的意義。如：grammar school可以望文生義為“語法學校”，實際上現在指為升大學的學生而設立的中學，即大學預料。

3、文化知識的教學是達到語言教學目標的關鍵

發展交際能力是語言教學的主要目標。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。我們必須明白語言能力和語用能力在社會生活中是相輔相成的，明白文化知識是組成交際能力的一個重要方面，是達到語言教學目標的重要教學內容。

二、文化教學的方法

文化教學的方法是多種多樣的，教師的首要任務是運用各種方法進行文化教學，提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動自覺地吸收并融入新的文化環境中。

1、比較法

比較外國和本民族文化的異同。可以從稱呼、招呼語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面進行比較。如Lesson17中表示關心的對話：

A：Hello，you look tired today.

B：Yes，I went to bed too late last night…

A：You'd better go to bed earlier tonight if you can.

這樣表示關心的建議在中國比較普遍，但根據英文習慣，A只須說“ I do hope you'11 be feeling better soon”或“Take good care of yourself”這類膚淺的說法以表示關心。反之，會傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關系（潘昌森譯，1987）。

2、課堂交流或專題介紹

教師可以讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，研究不同國家人民的服飾、裝飾、發型等，使他們在這一過程中了解不同的文化、風俗習慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術、雕刻、建筑風格和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，各階層人們吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，有什么節日，怎樣慶祝節日，以及說話的表情、手勢等，然后提出一些問題讓學生回答并講出自己的觀點。有時可以邀請中外有關專家以及曾經留學或訪問過英語國家的人士作這方面的專題報告、系列講座等。也可以建議學生多讀國外有關游記、人口統計、民意調查、官方思想研究、時事評論等方面的書，從中了解文化。

3、閱讀文學作品

由于文學作品反映不同的文化背景，而文化背景導致了不同的文學現象的發生，因此，要想了解新學語言國家的文化，閱讀一定量的文學作品會有很大幫助，從中可以找到有關的文化背景知識和信息。

4、結合課本介紹詞匯的文化內涵

教師在語言教學中可以有意識地總結一些具有文化背景的詞匯和習語。例如red一詞，無論在英語國家還是在中國、紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關，英語里有“red-letter days”（節假日）。尤其在中國，紅色象征革命和社會主義等積極意義。但英語中的“rde”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。

5、角色表演

教師讓學生熟讀課文對話后.學生派定角色，進行模仿角色表演。如Lesson 1 中教師節學生向老師送禮的一段對話，學生可以進行模仿表演。初時可跟課文一樣，待熟練后，可以表演進其它東西和回敬各種贊美的話語。

6、課外活動

化學教學敘事范文第3篇

【關鍵詞】文化意識；中學英語教學；跨文化交際

長期以來，由于人們對語言的狹義理解，英語教學受到結構主義的影響，只把語言當作孤立的符合系統傳授給學習者，詞匯、語音、語法教學幾乎成為語言的全部，而忽視了語言在交際場合的正確運用。

隨著現代高科技的發展，不同社會和文化相互交往已經是回僻不了的現實。國際間科技、貿易、教育、能源、經濟、企業理、公共事業、環境保護、宇宙開發等問題，都牽連著世界各個國家，在這種千變萬化、日新月異的國際形勢下，跨文化實際顯得格外重要。

改革開放以來，我國在各個方面都發生了翻天覆地的變化，加入世界貿易組織的成功使得中國在國際舞臺上的地位舉足輕重。要保持這種穩定而快速的發展態勢，在國際舞臺發揮更重要的作用，就必須加強與世界各國的交流。在這種頻繁而廣泛的跨文化交流中不可能忽略和避開另一民族文化的差異性和其不同的風俗習慣。因此，中國未來的發展和富強需要人們具有跨文化交際的能力；文化差異意識的習得是獲得跨文化交際能力的必備基礎。

為了使教學行為和方法更有針對性、目的性、實用性以及公平性，在實施文化意識教學的過程中，教師要切實遵循以下幾個原則：

（1）平等原則。每個民族都有自己的文化，每種文化皆有各自不同的特點。聯合國教科文組織了1999年決定將每年的2有21日確定為“國際母語日”，旨在促進語言和文化的多樣性，促進和平和穩定。在修習另一種文化時，應該遵循這樣一個原則，不管這個民族是大是小，是強是弱，其文化是沒有優劣好壞之分的，所有文化都是平等的。所以，在接觸和了解的過程中，特別是在對兩種文化差異性進行對比時，教師不要過分地贊揚某文化，也不要一味的貶低某文化。

（2）交際原則。語言是人們用來交際的工具，它最大的特點就是體現在它的交際功能，所以，在培養學生文化差異的同時，我們應注重語言的這個基本特點。例如，在接受別人的贊揚時，中國人和英國人的反應是不同的。英國人：Your tie looks good with that suit. Thank you. It's very nice of you to say so. 中國人：你的領帶看起來和你的衣服很配。一般般，不太好看吧！

（3）同步原則。在利用英語教材培養學生的文化差異意識時應與課本的內容保持一致。中英兩種文化的差異體現在許多方面，學生不可能在幾節課或短時間內解決諸多問題，教師也不可能在一個課時內全部都講解文化的差異性。當然，學生對英語國家的文化了解越多越好，越廣越好，越深越好，這就要取決于學生的興趣、條件、時間等多方面的因素。

（4）興趣原則。興趣是最好的老師，學生有興趣喜歡學，會大大提高教學的效果。在培養和激發學生學習英語興趣的同時，我們也不可忽略引發學生對其文化產生濃厚的興趣。這就需要教師精心設計，從課文知識導入文化知識的前提和過程，以及生動設計文化知識的交際實踐和環境，這樣，學生就能感覺到自己仿佛置身于一個生動有趣的交際環境中，從而產生和保持對它的興趣，并在語言交際環境中得到實踐和鍛煉。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題和持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。”在教學中巧妙地利用學生強烈的求知欲與好奇心，努力創設求知情境，讓學生產生探索求知的濃厚興趣，使學生由被動地接受知識轉化為主動地獵取知識，處于學習的最佳心理狀態中，主體性就能得到充分發揮，跨文化意識的教學目標融入具體的教學當中，向著培養自身學習能力的方向發展。

化學教學敘事范文第4篇

【關鍵詞】智能提升；能力培養；化學實驗；安全意識

實驗在化學教學中具有舉足輕重的作用，對于學生掌握知識，學會科學研究的方法具有很好的促進作用，而且我們在教學中指導學生運用一些化學原理和實驗手段，對于學生客觀的認識世界，深入了解社會具有一定的作用，筆者從事化學教學多年，就化學實驗教學中應注意的問題談一些粗淺的認識，希望能引起廣大同仁共鳴。

一、注意化學實驗教學中的安全問題

實驗具有一定的危險性，這是廣大化學工作者都熟知的，我在教學中就耳聞目睹了不少化學實驗的危險情景，其實在化學實驗中，關鍵是要按照操作規定進行實驗，將危險變為安全，反之，多安全的實驗也可能出現危險，而且一旦出現危險，輕則影響學生學習化學的興趣，重則危及師生安全，因此我們在化學實驗教學中一定要注意以下情況的危險“潛質”。

1.違反操作規定引發危險。在很多實驗中我們的操作都是有嚴格規定的，不能任由學生“創新”，否則很容易出現危險，如：點燃氫氣前的驗純，如果不進行驗純就直接點燃，假如氫氣中混有空氣，就會發生爆炸，造成危險；再如：實驗室中加熱制取、排水收集氣體時，必須“先撤管，后熄燈”，如果進行了相反的操作，則很容易造成倒吸，引起儀器炸裂，甚至造成危險。

2.用藥過量導致發生事故。在一些實驗中，藥品劑量較小時不會有任何危險，但用量大了就會出現事故，比如：紅磷的燃燒，如果取用的紅磷多了，就會造成危險，我在一次聽課時，親眼目睹了一位老師的演示實驗造成的“鬧劇”，當時滿教室“濃煙滾滾”，全體師生不得不快速撤離教室，躲在走廊上；再如金屬鈉和水的反應，如果取用金屬鈉較大，就會引發爆炸，造成危險。

3.實驗室空氣不流通造成危險。在實驗室中，經常制取一些有毒氣體或可燃性氣體，如果實驗室空氣不流通，造成這些氣體濃度增大，很容易導致師生中毒或其他意外事故。

4.突發事件的“雪上霜”。在化學實驗中，如果不能掌握一些突發事件的處理方法，不能正確進行處理，很容易在發生突發事件時造成“雪上加霜”，如：濃硫酸濺到皮膚上不經處理直接用水沖洗，或者加燒堿溶液進行處理；再如電線老化引起的火災在不斷電的情況下用水滅火等。

為了安全的進行化學實驗教學，我們一定要嚴格按照操作規定進行實驗，用藥量寧少勿多，不要取用未經鑒定無標簽的試劑，做有毒、可燃性氣體的相關實驗時保持空氣流通等。上面只是針對初中化學中常見的問題進行了分析，由于實驗特點各不相同，我們在教學中要針對實際情況進行靈活處理，以保證實驗的安全進行。

二、注意在化學實驗中培養學生能力

當前的社會對人才的要求日漸能力化，特別是對人才的創新能力、求異思維要求越來越高，我們從化學教學中可以看出，不僅化學實驗對于提高學生的創新能力具有不可替代的作用，化學實驗習題對于學生的思維能力和創新能力的提高也同樣具有重要作用。所以我們在教學中，一定要注意化學實驗教學的科學性，并處理好化學實驗習題的選題、講解、衍變等各個環節。

可以毫不客氣的說，在以往的化學教學中，我們的化學實驗教學可以稱之為聽實驗、看實驗，真正能在課堂上演示實驗的老師都不多，像這樣的化學實驗教學嚴重阻滯了學生思維的發展，只要我們合理設計課堂，注重實驗的改進和創新，注重讓學生自己積極參與到實驗中來，利用現有的實驗裝置、結合自己的實際知識，合理運用實驗原理，進行規范的實驗操作和實驗設計，對于提高學生的探究能力、觀察能力、思維能力都具有很大的促進作用。在化學實驗教學中，我們要靈活的變通各種實驗，讓學生自己動手做實驗，有效的培養學生的實驗能力。

三、理論聯系實際，理性對待“化學實驗”

“學以致用”是我們教學的目的，我們不僅要指導學生能將知識運用于解題中，更要指導學生能將知識靈活的運用到生活中去，在當前的社會中，能源、材料、環境是人們津津樂道的三大話題，這在各級命題中也得到了充分體現，為了提高學生的社會生活知識和學生運用知識的能力，我們在教學中要有意識的培養學生這方面的能力，圍繞新能源的開發、新材料的利用、環境污染和保護進行選題，讓學生在實驗習題中得到知識的鞏固和能力的提升，比如在2011年的中考中出現了這樣一道題目：

科學家經過研究，利用太陽能產生激光，然后在催化劑作用下使海水分解得到氫氣，作為新的能源，以下有關說法不正確的是（ ）

A.在實驗室里可以用活潑金屬和鹽酸制取氫氣

B.新研制的方法可將太陽能轉化為氫能源

C.水分解產生氫氣的同時釋放出大量能量可供人類使用

D.通過各種途徑制得的氫氣在點燃前都必須經過驗純

在對這道題目進行處理時，我不僅合理的對氣體的制備等知識進行了回顧，同時，結合社會生活，培養了學生的學習興趣和知識運用能力，并通過習題的講解，加深了學生對實驗的理解和掌握，因此我們在教學中可以有意識的針對教材內容，結合社會實際進行選題，激發學生的學習興趣，進而提高學生的知識運用能力。

【參考文獻】

[1]浙江教育出版社《實踐與創造力的培養》

[2]2011年全國各地中考化學試題

化學教學敘事范文第5篇

近年來，化學教學改革積累了不少成功的經驗，但就總體而論，化學教學中重教輕學，學生被動學習、效率低、能力差的問題仍沒有得到根本解決，教師的主導作用與學生的主體作用有效結合相互脫節的現象還較嚴重。傳統教學是以講授法為主，突出了教師在課堂教學中的主宰地位，但學生主動參與學習的熱情與興趣被泯滅了。在新課程改革的今天，教師的教學理念發生了改變，然而很快又走向了另一個極端，似乎化學課應每課必有實驗，有實驗必讓學生探究，有探究必讓學生討論，課堂上歡聲笑語不斷，場面熱鬧好看，學生的主體地位似乎也得到了充分的體現。但教學效果究竟怎樣，如何找到教師與學生在課堂教學中有效互動的結合點，優化各種教學方法，已成為新課程改革中每一位教師必須思考的問題。

二、化學“六步程序教學”的理論依據

當代一些著名認知心理學家都對學生學習策略提出了具有指導意義的獨特見解，如布魯納的發現學習觀、加涅的指導學習觀、奧蘇貝爾的意義學習觀、布盧姆的掌握性學習觀等。他們觀點各異卻都十分重視學生在學習中的主體作用，認為學習是學生積極主動地對學習信息加工改造，形成認知結構的過程。這無疑對我們認識學生學習的主體性和指導教學實踐具有極為重要的意義。學生的主體性與自我意識發展水平有著必然聯系。中學生正處于自我意識成熟的過渡期，他們在一定程度上雖能按自己的興趣和價值需要選擇學習內容，調控、檢測和評價自己的學習過程，但自覺、自主、自動的品質不高，離不開教師的指導。因此，中學生學習化學應是在教師提供有關學習線索或例證，幫助學生分析問題、解決問題，由學生自主得出結論或找到問題答案的過程。中學化學教學采用“六步程序教學”，通過“學生自學、討論、探究為主，教師點撥、精講為輔”的途徑，突破了傳統教學只注重單向灌輸，忽視讓學生積極參與教學活動的僵化形式，把學生主動地學貫穿于“六步程序教學”各環節之中，又不失時機地在重點、難點內容和學習方法上給學生以指導，從而保證了教師教與學生學的高度統一，使教與學相互貫通，將學生知識學習與能力發展融為一體。這樣就能極大地發揮教師主導作用和學生主體作用，獲得最佳的教學效果。

三、化學“六步程序教學”的操作與實施

化學“六步程序教學”的主要操作流程如下圖：

1.目標定向

教學目標對教學活動具有激勵和導向功能。教師只有讓學生領會課題學習目標和階段性學習目標，并形成實現目標的心理定向，學生才能更加自覺積極地對待學習。要搞好目標定向的起始環節，課前教師就要分析教學內容和學生實際，提出明確、具體、適度的課時學習目標。教師應結合教學內容及要求，針對具體知識點，提出與本節課密切相關且具有啟發性的問題，或設置學生既熟悉又無法解答的問題情景。這些問題能在學生的意識中創設探究的情景，使他們明確探究方向，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，以激發學生學習的動機和興趣。只有目的明確，要求具體，學生的自學才能少走彎路。

2.列綱自學

課前教師除確定教學目標外，還要列出導學提綱，指導學生按照提綱自學，并做好必要的筆記。這一步的教學目的是使學生初步把握知識重點、難點和結構等，初步學會用這些知識去分析化學問題。自學提綱應形式多樣，如線索式、表格式、問題式、填空式等。在書寫提綱時，要向學生簡介學習的主要內容，指出重點、難點，提出自學的方法和要求等。學生對學習的任務和方法認識越清楚、越深刻，自學學習積極性越高，效果越好。如在學氧化碳的實驗室制法時，老師可給學生布置如下自學提綱：

(1)實驗室制取二氧化碳所用的藥品？

(2)這些藥品的狀態？

(3)反應發生時所需的條件？

(4)反應的裝置同前面學過的哪種氣體的制備裝置相同？

(5)如何收集二氧化碳氣體？

(6)如何檢驗該氣體？

(7)如何驗滿？

……

緊密聯系主題的自學提綱，能夠給學生提供明確的學習方向和探究線索，保證自學的效率和質量。

3.初檢誘導

學生自學時教師要巡視指導，發現學生自學中的疑難，教師要將釋疑的思維過程清晰的反饋給學生。誘導質疑時要針對學生思維能力的培養，鼓勵學生多思求異。可著重從兩方面質疑：一是于有疑處質疑，即思考、解決自學時的疑點；二是于無疑處質疑，即對學習時初看起來懂的問題而實質有疑處質疑，無疑生疑，甚至多疑。還是在“二氧化碳的實驗室制法”一節的學習時，學生通過自學歸納知道了制取二氧化碳的實驗裝置應類似于用雙氧水制備氧氣的裝置，因為同樣是固―液間不需要加熱制得氣體。這時老師可誘導學生觀察教材裝置圖中用到的兩個漏斗是否相同，可否進行調換？大多數的學生會認為分液漏斗與長頸漏斗間區別不大，只要將長頸漏斗下端液封就可以調換，其實二者還是有一定的區別的。用雙氧水制氧氣時由于反應速度較快，因此通過分液漏斗控制雙氧水的量從而控制反應速度，而制二氧化碳不存在這個問題，所以這兩種漏斗都可使用，從而找出這兩個反應裝置的不同之處。

4.討論探究

此環節是知識學習與練習實踐的中介環節，也是“六步程序教學”中最重要的一個步驟。由于學生缺乏教育實踐的感性經驗，自學后難以理解書中理論，如果及時地通過討論精講或實驗探究等途徑，就容易使學生將已有知識與新知識形成實質性聯系，從而領會并掌握化學知識。討論的形式主要有兩種：一是小組討論；二是以教師為主導，有目的、有針對性地引導全班討論。對難點問題，教師可設計問題讓大家討論，以加深理解；對重點內容，教師可作必要的講解。實驗探究的形式也是多樣的，可由教師通過演示實驗讓學生觀察現象，驗證結論，也可組織學生實驗探索得出結論等。這一步的要求是：①要把精講與討論融為一體，通過富有啟發的闡述，事例的分析，以及對學生錯誤回答的糾正等，使學生理解其原理和實質；②要把教學內容盡可能組織成一串串的問題鏈索，一個一個地提出來討論；③盡可能的發揮化學學科的優勢，通過實驗創設情境或由實驗得出結論。如“原電池原理及其應用”的教學中，可先讓學生回顧金屬鋅和銅分別放在硫酸溶液出現的現象，然后組織學生將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，觀察現象。學生會發現銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產生。這“一反常態”的現象必然會引起學生的強烈的興趣及猜測，在學生思維特別活躍時組織討論：①為什么會出現這么多“出乎意料”的現象？②這些宏觀現象與看不見的微觀粒子的運動間有什么關系？讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出正確的結論。

5.練習實踐

練習實踐是檢測學生學習效果，實現知識轉化為教育技能和形成能力的關鍵環節。在前四個步驟基礎上，教師要有目的、有層次、有針對性地組織練習實踐步驟。練習的形式依據教學內容和學生實際而定。既可以是口頭練習，也可以是書面作業或者實驗設計等；既可以有個體練習式，也可有小組訓練式。在練習中教師應注意：①善于捕捉反饋信息，靈活調整教學，使教學節奏更合理，調動學生參與教學活動的積極性，從而深刻理解所學的知識；②合理運用補償教學，練習中發現學生的疑難問題和遺漏之處，要進一步啟發、講解，幫助學生全面理解教材，提高教學質量；③有針對性地提供中學化學教學范例和創設模擬練習情境，組織學生運用所學的知識分析、評價、設計，實現學以致用。

6.小結提高

這是前幾步的深化和提高，是將學生獲得的知識概括化和系統化，形成認知結構的重要步驟，也是“六步程序教學”的終結環節。小結有兩種形式：一是課堂小結，在一堂課結束時，教師讓學生掌握本課的知識點；二是課題小結，教師引導學生將所學課題知識進行階段性復結，并把知識要點、結論等形成相應的知識結構，對內容相近、邏輯關系緊密的幾個課題的復結，總結時要注意理清線索，體現知識結構的邏輯關系，便于學生掌握。

四、實施化學“六步程序教學”的體會與思考

1.實施化學“六步程序教學”的課堂教學帶來的變化

①師生關系的變化。改變了課堂教學一向是教師唱主角的情形，教師成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者；教學過程也成了師生交往，共同發展的互動過程。活動中師生構成了和諧的學習“共同體”，平等對話，把學習主動權交給了學生，學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取了知識，體現了學生是學習的主人。②課程觀念的變化。課型注意開發學生已有的生活知識，通過學生的自主探究來學習新知識，讓學生發揮學習的主動性，感受到化學來源于生活，并與生活息息相關。激發他們學好化學知識，改造自然，造福人類和社會的責任感。③學習方式的變化。學習方式的改變更多體現在師生互動多，學生活動機會多，生生之間、師生之間的交流得到了有效的改善。學生敢于提出問題，說出不同見解。新課程的學習過程更多體現為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.實施化學“六步程序教學”的課堂教學中存在的問題

①有時表面熱鬧，流于形式。教學設計時僅滿足于學生活動多，而不追求實效，活動得不到相應的效果。主要問題是還沒有真正領會到課型特征所在，還沒有完全轉變教學觀念。②生搬硬套，缺乏創新。其實“六步程序教學”的幾個步驟有的是可以互換的，主要是看課本內容的編排順序及教學設計的需要。另外，也不是說每一節課都必須有這六個步驟，也可以根據實際情況減少一些步驟或增加一些其他的教學方式。③教師必須進行必要的干預與強化，特別在歸納小結的環節上，要澄清探究的思想與方法，明確所獲得的知識結論，使學習能力較差的學生也能得到相應的提高。

總之，“六步程序教學”的課堂教學，運用“導而勿牽”的教學指導思想，貫徹以“思維為核心，訓練為主線”的原則，指導學生自己探索、發現科學規律。學生在教師的指導下積極動腦、動手、動口，同學間相互討論，互幫互學，教師指導學習，解疑釋難，啟迪思維。學生在課堂上思維處于興奮狀態，在學習知識、發展智力的同時，又培養了自學、表達（語言、書面）、實驗、觀察、想象、思維等能力，既發揮了教師主導作用和學生主體作用，又突出了化學的學科特點，實現學以致用，保證了教學質量的大幅度提高，探索中取得的成效已顯示出它極大的優越性，但還處于嘗試階段，因此，仍需要在教學實踐中不斷改進、發展和完善。教師只有充分領會，對教材內容整合優化，靈活地運用教學方法和處理“六步程序教學”的每一個環節，堅持整體性和靈活性相結合的原則，才能取得教學的最佳實效。

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