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小學生數學題范文第1篇

一、農村小學數學教學過程中存在的實際問題分析

對于我國大部分農村教學機構而言，先進教學設施十分奢

侈，所以，教師要采取切實可行的教學手段提升教學質量，同樣，教學模式的調整也是提高教學效率的重要策略。實際上，農村小學數學教學的目標較為簡單，往往側重于培養(yǎng)小學生的數字計算能力以及綜合分析能力。但由于農村小學教育機構的教學條件存在一定的局限性，很多數學教學工具不完整，很多小學生在學習過程中對抽象化的內容理解不夠透徹，就會為其日后學習數學科目帶來阻礙，此外，有的小學生較為內向，當有些數學題沒解答出來時，也不好意思在課堂中詢問老師或同學，這與課堂中的交流互動環(huán)節(jié)缺失有著直接的關系。

二、采取互動式教學模式加強師生間的課堂互動

從廣義概念來看，互動式教學模式涵蓋了教師的備課過程以及課堂中的實際應用等內容。教師在針對某一課程教學之前，要針對課堂教學的內容以及課堂教學策略進行籌備，借助農村環(huán)境中可以利用的教學手段來強化課堂互動效應，尤其是需要將農村現有的教學資源利用起來，如將秤砣等鄉(xiāng)土教學工具引入課堂，調節(jié)課堂氛圍，從而將豐富的教學內容充實到課堂之中，并且，教師需要憑借系統(tǒng)知識內容與學生之間形成一種良性的互動模式，才能有效提升課堂教學質量。例如：教師可以通過情景創(chuàng)設的教學方法來進行角色扮演，把小學數學課本中的數量計算內容用情境表現的方式呈現出來，教師可以問學生：“三只雞加上四只雞，再加上五只雞，一共是多少只雞？”這樣一來，小學生可以更直觀地理解數字計算在生活中的意義，還能時不時地用提問的方式來吸引學生的注意力，避免有些小學生精力不集中的現象。再如，教師在課堂教學過程中可以將學生分成幾個研討小組，并分別給予每個小組一個較難解決的復雜數學題，讓學生在最短的時間內將難題攻克，并推選一個小組成員進行表述，教師可以將學生帶到農村的田間，讓學生計算插秧苗的行與列，并提出問題讓學生回答，這樣不僅能夠讓絕大多數小學生都參與到課堂教學當中，提高堂教學的效率，還能夠鍛煉學生的理性思維能力以及語言表達能力，讓學生體會到數學與生活之間的密切關聯。實質上，互動式教學模式最初是為了順應當前城鎮(zhèn)化素質教育理念而采用的互動式教學模式，目前來看，農村教學環(huán)境同樣適用，但要調整教學思路。

三、互動式教學模式的應用有助于農村小學數學教學效率的提升

從教學過程來看，互動式教學模式意味著教師在課堂教學過程中，采用提出問題讓學生來回答的教學策略強化與學生之間的互動作用，改善教學氛圍，進而增強教學的有效性。結合一段時間的教學實踐可知，在我國農村小學教學機構中采用互動式教學模式，有助于小學生更好地理解數學課程的內容，還能夠緩解課堂教學過程中的枯燥氛圍，從而激發(fā)小學生學習數學科目的興趣，如

小學生數學題范文第2篇

關鍵詞：小學數學；解決問題；學習能力

在我國的小學數學教學發(fā)展過程中，越來越多的教師忽略學生解決數學問題的能力，數學問題本身是有非常廣泛的意義的，但是在小學數學教學中的數學問題，就比較簡單，指學生要學習的與數學知識相關的問題題目，這些問題是檢驗學生是否掌握數學知識的根本，也是幫助學生鞏固學習內容的重要環(huán)節(jié)，更是加深學生對數學知識的理解的最佳途徑，教師如果不重視提升學生解決數學問題的能力，對于學生來說就是一種無形的阻礙。在小學階段的教學中數學問題一般包含兩個內容：第一個是題設，第二個是求解。對于學生來說，重要的環(huán)節(jié)是求解，對于教師來說，重要的環(huán)節(jié)就是題設。好的數學問題可以幫助學生將前后所學的數學知識貫通起來，對于小學數學來說，數學問題就是一切發(fā)展的根源。

一、提升小學生解決數學問題能力的作用

1.解決數學問題的能力在一定程度上等于數學知識素養(yǎng)

小學階段的數學問題包含的內容大致可以歸為以下幾點：首先是與題設相關的數學知識和解題技能以及數學知識利用技巧；其次，數學題型解題思路在實際運算中的思考；再次，數學問題的解決方式方法；最后，學生對問題的認知態(tài)度和理解能力，滿足這些條件就可以在很大程度上提升數學問題的價值，為學生的素質教育打好基礎。學生在解決數學問題的過程中，也需要在上面四點中逐一前進，一步一步地挖掘數學問題的價值，在解決問題的同時提出新的問題，在提出問題的同時尋找解決辦法，是學生在長遠的數學學習中必備的基本數學思維。學生的數學知識素養(yǎng)有很大一部分是在小學階段的數學學習中培養(yǎng)出來的，所以教師在教學過程中必須注重培養(yǎng)學生解決數學問題的能力。

2.解決數學問題的能力體現了學生對數學學習的認知程度

小學生在學習過程中對很多能力的掌握都是潛移默化形成的，很多學生養(yǎng)成良好的學習習慣并不是刻意去培養(yǎng)的。在小學數學教學中，學生對數學的認知在很大程度上決定了學生對數學的認可程度，在學習過程中是否努力，是否付出辛苦等。而數學問題的解決能力就直觀地體現了學生對數學課程的認知程度。教師要想培養(yǎng)學生的數學思維和學習能力，就必須讓學生對數學有更加認可的態(tài)度，就必須要加強解決數學問題能力的有效培養(yǎng)，讓學生在日常學習過程中體會到數學知識的奧妙，學會學習，熱愛學習。

二、提升小學生解決數學問題能力的方式

1.嚴格執(zhí)行新課程教學標準的要求

教師在小學數學教學中，應當以學生為教學主體，讓學生自主參與到學習過程中來，自主研究數學問題，對所學的數學知識進行分析探索，以小組形式主持課堂活動，不斷增強課堂互動性，在日常學習的過程中通過配合與競爭來培養(yǎng)自己的數學思維。在不斷實踐的過程中提高自己解決數學問題的能力，這樣才可以更有效地促進自己的發(fā)展。

2.加強基礎知識教學

學生要想在日常的數學問題解答過程中更加有效率，就必須提升自己對數學基礎知識的掌握程度，因為解決問題的數學知識也離不開基礎內容，教師應該在教學過程中反復強調這一點，讓學生清楚地認識到數學學習的順序和發(fā)展，讓學生通過基礎知識建設一步步提升自己的數學解題能力，提高自己對數學技能的運用能力。

3.重視培養(yǎng)目標

要想從根本上提升學生解決數學問題的能力，就必須從教師的教學目標出發(fā)進行有效的針對性改革，讓教師首先認識到解決數學問題能力的重要性，從而加強對學生的培養(yǎng)，這樣的教學方向才能有效避免發(fā)展過程中的不必要麻煩，讓學生的學習環(huán)境更加符合新課程教學改革的要求，從而不斷實踐、不斷學習、不斷成長、不斷發(fā)展。

4.精心設計數學問題

教師在有了正確的發(fā)展目撕螅就要針對學生的數學問題進行科學合理的多元化設計，讓學生在日常訓練的過程中有更多解決問題的方式方法技巧可以利用，在不斷實踐學習的過程中促進對數學知識的掌握。

提升小學生數學解決問題的能力需要我國廣大小學數學教育工作者不斷探索，在實踐的過程中尋找問題，在處理問題的過程中開辟新的發(fā)展道路，讓小學數學教學有更廣闊的發(fā)展空間，讓小學生在學習過程中掌握更多的學習技巧和知識，培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)，為將來的學習打好基礎。

參考文獻：

小學生數學題范文第3篇

關鍵詞：小學數學；問題；生活化

我國的小學生年齡大致在6歲到12歲之間，心智大多還處于具體運算階段，他們的思維發(fā)展需要具體事物的支持，而要想讓他們真正達到形式運算階段，運用較為抽象的形式來討論問題、尋求答案，大部分學生可能要到初中階段才能實現。我們重視小學數學生活化就是要把小學生的生活經驗作為小學數學內容的基礎，讓小學生通過熟悉的具體的現實生活，來逐步發(fā)現和得出數學結論，并把數學知識應用到自己的生活中去。很多小學數學教師發(fā)現，小學生對一些具有一定生活情境的應用題做起來會更加有興趣，更加得心應手，如去商店買幾件物品找回多少錢的一般復合型應用題，而那些純數字關系的應用題，學生做起來卻并不輕松。這充分說明，只有貼近學生生活，數學知識才會變得有趣、生動、易懂，也只有被生活經驗浸潤過的數學知識才會深深地沉淀在學生的頭腦中。

一、教學方式生活實際化

（一）在課堂上創(chuàng)設生活化的教學情境

有時在教學中，需要發(fā)揮教師的主觀能動性為學生創(chuàng)設一些具有生活氣息的情境，來達到教學目的，提高教學效果。如“除法應用題”教學中，根據學生都喜歡到游樂園玩耍這一心理，我將“游樂園中的數學問題”設為數學情境，借助多媒體打造了一個學生夢寐以求的游樂場場景，讓學生如臨其境，激起了他們的探索興趣。我讓學生收集畫面中游樂場的游玩項目及價格，并讓他們自行設計游玩方案、所需的經費等，突破了“一題一講一練”的固定授課模式，這樣學生可以在自己感興趣的世界中自主探索數學知識的奧妙。

（二）教學形式實際化

以往對數學題的講解都是教師通過口頭分析或者在黑板上通過畫圖、列表等方式進行的，這種形式過于老套，對于一些需要學生發(fā)揮形象思維和想象力的題目，這種教學形式就顯得更為落后了。因此，教師在課堂上要打破以往純文字的形式，可利用多媒體、實物展示等圖文并茂的展現手法，來幫助學生擺脫純數字或文字的枯燥說教，或者可以組織學生親自動手，甚至做一些簡單的實驗，通過讓學生在學習過程中進行實際操作來向他們滲透數形結合思想，為以后的學習做好鋪墊。如“將兩個周長是8厘米的正方形拼成長方形，求這個長方形周長?！边@道題就可以引導學生用紙做題中的圖形，把較為抽象的問題具體化，當學生清楚地“看到”兩個正方形拼成的長方形圖失去兩條正方形邊長時，解法就自然產生了。

二、教學內容生活化

（一）將數學題改造成學生喜聞樂見的生動有趣的素材

在小學數學教材中，有很多習題選取的背景都是離小學生的實際生活相差甚遠的，因此教師要有意識地對這些習題進行適當改造，以符合小學生的認識范圍。在學習“連加、連減、加減混合運算”這部分內容時，書上例題中的情景是去銀行存錢，這對于小學生來說是很少接觸的，如果讓學生憑空想象則很難激起學生的學習興趣，因此我就以學生喜歡的糖果來創(chuàng)設情境：“老師準備了糖果獎給小朋友們，呀！老師怎么把糖果掉了，誰來幫老師撿？”這時學生可都來了興致，爭先恐后地想上來撿，我乘機請表現最好的三位小朋友幫忙撿，撿好后舉起糖，我問：“老師一共帶了多少糖果？”學生馬上列出了連加算式；“某某小朋友積極發(fā)言獎三顆糖，某某小朋友上課認真獎兩顆，現在老師還剩幾顆糖？”學生自然又輕松地列出了連減算式……在這樣的教學情境使枯燥的數學題充滿了生活氣息，學生學得認真、上得開心，從而收到了良好的教學效果。

（二）利用現實事例作為題目背景

培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力，是數學教學的目標之一，讓學生體驗數學的價值，也是提高學生數學素養(yǎng)的需要。例如在教學圓周長之后，我利用現實生活中發(fā)生的一件國家大事——神舟七號順利升空，來向學生展示課件信息：26日凌晨4時許，神舟七號飛船成功變軌，由入軌時的橢圓軌道進入距地球表面約343千米的近圓軌道。地球的赤道半徑6378千米、極半徑6357千米、平均半徑6371千米，我向學生提問：“從電視媒體上你們能獲得哪些信息？由這些數據你想提出哪些數學問題？”學生個個興致非常高，這個值得所有中國人驕傲的科學事件，學生早就想多了解些其中的奧妙了，有的說想求出神舟七號飛行一圈的長度是多少；有的學生說他知道飛船飛行一圈用了90分鐘，想知道飛船的飛行速度有多快。我讓學生借助計算機，獨自解決。在展示結果時，學生爭著發(fā)表自己的看法：我們取平均半徑6371千米，加上神舟七號343千米的飛行高度，可以得出神舟七號的飛行軌跡為一個十分近似圓形的軌道，其半徑為6371+343=6714km，它飛行一圈的距離就是2x3.14x6714≈42163.92km，這里我們取整數42164千米，再用估計的方法，取整數42164千米，又知道時間（90分鐘=1.5小時）、距離（42164千米），那么神舟七號的時速也就出來了，42164÷1.5≈28109千米。神舟七號的時速將近三萬千米。

參考文獻：

1.劉班英.也談小學數學問題生活化[J].考試周刊，2012（38）.

2.楊永鳳.談小學數學生活化問題[J].小作家選刊.2013（02）.

3.李永梅.小學數學教學中如何使數學問題生活化[J].課程教育研究，2012（27）.

小學生數學題范文第4篇

關鍵詞：小學數學；應用題；教學效率；對策

學生通常認為應用題比較難，不易理解，這直接影響到了學生數學成績的提高。但應用題也是最能鍛煉學生實踐應用能力的一類題，所以，提高應用題的教學質量迫在眉睫。

一、高年級小學數學應用題教學中存在的問題

1.忽略了實踐性

傳統(tǒng)的應用題教學中，教師往往忽視了實踐性的重要，而更關注考試。但應用題的設計目的就在于其實踐性，而教師在平時的教學中引導學生學以致用，這就導致了學生可能在考試中能解答出來的題目，到了實際生活中就不會運用了。

2.教學形式單一

教學形式過于單一，導致學生學習沒有興趣。傳統(tǒng)的教學方式是反復講題、做題、再講題，這種教學方式，雖然能讓學生在短期內提高答題技巧，但也導致了學生學習自主性的喪失，不利于學生更好地吸收所學知識。

二、提升高年級小學數學應用題教學的辦法

1.鼓勵學生探索性學習，注重在實踐中的運用

高年級的小學應用題的教學目的是培養(yǎng)學生的數學思維以及實際運用能力。通過學習，學生不僅應該掌握數學知識點，更應該將所學的知識點結合起來，幫助自己解答數學題目，并樹立一定的應用意識，將課堂上所學的數學知識運用到實踐中去。

雖然應用題的出題方式比較靈活，學習過程比較復雜，但都是跟生活相關的。所以，教師在教學過程中可以建立一個生活化的情景，使抽象的數學知識具體化，讓學生更容易接受，從而鼓勵他們自主地去探索、學習，激發(fā)他們的學習興趣。

2.增加課堂互動，激發(fā)學生的學習興趣

教學是一個老師教、學生在學的過程，老師的教學方式很重要，學生的吸收效果也很重要，特別是數學應用題的教學，要讓學生在課堂上更好地吸收知識點，就要加強課堂互動，增強他們對知識的記憶，及時了解學生對所教知識的反饋情況，因材施教，根據不同學生對知識點掌握情況的不同，針對性地給予指導和幫助，從而使每個學生都能掌握好知識。同時課堂上的互動，能激發(fā)學生的學習興趣，學生有了興趣，自然愿意自主地去學習。

小學數學應用題教學的目的是提高學生的實踐應用能力。在教學過程中，教師要結合目前存在的問題，選擇有效的對策來提升教學效率。

小學生數學題范文第5篇

關鍵詞 小學生；數學；解決問題能力

根據新課程標準，“解決問題”的教學思想被逐漸應用到教學中。但是在小學數學的課堂上，很多小學生的數學解決問題能力仍然沒得到很大的提高。本文希望能通過了解當前小學生數學“解決問題”能力的現狀，找到提高小學生數學“解決問題”能力的教學方法與措施。

一、現階段小學生數學解決問題能力的原因分析

1.小學生自身原因

影響小學生數學解決問題能力的主要有兩個方面。一方面，小學生正處于長身體、長智力的階段，在這個階段很多小學生價值觀還沒有完全成熟，觀察力、想象力以及思維方法和語言表達能力等也不健全。在這個階段很多小學生不懂得如何收集信息，特別是在解決應用題方面，部分小學生不懂得哪些是關鍵信息，哪些信息是次要的信息，這就出現了很多小學生害怕應用題的現象。另一方面，小學生的數學解題能力在這一年齡階段已經初步分化，呈現了多元化趨勢。在這個階段有些學生已經學會用抽象的邏輯思維能力來解決問題，但也有部分學生不會分析題目中的數量關系，不知道用什么方法來解決。部分學生對應用題解決問題的解決也呈現一個多元化趨勢。

2.小學教師教育模式的原因

首先，教學過程中，很多學生處于被動狀態(tài)，學生沒有積極性思考問題。在課堂上，老師往往是圍繞著“題目”內容進行分析，完全以教師講解為主，學生只是被動地接受，沒有考慮小學生的接受程度。這種傳統(tǒng)的“傳授―接受”的教學模式忽視了學生的思考和提出問題的機會，學生僅僅停留在對這一道或者相類似題目的解法上，諸如提出問題、發(fā)現問題、分析問題及解決問題的能力沒有得到進一步的發(fā)展。其次，小學數學教學的教材雖然使用著新課標教材，但是很多老師在教導學生解決問題的時候依然采用傳統(tǒng)的教學觀念。在教學中老師處于絕對崇高的地位，很多小學生，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，唯師是從，不敢也不會對老師講課的內容進行質疑。另外，教學模式單一，輔助工具簡陋。由于受到環(huán)境的限制，很多老師在教學的過程中，僅僅依靠粉筆、黑板、和尺子，利用畫圖、演示等解決問題?？尚W生正是對新奇事物充滿好奇的年齡，投影儀、電子幻燈片等利用光影來教學的效果更具有吸引力，可是教學條件卻很難達到。

二、提高小學生數學解決問題能力的建議

1.引導學生收集信息，發(fā)現生活中的數學問題

一方面，要想提高小學生解決數學問題的能力，教師就要學會引導學生收集信息的能力。新教材數學內容更貼近生活，形式呈現多以卡通、情境、對話的方式。無疑，這種設計將更會吸引學生的興趣和積極性。可有時候信息呈現多亂、散，也給學生解題增添了難度。低年級數學教材多是以圖畫、表格、對話等方式呈現，教師先要引導學生學會讀圖，從圖中獲取主要信息。另外，教師也可以讓小學生加強與同桌或小組交流，讓小學生在交流的過程中相互補充對方信息收集信息中的漏洞。另一方面，教師要引導學生尋找生活中的數學問題，讓學生通過解決在生活中的數學問題提高數學解決問題能力。日常生活中有大量的數學問題，結合數學內容聯系生活實際選擇一些簡單的問題加以分析、解決，比如通過學生去春游，計算怎樣的公交路線、門票最便宜等等，再比如在教學長方形、正方形的面積后，課后教師可以引導學生計算生活中一些規(guī)則物體的面積。

2.引導學生提出問題，調動學生的積極性

首先，教師要改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學的方式，要在課堂上與學生主動交流互動。在交流互動的過程中，教師可以及時的了解到小學生在數學解題能力上的不足、對課堂內容的掌握情況和調動學生的積極性。其次，教師要引導學生主動提出問題。提出問題比解決問題更重要，小學生提出問題不僅反映了學生數學解決問題的能力上，還反映了學生收集信息的能力，只有認識到信息之間的聯系，才能提出一個合理的數學問題，教師在教學中要有意識地給學生提供提問機會。最后，教師要鼓勵學生在解決問題的過程中質疑問難。教師對創(chuàng)立質疑情境，會給學生提供發(fā)現問題和提出問題的機會。當教師對學生提出的問題進行認可和肯定時，小學生的積極性就會調動起來，這將激發(fā)學生積極地思考問題的能力。

3.引導學生分析數量關系，課后反思

一方面，應用題教學在小學數學中占據很重要的位置，應用題也是數學中的難點。如果想讓學生提高數學問題解決能力，就要引導學生學會分析應用題中的數量關系。教學時，教師可以引導學生根據題目進行操作或畫圖理解題意，使學生直觀感知數量關系，再把操作或畫圖過程與四則運算的意義聯系起來幫助學生理解數量關系。另一方面，教師也要引導學生學會反思，溫故而知新，只有學會反思才能徹底掌握知識點。在作業(yè)和考試中，很多小學生經常會錯一些不該錯的問題。所以問題解答完后，檢驗培養(yǎng)學生的反思習慣和能力，小學生對數學問題的檢驗能力也同樣是數學解題能力的一部分。

總之，在小學數學教學中，教師要以學生為本，改變“填鴨式”的教學方式，充分調動學生的積極性，促使充分挖掘數學題目信息，使學生樂于發(fā)現和分析問題，讓學生體會到探究之趣，成功之樂，使學生感受到數學的魅力。

參考文獻：

[1]李新綿.如何培養(yǎng)小學生用數學解決問題的能力[J].中國校外教育，2010（8）.

[2]林麗萍.小學數學解決問題能力的培養(yǎng)探析[J].新課程學習，2011（1）.