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五年級上冊第三單元作文范文第1篇

關鍵詞：小學語文；作文教學；作文能力；策略

一、以學生為主體，針對學生的作文能力選擇作文教學策略

作文教學要將學生放在教學的主體地位。新課程理念下，教師已經不再是教學的主體，而學生被放到了課堂的前臺，成為教學活動的主體，教師要想提高學生的作文能力，就要把握學生的年級以及學生的作文能力，選擇適合學生的教學策略進行教學。不同的年級，學生的作文能力是不同的，作文的教學方法也是不相同的，教師要緊扣教材，結合課本上的作文訓練，指導學生進行習作練習。如，在蘇教版小學語文五年級上冊第三單元的習作教學中，教師要緊扣教材把握這一單元的作文訓練重點和難點，引導學生按照一定的順序進行觀察，并將觀察的順序和寫作的順序相結合，學習狀物的基本方法，寫出秋天植物葉子的形狀和色彩的變化。教師在作文指導課中，不僅要將學生的觀察結果在合作小組及班級中進行交流，還要指導學生在課堂上寫出作文的開頭和結尾，并引導學生擬好中間部分的提綱，這樣的作文教學設計是根據五年級學生寫作能力的特點進行的，能夠更好地切合學生的實際，引導學生完成寫作。

二、教師要教會學生作文修改的方法

在小學語文教學過程中，隨著新課程理念的深入人心，作文評改已經不僅僅是教師一人評改，教師要針對學生的評改能力，選擇適合學生的教育教學策略，指導學生進行作文評改。因此，教師要教會學生作文評改的方法，首先，教師將學生按照作文能力的高低，分成若干個合作評改小組，以每組4～6人為宜，并選拔作文能力強的學生擔任作文評改小組的組長。作文評改之前，教師要告知學生在作文評改中要注意的事項，如教師首先要指導學生，修改同學作文中的錯別字，不通順的句子或者將平常的句子修改成比喻句、擬人句，運用各種修辭方法讓文章增色。如，在蘇教版小學語文六年級上冊第四單元作文《有趣的剪紙》的教學中，當學生已經完成了作文之后，教師就可以讓合作小組中每一個同學，互相換作文進行作文評改。首先，教師要指導學生觀察同學的作文中是否采用了首尾呼應的寫作方法，如果沒有采用，是否采用了更好地讓文章增色的寫作方法。其次，教師要指導學生通讀同學的作文，看一看同學作文中是否有錯別字，是否有語句不通順的句子，哪些句子可以采用修辭方法，哪些句子可以采用動作描寫的方法，教師要指導學生在小組中交流作文應該怎樣修改才能讓人閱讀起來愛不釋手。當學生進行作文評改之后，教師要整合學生的作文評改，不僅對學生作文進行點評，還要對學生的小組合作的作文進行點評，對學生的小組合作提出建設性意見，全面提升全班學生的作文評改能力。學生的作文評改能力提升了，寫作能力也會得到相應的提升。

三、多媒體輔助學生進行作文訓練，更好地提升學生的作文能力

在作文教學中，教師可以采用多媒體課件輔助作文教學。因為作文教學涉及的面比較廣，單憑教師的口授，有時很難開發學生的想象力。在這種情況下，如果教師能夠用多媒體課件展示更多的內容，在作文指導課以及作文評改課上給學生更多的信息，學生的作文能力將會提升得更快。如，在小學六年級下冊第一單元“童年趣事”作文指導過程中，教師可以首先用多媒體課件展示本次作文的教學目標：（1）學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。（2）通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深深的事，體現個性化。（3）記事的內容要具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。多媒體的展示使教學目標更加直觀形象，學生在寫作文時會更好地注意怎樣寫作才能達到這個教學目標。當學生完成習作后，教師可以采用多媒體展示學生的習作，讓大家共同欣賞佳作，同時教師還可以展示有共性錯誤的作文，讓大家了解什么樣的作文是好作文，正確的標點應該如何點等等。而在作文評改中，教師可以指導學生在展臺上展示已經評改完的作文或者在評改過程中進行展示，學生就會更加懂得如何進行作文評改。多媒體課件輔助作文教學，可以幫助學生更好地提升作文能力。

總之，在作文教學過程中，教師要緊扣新課程教育理念，把握學生已經具備的作文能力，選擇適合學生的作文教學方法進行教學。在作文教學的過程中，教師不僅要對學生在寫作以及作文評判中的不足之處進行強化指導，還要在學生習作之后教會學生如何進行作文評改，從不同的角度提升學生的作文能力。

參考文獻：

五年級上冊第三單元作文范文第2篇

關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；引領者；閱讀習慣；閱讀興趣；閱讀實效

葉圣陶先生說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”可見學生除了課內要研讀好文本，還需要將學到的閱讀方法運用于閱讀實踐中，“得法于課內，得益于課外”，形成一種課內外閱讀相互補充、相互促進、相得益彰的良性循環。課內閱讀和課外閱讀具有和諧性，隱藏著情感、認知和智能的因素。良好的師生關系能使學生的潛力得到充分挖掘和發現，從而更好地提高學生的學習能力。

1 培養習慣，構建課內外閱讀體系

書香浸潤校園，構建校園文化，近年來我校構建“書香校園”的偉大工程正如火如荼地進行，希望讀書成為師生們的共同習慣，真正做到“讀書好、讀好書、好讀書”。在這樣的大背景下，我覺得正是引領學生課內外閱讀的良機。

1.1 美好晨光，品誦經典

充分利用晨會課前的二十分鐘，由值日班長帶領開展《品誦美文 傳承經典》校本教材晨誦活動，并堅持每日誦讀，使“習慣成自然”，孩子們不覺得誦讀是額外的負擔。孩子們在瑯瑯的讀書聲中吟誦經典，培養語言的感受能力，水到渠成，熟讀成誦。“一天之計在于晨”，短暫的二十分鐘的晨讀，讓孩子們在經典文化中徜徉，滿足了求知欲，養成了良好的晨讀習慣。

1.2 課間時段，書香飄動

學校創建了“班級漂流箱”，課間向學生開放。教室后的空曠地都設立成了由班干管理的流動書吧，每個流動書吧由一個簡易的書箱和幾張桌椅構成。每到課間，同學們都簇擁在流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。班級漂流箱每星期與其他班級交換一次，這種形式極大地調動了學生閱讀的積極性，不抓緊看書，書就飄走了，這勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

1.3 創設情境，促進閱讀

根據班級中學生的閱讀熱情定期評選“閱讀之星”，再聯系孩子們的閱讀摘抄，評選學校的“書香少年”，并積極配合學校組織學生參加“同讀一本書”現場作文比賽以及知識大賽。學生在這樣的讀書活動的大情境下，閱讀熱情高漲，持之以恒，良好的閱讀習慣也就慢慢培養起來了。

2 激發興趣，達到課內外閱讀的融合

2.1 立足課堂，引發興趣

在培養孩子的閱讀能力時，教師要以課本為依托，抓住要點，傳授方法，在孩子動情時，引發孩子的閱讀欲望，進行課外延伸，拓展閱讀。例如，教學《這片土地是神圣的》課文時，學生在研讀文本，熟讀深思，自由感悟中領會到印第安人熱愛土地的情感，孩子們的內心也洋溢著對自己的腳下這片神圣土地的熱愛，同時更被西雅圖動人心弦的演說所感染。此時教師可以趁熱打鐵，向學生推薦課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》和《感動一個國家的文字》，以此加深了解西雅圖這位偉大、神奇的人物和領略演講的魅力。在教學獨立閱讀課文畢淑敏的《學會看病》時，就帶領學生領略文章的樸實及細膩的細節描寫，再以扶帶放讓學生閱讀補充材料中的《剝豆》一課，而后學生總結兩篇文章的相似之處，都從母親的視角通過心理的描寫推動故事的發展，表現母愛的偉大，使學生更深刻地感受在平凡的事物中選材也能感人至深。

2.2 利用課外書屋，牽引興趣

“課外書屋”是每一個主題單元的延續，人教版語文課本五年級上下冊和六年級上冊各有兩次的“課外書屋”的編排，“課外書屋”推薦閱讀的書目內容精彩紛呈，有科普作品閱讀，如五年級上冊第三組維?比安基的《森林報》等；有漫畫作品閱讀，如五年級上冊第六組的埃?奧?布勞恩的《父與子》；有小說閱讀，如五年級下冊第二組高爾基自傳體小說《童年》。“課外書屋”不僅內容豐富，而且編排形式多樣，有推薦一本書的閱讀，如五年級下冊第五組的《西游記》；有推薦同一組題不同作品的閱讀，如六年級上冊第三組的蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、曹文軒的《根鳥》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。就是這樣一個完美的平臺，每次教學一定會把“課外書屋”作為重彩戲，設置懸念，充分調動學生的胃口，牽引興趣，讓他們人人樂于參與到閱讀行列中來。同時，“課外書屋”把整本書引入課堂，體現了由單篇課文到整本書的拓展閱讀，有利于學生從精讀到略讀、瀏覽的閱讀方式的轉變和培養，從而促進學生語文素養的全面發展。

3 依法導讀，落實課內外閱讀的實效

3.1 定量

每學期期初，筆者都會根據學校的“同讀一本書”活動必讀書目和“書香校園”推薦的閱讀書目以及本班學生的特點，精心選定二十本圖書，公布出來。學生或辦卡借閱，或上當當網購買，或上網閱讀，或交換閱讀，定好各自的計劃，保證這些書都能隨時出現在自己的眼前。

3.2 定時

學生每天保證課內外閱讀時間達1小時以上，在校老師督促，孩子基本都能保證完成；同時筆者要求孩子們制定家庭快樂閱讀卡，內容包括閱讀時間、閱讀書目、自我評價、家長評價、積累背誦等。并每本書的閱讀時間規定為兩周左右。這樣老師每天都能了解孩子在家的閱讀情況。

3.3 定性

學生的閱讀多是流于形式，多是以了解故事的情節為主，所以要引導孩子以不同的方式讀一本書，并做好讀書筆記。讀書筆記的內容也可經常更換，可以摘抄好詞佳句，精彩細節描寫、人物評價、續編故事、寫讀后感或心得體會等。為激發孩子的積極性，組織開展讀書筆記展示評比；每兩周一次的讀書交流會；還將孩子的讀后感參加征文比賽……長期的閱讀積累，厚積而薄發，也開啟了孩子們寫作的大門，孩子們對待習作有信心了，班級中有1/3的學生在校、市、全國的征文比賽中獲獎。孩子們嘗到了甜頭，對閱讀的興致更濃了。

“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。”閱讀能啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操，愉悅我們的身心，豐盈我們的人生。“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平。”由此，筆者愿意做一個學生課內外閱讀的引領者，帶領孩子們走向優秀、走向幸福、走向精彩的人生！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 陶有峰.小學語文課內外閱讀有效融合的策略[J].安徽教育科研，2011.

[3] 林南.在語文實踐活動中培養小學生課外閱讀習慣[C].福州市小學優秀論文匯編，2008：63-64.

五年級上冊第三單元作文范文第3篇

關鍵詞：習作；觀察；興趣；情景；實效

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-058-1

根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的要求，第三學段習作要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據習作內容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記和常見應用文，能根據表達需要，使用常用的標點符號。新課標在教材編寫時，將習作教材列為專門的課文，每學期安排了7課，明確了每課的訓練內容及要求。每課習作都對習作要求、觀察要領、寫作要點等做出了分析和指點，從而讓學生獲得具體明確的習作知識。然而，在實踐生活中，習作教學是小學語文教學中的難點、重點，無論老師如何講解、如何指導，很多同學總是覺得無話可說，對習作一點興趣也沒有，把習作當成是任務，當成了負擔，是老師“要我寫”。筆者在習作教學中，通過激發學生習作興趣、開展豐富學生的活動等手段，并在指導習作方法下功夫，努力變“要我寫”為“我想寫”、“我要寫”，提高學生的習作水平，有效提高習作教學實效性。

一、指導觀察，注重生活經驗積累

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求，指導學生留心觀察周圍事物的特征、變化，捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。我在教學中，重視指導學生在日常生活中觀察。比如：花草樹木的生長、蠶的蛻變、大自然風光、風景名勝等，注重生活經驗積累。再如，我在教學蘇教版五年級語文下冊第一單元習作時，根據教學要求，事先就做了準備，指導學生選好一個觀察點，對某些自然現象做連續觀察，并把每次觀察到的情況記下來。指導學生觀察時，要注意自然現象的變化，如觀察春風，風有大小強弱，給人的感覺明顯不同，觀察時，還要引起聯想。上課時，利用教學掛圖、投影片等指導學生觀察二八月云天的畫面，然后，引導學生對照“習作要點討論”的提示，研讀例文，領會例文是怎樣寫好農歷二八月天空的云彩的。

二、開展活動，加強語言材料積累

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”如何讓學生文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡呢？我在習作教學中，會有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。比如：讓學生認真做好值日生工作，讓值日生工作做得好的同學做經驗交流，講解如何拖地、擦窗戶、擦洗桌凳。讓他們做洗衣服、整理房間、燒飯、炒菜、打掃衛生等力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。開展豐富多彩的班隊活動。如讀書競賽、書法、繪畫比賽、講故事，手抄報展示等。讓他們通過做家務、值日、開展各種活動中進行語言材料的積累。有了這些豐富的生活素材，語言材料的積累，學生在寫作文時能文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。如，我在教學蘇教版五年級語文下冊第三單元習作時，根據教學要求，能按照寫新聞報道的寫作方法，寫一次競賽活動。習作前，我帶領學生觀看了我校健美操隊參加江蘇省淮安市第七屆全民健身運動會比賽時的視頻，引導學生現場解說，讓學生自主發揮，不在意說的好壞，而在于讓學生有話說，為本次習作積累素材。上課時，我先組織學生進行踢毽子和跳繩比賽。接著，出示教材中的例文，要求學生對照教材中新聞報道的寫作特點，研讀例文，使學生憑借例文直觀地感受到，例文的題目就是這則報道的“最重要的內容”，不同于以往的敘事習作，不必把比賽的經過詳細的寫出來，學生經歷了比賽，觀看或參與了比賽，并掌握了新聞報道的寫作特點，這是習作自然有話可說，水到渠成。

三、培養興趣，激發表達欲望

“興趣是最好的老師”。調動學生習作的積極性，讓學生對習作產生興趣，可不是件容易的事。讓學生明白寫作可以提升自己的人格魅力。將學生的優秀作品，通過校園廣播站、櫥窗、校報、學校網站“作文園地”欄目等形式進行展示，并作為示范，讓其他學生學習。還可以為學生營造新鮮事物，大多數小學生對新鮮事物還是感興趣的，因此在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉化、遷移，使學生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。這樣，孩子習作的興趣有了，都會產生強烈的表達欲望。

五年級上冊第三單元作文范文第4篇

一、教師的責任心

對每一名有責任心的語文教師來說，都希望我們所教的每一個學生是最好的，我們應該胸懷人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神。我想責任心是做好任何一件事的基礎。

二、教師的耐心

《名師的人格教育力》一書中提到：“教師要有百分之百的耐心。”教學工作是一項長期的工作，又是做人、教人的工作，這就要求我們教師在有責任心的基礎上還要有耐心，才能把工作做細、做實、做好。

三、教師的教學思路與習慣

我認為一名教師的教學思路和習慣在工作中是至關重要的。新課標指出：“語文課程應引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”因為教師在課堂上的教學思路與習慣直接影響著學生學習方法的掌握和學習習慣的養成，所以我想根據我們的教育趨勢和考試題型來探討。

1.基礎知識（即知識積累）。基礎知識是學生學習的重點，所以必須讓學生掌握好。基礎知識基本上是來自書本中的課文生字、古詩詞、詞語盤點。掌握這些基礎知識，是一個循序漸進的過程，學生不可能短時間內掌握，而要在平時不斷的學習中積累與掌握。我是這樣要求學生的：要求學生在預習課文時把生字這塊完成好。首先，給每個生字注上拼音，組一個詞，理解意思；其次，讓學生用寫字本來抄寫生字，這樣可以訓練學生的拼音、組詞、田字格的正確書寫這三方面的能力；最后是聽寫，聽寫時要求學生寫出拼音、組詞。古詩詞、詞語盤點與日積月累這三塊也必須讓學生進行聽寫或默寫，但這些工作必須是循序漸進的，不能突然要求學生做到這些，這不利于學生學習習慣的養成。

2.知識點。知識點一類要在平時的課堂教學中貫穿進行教學，這樣一能鞏固知識點，二能幫助學生運用。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，應該讓學生在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。其實，我們的語文教材就是這樣編排的。如：一年級在下學期開始訓練學生的寫話能力，在每篇精讀課文的后面安排了一道補充句子的題目；二年級就是強化學生寫句子的能力，在精讀課文的后面不僅有了補充句子，還增加一個自己寫句子的題目，并開始讓學生認識擬人句、比喻句，學習簡單地運用擬人的修辭來寫句子；三年級上學期就重點學習比喻這種修辭手法，同時還要掌握簡單的病句修改和引號的用法，這是小學階段兩個重要的知識點，下學期就有縮句和反問的知識點出現；四、五年級就讓學生在說話、閱讀和習作中學會運用；六年級就讓學生將前面這些知識點全部貫穿到每篇課文中。根據這一規律，我們教師要在教學每篇課文時注意這些知識點的貫穿，讓學生在平時的潛移默化中認識、掌握和強化，這樣的教學既不會讓學生覺得知識性太強，也不會增加學生的負擔，更重要的是能讓學生掌握的效果最佳。這就要求我們的老師要全面理解新課標，全面養成這樣的教學習慣。

3.口語交際部分。新課標指出：要讓“學生學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話交談，聽人說話能把握主要內容”。這說明我們需要考查學生的說話和概括能力，為此我們就要在平時的課堂上要求學生在回答問題時多用普通話，而且還要讓學生說完整的話。通過這樣的訓練之后，學生也就自然能做好口語交際部分。我在平時的教學中是這樣做的：從三年級開始，課前進行五分鐘演講（先讓學生照著故事書來講簡短的故事、笑話等，再后來講更長些的故事、笑話等，五、六年級時就要求學生盡量復述故事），輪流寫班級日記（三、四年級可寫片段，五、六年級寫完整的），每個單元的口語交際一定要讓學生來說，不管說得好壞，讓學生有訓練的機會。例如，六年級上冊第三單元的“口語交際”安排了一次“講誠信，不撒謊”與“善意的謊言”的主題辯論。這是學生第一次接觸辯論的交際形式，我就自己帶領學生在班上舉行了一次辯論賽；下冊第五單元又安排了“科技發展：利大還是弊大”的主題辯論，這次我就完全讓學生自己來組織辯論，最后的結果是比較理想的。

4.閱讀部分。新課標指出：“學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”因此，我們就應該在平時的課文分析中注重方法的傳授，如對哪一類題型應如何做，有哪些方法等。只有這樣才能讓學生在今后的考試中做好類似的題型。例如，在教學六年級下冊第二課《匆匆》時，就要特別注意這篇課文中蘊含的多個考點與題型：（1）修辭的運用。作者朱自清在課文中大量地運用了各種修辭手法，有排比、擬人、比喻、反問；（2）句式的仿寫。“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去。”“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”（3）文章的寫作方法：層次分明，首尾呼應。

五年級上冊第三單元作文范文第5篇

教材資源的短缺是落實非連續性文本閱讀教學的主要障礙。現行蘇教版小學語文教材中的非連續性文本資源相對匱乏，仔細研究可以發現，教材的文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學作品，選課設計太過單一，幾乎沒有非連續性文本的選文。培養學生非連續性文本閱讀能力的主要途徑是課堂教學，課堂是培養能力的主陣地。因此，把教材中零散的非連續性文本資源充分利用起來是我們的責任。

（一）整合學科內課程資源

教材中的非連續性文本主要存在于圖文結合材料、課后習題、課文及寫作等板塊，它們是進行非連續性文本閱讀教學的重要載體，教師要善于挖掘其中的閱讀資源。

1.讀目錄

在日常教學中，教師可帶領學生閱讀教材目錄來熟悉教材內容，明確教學任務。學生也可以借助目錄或附表復習鞏固所學知識，完善自己的知識結構。

如蘇教版四年級上冊教材，打開目錄，學生不難看出目錄首尾有“培養良好的學習習慣”欄目和生字表，中間列出25篇課文，分編7個單元。教師應進而讓學生思考7個單元分別是哪一類課文，會寫哪一方面的內容。如第三單元有《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》等，這些內容顯然都與自然美景相關。教師讓學生在翻看中概括、歸納、提煉，找到“有用的信息”，以便在學習這一單元前，對讀什么、學什么能有一個整體把握，做好搜集相關信息的心理準備。

2.巧拓展

教學中可以利用好教材中的連續性文本片段，對其進行巧妙設計，使之與非連續性文本相連，或創造性地轉化成非連續性文本。在教學中，筆者經常運用列提綱、做圖表、畫導圖等方式，從連續性文本中提煉出非連續性內容，讓學生直觀地閱讀、理解。否則，僅僅憑教師的解釋說明，學生很難理解。

如教學蘇教版四年級上冊《天安門廣場》這篇課文時，讓學生在自讀理解課文的基礎上，動手畫一畫天安門廣場示意圖，這樣學生就需要理解文本關鍵段落并提取信息。

這種畫示意圖的形式，有利于學生進一步理解、把握文本，可以增加課堂的趣味性和獨特性，吸引學生的注意力，實現學科間的互動，實現邏輯思維與形象思維的完美融合。

（二）整合學科間課程資源

非連續性文本不是語文學科的下屬概念，它屬于所有學科，在所有學科中都有體現。教師應博采眾長，從多種學科中選取非連續性文本閱讀內容，為語文非連續性文本教學服務。就小學階段而言，除語文外，學校開設的課程主要有數學、英語、科學、道德與法治等。數學學科中的統計圖、科學學科中的實驗圖、實驗數據表、道德與法治學科中的法律條文等都是可以利用的非連續文本資源。

以教學蘇教版五年級下冊綜合性學習《節約用水》，就可以整合學科資源進行非連續性文本閱讀教學。活動要求學生做個“小小調查”，了解我國水資源狀況和生活中浪費水的現象等，并將結果用文字或圖表等形式反映出來。教學中可以整合的學科資源有：數學學科的統計圖表、數據，如全國水資源現狀圖、全國水資源變化情況圖等；科學教材中有關水的知識，我國工業、農業等領域的用水分布圖；道德與法治學科中關于保護水資源的文件、法律、活動等。由此可開展相關言語實踐活動，如“保護水資源”主題作文，設計保護水資源的公益廣告等。

二、外修：鏈接生活，培養實踐能力

（一）關注生活資源

非連續性文本植根于生活，在生活中隨處可見，教學應面向生活，廣泛取材。班級里的課程表、黑板報、時間作息表，家庭生活中的食品配料表、家電使用說明書、繳費收據，社區生活中的公告欄、逃生路線圖、小區平面圖，社會生活中的廣告牌、旅游手冊都有濃厚的生活氣息，可使學生有效習得語言和閱讀技巧。

要精確把握非連續性文本閱讀的圖文感知策略，關鍵是要通過對圖形的整體滲透，了解各類結構的特點，形成對圖表、徽章、漫畫等各類題材特征的高度敏感。其次，要根據圖形的自身規律展開思考，建立文字與表格數據之間的聯系。最后，分析歸納，理清思路，用文字進行簡約精準的表達。

（二）重視師生資源

教師是教學文本資源的主要提供者，學生是文本學習的主體，非連續性文本教學資源開發需要師生的共同參與。教師要實現連續性文本和非連續性文本的轉換，將圖形元素融入教學設計或板書設計；學生要利用非連續性文本展現自己的學習成果，對知識進行梳理復習。在整合學科資源時，語文教師要加強同其他任課教師的聯系，收集、積累、整合其他學科教師的閱讀指導經驗；學生要綜合運用各科內容，及時提取適當課程知識，并將其運用到語文非連續性文本閱讀中去。

另外，重視師生資源還表現為捕捉和利用動態生成性資源。教學是師生不斷創造和生成的過程，其間產生的各種情況都是有待開發的資源。教師應有效識別和激活這些資源，將非連續性文本教學引向微課程層面。比如，校門口有補習機構前來發放傳單，教師就可以借此訓練學生閱讀傳單的方法技巧；可以讓學生明確傳單的作用和創作意圖，學會正確辨別傳單信息；也可以比較各種傳單的特點，分析傳單吸引人或令人生厭的原因，并繪制出心目中的傳單。

非連續性文本的實用性很強，師生包括家長都有責任用實際行動來開展教學活動，要敢于突破教材的局限，挖掘生活中的素材，以學生的全面發展為根本目標，切實提升學生的語文素養。

參考文獻：

［1］黃德新.基于閱讀“非連續性文本”的四點思考［J］.語文教學通訊，2013，（5）.