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中職教材范文第1篇

一、過濾：重置教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)

中職文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)首先須強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的過濾，究其原因，一是中職學(xué)生就學(xué)習(xí)能力與水平而言，無法接受一般難度以上的文化課與專業(yè)課教學(xué)；二是雖經(jīng)多年改革，中職教材的學(xué)科化、理論化特征仍然偏重，存在諸多超越學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容(過難的、過多的、無用的)；三是中職專業(yè)的多樣化分布，2011年教育部公布的中職專業(yè)新目錄中專業(yè)數(shù)達(dá)到321個，這就意味著同樣的文化課教材課程，在全國范圍內(nèi)就有300多個差異化的培養(yǎng)目標(biāo)群體。

過濾的過程實(shí)際上相當(dāng)于“去、留”的過程。從課堂觀察、分析以及教師的教學(xué)反思中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的有效過濾方法有三種。

一是整體性過濾。教師根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對部分過難、相對無用的章節(jié)進(jìn)行刪除，如，機(jī)電類專業(yè)與財會類專業(yè)的“物理”，在教學(xué)內(nèi)容上可以有較大的區(qū)別，去除過多過難的教學(xué)內(nèi)容主要目的是為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并為專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的支撐。

二是局部性的過濾。針對具體的課堂，選擇最基本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容。這種過濾的重點(diǎn)在于降低難度，保證學(xué)生“學(xué)的會”。

三是暫時性的過濾。專業(yè)課教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上不少是羅列式的，如，機(jī)械制圖中的線型，各種教材都同時介紹八種，教學(xué)處理時可以先選擇其中的四種基本線型，把另四種線型過濾掉，到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時再另行介紹。

教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪^濾，實(shí)際上是重置了教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)，通過過濾，教學(xué)的難度下降，教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，使教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知水平“相恰”。過濾的目的是保證教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的適切性，反映的卻是教師的新型學(xué)生觀，即教學(xué)要關(guān)注的不僅是教材，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的特點(diǎn)與需求。

二、還原：回歸教學(xué)所需要的情境

從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無論是知識學(xué)習(xí)還是技能掌握都需要首先從感性認(rèn)識出發(fā)，再上升到一定的理性認(rèn)識，最后又回歸到行業(yè)的實(shí)踐，這“兩端”恰恰是知識與技能產(chǎn)生與應(yīng)用的情境。因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪€原，使知識與技能回歸原有的情境。這種還原針對中職生的實(shí)際而言有三個方面的作用：第一，“稀釋”的作用，還原可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；第二，“提趣”的作用；第三，“綜合”的作用，在特定的應(yīng)用情境下，學(xué)生易于把相關(guān)的知識與技能自然地融合在一起，從而較好地形成運(yùn)用的能力。

從課堂觀察與訪談分析來看，目前職教課程教學(xué)中運(yùn)用得比較多且較為有效的還原方法有三種：一是面向?qū)W生生活的還原。通過構(gòu)建生活中的例子來適度還原知識與技能產(chǎn)生的情境，這樣的還原能較好解決教學(xué)內(nèi)容“趣”的問題。二是面向行業(yè)實(shí)踐的還原。把知識與技能同行業(yè)實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來，或是在真實(shí)的工作環(huán)境下的知識與技能學(xué)習(xí)，這樣的還原能較好解決“用”的問題。三是面向虛擬情景的還原。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)虛擬還原知識與技能學(xué)習(xí)的情境。

近年來，職教領(lǐng)域充分重視“立體化”教材的開發(fā)，很多教材都配備了數(shù)字化光盤與相應(yīng)的教學(xué)資源網(wǎng)站，這些教學(xué)資源為教師還原教學(xué)提供了新的途徑，而且這樣的還原低成本、高效率。

三、重構(gòu)：體現(xiàn)教師的特質(zhì)與價值

重構(gòu)是指教師充分發(fā)揮自身的特長與創(chuàng)新精神，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際，重新構(gòu)建特定的教學(xué)內(nèi)容。

從大量實(shí)際使用的職教教材來看，與職業(yè)教育所需要的靈活性相比，在教學(xué)內(nèi)容的組織方面仍存在一定的不足：一是對地方性關(guān)注度不夠。職業(yè)教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，不同的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，行業(yè)特點(diǎn)各異，同樣是數(shù)控專業(yè)，有的地區(qū)主要生產(chǎn)大型機(jī)械，而有的地區(qū)基本生產(chǎn)小五金，企業(yè)的需要反映在教學(xué)內(nèi)容上就是教學(xué)應(yīng)據(jù)此做出調(diào)整。二是對學(xué)生學(xué)情關(guān)注度不夠。教材的邏輯起點(diǎn)是教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照知識與技能的體系要求，較多考慮的是學(xué)生應(yīng)該掌握什么，而較少考慮學(xué)生能夠掌握什么以及想掌握什么，它更不可能快速適應(yīng)不斷變化的學(xué)生需求。三是對教師特點(diǎn)關(guān)注度不夠。職業(yè)學(xué)校教師尤其是專業(yè)課教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的顯著特征是“雙師”型，即他在專業(yè)上有獨(dú)特的經(jīng)驗與特長。學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，既是向教師學(xué)――強(qiáng)調(diào)共性，也是向師傅學(xué)――強(qiáng)調(diào)個性，其中教師的“獨(dú)特經(jīng)驗與專長”是職業(yè)教育中最有價值的部分，但是這一部分內(nèi)容不可能在教材中得到體現(xiàn)。

因此，職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)中，教師有更多重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的空間。從教師教學(xué)主體地位的發(fā)揮以及已有的實(shí)踐成果來看，教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到以下三個基本的價值取向：一是企業(yè)需要的。即教師在研究企業(yè)，特別是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并有機(jī)地與相關(guān)課程的教學(xué)結(jié)合起來。二是學(xué)生喜歡的。即教師充分地研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。三是自己專長的。也就是教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分研究自己的特點(diǎn)，分析自己的獨(dú)特經(jīng)驗與專長，并據(jù)此重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。作為教師，自己最專長的知識與技能既易于自己教，也易于學(xué)生學(xué)，學(xué)生掌握后運(yùn)用得也最自如。

中職教材范文第2篇

摘要：中職教育課程改革正面臨著進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生人數(shù)迅猛增加，中職學(xué)生起點(diǎn)低，差異大，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重等的窘境，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中表現(xiàn)更為突出。本文簡要分析中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出從改革中職數(shù)學(xué)教材入手，積極構(gòu)建中職生對中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達(dá)到提高中職數(shù)學(xué)的教育水平。本文結(jié)合我校的數(shù)學(xué)教育課改實(shí)踐與思考談?wù)劥譁\的看法。

關(guān)鍵詞：中職生厭學(xué) 教材改革 評價體系 學(xué)習(xí)面貌

一、 職業(yè)學(xué)校中職生目前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀

職中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄弱，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，反而使數(shù)學(xué)這科成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。由于我國目前的教育模式和客觀原因，大量學(xué)生的義務(wù)教育階段課程第九冊內(nèi)容由中職學(xué)校完成，之后才再進(jìn)入中職課程學(xué)習(xí)，然而就讀職中學(xué)生大多是普通教育中基礎(chǔ)較差者，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱尤其突出。以重慶市綦江職業(yè)教育中心為例，該校自2010春季正式開始，為適應(yīng)社會用工需求形式，經(jīng)教育本地教育部門批準(zhǔn)改秋季招生為春季招生。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識約60%學(xué)生只達(dá)到初中一年級水平、30%學(xué)生達(dá)到初二年級水平、10%左右的學(xué)生達(dá)到初三上期成績水平，尤其數(shù)學(xué)成績更是慘不忍睹，大約50%只達(dá)到小學(xué)六年級水平，更有甚者數(shù)學(xué)應(yīng)用題都讀不懂。這一特點(diǎn)，造成相當(dāng)多中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒特別嚴(yán)重，進(jìn)而造成學(xué)生整體的厭學(xué)。

二、 中職生厭學(xué)形成原因分析

1.義務(wù)教育階段對學(xué)生評價體系基本上都是結(jié)果性評價，以成敗論英雄，最后考試定成績。

2.社會因素也助長了結(jié)果性評價體系的盛行，多數(shù)家長看學(xué)生學(xué)習(xí)好壞也只看到學(xué)習(xí)考試成績，而未著眼于學(xué)生成長的點(diǎn)滴。

3.教師因素、學(xué)校對教師的年終考核也看所教班級的學(xué)生成績，迫使教師不得不重視學(xué)生考試成績

4.中職數(shù)學(xué)教材本身的部分原因，中職學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)就薄弱，不容易理解教材；其次所舉事例又不貼近生活；再加之教材是按體系編寫的、語言過于專業(yè)，高于學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，學(xué)生既讀不懂、又學(xué)不懂，這樣的結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越厭。這樣就最終導(dǎo)致了相當(dāng)一部分嘗失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

5.對學(xué)生的評價體系的落后，現(xiàn)行教材許多還或多或少取材于應(yīng)試教育教材，它制約了教師開展課改，更不利于學(xué)生自我評價，看不到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步的點(diǎn)滴，越發(fā)嘗失學(xué)習(xí)的自信心。

三、 重慶市綦江職業(yè)教育中心教材改革初探

重慶市綦江職業(yè)教育中心從2009年上半年新生入學(xué)開始，數(shù)學(xué)教師同行每年都深入研究學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)知識水平、以及知識層次和所占比例，結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以問題開始，選擇編寫分專業(yè)數(shù)學(xué)教材。因為教材適合了學(xué)生選擇的專業(yè)，又適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，受到學(xué)生了歡迎。

2010年，在試用的基礎(chǔ)上，總結(jié)得失，對教材加以改進(jìn)。在學(xué)校原自編教材基礎(chǔ)上，又通過挖掘所教班級諸多專業(yè)理論課、專業(yè)技能課所需數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、結(jié)合專業(yè)課問題設(shè)置教材中的數(shù)學(xué)問題等方面進(jìn)行整合，大膽推進(jìn)供數(shù)學(xué)教師結(jié)合專業(yè)課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)探索創(chuàng)新、以配合教師的中職數(shù)學(xué)課堂改革，使校本教材進(jìn)一步與本校中職生所學(xué)專業(yè)課緊密結(jié)合起來，效果更加明顯。

同時，重慶市綦江職業(yè)教育中心中職數(shù)學(xué)教師利用校本教材積極探索課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，逐步把對學(xué)生的結(jié)果評價轉(zhuǎn)變到形成性評價、過程性評價上上來。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，使學(xué)生逐漸變被動學(xué)習(xí)為帶著問題主動學(xué)習(xí)，體會到探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從根本上轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。特別是機(jī)械數(shù)控專業(yè)學(xué)生受惠不小，轉(zhuǎn)變也不小，從討厭數(shù)學(xué)到自覺主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以解決在機(jī)械加工編程中的問題。從不會、不愿看書到自覺利用工具書學(xué)習(xí)生字，讀懂問題、探索解決數(shù)學(xué)問題以及專業(yè)知識方面的問題。

數(shù)學(xué)自編教材是站在學(xué)生學(xué)習(xí)思維的角度編寫的，和學(xué)生貼近。試行后極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)的熱情，起到了重新構(gòu)建中職生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心的極大作用。

四、 重慶市綦江職業(yè)教育中心校本教材的構(gòu)架

這本教材分上下兩冊，上冊涵蓋了整個初中階段重要知識點(diǎn)及中職一年級上期部分知識點(diǎn)，下冊內(nèi)容涵蓋中職一年級下期至二年級的知識點(diǎn)。并且以通俗淺顯的語言，以輔之以專業(yè)知識為背景知識的數(shù)學(xué)教材。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深了對專業(yè)知識的認(rèn)識。既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又促進(jìn)了專業(yè)知識與理論的學(xué)習(xí)。而且教材所舉例子相當(dāng)一部分都是生活中的事例，就象發(fā)生在學(xué)生自己身邊一樣，對學(xué)生很有吸引力。

總之，重慶市綦江職業(yè)教育中心校通過2011年至今的教學(xué)實(shí)踐檢驗，對本教材的使用，學(xué)生反應(yīng)良好，厭學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象普遍得到徹底改變。通過改變對學(xué)生的結(jié)果性評價為形成性評價，現(xiàn)在95%以上的學(xué)生都會自覺閱讀教材、并讀得懂教材，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幫助很大。

雖然教材改革取得了一定的成績，但中職數(shù)學(xué)教學(xué)改的路還很長，所面對的學(xué)生也將各具特點(diǎn)，教材改革探索之路還很遙遠(yuǎn)，重慶市綦江職業(yè)教育中心校也才剛站到了起跑線上而已。

中職教育如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教材的改革是十分重要的。筆者堅信，只要結(jié)合學(xué)生和專業(yè)的實(shí)際，編好針對專業(yè)、具有專業(yè)特色的中職數(shù)學(xué)校本教材，因材施教、有教無類，前景是很光明的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志勇.創(chuàng)新教育的教學(xué)改革[M]，山東教育出版社，2004.

[2]王尚志.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，（2）.

[3]彭喜歡.對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的分析與對策[J].職教論壇，2005，（32）.

中職教材范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教材 發(fā)行

職業(yè)教育教材的新市場

大力發(fā)展中高職教育其實(shí)比高等教育擴(kuò)招更符合我國國情需要。隨著農(nóng)民工越來越低齡化，大多數(shù)農(nóng)村的孩子初中畢業(yè)或者還未畢業(yè)就走出家門去了沿海發(fā)達(dá)城市謀求生活。而他們?nèi)狈夹g(shù)，只能從事最簡單的工種，一旦人老力衰，面臨的只有失業(yè)。國家已注意到這個問題并開始尋求對策。

2008年年初，教育部發(fā)出通知，當(dāng)年中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模要達(dá)到820萬人。2009年，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)文，提出要求：當(dāng)年中等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大招生50萬人，實(shí)現(xiàn)招生860萬人的目標(biāo)，使中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模超過普通高中。比如安徽省，2009年中等職業(yè)與成人教育工作會議提出，打造職教大省的關(guān)鍵之年，省教育廳計劃完成中職全年招生37萬人，實(shí)現(xiàn)中職教育與普通高中招生比例相當(dāng)。

近兩三年來，職業(yè)教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。教育部已將建設(shè)100所國家級示范性的高等職業(yè)教育技術(shù)院校和1000所國家級示范性中職教育技術(shù)院校作為加強(qiáng)職業(yè)院校基礎(chǔ)能力建設(shè)措施的重點(diǎn)方向。

與職業(yè)教育大發(fā)展相對應(yīng)，職業(yè)教育教材市場也成為越來越多的出版社覬覦的“香餑餑”。隨著中小學(xué)教學(xué)及教輔圖書品種數(shù)量明顯供過于求，中小學(xué)教材教輔圖書市場進(jìn)入了微利時代，許多出版社從職業(yè)教育的發(fā)展上看到了新的市場希望，看到了新的經(jīng)營方向的突破點(diǎn)。但不可否認(rèn)的是，目前在職教教材發(fā)行服務(wù)過程中還存在著諸多問題。

職教教材發(fā)行中存在的問題

所謂出版物的發(fā)行，既是一個知識信息的傳播過程，又是一個物質(zhì)產(chǎn)品的傳送過程。它指發(fā)行者將各種正式出版物以商品銷售形式由生產(chǎn)單位傳送給讀者的一系列活動。本文所說的發(fā)行，是指除出版社自辦渠道外的圖書發(fā)行公司的發(fā)行。

職業(yè)教育教材教輔的發(fā)行思路與中小學(xué)教材教輔發(fā)行思路不同，差異很大，它有其自身的特點(diǎn)。職教教材發(fā)行關(guān)涉職業(yè)教育學(xué)校數(shù)百萬學(xué)生的前途，影響重大。

1、發(fā)行商實(shí)力不同，出版社區(qū)分對待。有些出版社對實(shí)力不是很強(qiáng)的發(fā)行商實(shí)行中高職教材分開發(fā)行的做法，如高等教育出版社就對未達(dá)到一定銷售碼洋的圖書發(fā)行企業(yè)實(shí)行這種做法。但在實(shí)際上中職高職教學(xué)中，教材的使用并不是劃分的很明確，有些中等職業(yè)教育學(xué)校使用的是高等職業(yè)教育的教材。客觀來看，這種做法使出版社降低了自己的風(fēng)險，但另一方面，對實(shí)力較小的圖書發(fā)行商和學(xué)校來說，卻顯得并不是那么公平。

另外，目前高等教育出版社已全面實(shí)行網(wǎng)上訂購，有自己的專門訂購網(wǎng)站平臺：藍(lán)色暢想。如若對此網(wǎng)上訂購業(yè)務(wù)不熟悉，在操作過程中可能會出現(xiàn)不必要的麻煩，以致耽誤學(xué)校用書。

2、教材滯后，更新慢，教師不清楚學(xué)生需要什么樣的教材。教材的建設(shè)是出版社的分內(nèi)事，但是在發(fā)行領(lǐng)域中，教材滯后影響了正常的發(fā)行。

我國職業(yè)教育辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，但我國職業(yè)教育實(shí)踐歷史較短，教材出版質(zhì)量有待提高，這已是不爭的事實(shí)。一些中高職教材的更新速度很慢，有很多教材的版本是多年以前編纂的，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)行的社會發(fā)展?fàn)顩r，卻仍在發(fā)行使用。

一些對技術(shù)要求高、變化很大的職業(yè)，出版社卻并沒有適合的版本，往往是幾年前的教材，這怎么能適應(yīng)學(xué)生需要？出版社對此負(fù)有責(zé)任。另外如服裝設(shè)計，這個專業(yè)與流行時尚接軌，而所謂流行時尚總是瞬息萬變的，但是一些學(xué)校的征訂書目，卻是數(shù)年前就已棄之不用的教材。這個問題的責(zé)任在學(xué)校。

一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校的老師對自己的學(xué)生需要什么教材并不是很清楚，沒有很好地研究過。有些時候會讓一些并不專業(yè)的發(fā)行人員代為推薦用書。而發(fā)行人員往往也是門外漢，為了完成發(fā)行任務(wù)，有時推薦的書并不能很好的滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

3、所需教材品種雜而數(shù)量少。職教教材訂購發(fā)行中一個最大的特點(diǎn)是，品種雜而數(shù)量少。由于社會的變化發(fā)展對職業(yè)提出的要求，職業(yè)學(xué)校專業(yè)的設(shè)置需要與社會接軌，但目前來看，我國職業(yè)教育學(xué)校的規(guī)模不是很大，各個專業(yè)招生人數(shù)分散下來自然不能與九年義務(wù)教育的人數(shù)相比。

由于各專業(yè)所需要的專業(yè)用書并不一致，這就給訂購帶來一定的困難。為了湊齊一個班級的用書，圖書發(fā)行商可能要同時與好多家出版社進(jìn)行聯(lián)系。有時甚至一家出版社只訂十幾或幾十本書，甚至可能只是一兩本樣書，而圖書發(fā)行公司所付出的勞動卻要加倍，在倉儲、包裝、發(fā)貨、人力等等方面都占有較高的成本，無形中削弱了利潤。這樣一來，教材發(fā)行公司也難免會降低服務(wù)質(zhì)量。

4、指定發(fā)行渠道與公平競爭。目前，在我國一些地方，職業(yè)教育教材的發(fā)行是由當(dāng)?shù)亟逃块T指定的發(fā)行渠道的，除此發(fā)行渠道以外，不允許其他渠道進(jìn)入發(fā)行領(lǐng)域。如海南省教育廳就規(guī)定，“各中等職業(yè)學(xué)校必須根據(jù)學(xué)校招生計劃需要，統(tǒng)一使用我廳規(guī)定選用的教材，按照我廳指定的發(fā)行渠道征訂，不得征訂和使用從其他渠道發(fā)行的教材”。

指定發(fā)行渠道，規(guī)定某一個發(fā)行單位，教材發(fā)行被完全壟斷，正因為如此，服務(wù)、折扣等方面可能就很難使學(xué)校滿意，一些職業(yè)教育學(xué)校對此難免有怨言。有時甚至?xí)袑W(xué)校暗度陳倉：只有一部分書從指定發(fā)行渠道購進(jìn)，其余的則從其他渠道購買。這樣，無論對哪一方來說，都不是一件好事情。

而在實(shí)行招投標(biāo)以確定發(fā)行單位的地市，由于利益關(guān)系，往往會有不正當(dāng)競爭出現(xiàn)，在競標(biāo)過程中，又時有暗箱操作行為發(fā)生，有些甚至設(shè)置一些特定條件，這種做法不但損害了其他競爭對手的利益，也帶來了不好的社會影響。

5、盜版教材的影響。另有一些學(xué)校受到利益驅(qū)使去購買盜版教材，這種做法嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的正當(dāng)利益，也是為法律所禁止的。

改進(jìn)上述問題的對策

出現(xiàn)這些問題原因是復(fù)雜多樣的。針對這些問題，作為教材發(fā)行公司應(yīng)該從以下幾個方面加以改進(jìn)：

1、設(shè)置樣書室，加強(qiáng)業(yè)務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。成立教材樣書室將有利于教師了解教材信息，擴(kuò)大教材選用范圍，提高選用教材的先進(jìn)性和適用性。一個全面多樣的樣書室，不僅是發(fā)行公司自身實(shí)力的展示，也是訂購者了解圖書的直接而有效的渠道。如果沒有條件設(shè)置樣書室，那也要創(chuàng)造條件設(shè)置樣書書架，一定要力爭多擺放些樣書來供學(xué)校選擇。

另外，對發(fā)行人員的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)也要跟上。目前情況下，職教教材的發(fā)行人員不能只懂發(fā)行，更要對職教教育學(xué)校設(shè)置的各類專業(yè)有所了解，最好能在教師無法正確做出決定時，能適時推薦正確適用的教材。

銷售內(nèi)勤人員要熟練使用網(wǎng)絡(luò)訂購平臺，對回告中的各種“表述”要有清晰的理解，以免耽誤訂購時間。報訂給各出版社的書目，要及時催問，以防某種書缺貨而造成學(xué)校不能及時用書。

2、對教材目錄進(jìn)行及時更新。各地都會編制教材目錄來供學(xué)校參考選擇，但要注意的是，由于社會發(fā)展較快，圖書改版或修訂的時間也大為縮短，目錄的及時更新顯得尤為重要。

另外，從宏觀層面來看，還應(yīng)放開發(fā)行渠道，引入競爭主體；加強(qiáng)法制規(guī)范建設(shè)，對招投標(biāo)進(jìn)行有力的監(jiān)管等，這些才是治本之策。

在公開、公平、公正的原則下，只要是資質(zhì)符合的正規(guī)圖書發(fā)行公司都可以參加投標(biāo)來取得職教教材的發(fā)行。構(gòu)筑多元化的競爭主體，有效降低教材價格，提高服務(wù)質(zhì)量。

法律是保證秩序正常的有效武器，在目前情況下，制定完善的教材發(fā)行方面的法律法規(guī)是保證教材招投標(biāo)順利、公平、公正進(jìn)行的重要保障。

職業(yè)教育的發(fā)展是大勢所趨，職教教材和教輔形成了一個新的、孕育著巨大商機(jī)的市場。完善職教教材發(fā)行、讓各方利益主體充分發(fā)揮作用不是一蹴而就的事情，需要教育職能部門、各發(fā)行企業(yè)及學(xué)校的聯(lián)手合作。■

參考文獻(xiàn)

①張斌，《如何在職教教材的市場角逐中獲勝》，《編輯之友》，2006（3）

②羅紫初、汪林中、宋少華：《出版發(fā)行學(xué)基礎(chǔ)》，山西經(jīng)濟(jì)出版社，2000

中職教材范文第4篇

關(guān)鍵詞：財會專業(yè);中職;高職;教學(xué)銜接;淺析中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0013-011.中高職財會專業(yè)教學(xué)銜接的必要性

1.1適應(yīng)會計自身的發(fā)展。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，我國會計改革的進(jìn)程不斷加快，會計準(zhǔn)財體系日趨完善，會計電算化全面普及，相應(yīng)地對會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。改革會計教育和管理，完善和提高會計科學(xué)體系，必然要求我國會計類專業(yè)教學(xué)與此相適應(yīng)。

1.2深化職業(yè)教育內(nèi)部改革。長期以來，由于辦學(xué)體制和管理體制的不同，我國的中職教學(xué)與高職教學(xué)之間普遍存在著互相脫節(jié)，互不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。從學(xué)制、教材到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核制度、以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容互相重復(fù)，辦學(xué)設(shè)施互相浪費(fèi)，培養(yǎng)的人才既顯示不出層次性，也未體現(xiàn)高職學(xué)生的特色。

1.3加快高職院校自身發(fā)展。目前，我國高等職教發(fā)展緩慢，大專財會教學(xué)尚未形成特色，表現(xiàn)出一定的盲目性。實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)銜接，可以重新整合教育資源，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，辦出職業(yè)教育的特色。

2.存在的問題

2.1課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)資源浪費(fèi)。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，中、高職財會專業(yè)不同的教學(xué)目標(biāo)要依靠不同的課程設(shè)置和不同的教學(xué)內(nèi)容來完成它們層次間的銜接和遞進(jìn)。但是長期從事中、高職財會專業(yè)教育的同志都感覺到，目前中、高職財會專業(yè)在課程教學(xué)上存在文化基礎(chǔ)課要求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。例如，升入我院高職學(xué)習(xí)的三校生、3+2高職生、高職預(yù)科生都反映，大學(xué)里的許多課程與原先中職所學(xué)課程基本相同，象《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《統(tǒng)計學(xué)原理》等等課程中職學(xué)了、高職學(xué)，教學(xué)內(nèi)容雷同，教學(xué)方法相似，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.2教學(xué)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)層次混亂。中等或高等職業(yè)教育本質(zhì)上都是對人的職業(yè)（專業(yè)）技術(shù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)主要是依據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位的不同要求和規(guī)定來確定。但中、高職院校在確定教學(xué)目標(biāo)時，相互交叉、層次不清，主要表現(xiàn)在：一是中職學(xué)生難以適應(yīng)高職教學(xué)。與普通高中畢業(yè)生相比，中職畢業(yè)生由于文化知識基礎(chǔ)薄弱，在增加專業(yè)理論的深度和廣度時困難重重；二是高職階段缺乏與之相對應(yīng)的職業(yè)崗位等級證書。

2.3教材編寫滯后，因材施教無法實(shí)施。目前全國各地的中職、高職院校所使用的教材是各成體系，職教教材的編寫工作缺乏統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)，教材內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏行業(yè)和職教特色，同一專業(yè)不同的學(xué)校則采用不同的教材，特別是五年一貫制，自成體系的教材更是匱乏，不少院校是前二、三年借用中職教材，后二年用大學(xué)教材，根本無法按中高職的不同培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的不同需要組織教學(xué)。

2.4師資水平落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)。目前我國的職教師資大部分是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗缺乏。另一方面，我國大部分高職院校是由高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人院校和部分符合條件的中專學(xué)校改制建成的，師資隊伍的層次和結(jié)構(gòu)普遍不能達(dá)到高等職業(yè)教育的要求，高層次教師的比例偏低，許多教師在高職教學(xué)中仍沿用中職教學(xué)的方式方法，嚴(yán)重影響高職教育自身的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.對策建議

3.1重新界定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。實(shí)現(xiàn)中高職教育順利銜接，首先需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的重新界定和定位，高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別。國際上較為公認(rèn)的"職業(yè)帶"理論，是職業(yè)教育可以借鑒的人才結(jié)構(gòu)及其分類理論，它把社會的人才結(jié)構(gòu)簡化為"技術(shù)工作-技術(shù)員-工程師"三個層次。中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)較高層次的技術(shù)員和部分工程師。因此，要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建不同的人才培養(yǎng)方案。

3.2合理設(shè)置課程體系，修改教學(xué)計劃。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵。中高職財會專業(yè)在教學(xué)銜接上，一要從培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，擴(kuò)展和深化高職課程內(nèi)容；二是在課程設(shè)置上打破學(xué)科式教學(xué)模式，構(gòu)建模塊化課程，在寬基礎(chǔ)、活模塊的原則 指導(dǎo)下突出和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練；三是實(shí)施兩套教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分制，各個職業(yè)學(xué)校相互承認(rèn)學(xué)分，中職畢業(yè)生在高職階段可結(jié)合自身發(fā)展，免修與中職重復(fù)的課程。四是注重隱性課程設(shè)置，把以專業(yè)實(shí)踐活動為核心的課外活動、校外活動，校園文化等課程納入到有計劃、有補(bǔ)充、有組織的培養(yǎng)人的活動中，減少學(xué)生的"自由-自流"發(fā)展。

3.3選擇合適教材，完善教學(xué)大綱。中高職教育主要以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生主要從事技術(shù)性工作，屬于人們通常所稱的"藍(lán)領(lǐng)"。因此，在教材的選擇和大綱的編寫上，中高職教育也應(yīng)有所區(qū)別。不能簡單地將原中專教材或?qū)？平滩倪M(jìn)行"切配"，而是根據(jù)中高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位群所需要的知識、能力要求，選擇使用所需教材。

3.4提高教師綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。目前，我國大部分高職院校的師資層次底，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，實(shí)際動手能力差。為了盡快作好中高職銜接，各高職院校必須加快師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理論。一是可以選派中青年專業(yè)教師向上或向下到對口學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，到企事業(yè)單位，進(jìn)行生產(chǎn)管理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，到高等院校攻讀在職碩士、博士，以提高會計專業(yè)教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。二是可以采取建立"雙師型"制度、建立校企基地等措施，也可以從生產(chǎn)管理一線聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員來學(xué)校作講座，以提高會計專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。三是利用會計教師的特長和資質(zhì)，獨(dú)立成立記賬會司，也可以與會計師事務(wù)所合作，共同開展會計業(yè)務(wù)活動，讓教師在實(shí)踐中隨時研究教學(xué)工作，將教學(xué)中遇到的問題在實(shí)踐中得到解決。參考文獻(xiàn)：

[1]周向群主編,《知識經(jīng)濟(jì)概要》，蘇州大學(xué)出版社，2011年版參考文獻(xiàn)：

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[2]張德祿.功能語言學(xué)與外語教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2005.

中職教材范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中職語文教材改革 教學(xué)目標(biāo) 選文 設(shè)計思路 三大體系

為了促進(jìn)中職生學(xué)好每一類專業(yè)課、文化課知識，以及促進(jìn)他們以后很好地完成工作與任務(wù)，在中等職業(yè)學(xué)校中要不斷加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得以有效提高。但是，目前中職語文教材中存在很多問題，需要進(jìn)行探討。

一、教學(xué)目標(biāo)過高

中職語文教材在編寫時往往對中職生源質(zhì)量進(jìn)行評估，但是對生源質(zhì)量逐年下降的問題估計不夠，這樣編寫出來的教材內(nèi)容大大超出了學(xué)生所能夠接受的能力范圍。大部分教師也指出教材有點(diǎn)難，內(nèi)容又多，使得教學(xué)任務(wù)很難完成[1]。

二、教材選文陳舊

教材作為課程的一個重要組成部分，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的各個方面。比如現(xiàn)行的中職語文教材選文雖然選入了莫言的文章，但是更新的比例太小，內(nèi)容單一，滿足不了現(xiàn)時期中職學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)多元化的意愿，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；體現(xiàn)不出中職教育的特色，不能體現(xiàn)目前中職語文課程的改革理念。即改革對象為：注重的是知識的傳承、學(xué)科本位、機(jī)械訓(xùn)練等，所倡導(dǎo)的是研究性的學(xué)習(xí)[2]。

三、整體設(shè)計思路需要改革

新教材已經(jīng)在很多方面進(jìn)行了改革，盡管消除了以往教材編寫的舊模式，主要強(qiáng)調(diào)的是語文知識、文體循環(huán)、講讀為中心等，但是有些地方仍按照舊的設(shè)計思路進(jìn)行。例如，“文學(xué)鑒賞”部分，仍按照文學(xué)史的脈絡(luò)來安排選文。對于中職學(xué)生來說，這種編排體系是從難到易、從深到淺、從遠(yuǎn)到近，與他們的知識水平不匹配。

四、“三大體系”分配有失實(shí)際

全國職教會議已經(jīng)高度指出，要對中職教材實(shí)施改革，以“適用、夠用”為原則，把學(xué)生作為主體，把能力作為本位，把就業(yè)作為導(dǎo)向等。而教材具有三大體系，包括閱讀體系、寫作體系、口語交際體系，它們之間的比例是5∶2∶1。對于這個比例，從理論上分析還是比較可靠的，但與學(xué)生的實(shí)際不相符。這就說明，必須對中職語文教材進(jìn)行改革[3]。

（一）確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，改革宏觀設(shè)計思路

現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念是“以學(xué)生主體”“以能力本位”“以就業(yè)導(dǎo)向”。要不斷促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，把提升實(shí)際能力作為目標(biāo)，進(jìn)行積極研究與培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)包括很多方面，如基礎(chǔ)語文、專業(yè)語文。對于基礎(chǔ)語文，實(shí)現(xiàn)層次化；而對于專業(yè)語文，實(shí)現(xiàn)模塊化，其原則是“夠用”，從而得出各層級就業(yè)人員的語文基礎(chǔ)知識與能力的標(biāo)準(zhǔn)。另外，把“適用”作為原則，能夠形成每一個行業(yè)的就業(yè)人員關(guān)于專業(yè)語文水平的標(biāo)準(zhǔn)，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個適用的、專業(yè)化的語文訓(xùn)練，促進(jìn)他們更具適應(yīng)性、實(shí)用性、可持續(xù)性的發(fā)展。

（二）注重未來職業(yè)需求，注重層次化

為適應(yīng)中職文化課、專業(yè)課教學(xué)的整體統(tǒng)籌，語文課“控制內(nèi)容總量，降低知識難度”還不夠，需要從教材的編排上來控制容量、注重提高質(zhì)量等方面以及考慮專業(yè)特點(diǎn)來把控。第一，面向全體學(xué)生，適當(dāng)降低知識難度，本著“適用”“夠用”的原則進(jìn)行，對于一些與中職生實(shí)際需要沒有過多關(guān)系的文學(xué)知識、部分文言文要摒棄，而要保留一些識字、用詞練習(xí)、語感培養(yǎng)、實(shí)用文寫作，從而提高中職生的語文能力。第二，面向?qū)I(yè)，不同專業(yè)所需不同，如幼兒教育、酒店管理、旅游、財會等“三產(chǎn)”專業(yè)對于口語要求高一些，因此，語文教學(xué)針對專業(yè)有所側(cè)重。第三，面向有需求學(xué)生，有些學(xué)生能夠終生學(xué)習(xí)，未來有很大可塑性，學(xué)校有義務(wù)提供他們所需要的職業(yè)技能方面以及專業(yè)知識方面的知識，語文能力是其中不可或缺的部分。

（三）強(qiáng)化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要確立出一個具有職教特色的、培養(yǎng)寫作能力的方法，以學(xué)生的專業(yè)課程為主，開設(shè)出與專業(yè)應(yīng)用文體相近的寫作課程。如，對于文秘專業(yè)，所開設(shè)的是關(guān)于公文寫作的課程；而商務(wù)專業(yè)，應(yīng)該開設(shè)與商務(wù)文書有關(guān)的寫作課程，使學(xué)生的從業(yè)技能得到強(qiáng)化培養(yǎng)。

（四）增加聽、說訓(xùn)練內(nèi)容，注重口語訓(xùn)練

針對中職生來說，學(xué)習(xí)語文的興趣不高，聽、說能力不高，表現(xiàn)為以下幾個方面：

一是在公開場合下，學(xué)生往往害怕發(fā)言，通常表現(xiàn)為膽怯、不能也不敢大膽、沒有頭緒、不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法；二是在傾聽別人講話的時候，表現(xiàn)為不認(rèn)真、不專注，也不能準(zhǔn)確領(lǐng)會說話人的意思；三是方言比較重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)以上情況，口語實(shí)踐性的訓(xùn)練課程要增加；以訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識為主，課前增加專注傾聽的訓(xùn)練；而在職校中，普通話訓(xùn)練課程要積極開設(shè)，提高學(xué)生的口語交際能力，從而遵循“適用”原則。

（五）強(qiáng)調(diào)實(shí)際有用，更新選文標(biāo)準(zhǔn)

在語文教材中，課文是教材的主要內(nèi)容，為了編好一套語文教材，需要精心選取一些適量的、符合教學(xué)要求的作品。對于教材選文，一方面是要具有典范性，另一方面，從學(xué)生的年齡、文化、水平、理解力、實(shí)際入手來選取作品，確保其更具實(shí)際性、有用性。

總而言之，語文教材改革要改變學(xué)科體系的老模式，以“適用”“夠用”為原則，堅持“以人為本”等理念，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承，中外文化的融合，讓學(xué)生學(xué)好語文、用好語文，促其身心發(fā)展，綜合能力提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌麗.應(yīng)對生源質(zhì)量下滑的中職語文教材改革的思考與實(shí)踐[J].信息系統(tǒng)工程，2010（05）：124，61.