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撈鐵牛范文第1篇

1、原文：宋河中府浮梁，用鐵牛八維之，一牛且數萬斤。治平中，水暴漲絕梁，牽牛，沒于河，募能出之者。真定僧懷丙以二大舟實土，夾牛維之，用大木為權衡狀鉤牛，徐去其土，舟浮牛出。轉運使張燾以聞，賜之紫衣。

2、翻譯：宋朝河中府有一座浮橋，用八頭鐵鑄的牛來固定著它，一頭鐵牛將近幾萬斤。治平年間，河水暴漲沖斷了浮橋，牽動鐵牛，沉到河里，朝廷招募能夠撈出鐵牛的人。真定有個名叫懷丙的和尚，用兩只大船裝滿泥土，把鐵牛系到船上，用大木頭做成秤鉤的形狀鉤住鐵牛。慢慢地去掉船上的泥土，船浮出水面的同時鐵牛浮上來了。轉運使張燾聽說了這件事，賜給他一件紫色裟衣。

（來源：文章屋網 ）

撈鐵牛范文第2篇

案例一：

教學內容：《撈鐵牛》（北師大版三年級下冊）。

兩位教者都先讓學生齊讀課題，再找出課題中的關鍵詞“撈”。

【教者甲】

師：那么為什么要撈鐵牛？懷丙又是怎樣撈鐵牛的？

板書：為什么？

怎樣？

師：請同學們打開課本，帶著這兩個問題閱讀全文，邊讀邊圈注。

【教者乙】

師：扣住“撈”這個詞，我們可以提出好多問題。但請同學們認真思考一下，最值得研究的問題應該是什么呢？

生：（靜靜地思考之后，紛紛舉手，提出了兩個與課文緊密聯系的問題：1.為什么要撈鐵牛？2.懷丙又是怎樣撈鐵牛的？）

師：（邊板書邊評價）同學們真會讀書，這兩個問題正是課文所要重點敘述的。就讓我們一起圍繞這兩個問題來學習、理解課文吧。

【評點】

這兩個教學環節看似一樣——都是破題后再揭示教學目標，但在揭示目標的過程中，反映出兩位老師不同的教學理念。教者甲是自己揭示教學目標，把問題捧給學生；教者乙是讓學生先思考再質疑，再篩選出與課文緊密聯系的最具有價值的問題。教者甲是“授之以魚”，而教者乙是“授之以漁”。顯然，教者乙采用的這樣的教學方法，培養了學生質疑問難的習慣和能力，學會了一種讀書的方法，使學生能夠朝著“不用教”自己能讀書的境界前行。

案例二：

教學內容：《太陽》第2自然段（北師大版四年級下冊）。

【教者甲】

師：學習這一部分內容，你感受到太陽的什么特點？

生：熱。

師：你從哪些地方感受到太陽熱的特點？

生：從“表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍”我能感受到太陽熱的特點。

生：我從“大火球，鋼鐵碰到它也會變成汽……”這些內容也能感受到太陽的熱。

師：作者運用列數字、打比方的說明方法介紹了太陽的熱。

【教者乙】

師：課文第2段介紹了太陽熱的特點，作者寫得很詳細。大家讀一讀，想一想，在感受深的地方隨時做上批注。（學生讀書）

生：太陽真熱呀！“表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。”中心溫度有一千八百多度呢！

生：太陽像個大火球，鋼鐵碰到它也會變成汽。

生：我從“估計”這個詞能體會到太陽的熱，因為太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數。

師：同學們注意了“估計”，特別好。說明你們讀書很細心。你們能讀出太陽的熱嗎？

生：能。（朗讀這一段）

【評點】

教者甲從中心詞入手，引導學生體會作者是如何圍繞中心詞選擇、組織材料的。教師牽著學生走，學生的思維受到束縛，并不能真正投入學習中，對課文語言文字的感悟也就很淺表了，削弱了語文教學應有的活力。

教者乙由教師激發興趣、學生自讀入手，讓學生在讀的過程中感悟到了自己許多獨特的見解，迸射出了許多創新思維的火花，真正體現了學生的思想，充分發揮了學生的主體作用，而且使學生的稟賦和潛能得到了充分開發，有利于學生提高整體語文素質。

案例三：

教學內容：蘇教版五年級下《天路》中“那是一條神奇的天路”。

【教者甲】

師：“那是一條神奇的天路”中的“那”字隱藏在詩句中，極其普通，但它與“天路”的意境密切相關：它描繪著鐵路綿延高遠，直上云天的情景，如果將“那”換成“這”，效果有什么不同呢？

生：“那”是“遠”指，“這”是“近”指。說明詩人是舉目遠眺，也說明“天路”一直延伸到看不見的地方去了，就像“黃河遠上白云間”一樣。如果換成“這”字，就失去了“天路”的綿延高遠與神奇。

【教者乙】

師：你覺得這句話中的哪個詞語用得最好？為什么？

生：我覺得“那”字用得最好。因為，“那”是指很遠很遠的地方，說明天路是望不到頭的，很神奇。

生：我覺得“神奇”用得最好。因為，在青藏高原建筑鐵路是原來人們想都不敢想的事情，現在居然把這事辦成了，說明我國勞動人民很聰明，解決了世界性的難題。另外，說明這條路穿山越嶺，像龍一樣騰云駕霧，很神秘。

【評點】

撈鐵牛范文第3篇

一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養

在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現代的典型人物，教材內容往往表現出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚。科學家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執著態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養得到了培養。

二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養

巧設問題能夠激發和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵牛》一課時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養。

撈鐵牛范文第4篇

    在教學《黃山奇石》時,課本插圖不足以讓學生感受黃山風景的秀麗神奇、石的奇形怪狀。于是我要求學生在網上尋找有關黃山的錄像、圖片資料,課堂上利用多媒體展示,引導學生結合課文進行欣賞品味,使學生不僅對黃山美景有了整體感知,而且對仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石也印象深刻,學習頓時變得主動起來了。他們不僅了解各種奇石的樣子,還在欣賞美麗風光之后用自己的語言描述黃山的其他奇石。學生陶醉在美文中,更多的是陶醉在美輪美奐的情境中,學生學習的興趣之濃,情緒之高,收獲之豐是教學之前所不能預料的。

    二、把信息技術和語文教學的學科特點結合起來,能化抽象為形象,讓學生好學易學,更好地理解課文內容

    在教學北師大版三年級下冊《撈鐵牛》時,因為本篇課文涉及到了一些工程問題和浮力知識,盡管作者利用一些順序詞清楚有序地記敘了撈鐵牛的方法,但由于受認知水平的限制,學生很難將課本上的文字敘述轉換成自己的理解。所以課堂上,我利用網絡提供的Flash課件一邊敘述課文內容,一邊演示懷丙和尚帶人撈鐵牛的過程,聲畫并茂、視聽結合,清楚地再現了懷丙和尚撈鐵牛的場景,將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感知的東西,使學生便于接受,且形象的視聽效果讓學生樂學,對所學文章加深了印象。

    三、把信息技術和語文教學的學科特點結合起來,能激發學生說話興趣,有利于提高學生的口語能力

    在低年級語文教學中,訓練學生遣詞造句的能力是口語訓練的重要內容。利用多媒體可開拓學生視野,豐富說話內容,可以變無話可說為有話愛說,有利于拓展說話的深度和廣度,從而發展學生的多種能力。在教學小語第一冊課文《我是中國人》一文時,要求用“愛”字口頭造句。剛踏入校園的小學生只能說出“我愛爸爸”“我愛媽媽”等單調的句子。我播放了歡快的音樂和可愛的小動物的畫面,學生聽著音樂、看著美麗的畫面,激發了他們說話的興趣,他們的話閘頓時打開,小手高高舉起,說出了“我愛活潑可愛的小白兔”“小牛愛吃青青的草兒”“小鳥愛藍藍的天空“”魚兒愛在水中自由自在地游泳”等優美的句子。再播放人物的畫面,學生便說出“我愛勇敢的解放軍叔叔“”我愛敬愛的老師”等等。然后再播放祖國的名勝古跡和自然景物,學生說出的句子更是豐富多彩,有“我愛祖國的萬里長城”“我愛長江、黃河”“我愛我們偉大的祖國”“我愛美麗的家鄉”等。

    四、將多媒體信息技術融于教學課堂,有助于減輕教師的教學工作量

撈鐵牛范文第5篇

【關鍵詞】質疑；營造；探究；交流；高效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學實踐中，把學生質疑精神的培養貫穿于課堂教學常規中，以問題引領學生自主、合作、探究，取得較好的效果。結合實際教學經驗，要做到以下三點：

一、課前找疑

在語文教學中通過多次布置預習作業，讓學生養成預習時在書上作批注的習慣，把自己已經理解了、弄清楚的問題和自己不理解的問題用不同的符號表示出來，在預習時多提幾個“為什么”，并將自己不懂的問題寫在練習本上，以便上課時與老師和其他同學討論交流。如在教學《巨人的花園》一課時，課前讓學生認真預習，把自己讀懂的內容和不懂的問題寫在預習作業本上。教學時先讓學生交流了自己讀懂的內容，然后提出不懂的問題。有的學生提出了詞語方面的問題，如“冷酷、訓斥、喧鬧、洋溢、凝視、任性”等詞是什么意思？有的提出了不懂的問題，如：“巨人為什么要趕走孩子？巨人趕走孩子后，花園里為什么花不開、鳥不語，一片荒涼，一年都是冬天？后來巨人為什么說換來寒冬的是我那顆任性、冷苦的心？為什么說沒有孩子的地方就沒有春天”等。通過學生互相幫助解答，引導學生細讀課文，聯系上下文理解的方法解決了學生提出的問題，對學生理解整篇課文也起到了推波助瀾的作用。

二、課中解疑

（一）要積極營造和諧、自主的課堂氛圍。在教學過程中，只有讓學生處在一種自由、和諧的空間，學生才會盡情地參與、表達、思考，進而質疑問難。如在教學《稱象》時，我講述完課文內容后對學生說：“學習課文后，你們有什么想法都可以說出來和大家一起交流。”一名同學稱贊“曹沖的辦法好，真聰明，解決了官員們都解決不了的問題。”真是一石擊起千層浪。頓時，教室里充滿了議論聲。我用眼神示意他繼續說下去。他很自信地說：“曹沖是個小孩子，都能解決稱象的問題，而官員們卻解決不了，他們怎么那么笨呢！”面對這樣“反常”的思考，如果給予批評，就會挫傷學生的積極性。于是，我先肯定了學生“反常”的思維，然后進行點撥：“你認為曹沖的辦法好嗎？生：好。那些官員們也許是一時沒有想到這樣的辦法，他們其他方面也許會比曹沖做得好。就像剛才有的同學說只要往船上裝同樣重的東西，等船沉到載大象時留下的那個線處，算一算一共裝了多少，不就算出來了嗎。何必像曹沖一樣叫很多人搬石頭，稱石頭呢？應該說我們的辦法更好，在當時曹沖能用石頭稱出大象的重量，應該說他是聰明的。生：是。……”這樣點撥，既不會挫傷學生，又解決了學生的疑惑，更重要的是營造了一種良好的課堂氛圍，為學生的發現、探究、交流打下了堅實的環境基礎。

（二）課堂教學要圍繞學生的問題進行。由于學生的個體差異，學生的問題有深有淺，也有很多學生問題相交。在課堂教學中讓學生分組交流各自的問題，對于有價值的問題，教學圍繞著學生的問題展開，的確是重要的。在教學《海底村莊》這篇課文時，讓同學們齊讀課文，當同學們讀到“村子用透明的玻璃鋼做成，房子是圓柱形，屋頂是圓錐形。村子中心是高高的觀察站，四周的房屋相互連接。這樣既能減少海水對村莊的壓力，又能節省材料，交通也十分方便”時，大多數同學臉上呈現出異樣的光彩，顯得很激動，這時我想同學門肯定有很多問題要問。果然不出所料，當同學們讀完課文時，爭先恐后地提問。其中王同學提出了一個非常好的問題：“老師，既然海底村莊這樣美麗，我們為什么不搬遷到海底去住？”面對王同學提的這一問題，我沒有急著回答是與否，而是組織同學們進行實驗。

實驗一：讓小李用紗布蒙上眼睛，在教室的行道里行走，條件是不準碰到桌椅，結果他沒有做到；實驗二：我用棉花球塞住小紅的耳朵、鼻子，然后讓他緊閉嘴巴，看他能忍耐多久，結果不到十幾秒鐘他就堅持不住了；實驗三：我給茶杯里倒了一杯水，然后放了一把食鹽，等到食鹽完全溶解后，讓小軍去喝。他只用舌尖舔了一下就連連搖頭說：“我咸得受不了了。”

（三）學生在聽課的時候，可能會遇到許多令人意想不到的問題，或冒出各種各樣的想法，這時就要呵護學生的“問題意識”，讓學生“敢問”。因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。真正確立學生的主體地位，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。教師要為學生創設寬松的氛圍，讓學生大膽地質疑問難，主動地提出問題，自主地解決問題，充分體現學生的主體地位，把學習的自還給學生。

（四）耐心細致地處理學生提出的問題。面對學生的問題一定要有耐心，正確引導，呵護他們的質疑精神和積極性，否則就會扼殺學習的興趣。如在教學《撈鐵牛》一文時，有的學生就議論：八只大鐵牛雖然被懷丙和尚從黃河中撈起來了，是立了很大的功勞，但同時也給黃河造成了極大的傷害。的確，據史書記載，黃河水原來是清澈透明的，后來由于人類破壞植被，亂砍濫伐，許多泥沙流入黃河，造成水土大量流失，經年累積，有些河段成了一條懸空河，黃河的河床變的越來越高，地面低于河段幾米高，每當洪水暴發時，母親河就會給沿岸的百姓帶來災難，這是人類不保護環境的結果，也是河底沉積大量泥沙造成的后果。“懷丙和尚向河里拋下兩大船的泥沙為了撈一只大鐵牛，如果撈多只大鐵牛大家可想而知，這段河床將被提高多少，這不明顯的是在踐踏母親河嗎？老師相信撈鐵牛的辦法不止這一個，會有很多，大家可以發揮自己的智慧去想一想，有什么辦法既不會傷害黃河，又可以撈起鐵牛”。

三、課后帶著疑問繼續學習

在課堂的逐步深入過程中，學生在課前、課中提出的問題，在師生的共同努力下得到了逐一解決。課堂學習中解決了一些比較“常規的問題”。那么是不是就沒有其他問題了？其實在課文中還有很多更深層次的問題。這些問題如果教師不帶領學生一起去挖掘，就不會得到發現，學生就不會深入的去探究。