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觀課議課范文第1篇

觀課議課范文第2篇

一、觀課記錄

二、議教、評學記錄

活動程序：獻課人說明一下教學設計及自我感受或反思；觀課人員進行議教、評學；主持人綜合評述。

①獻課者：這是九年級化學第六單元“碳和碳的氧化物”教學設計中的“活動與探究”，旨在引導學生通過對二氧化碳知識的理解，從有二氧化碳氣體生成的已知化學反應里，提出實驗室制取二氧化碳的一些假設并形成實驗方案，然后通過實驗比較，得出最佳的實驗室制取二氧化碳的方案。本堂課的另一個重要價值在于培養學生科學探究的思維方法和精神……

②觀課者：XXX老師：我今天觀課的主要目的是學習“三主五步”教學法的具體流程。本節課中，執教者“三主”理念落實得很好，五步流程也很清楚，學生的表現很不錯。“三主五步”的模式非常好，但在化學課堂中不能全照搬，要靈活取舍。

XXX老師：我今天除了學習縣里推廣的“三主五步”教學模式外，還注重了城里學生的化學實驗水平。學生分組實驗時，相互配合，有條不紊，現象記錄也搞得好，給我留下了深刻的印象。

XXX老師：該堂課體現了化學課堂的特質，但在實驗操作規范性方面還要注意一些細節，如手持試管的位置……

③主持人：我將從四個角度談談這節課：一是從學生學習者角度談談這節課；二是從教師教學專業角度談談這節課；三是從本縣課改的要求談談這節課；四是談談該教師在這堂課中反映出來的教學風格。

第一，從教師專業角度看這節課。本節課是一堂實驗探究課，有三個目標：學生要明白實驗室制取CO2的常用原料及反應原理；能夠組裝CO2制取裝置、明確CO2收集和驗滿的方法；掌握實驗室制取氣體的一般思路和方法。這三個目標要求學生通過本節課的探究活動來實現，因而本節課的一個看點是要體現探究的特點。如何探究？這堂課是有突出表現的，執教者創設了一個很好的問題情境，引導學生從實驗的設計、實驗過程、現象記錄及分析、三個方案比較等，有一個清楚的流程。教者把這一流程的具體操作全交給了學生，充分體現了探究性學習的特點，讓學生很好地感受了一次化學探究的樂趣、意義，培養了學生實驗探究的意識及能力。再者，從本節課三個學習目標的達成度來看，剛才參與評教的十多位老師已經有了中肯的評價，我就不再贅述了。

第二，從學生學習者角度看這節課。本節課有三個學習目標，首先是看學生明確了這三個目標沒有。教者三個梯度的問題情境和工整的目標板書，對此給予了肯定的回答。再看學習過程，教者除了問題情境、環節間的導語及幾句評語外，闡釋性的語言幾乎沒有，有的是學生安靜的思考、熱烈的小組討論、流暢的全班展示以及教者在小組間穿梭的身影和小聲的“嘀咕”，有的是學生在黑板上準確的板書和爭先恐后的搶答問題，在小組交流、實驗中，沒有學生不參與的。再看學習效果，六個學習小組的實驗都非常順利，都快速地完成了三個方案的實驗比較，得出了一致的結論，尤其是在歸納總結環節中展示學生的語言流暢度和準確性，令我十分贊賞，這就肯定了本堂課的教學效果。

第三，從全縣推進課改的角度談談這節課。今天的會議是全縣的課改現場會，課堂應該具有示范性。我認為這節課具有示范意義，主要體現在三個方面：一是看他的教學流程是否體現了我縣推出的“三主五步”教學思想及其步驟。這一點上他沒有問題，“三主”理念都有較好地體現，學生自主學習特征非常顯著，老師的引導職能也有很好的履行，學生自主練習的時間（動手實驗）也較多。自學、討論、展示、歸納總結、鞏固提升“五步”流程很清楚；二是看班上學生學習的情況。大家有目共睹，學生的參與面、學習熱情、做實驗的認真態度、展示問題的口語表達及準確性，我是非常感動的；三是看他這堂課是否體現了化學學習的特點。化學課堂的特質是什么，教材中第二個課題“化學是一門以實驗為基礎的科學”中說得非常清楚：學習化學的一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得知識。這一點幾個觀課老師都給予了肯定。

第四，我認為這堂課是很有個性的。主要表現在獻課者對“三主五步”教學模式思想及流程的融會貫通上，他不為模式而模式，而是把“五步”靈活的運用在各個知識板塊的教學上，什么時候討論、什么時候展示，沒有固定程式；其次是他沒有刻意突出學生的“活躍表現”，學生的各種學情表現都是自發的，沒有老師的提示或暗示；三是他在課堂上的語言表述比較精煉，雖語調平淡，但不失精準。

觀課議課范文第3篇

關鍵詞：主題式 觀課議課 物理 氣體栓塞 人體氣栓

“觀課議課”的課題研究，進入到了第二個階段，就是開展以各個教研組為單位，針對教學過程中學生所反映出的問題，或者是教師所存在的疑惑，進行集體的探討、交流和反思，以期達到提高教學水平，提高教師的基本素質的目的。

下面就以物理教學中對“氣體栓塞”為例，進行一些細致的說明。

一、教研組對“氣體栓塞”的集體探討

“氣體栓塞”是物理教學中與醫學專業課聯系緊密的重要內容。在中等衛生職業學校中，對護理專業學生講這個問題的目的，是為了讓學生在臨床護理實踐中，防止人體氣栓的形成。因此，在教學中，物理教研組經過集體討論，決定重點從以下幾個方面講解。

第一，“氣體栓塞”形成的條件：浸潤液體、細管。

第二，“氣體栓塞”定義：物理學中對氣體栓塞的敘述為“浸潤液體在細管中流動時，如果管中出現氣泡，液體的流動將受到阻礙，氣泡多時可發生阻塞，這種現象叫氣體栓塞現象”。

第三，“氣體栓塞”形成的物理原理：浸潤液體在細管中流動時，如果細管中出現氣泡，左右兩側液面對氣泡中氣體會產生附加壓強，隨著氣泡的移動，氣泡會變形，附加壓強會隨即增大，氣泡越多，附加壓強會越大，達到一定程度，多個氣泡就會像塞子一樣阻礙液體的流動，從而形成“氣體栓塞”。

第四，舉例：如果靜脈注射和靜脈輸液時有氣泡混入，就會在血管中產生氣栓，甚至造成生命危險。

二、教學中出現的問題及反思

問題1：是不是各種氣泡在血管中都會出現阻礙血液流動的現象？

問題2：當輸液器中只是在器壁上懸掛一些小氣泡且并不隨液體流動時，為何不需要必須排干凈？

針對學生出現的上述問題，物理教師仔細回顧了自己的講課過程，并仔細分析做出了如下反思。

反思一：關于“氣體栓塞”的講解對細管氣栓無疑是正確的，但如果與人體聯系起來就會出現漏洞。這也是在初次備課中忽略的。專業課教師在講解臨床護理中防止人體氣栓時，往往會提到人體靜脈滴注時一定要排空輸液管中的空氣；氣泡進入血管就會產生氣栓，這就給學生造成了錯覺。

反思二：有些細微的地方，教師可能還是沒講明白。如“雖然有氣泡產生，但是只要是懸掛在壁上，不隨著液體流動，就不會進入人的血管，自然就不會發生氣體栓塞現象”。

三、教研組對“主題”的再探究

1.認真對比“氣體栓塞”與“人體氣栓”產生的條件，進行“縱向”研討

物理學中氣栓的條件是細管和浸潤液體，而應用到人體時，這兩個條件就確定是人的血管和血液。血管和細管相比，它不均勻且有彈性。血液也不同于浸潤液體，它的黏滯性大，且具有特有的屬性。因此，不是所有的氣泡都會在血管中產生阻止血液流動的現象。如果氧氣在血液中，它就很容易被血漿吸收，還可以大量地與血紅蛋白結合成氧和血紅蛋白。這足以表明氧氣在血管中是不會產生氣栓的。不僅是氧氣，二氧化碳氣體也產生此類效果。

2.積極實驗，虛心請教，找出發生 “人體氣栓”的根源，進行“橫向”研討

實驗：給小白鼠的耳后靜脈注射空氣。

首先給小白鼠的耳后一次性注射10毫升的空氣。這樣，小白鼠就會立刻死亡。接著對其解剖，觀察結果后發現，小白鼠的心房中有大量的氣體存在形成了氣栓，致使血液無法流回或流出心臟，導致小白鼠死亡。此時，氣體卻并沒有把靜脈血液塞住。

與此同時，我們向臨床教師請教，他們對人體氣栓得出的結論是：

嚴格地講，是血管中混入了空氣才造成了人體氣栓的發生，因為空氣中78%成分的氮氣。它是罪惡的根源。

人體氣栓現象發生的部位是心房。靜脈血管中的血液是向心臟回流的，它是“回流血”，其回流的路徑是越來越寬的，因此，即使靜脈血管中出現了一定量的氣泡，也不會像液體在細管中那樣，血液會阻塞在靜脈，發生栓塞，而是會伴隨著血液的不斷流動，氣體被壓入心房，從而在心房中產生氣體栓塞現象。

可見，在講授這部分內容時，如果教師只是照本宣科，就有可能與臨床實際情況有出入，被學生提出的問題所困擾。應把細管氣栓現象和人體氣栓現象加以區分。從而讓護理專業學生真正地了解人體氣栓的發生過程。

四、小結

觀課議課范文第4篇

年輕教師剛走上工作崗位，年輕氣盛，工作熱情，但實際教學經驗不足。在學校一帶一的幫扶教研模式下，在聽課后如果直接指出年輕教師在教學理念、教學設計、教學方法、教學細節、教學藝術上存在的問題，很多年輕教師會難以接受。在學校培養青年教師成長的幫扶工作中，我們教研組研究決定采用觀課議課的方式，以課例為載體，層層解剖，幫助青年教師迅速走上工作崗位。

在初中物理實驗課上，最難控制的是場面，通常，學生一進到實驗室，就會變得非常興奮，有些學生根本不知道來做實驗的目的，拿起桌上的器材玩到下課。因此，在實際教學中，很多物理教師不愿意上實驗課，通常把學生實驗改為演示實驗，或者為了滿足學生的好奇心，上完課后放他們到實驗室去過把癮。為了幫助年輕教師能盡快地把握實驗課的教學方法，我們教研組決定以《光的直線傳播》作為課例，進行觀課議課活動，再通過議課后確定下的方案，進行二次備課、三次備課，然后借班上課，把觀課議課的教研模式通過典型課例，讓所有參與者都能得到進步。

選擇《光的直線傳播》為課例，一是這節課是新授課，主要的實驗是以引導學生突破了怎樣顯示光的傳播路徑后，讓學生觀察光在空氣、果凍、水中的傳播路徑，總結“光在同種均勻介質中沿直線傳播”的規律，在實驗中，學生會有很多發現，為光的反射和折射作好鋪墊。

作為主持者，在一次觀看了A教師上完《光的直線傳播》的課堂實錄后，我把其中的一段教學錄像剪輯下來，與這位年輕教師進行了一次觀課議課的對話。

筆者：你在請學生分享時，你 是希望別的小組學生怎樣？

A：當然希望他們都能停下手中的實驗，傾聽別人的分享。

筆者：學會傾聽，學會尊重，是情感與態度價值觀教學目標的一個體現。可是現在通過看錄像，我們這一目標實現了嗎？

A：沒有，我講課時，還有很多學生在做實驗。

筆者：當時，你是怎樣設計這一環節的？你的目的是什么？

A：我想通過做光在空氣、水、果凍（固體）的傳播實驗，讓學生都知道光是沿直線傳播的。我只給他們三分鐘的時間，不要求他們每樣都做，可能有些小組只做一樣，有些小組可做兩樣，做快的小組可以完成三樣。通過分享的環節，讓全班的資源共享。

筆者：你這個設計也有它的道理。第一，可以節省時間。因為后面還有那么多的程序要走。第二，資源共享，學生不用做那么多的實驗，就可以得到結論。可是，通過錄相發現，你讓好幾組學生分享，其他的學生一直在那玩個不停，這樣達到資源共享了嗎？

A：沒有。

筆者：我們來看看，是不是我們的教學設計出了問題。我們給學生8樣器材。三分鐘時間，如果是我們大人，都還玩不夠，更何況，是十三、十四歲的八年級學生，并且又剛開始學習物理。

A：那如果給他們玩，恐怕一節課都不夠。我們后面還有那么多的內容，怎么辦？

筆者：是不是增加實驗時間，給5分鐘，讓他們都能完成這幾個實驗。然后發出指令，讓他們整理器材。

A：我也發出指令了，他們也沒停下來。

筆者：是不是你的指令不夠清晰，沒能傳達到各位學生的耳朵。剛才看了錄像，你說了：“各組同學都完成得很不錯，下面請同學們分享，哪一組先來。”這個過程是不是太快了？

A：看來應該停下來，檢查各個小組的器材是不是整理好。

筆者：這個建議挺好，也不花多少時間。如果，還有學生繼續做，我們還可以第二次發出指令說：比比看，哪一組整理得又快又好。可千萬不要說：“同學們，5分鐘已到，實驗至此結束。”這樣不符合新課改要求。

作了修改后，我與她進行了第二次備課，在處理學生實驗這個環節，我們進行了改進，在她重新上這一節課時，我們的這一段改進，效果非常好。

在這里，我想表達的是，我們的教學行為不能只顧我們的設想，不顧學生的感受，我們應該從學生的感受出發考慮我們的教學行為，從學生的學習角度思考我們該怎么教。這就牽涉到如何以學論教。通過這次教研活動，我感受最深的是我們的聽課和評課活動改變了，以課例研究為載體，通過課堂觀察，觀察學生的學習，很好地達到以下兩個目的，取得了很好的效果。

一、以學考察教

從上述案例可以看出，授課教師有自己的考慮和設想，有根植于內心深處的教育價值觀念和假設，就行為討論行為，很難導致教師行為的真正改變，而直接建議教師該怎樣做，可能會引起教師的抵觸情緒，或為自己找理由。通常我們的評課就出現了這樣的問題，聽課的教師拼命地挑剔，這里不是，那里不是，讓上課的教師很不舒服，心里會說：你厲害，那你上來算了。而通過議課，讓教師意識到，她的教學設計是有問題的，從而追求有效教學，教師就有可能自覺轉變自己的教育觀念，調整自己的教學行為。

二、以學改進教

平常我們是按教師的“教育假設教學設計課堂上教師的行為學生學的行為學生學的效果”這條主線來進行反思的。現在以學論教采用反向路線。從學生學的效果學生學的行為課堂上教師的行為教學設計教師的教育假設。從學的效果追求考察入手，思考應有的學習行為，再從學生的學習行為思考應有的教學行為，以此反思原有的教學設計和教育觀念的合理性。在反思中更新教育理念，改進教學設計。從某種意義上說，以學論教是促進教學方式轉變的一種有效的方法和手段；以學論教提供了教師改進課堂教學和實現專業發展的新路徑。

觀課議課范文第5篇

關鍵詞：觀課議課；高中生物；教研活動；實踐研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0202-02

觀課議課是參與者相互提供教學信息，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種很好的研修活動。以教研組內的教師做為研究主體，以課堂為主陣地，以觀課議課為研究對象，以行動研究為主要方式，以促進教師專業化成長為宗旨的教師學習、行動與研究的共同體。

1.制定明確的觀課與議課的要求和內容

1.1確立觀課議課的課型。一般有診斷型（幫助上課人發現問題）、指導型（幫助上課人改進）、觀摩型（觀課者與上課人互相學習）三種類型的觀課議課活動，其中診斷型和指導型觀課議課深受青年教師的喜愛，作為一名新教師，在教學中一定有許多的困惑，想通過觀課議課活動找出自己在教學中存在的問題，并獲得解決問題的幫助。

1.2制定觀課的要求。一節課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在于學生學會了多少。所以觀課應從單一聽教師的"講"變為同時看學生的"學"，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。因此，就要求組內教師要注意"五"聽和"二"看。

"五"聽包括如下：（1）聽教師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；（2）聽教師課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；（3）聽教師啟發是否得當；（4）聽學生的討論和答題；（5）聽課后學生的反饋。

"二"看包括如下：

（1）看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師實驗的安排及操作，看教師對學生出現問題的處理是否能巧妙處理

（2）看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中。

1.3制定議課的內容。議課者對一節課從整體上要做出全面、系統的評價，通常做法應該是先分析后綜合，因此，可以從以下六個方面對課進行分析，具體包括如下：

1.3.從教學目標上分析。首先，從教學目標制訂來看，要觀是否全面、具體、適切。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識、能力、思想情感目標都要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以課程標準為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來觀，要觀教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務；要觀課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

1.3.2從處理教材上分析。議課老師一節課上的好與壞不僅要觀教學目標的制定和落實，還要觀授課者對教材的組織和處理。在評析教師一節課時，既要觀教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

1.3.3從教學程序上分析。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要觀教師教學程序的設計和運作。因此，議課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：①觀教學思路設計。議課者評教學思路，一是觀看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要觀教學思路的設計是不是有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；三是觀教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是觀教師在課堂上教學思路實際運作的效果。②議課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系和順序。③計算授課者的教學時間切分（注意5個時間計算）。計算教學環節的時間分配，觀教學環節時間分配和銜接是否恰當。觀有無前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間少，教學密度大，后面時間多，內容松散），看講與練時間搭配是否合理等。

計算教師活動與學生占用時間多少，觀是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的切分。觀學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。

計算優差生活動時間。觀優、中、差生活動時間切分是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。

計算非教學時間，觀教師課堂上有無脫離教學內容的、做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現象。

1.3.4從教學方法和手段上分析。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是議課的又一重要內容，主要包括以下幾個主要方面：

①觀是不是量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。②觀教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以議課既觀教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要觀教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。③ 觀教學方法的改革與創新。議授課教師的教學方法既要議常規，還要議改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要觀常規，更要觀改革和創新。要觀課堂上的思維訓練的設計，要觀創新能力的培養，要觀主體活動的發揮，要觀新的課堂教學模式的構建，要觀教學藝術風格的形成等。④看現代化教學手段運用。現代化教學呼喚現代化手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了多媒體等現代化教學手段。

1.3.5從教師教學基本功上分析。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以議課還要觀教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個主要方面：

①觀板書。好的板書，首先是設計科學合理，依綱扣本；其次要言簡意賅，有藝術性；再次是條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。②觀教態。據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。③觀語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。首先，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發性；其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。④觀教法。看教師運用教具，操作多媒體等現代化教學手段熟練程度。

1.3.6從教學效果上分析。觀課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個主要方面：

①是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；②是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；③是有效利用45分鐘（或40分鐘），學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

2.組織觀課議課活動

在制定明確的觀課與議課的要求與內容后，教研組在2011學年的二次年級部范圍內的公開課中，按照先前制定的要求與內容進行了觀課與議課的活動，由于組內教師的人數有限，而且也是初次嘗試，在這二次觀課與議課的活動中，只要求組內教師按照先前制定的要求與內容中的幾個部分作為觀課與議課的點，讓觀課者帶著自己所要觀的點和議的點去參加這兩次研修活動。對于這兩次的研修活動，做了如下一些安排：

（1）要求開設公開課的教師在開課前一天將教學方案交給教研組長，由教研組長發給觀課的教師。

（2）教研組長做好觀課教師的組內分工，并要求觀課教師根據所要觀課議課的點做好相應的記錄。

（3）要求觀課教師在觀課前要做好充分的準備，盡可能的把自己融入到授課教師的課堂教學活動中，并盡可能以學生的身份體會學習活動，只有這樣才能獲得真正的感受。

（4）教研組長帶領觀課教師進入微格教室去觀課。

（5）觀課結束后，教研組長先安排授課教師對這節課的教學設計思路和組織進行敘述，然后組織所有觀課者對自己觀課中所觀的點進行一個一一的敘述。

（后附一個具體觀課議課的例子）

總之，觀課議課可以促進全組老師的專業發展，提高全組老師的實踐能力，改進教學實踐、提高教學質量、提高教師素質。深信觀課議課會在不久的將來踏上一個新的臺階，達到理想的境界，但愿通過"觀課議課"為載體的教研組活動，能引領教師不斷進行專業化訓練，使教研組真正成為教師起飛的平臺。

以下為一次觀課議課活動的具體例子：

授課者：肖老師（教齡三年，性格稍顯內向，語言感染力較欠缺，專業知識扎實，處于教學適應期）

觀課議課的課型：指導型

授課主題：特異性免疫

第一環節 課前安排 （5月6日下午第一節課）

在正式開課的前一天，組織了觀課教師的會議，一方面是將肖老師的教學設計發給每一位觀課教師，另一方面，依據肖老師自身的特點和提供的教學設計將本節公開課的課型定為指導型。

要求所有觀課教師要觀這節課的2個方面：

（1）聽教師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當。

（2）聽教師課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何。

將本節課的議的點確定為四個并分配給了四位老師：

（1）從教學目標上分析（由杜老師負責）。

（2）從處理教材上分析（由沈老師負責）。

（3）從教學方法和手段上分析（由黃老師負責）。

（4）從觀教師教學基本功上分析（由葛老師負責）。

在確定好了以上這些安排后，要求一定要在明天正式觀課議課前再認真學習一下自己所觀與議的點的要求和內容。

第二環節 觀課活動（5月19日上午第三節課）

我們所有組內教師都在正式課前10分如約的到了科技館五樓的微格教室，帶著自己所要觀的和議的點進入了正式的觀課活動中，大家認真的思考、認真的記錄，忙忙碌碌一節課……

第三環節 議課活動（5月19日上午第四節課）

在觀課活動結束后，大家都感覺很辛苦，我安排了十分鐘的休息，然后大家做下來開始議課活動。首先由肖老師對本節課的設計做一個敘述。（以下的敘述，是我在每一位老師的敘述后的一個整理）

肖老師說："我想說兩點：1、我的理解：本節課的教學內容為必修三第三章的內容，是在學生已經學習掌握免疫的概念及非特異性免疫特點的基礎上進行教學的，通過學習特異性免疫的概念和細胞免疫的過程使學生對免疫類型和原理有更加完整的了解。這部分內容涉及的有關特異性免疫的基本概念和原理是學生繼續學習"體液免疫"和《免疫系統的功能異常》的理論基礎。2、我的困惑：本節課知識點比較散，概念也比較多，在備課過程中，我只知道有哪些知識是要求學生掌握的，能夠羅列出來，但是感覺特別困難的是，怎樣把這些知識點串起來，形成一條主線？在具體教學過程中，我感覺自己與學生的交流互動這一塊有問題，上課氣氛較沉，學生的積極性調動不起來，還感覺自己講話總是重復，可能比較啰嗦，這些問題一直以來沒有得到很好的解決，想請組內老師給予一定的指點。"

葛老師說："學生在前面學習了非特異性免疫的內容，為本課時的學習打好了一定的基礎。

但由于免疫部分與教材的其它章節聯系很少，學生缺乏相關的知識基礎，加上本課時內容概念多、知識抽象，以學生現有的知識水平不容易深入理解，所以學生在學習過程中會感覺比較困難，這的確是每一位教師在講授這節內容時的一個困惑，所以肖老師不必緊張，本節課也是我們每一個老師的困惑，接下來還是讓我們聽聽每一位老師對于本節課所議的點的敘述吧，我看請杜老師先來。"

杜老師說："在肖老師的教學設計中關于教學目標是這樣設計的：①說出非特異性免疫與特異性免疫的區別。②說出淋巴細胞的起源與分化，辨別各種類型的T淋巴細胞與B淋巴細胞。③簡述淋巴細胞識別入侵者的過程。④概述細胞免疫的過程。我覺得這樣的目標設定缺少了達成目標的途徑，比如說出非特異性免疫和特異性免疫的區別，那么是要求學生說出哪些區別呢？希望學生通過怎樣的途徑來說出區別呢？希望有多少學生能說出區別呢？你是如何確定大部分的學生都能說出區別呢？我想起來了，上次葛老師發給我們關于學習如何規范敘述教學目標的資料，我覺得我們可以根據資料中的要求去思考去描述，另外，我覺得沒什么了。"

沈老師說："我覺得本節課在教材處理上好像沒什么問題吧，不過我覺得要是把免疫應答的過程敘述的再仔細點可能有助于學生更好地學習細胞免疫和體液免疫的過程和兩者之間的區別和聯系，就感覺肖老師好像對于這個將的太籠統了點，其實將這個應答過程講的再清楚點，可能更好，另外好像也沒什么。"

黃老師說："我覺得這節課可能是肖老師講的太多了，雖然有很多的細胞名稱要記住、有很多的概念要知道，其實這樣一味的講效果未必好的，一下子讓學生接受這么多的名詞和概念，估計學生吃不消，我覺得是不是可以讓學生來畫概念圖，因為很多的題目都會涉及到圖的問題，以前很多學生就是圖看不懂，這樣的題目就解決不了，我自己前幾天試過了，在課堂上鼓勵學生按自己的思維過程自主設計概念圖，然后通過教師的引導和評價，使學生在畫概念圖的過程中完成所要學習的內容，還有就是感覺上課問的問題不夠明確，比較散，比較隨意，如果能設計出一連串的問題更好，具體怎樣設計我好像還沒仔細想過。"

葛老師說："我感覺肖老師的課就其教師本身的基本功還是很好的，如果有些地方能夠改進可能會更好一點，例如聲音大一點，抑揚頓挫一點，可能會使語言更富有藝術性，如果板書再設計的嚴謹一點，字寫的再大一點，可能會更好一點，我記得我以前的一位老師，因為板書的字寫的漂亮，他的課就有很多學生喜歡，這個問題似乎是現在我們很多老師的問題，板書的字寫的越來越小了，板書設計的越來越不規范了，我覺得要非常值得我們注意了。"

大家你一言我一句，本以為這節吃飯課很多老師希望早點結束草草收場，現在看來很多的問題激起了大家的共鳴，這不僅僅是一個老師出現的問題，也是很多老師共同出現的問題，大家之所以討論的這么激烈，不肯結束，也許就是大家也希望通過這次活動，把自己平時遇到的類似問題在這一刻得到解決，在這節課上很多老師找到了自己的一些縮影，產生了一些反應，這也許就是這次活動的意義所在吧。