前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇勵志教育文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

勵志教育文章范文第1篇

關鍵詞：心理素質心理障礙教育對策意志品質

心理素質是職業素質構成的一個方面，是學生走向社會后成就事業的基礎。目前，通過調查顯示，高職學生存在諸多心理障礙，心理素質較差，如果在校期間不加以克服，不僅會給他們在校期間的學習和生活帶來影響，甚至會給畢業后步入社會留下許多隱患。因此，了解心理障礙的特點并采取有針對性的措施，培養學生良好的心理素質至關重要。本文對高職學生普遍存在的心理障礙問題及教育對策談些粗淺認識。

一、高職學生的心理障礙

心理障礙之一:自卑失落心理，導致懼怕人際交往，不善處理人際關系人際關系是人們在共同活動過程中產生的直接的，可以觀察得到的人與人之間的心理關系。良好的人際關系能滿足人的心理需要，使人精神飽滿，心情舒暢，行為積極向上。高職學生從中學進入高職院校，從父母、家庭成員之間來到了學校的老師、同學之間，陌生的環境，幼稚、依賴、自己輕視自己的自卑心理，導致他們懼怕人際交往，不能正確處理師生之間和同學之間的關系。據有關人員調查發現，有相當比例的高職學生覺得自己沒有考上理想的高等學府，美好的夢想破滅了，和考上本科院校的中學同學聚會時顯得信心不足，總感覺低人一等。這種消極的心理狀態導致對日常生活的消極影響，表現在人際交往中對自己能力、品質等自身因素評價過低;心理承受能力脆弱;謹小慎微，多愁善感，產生猜忌心理:行為畏縮，瞻前顧后等，內心感覺寂寞空虛，又無法排解，心理矛盾日益加劇和突出，嚴重的會患上社交恐懼癥。

心理障礙之二:學習、考試中的偏科、波動、焦慮、厭學心理在中學階段，文化課基礎教育與小學一脈相承，學生對所要認知的原理和內容有一定的適應性。學生進入高職院校后，接觸的是全新的專業知識結構，和中小學不同的教學方法，使缺乏獨立生活能力和實踐鍛煉的學生們容易產生對某門課程不感興趣的偏科心理;學習情緒和成績不穩定帶來的波動心理;對學習和考試的煩躁、懼怕帶來的焦慮心理;視學習為負擔的厭學心理。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導，將對學生的學業進步和心理健康產生很大影響。

心理障礙之三:消極逆反心理和對未來的悲觀失望心理逆反心理是人們彼此之間為維護自尊而對對方的要求采取相反態度和言行的一種心理狀態。相當多的高職學生經常與學校和老師對著干，對學校的常規紀律消極抵制，對先進人物持否定態度，對不良現象和不良行為大喝其彩，推波助瀾。這種消極逆反心理導致學生對人對事偏執、冷漠，沒有理想，意志衰退，生活萎靡不振。而隨著市場經濟的發展，人才市場、就業市場己經不是什么新話題，高職畢業生被推向市場的過程中經常遇到學歷、專業動手能力等就業障礙，就業難使高職學生對未來產生嚴重的悲觀失望心理。

心理障礙之四:性意識覺醒陷入性認識誤區的青春期困擾心理青少年性心理的發展大體經歷三個階段，即異性疏遠期、接近異性期和戀愛期。高職學生在脫離家庭來到學校后，心理上的孤獨寂寞以及對父母親人的思念之情，極易使他們從中學時代的異性疏遠期進入接近異性期，進而進入戀愛期。高職學生早戀已經成為校園中有目共睹的現象。他們對異性充滿神秘、好奇、好感，為性發育苦惱，但由于學校及家庭對性教育的滯后，學生的性心理得不到正確引導，往往給學生帶來許多迷茫和困惑，陷入性認識誤區的青春期困擾心理嚴重影響他們的學習情緒和身心健康。

二、高職學生心理障礙的教育對策

對策之一:培養學生的人際交往能力人際交往主要取決于人際吸引，人際吸引是指人與人之間相互喜歡、相互親和的現象。人際吸引力越大，人際關系越親密。人際吸引力又主要取決于人的高雅氣質、良好的品德修養、健全的人格和待人熱情。學校應當教育學生保持樂觀的心態，用微笑迎接生活，用微笑迎接他人。

對策之二:培養學生的意志品質筆者認為教育學生懂得“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理至關重要，要鼓勵學生增強學習的自信心和克服困難的勇氣，逐步培養良好的意志品質。有的學生在學習開始時，計劃訂得很好，決心也很大。可是一遇到困難，則半途而廢。到期末回顧一學期的學習生活時，又后悔自己沒有意志。作為教師應當培養學生的積極性情感。積極性情感能哆成為意志的動辦消極性情感則會成為意志的阻力。良好的意志品質對克服學生人際交往中的懼怕心理，建立良好的人際關系發揮著重要作用。

對策之三:創造團結、和諧的生活環境和諧的氛圍有利于心靈的舒展和愉悅，師生之間和同學之間的和諧有助于學生保持心理健康，形成良好的心理品質，使有可能出現的異常心理現象減少到最小程度。心理學家認為，人的情緒、情感或態度都是環境在個體身上的體現和反映，沒有任何一種心理現象的產生不存在著客觀原因。作為教師尤其是班主任應當教育全班同學和睦相處，彼此信任互相幫助;提倡男女同學正當交往，滿足青春期學生對異往的心理需要;組織各種有益有趣的活動，寓教于各項活動之中。

對策之四:營造勤奮、進取的學習氛圍一所學校的學習氛圍對學生的影響是無聲的，也是巨大的。高職院校可以通過舉辦一些專題講座，激發學生的學習興趣;通過一些競賽(體育競賽、外語競賽、電腦競賽、歌詠比賽、演講比賽、書法比賽、文藝比賽等)，給學生提供展示自我的機會引導學生參加國家有關職業技能“考級”、“考證”;組織適應就業需要的實用專業技能大賽。為了使上述活動儀持經常化，應當加強學校的學生社團組織建設，通過各種學生社團開展各項活動，提高學生學習興趣，營造勤奮、進取的學習氛圍。在此，對高職院校的學生社團建設提些建議。學生社團雖然是學生自發組織的群眾性團體，學校也應當給予充分重視和大力支持，學校應當把其作為培養學生職業素質的渠道，派專業教師給予專業性的指導。

勵志教育文章范文第2篇

關鍵詞：智力；大學生；ATD角；運動員選材

人類掌紋ATD角是皮紋研究的一個重要組成部分。所謂皮紋是指皮膚表層出現的紋線圖形，它是遺傳的結果，是在胎兒發育的第13周開始出現，到第19周發育完成，之后終身不變，并具有特異性、穩定性和遺傳性的特點[1]。許多研究表明，人的健康水平、身體素質、運動能力和智力因素等都與人的皮膚紋式有關[2-3]，研究人員也形象地將其比喻為“暴露在外面的遺傳因子”[4]。有報道指出，各種先天性大腦發育不全的遺傳性病人都有掌紋ATD角明顯增大的特征[5]，因此，ATD角甚至被人們賦予了“智力角”的美稱[1]。

迄今為止，有關ATD角與智力關系的研究著實不少，多數報道均指出二者存在負相關，但對其相關系數的大小卻未見報道。有研究指出：ATD角將隨年齡的增長而變小[3]。因此，對ATD角與人類智力關系的研究更有必要以成人為對象開展。而當人們談及運動員或體育類學生時習慣于將其與“頭腦簡單，四肢發達”相并論，這顯然有駁于事實，特別是隨著競技體育的發展，運動員智力水平的高低往往起著決定性的作用。鑒于此，本研究擬對不同專業在校大學生ATD角與智力進行測試、研究，旨在探討大學生ATD角與智力的相關程度，比較分析體育與普通專業大學生的異同之處，為人們智力的預測及運動員科學選材提供實證依據。

1　研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取贛南師范學院科技學院在校三年級本科學生60名，其中體育專業和普通專業各30人（男女各15人）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國學術期刊等資源，查閱了大量與皮紋及智力相關的論文、論著，整理歸類后作為本研究的理論基礎。

1.2.2 智力（IQ）測定

依據研究目的，通過百度搜索引擎搜索權威IQ測試題[6]，將33個試題編入一份測試卷，打印后組織60名被試作答，時間為30分鐘。之后由專人將所有被試所做答案逐個輸入上述網絡IQ測試題，并記錄每位被試的得分。

1.2.3 掌紋ATD角拓取

本研究由經過培訓的專人拓取60名被試左右手掌紋。拓取時，用沾有稀釋油墨的海綿均勻的涂在被試的手掌，要求印掌紋時前臂緊挨白紙，手腕上翹，手指自然張開，從掌跟依次下壓印至指跟部。油墨干燥后借助放大鏡找出每個掌紋的A、T、D三點，然后用直尺、量角器等工具對被試左右手ATD角進行測量并記錄。

1.2.4 數理統計法

對被試IQ成績及掌紋ATD角度等數據進行有效整理，數據以均數±標準差表示，然后運用SPSS13.0對其進行均數T檢驗及相關分析，顯著性水平為P＜0.05。

2　研究結果

2.1 大學生ATD角與智力相關關系

結果表明，60名大學生的IQ平均得分為93.63分，左手、右手及兩手ATD角平均值分別為40.71°、40.32°和40.51°。通過檢驗后發現，大學生左手、右手及兩手ATD角均值與智力之間存在顯著的相關性（P＜0.05），且均為負相關，相關系數分別為-0.295、-0.306及-0.332。此外，通過對大學生智力水平與兩手ATD角均值進行等級相關檢驗后發現，二者具有非常明顯的相關性（P＜0.01），其相關系數為+0.44。

2.2 體育與普通專業大學生ATD角與智力的對比

體育專業平均智力得分較普通專業少1.8分，分別為92.73分和94.53分，但并無顯著性意義（P＞0.05）。兩專業大學生右手ATD角和兩手ATD角均值未達統計學意義上的顯著水平（P＞0.05）；但是，體育專業大學生左手ATD角明顯較普通專業大學生左手ATD角小（P＜0.05）。此外，統計數據還顯示，體育與普通專業男、女生無論是在智力、左手ATD角、右手ATD角及兩手ATD角均值等四個方面均不存在專業差異（P＞0.05）。

3 分析與討論

3.1 ATD角與智力相關性的研究

人類在兩千年前就懂得用指紋來鑒別人，并作為訂立契約的憑證。后來，伴隨著遺傳學的發展，人們漸漸地將皮紋研究應用于各種疾病的診斷和檢測[7]。直到19世紀70年代，前蘇聯謝爾基因科等人發表《柔韌性發展的遺傳前提》一文，并指出指紋可預測人類柔韌性及其潛能[7]，皮紋研究才逐漸涉入體育領域。我國對運動員皮紋的研究開始于上世紀80年代，至今已取得了不少的研究成果，有學者對運動員科學選材的發展趨勢進行了預測，指出皮紋選材將是其五大發展趨勢之一[8]。

作為掌紋研究重要指標之一的ATD角，研究人員歷來都非常重視，甚至把它生動地稱為“智力角”或“智慧角”[1]。

目前，將掌紋ATD角稱作“智力角”的觀點已被多數的業內人士所接受，認為該角的大小與人的智力水平有關，其值愈小，智力水平愈高。普通人群掌紋ATD角為41-42°，而患有各種疾病的人群ATD角明顯大于普通人群，由于各種先天性大腦發育不全的遺傳性病人都有ATD角明顯增大的特征；此外，優秀運動員ATD角顯著低于一般的普通人，特別是優秀的運動員既要掌握復雜的技術動作，又要應付賽場上瞬息萬變的技術戰術變化，承受超人的心理負荷，因此具備一個聰慧的頭腦是必需的。因此優秀運動員的atd角與普通人相比，其值明顯更小，有必要將其列入運動員的重要選材指標[1]。同樣，有研究指出正常5歲以下兒童ATD角為48°，由此可推測，人類掌紋ATD角在成人前將隨年齡增大而減小，這與劉洪珍的報道[3]相一致。但翟桂鋆等在2006年的研究中指出，掌紋ATD角在10歲左右趨于穩定[9]。因此，人類掌紋ATD角隨年齡變化的特征還需更進一步的跟蹤研究。 轉貼于

然而，雖然多數人認為掌紋ATD角與個人智力相關，但至今并未見有關二者相關系數的研究報道，況且少數學者還對二者的相關性提出了質疑。賴榮興等在1992年報道中指出ATD角與智商無相關性[10]；劉洪珍等在研究中指出：“ATD角與IQ有一定的負相關性，但不明顯”[3]；羅桐秀等的調查結果表明，科技班學生與專科班學生ATD角分別為39.7°和39.9°，指出人類智商與ATD角無相關性[11]。本研究中，大學本科生智力與ATD角的相關系數及等級相關系數分別為﹣0.332和﹢0.44（P

3.2 體育專業與普通專業大學生掌紋ATD角與智力的差異分析

目前，有關體育專業與其他專業大學生智力及ATD角的研究非常有限。劉宏對體育學院足球隊及理工大學普招足球專選班學生進行調查后指出，二者ATD角分別為38.42±2.46°和39.3±3.51°[12]，但作者并未對其進行差異性檢驗。徐廣指出，大學生優秀男籃隊員ATD角明顯小于普通人ATD角（P

4 結論

4.1大學生智力水平與掌紋ATD角大小呈顯著的低度線性負相關；掌紋ATD角可作為智力預測與運動員選材的一個輔助指標。

4.2體育專業與普通專業大學生相比，右手ATD角、兩手ATD角均值與智力水平相差不明顯，但左手ATD角明顯小于普通專業。

4.3相同性別的大學生在智力與掌紋ATD角兩方面不存在專業差異。

參考文獻：

[1]邵紫菀，劉健生等.皮紋與選材[M].北京:人民體育出版社，1989.

[2]喬鵬，劉萍萍.皮紋選材法及其在短跑運動員選材中的運用[J].內江科技，2010，(1):142.

[3]劉洪珍，張懷春等.應用皮紋進行早期智力選材可行性的研究[J].中國體育科技，1999，35（2）:22-25.

[4]畢加摘譯.蘇發現指紋可預測柔韌性.國外體育動態[J].1985，44:5～6.

[5]王培林.遺傳病學[M].北京:人民衛生出版社，2000.

[6]智力測試題網址:qqjia.com/test/iq1.htm.

[7]薛巖松，徐廣.皮紋學選材的現狀綜述和發展趨勢[J].科技信息，2008，(31):183

[8]張春甫.對新世紀運動員科學選材發展趨勢的探討[J].首都體育學院學報，2003，15(3):23-25.

[9]翟桂鋆，梅建等.皮紋與智力測量的研究[J].中國優生與遺傳雜志，2006，14（8）:107-109.

[10]賴榮興，馮紹楨等.皮紋與智力的相關分析[J].遺傳，1992，14(5):20.

[11]羅桐秀，許名宗等.科技班學生皮紋的調查研究[J].解剖學雜志，2002，25(1):83-85.

[12]劉宏.高校足球專業學生皮紋分析[J].成都體育學院學報，2004，30(2):71-72.

勵志教育文章范文第3篇

教材是教學的一種重要資源，但不是唯一的資源。所以要根據環境的變化，以學生為本整合教材，進行教學內容的開放。打破各學科的界限，變單科內容為綜合內容，使智障學生在語文學習中，綜合地學習與語文相關的知識、技能、情感等，比較全面地學習各方面的內容，使教學內容的生活化，使學生在生活中、活動中獲得愉快的學習。培智教學的課堂也要把學習的主動權真正交給學生，最大限度的發揮學生的主體作用，最大限度的解放學生各種感官，解放學生的時間和空間，盡量為學生提供自主探索、主動參與的機會，讓智障學生動起來。使靜態的課堂動起來，使每個智障學生都能參與到活動中，去親身感知、體驗，讓他們在親身體驗中獲得知識，學得技能。當然，面對判斷能力較低的智障學生，更應該把德育教育的內容貫穿于日常的語文教學過程之中。

關鍵詞：課程改革 整合教材 大膽創新 走進生活 獲得知識

正文：

普通教育的課程改革如火如荼，素質教育在中國大地上開花結果，特殊教育的課程改革也相伴而來。智障兒童雖然智力有缺陷，但卻和普通兒童生活在同樣的社會背景下，有享受平等教育的權利，也需要坐在新課改背景下的課堂里聽課。《全日制義務教育語文課程標準》中提出要努力建設開放而有活力的語文課程，這是新課程提出的四大理念之一。智障學校的語文也一樣要開放才會跟上時代的要求，才會適應智障學生的發展，真正做到“以智障學生為根本”，才會讓智障學校的語文教學煥發生命力。下面就此談談我在新課改背景下培智語文教學中的幾點做法。

一、打破各學科的界限，變單科內容為綜合內容

教材是教學的一種重要資源，但不是唯一的資源。并且培智學校語文教材的陳舊已經和現實與學生脫節，基本不適應在校智障學生的學習。所以要根據環境的變化，以學生為本整合教材，進行教學內容的開放。在新一輪的課程改革中也強調了課程結構的綜合性，在小學階段的課程設置中以綜合為主。所以我們要打破各學科的界限，變單科內容為綜合內容，使智障學生在語文學習中，綜合地學習與語文相關的知識、技能、情感等，比較全面地學習各方面的內容。使智障語文教學內容煥發生命力。比如：我在教學第四冊課文《蔬菜》時，綜合了生活適應、數學、游戲、常識等學科的教學。先帶學生一起到菜園里收菜，一邊收一邊說說平時我們吃的是這些蔬菜的哪一部分？回到教室讓學生動手分一分各種蔬菜，并同時說一說有幾種蔬菜，再數一數紅蘿卜、白蘿卜、西紅柿各有幾個？大白菜又有幾棵？它們都是什么顏色的？再讓學生閉上眼睛摸摸蔬菜，說說名稱。這樣不僅培養學生的動手能力和一些生活常識，進一步認識了各種蔬菜，并且復習了10以內的數數，還激發了學生的學習積極性。

對教學內容的綜合不是簡單的拼湊、增加或刪減，而是要使所組合的內容有機的整合，利于學生的學習掌握。比如在看圖讀拼音識字《日月》的教學時，以語文為主線，綜合其它學科的內容，使組合的內容互為補充，合成整體。加上兒歌，使智障學生更加形象地理解太陽、月亮的特征；再通過畫一畫，寫一寫，使智障學生把漢字和物體一一對應，在物與字之間建立感性的聯系。這樣使各部分內容不僅在鞏固語文學習的基礎上發揮各學科的作用，還培養了學生各方面的能力。在高年級的語文教學中，我對舊教材里大量嚴重脫離學生實際生活的內容進行了刪減，并通過報刊、網絡等渠道搜集一些篇幅適度、內容生動、富有情趣又蘊涵豐富的文章拿來指導學生閱讀。在實踐中我們看到了這種方法極大的激發了學生學習的興趣，“興趣是最好的老師”，它會把“源頭活水”帶給學生和老師。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。

二、將教學內容生活化，讓智障學生利用已有的生活經驗進行學習

教學內容的生活化是從智障學生發展的可能性出發，以學生現有的經驗為基礎的，使學生在生活中、活動中獲得愉快的學習。

由于智障學生智力和適應的局限性，他們在學習經驗的遷移上存在較大困難，因此脫離學生實際生活的教育，既不符合他們的能力水平，也不會為他們所接受，更談不上能夠促進他們發展。所以根據智障學生具體直觀、概括、抽象水平低的思維特點，我們變書面的抽象內容為生活的直觀內容，將教學內容生活化，使智障學生在具體形象中利用已有的生活經驗進行學習。現行特校教材內容與時代的發展和實施素質教育的要求相比，相對偏窄、偏舊。因此我大膽突破教材的編排，依據教材內容，結合學生的實際情況，做到攝取生活、引入新課，聯系生活、學習新知，實際運用、鞏固新知，語文課堂上充分體現學生學習的主體性，大膽摒棄舊的教材觀，為學生創造性的學習提供可創造的學習空間。如在學習“家電用品”時，憑借教室里的實物以及學生平時用到的觀察的家電用品，把生活搬進課堂，較好地發揮了學生的主動性，進行有效學習。智障學生說出了很多詞語，如：電燈、電風扇、電視機等，有些連老師都沒想到的詞語也從他們嘴里說出來了。同時教師也不失時機地引導學生說出這些家電用品的用途：“夏天，好熱啊，我們就可以吹吹（電風扇）；媽媽用（電飯鍋）做飯；頭發濕了，我們用電吹風把它吹干；晚上，爸爸打開（電視機）和我一起看電視？？”。把書本內容與生活緊密相連，挖掘身邊的鮮活材料，讓他們在生活中學習，讓他們在今后生活中學以致用，使老師和學生一同走進生活。把語文教學向生活開放，使培智語文的教學內容擺脫課本的束縛，成為生活化的內容，更好地為智障學生學習知識、學會生活服務，成為適合智障學生的生活化的語文學習。

三、解放學生的各種感官，讓智障學生主動參與

在傳統教學中，教師負責教、學生負責學，教學就是教師對學生單向的傳導活動。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共同認識、共同促進，實現教學相長和共同發展。葉圣陶的六大解放理論中也提出：要解放兒童的頭腦，要解放兒童的雙手，要解放兒童的眼睛，要解放兒童的嘴巴，要解放兒童的時間，要解放兒童的空間。我們培智教學的課堂也要把學習的主動權真正交給學生，最大限度的發揮學生的主體作用，最大限度的解放學生的眼睛、頭腦、嘴巴等各種感官，解放學生的時間和空間，盡量為學生提供自主探索、主動參與的機會，少一些束縛，多一些自由，讓智障學生動起來。

俗話說：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。對于智障學生來說，更是這樣。我在每節課上盡量解放他們的各種器官，讓他們共同參與到教學中來，使靜態的內容變得生動、活潑，讓學生能全身心地動起來。如在教學課文《學做家務》時，我的第一課時就是在廚房里上的。我讓他們通過看、摸、想、說等不同的方式來認識各種廚房用具，指導大家一起做家務：掃地、收拾桌子、清洗鍋勺碗筷？？用語言來表達自己在實踐中的體驗。他們不僅認識了廚房用具，還學會了許多表述的詞，還學習了做家務。在此基礎上，當第二課時學習生字詞時，學生的興致就更高了，都想把自己認識的廚房用具、會做的家務事寫下來。有了第一課時的親身體驗和鋪墊，第二課時的學習也變得更加輕松多了。又如：在教學第六冊《課間活動》時，可先讓學生讀讀課文，然后組織學生操場上自由活動，再讓學生講講自己的活動情況及內心感受，回到教室后讓學生寫寫剛才活動時所看到的情形，最后再讓學生熟讀課文。這樣學生對這篇課文很快就理解了。

教師在課堂教學時，要盡量使靜態的課堂動起來，使每個智障學生都能參與到活動中，去親身感知、體驗，讓他們在親身體驗中獲得知識，學得技能。

四、道德教育的內容要始終貫穿于日常的語文教學過程之中

勵志教育文章范文第4篇

【關鍵詞】語文教學 智力障礙學生 生活適應性

一、引言

如果說每個孩子都是天使，那么有智力障礙的孩子就是折翼的天使，需要我們更加細心地加以照顧。具體到教學中，需要教師結合教學內容，著力提高學生的生活適應性。上海教育出版社出版的《實用語文》是輔讀學校的教材，教師在使用教材進行教學時，應從智力障礙學生的生活困難出發，設計教學側重點與教學環節，切實提高學生生活適應性，促進其健康成長。

二、智力障礙學生生活中存在的困難

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。簡單來說，智力障礙就是指先天智力水平無法達到正常水平，或后天受疾病、意外等情況的影響而發生智力障礙的學生，他們的智力水平通常只相當于幾歲的孩子，在日常生活中存在著許多困難。

（一）生活自理能力差

智力障礙學生本身在生活自理能力方面相對于正常孩子就差距很大，他們大腦皮層的神經聯系不穩定，而且容易泛化，對于生活技能通常是難以掌握。加之智障孩子的家長往往一心想要給予孩子更多的補償，很多事不舍得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦，長此以往，孩子的生活自理能力也就越來越差。以筆者執教班級為例，班上很多孩子甚至不會自己盛飯，所有事情都需要有人代勞。

（二）生活習慣不科學

在智力障礙學生的再教育與訓練上，除了要矯正他們在認知方面的缺陷外，還要兼顧培養其養成良好的行為習慣。習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄。但是智力障礙學生缺乏必要的認知，對正確與錯誤缺乏辨別力，且因為常常受到優待，因此生活上容易形成一些不良習慣。比如衛生習慣，很多智力障礙學生的個人衛生問題得不到解決。

（三）情緒控制不到位

智力障礙學生缺乏安全感，因此情感調節功能幾乎為零，性格易沖動或固執，這一點也嚴重地影響到他們的成長。還有部分學生由于家長的溺愛，導致極度任性。比如，一次課上，一位學生突然大喊“我要回家，我要回家”，任憑老師如何勸導，學生只是重復這一句話，使得其他學生也受到影響，情緒失控。

三、語文教學中如何培養智力障礙學生的生活適應性

智力障礙學生在生活中遇到的困難使其難以適應今后走向社會的生活。因此，教師應該通過教學，不斷培養學生的社會適應性，提高學生的基本生活自理能力、人際交往能力、勞動能力。

（一）通過語文教材與實際操作培養學生基本的生活自理能力

上海教育出版社出版的《實用語文》第九冊教材中，對于培養學生的生活自理能力十分重視。比如第一單元的《洗澡》、第二單元的《整理衣服》、第五單元的《商場購物》等，都著眼于培養學生的生活自理能力。為此，教師應該牢牢結合教材，設計一些實際操作環節來教學。比如《整理衣服》這一單元，包括了兩節內容――收藏衣服和釘扣子。教師在教學收藏衣服時，親自為學生示范了如何疊衣服：“同學們，大家猜猜老師在干什么？”教師慢慢地將衣服上的每一顆扣子系好，邊系扣子邊說：“老師先把衣服上面的扣子一顆顆扣好，就像平時我們穿衣服時那樣。扣完以后呢，老師把衣服鋪平，大家猜猜老師想做什么？”學生回答：“疊衣服。”教師贊賞道：“真棒，老師要疊衣服了。同學們仔細看好哦，看老師怎樣疊衣服。”教師輕輕地疊好衣服，又拆開示范了一次。之后，教師要求學生親自疊衣服。在疊的過程中，一些學生忘記扣扣子，疊出的衣服十分不整齊，還有的學生根本沒有聽從老師的要求，而是擺弄著衣服玩。教師沒有批評他們，而是一次次地指導他們，不厭其煩地幫助他們。終于，在教師的幫助下，孩子們學會了疊衣服，臉上露出了甜美的微笑。臨下課時，教師告訴學生：“同學們，我們今天學會了疊衣服，今天晚上回家幫媽媽疊衣服好不好？媽媽一定會為你豎大拇指的。”學生驕傲地回答：“好。”

（二）通過情景再現培養學生生活中的人際交往能力

人類是社會的組成個體，因此人際交往是每個人都逃避不了的。智力障礙學生頭腦十分單純，面對復雜的人際交往通常表現出躲避甚至畏懼的情緒。為此，教師在教學過程中，要注意這一點，并加強訓練，創設交際情景，一點一滴提高學生的人際交往能力。例如，教學《實用語文》第九冊第七單元《待客做客》時，教師便創設了一個待客的情景：“同學們，歡不歡迎老師去你家做客啊？”“歡迎――”學生說道。教師繼續說：“那現在老師要去你家做客了，你會怎么招待老師呢？”一位學生說：“老師，吃糖。”另一位學生跟著說：“老師，喝水。”教師夸獎道：“啊，真是好孩子，謝謝你們。老師喝過水，吃過糖果以后呢？接下來該做什么了？”學生搖了搖頭。教師引導他們：“那你們想不想跟老師聊天啊？”“想――”學生拉長聲音回答。“同學們真熱情啊，那你們都想跟老師聊什么呢？”學生眾說紛紜。一位學生說道：“老師，我給你唱首歌。”教師十分驚喜：“真的嗎？太好了，老師就喜歡聽你唱歌。你想給老師唱首什么歌呢？”學生認真地唱起了《小蘋果》。教師聽到之后帶頭鼓掌，鼓勵他說：“唱得真好聽，等以后老師去你家你一定要給老師唱歌哦。”由此創設出的情景，能夠有效吸引學生參與到情景中來，使學生在情景模擬中知道了如何待客、如何溝通，也激發了學生人際交往的興趣。

（三）通過設計康復訓練培養學生的勞動能力

俗話說“手腦不分家”，而科學同樣證明，動手操作能力與智力水平有著一定的關聯。因此，教師可以通過設計一些需要動手操作的康復訓練來培養學生的勞動能力，開發學生智力，同時提高學生的日常生活技能。比如，《實用語文》第九冊第六單元中的第12課《刷鞋》，就是教學生動手刷鞋，教師在課上播放刷鞋的教學視頻，并告知學生刷鞋的步驟。由于課上無法進行刷鞋訓練，教師為學生布置了課下作業――刷鞋，要求學生刷一雙鞋，可以是自己的，也可以是家人的。后來，很多家長反饋，孩子主動要求刷鞋，雖然刷得并不干凈，但是十分認真，有的孩子在刷完鞋之后還主動把臟水倒進了廁所，并且主動將地上的水擦干凈。家長十分感動，雖然這對于其他孩子來說微不足道，但是對于自己的孩子，卻是多么地難得。后來，教師還教學生洗衣服、煮面條……學生艱難地學著每一項家務，記著每一個步驟，有了很大地提升。

四、語文教學中對智力障礙學生教育的注意事項

語文教學中對智力障礙學生的教育要注意以下幾點：

（一）多耐心，少抱怨

智力障礙學生無論是在智力上，還是在行為上，都會落后于正常學生，因此教師在教學過程中應該對學生多一些耐心，少一些抱怨，用耐心和愛心為智力障礙學生撐起一片天。

（二）多鼓勵，少批評

智力障礙學生與其他學生一樣渴望被賞識，但是他們得到賞識的機會很少。為此，教師應該對學生多一些鼓勵，少一些批評，讓學生感覺到教師的肯定，樹立信心。

（三）多實踐，少理論

普通學校的語文課通常是進行理論內容的傳授，而特教學校的語文教學則應該偏重于實踐，因為只有多實踐，才能提高學生的各項能力，切實提高其社會適應性。

五、結語

以上，我們對語文教學中提高智力障礙學生的生活適應性進行了論述。每一個生命都值得被尊重，值得被珍視，在培智學校的日常教學、生活中，我們應該給予特殊學生更多的關愛和照顧，促進他們健康、快樂地成長。

【參考文獻】

[1]郝傳萍，張瑜，馬薇.中度智力落后兒童生活自理能力訓練的個案研究[J].中國科教創新導刊，2012（17）.

[2]張志莉.淺談培智學校勞動技能教育[J].新課程學習（中），2012（09）.

[3]柳樂.智力障礙學生抑制控制及其與問題行為的關系研究[D].上海：華東師范大學，2013.

勵志教育文章范文第5篇

    現將勞動和社會保障部、國家經貿委、財政部《關于清理回收企業欠繳社會保險費有關問題的通知》（勞社部發〔1999〕36號）印發給你們，望認真貫徹執行。

    1999年1月22日，國務院頒布了《社會保險費征繳暫行條例》（國務院令第259號）。根據國務院條例的要求，按時足額繳納社會保險費是企業、事業單位（以下簡稱單位）和職工應盡的責任和義務。但由于部分單位法制觀念不強，拖欠社會保險費的問題比較突出，影響了社會保險費的籌集，侵害了職工的合法權益。為保障法律、行政法規在我市的貫徹實施，切實維護職工的合法權益，保持社會穩定，現就貫徹落實勞動和社會保障部、國家經貿委、財政部《關于清理回收企業欠繳社會保險費有關問題的通知》精神，提出以下要求。

    一、各部門要切實加強對清理收回欠繳社會保險費工作的領導，確保所屬單位按時足額繳納社會保險費。要建立目標責任制，簽訂清欠責任書，督促和幫助欠費單位制定還欠計劃。要采取有力措施，認真抓好還欠計劃的落實，欠費企業要在今年年底前基本補清欠繳的社會保險費。

    二、勞動保障行政部門和社會保險經辦機構要加大社會保險費的征繳工作力度，對拒繳、瞞報、長期拖欠社會保險費的單位要在新聞媒體上予以曝光，對欠繳的社會保險費要按日加收2‰的滯納金，并按照國務院條例規定實施行政處罰，直至向人民法院申請強制執行。

    三、各有關部門要嚴格按照前述“三部委”通知要求，各司其職，各盡其責，密切配合，共同做好社會保險費征繳工作。勞動保障行政部門要將單位欠費情況及時向有關部門通報，爭取各有關部門的幫助和支持。宣傳部門要組織好《社會保險費征繳暫行條例》和《失業保險條例》《國務院令第258號》的宣傳工作，提高單位和職工依法繳費意識；各商業銀行要積極配合社會保險經辦機構依法及時扣繳、劃轉欠費；財政、審計部門要加強對單位財務收支情況的審計、監督；工商行政管理部門要根據勞動保障行政部門提供的單位欠費情況，對欠費單位不予核準獨資、參股設立新企業或設立分支機構以及擴大經營范圍；各單位的主管部門、組織和人事部門，不得批準欠費單位的法定代表人、總會計師晉級、評選先進和實行年薪制。對于有繳費能力但拒絕或故意拖欠社會保險費的單位，各級工會組織對其法定代表人不得評定模范或先進，市社控部門不得批準其購買小汽車或其他社控商品。

    請人民法院加大對欠費單位的執法力度，對涉及社會保險費的行政訴訟案件和執行案件依法從速處理。