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登快閣范文第1篇

關鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理會計在中國的運用是在20世紀70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業對全面預算、風險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業員工業績評價等都知之甚少，企業會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應用這些方法去參與經管理會計在中國并沒有引起多數企業的重視。21世紀是知識經濟占主導地位、以迅速發展的計算機技術和網絡技術為代表的信息革命將使得人類社會、經濟、文化和管理各方面正在發生重大變化。然而作為現代企業管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應當今社會經濟和科學技術發需要，管理會計教育的創新與變革已經是刻不容緩了。

一、中國管理會計教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產物，甚至管理會計現在必須要從屬于財務報告，從而對管理人員所進行的規劃與控制的決策已不再具有相關性（孟焰1999）。這種與決策不相關性的現象在我國仍十分突出，調查顯示，我國管理會計教育主要側重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對本國管理會計經典實務的分析，與我國管理會計實際聯系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統的研究和歸納總結，到目前為止只有很少的案例得到了系統的研究與總結。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業未能得到有效普及和推廣應用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教學方式亟待改革

我國傳統會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現有的會計規則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務的發展。這對管理會計人才培養是十分不利的。調查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學的主要方式，這是一種相對“傳統”的教學方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學生不僅不能主動發現和發掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應。調查顯示，在管理會計教學中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業中的習題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等2005）。

（三）教學內容陳舊

為了促進西方管理會計的發展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內容進行了調整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調了作業成本法和作業管理的理論與實務方法的重要意義，并將產品生命周期成本法、目標成本法、改善成本法作為戰略成本管理的主要方法；對傳統的以凈利潤或投資報酬率為主的經營業績衡量指標與方法進行了重大的變革，提出以經營業績平衡表來考核企業經營業績的四項綜合指標：財務經營業績指標、為顧客提供服務的業績指標、企業內部的經營管理業績指標、員工學習、產品創新與成長的業績指標；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數學方法的應用降至最低點，由此也可以看出增長數學方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導下，西方管理會計得到了迅速發展，不僅體現在對原有的管理會計知識體系進行了改造，而且還產生了管理會計的一些分支學科，如作業成本管理會計、適時制生產系統、制造資源計劃、質量成本管理會計、戰略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學、信息經濟學等相關科學在管理會計中的應用。我們曾經的調查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態分析、變動成本、本量利分析法、預測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、標準成本和責任會計等占據了相當大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實際上根據歷史資料編制預算或計劃、標準成本控制、存貨的經濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優化決策等內容和方法都已不適應知識經濟時代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。

二、管理會計高等教育之變革

在工業時代,企業所面臨的經濟環境是一個相對穩態結構,產品生產表現為大批量、標準化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現在市場占有率高低方面。在工業經濟時代，生產方式經濟的主要特點表現為：以資本和勞動力為核心生產要素，經濟活動契約化、產品標準化、生產規模大型化和組織結構垂直化。與此相適應，傳統管理會計把目光聚集在企業內部的管理與動作上，注重通過控制產品生產成本來完成管理會計的目標，并以產品成本作為定價的基本依據，較少關注風險管理，以制訂標準成本和預算生產過程進行控制，利用經濟批量原理進行采購決策

（黃曉波趙紅娥1999）。知識經濟時代的生產方式是以核心要素是知識，產品的非標準化，生產規模的小型化等為基本特點。因此，企業管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養目標更新和教學內容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰。傳統管理會計主要研究企業內部的預測、決策、規劃控制和業績評價，旨在提高企業內部效率，其立足點在企業內部。隨著信息技術的發展和管理科學的創新，管理會計有必要拓展其視野，關注和研究企業外部環境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發生了深刻的轉變。現行管理會計理論一般地都假設市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們取得信息是沒有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設與客觀實際已經是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預測方法就建立在上假設的基礎之上的。而技術不變假設和邊際收益遞減假設等更是支持大規模、標準化生產的基本假設，而基于此假設的管理會計在提供決策依據時，就難免出現決策的失誤。

（二）管理會計教學內容和方式的更新

教學內容和方式的更新，首先體現在正視社會經濟環境的變化，將管理會計教育的重心轉向學生能力的培養，其課程開發采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業，專業課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據調查顯示，目前，會計專業學生缺乏的是企業經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術等。

孟教授（1999）根據自身的體驗認為，總的來看，進入本世紀九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學科，其在以美國為首的西方國家的發展前景是令人振奮的，新的研究領域層出不窮，隨著社會經濟的發展和科學技術的日新月異，管理會計在加強企業內部經營管理和提高企業經濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學本身而言，絕大多數管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學資料選自英文學術期刊，2.08%選自英文實務期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務或制度，否則它們對于西方管理會計創新的全面介紹仍然有限。當然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術或制度。

（三）管理會計人才培養目標的更新

美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創新能力，使其能終生學習，并主動適應職業要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經營管理知識和會計專業知識。③專業認同。指會計專業畢業生應該認同會計專業，樂于掌握作為會計專業人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題。可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉變，改進教學以使學生適應環境的變化。管理會計專業的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術外，還必須學習和發展商業管理、戰略分析、人際關系等方面的知識和技能。

三、關于我國管理會計高等教育改革的一些設想

于1996年結束的美國管理會計協會(IMA)的調查表明美國的企業高層經理對管理會計師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經理們希望管理會計師不僅要關注短期財務成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業成功的信息,包括為企業高層決策者制定和實施成功的競爭優勢戰略提供關鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,IMA提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進行修訂,使主修管理會計的學生畢業后能滿足企業對他們提出的技能和素質上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由IMA發起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發以及實施；（3）由IMA負責的“管理會計的實證分析”；（4）促進IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

當然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學術界與實務界都包括在內的管理會計職業組織，學術界與實務界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現在，學術界特別是大學的研究人員很難有機會深入到企業中開展調查研究，因而對企業在實際工作中應用管理會計的情況缺乏了解；而實務界對學術界發表的科研成果感到理論性太強，與企業現實情況不相符合，不能有效地解決企業中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協會和開設管理會計師資格考試再動手，有據于此，本文根據前期研究成果提出如下幾點改革設想：

（一）、管理會計研究方法的發展與改進進入70年代以來,西方發達國家的會計學術界大力倡導實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關系問題研究,后來又轉向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認識問題,也受客觀事物規律性暴露得不夠充分的影響。積極響應中國會計學會“管理會計與應用專業委員會”在中國總會計師協會的配合下，發起了“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

（二）、管理會計內容的調整與拓展

新的經濟環境和市場競爭環境要求我們轉移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識經濟時代,企業產品的價值將更多地取決于產品中所包含的信息和知識,這些信息有技術上的、也有市場方面的。技術創新和產品開發以及對市場的掌握在企業增值中占較大的部分,生產制造則占增值中相對較少的部分。產品科技含量日益提高。企業為確保長期競爭優勢,不得不在信息、知識發展方面投入大量資金。產品的生產制造成本相對其開發和市場調研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應當逐漸從生產制造成本轉移到產品研制開發成本方面,由成本控制轉移到成本計劃。

參考文獻：

1、周齊武,杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國管理會計教育現狀分析[J].會計研究2005,7

2、黃曉波,趙紅娥.經濟形態變革與管理會計創新[J].會計研究1999,12

3、孟焰.面向21世紀的中國管理會計[J].會計研究1999,10

4、張琳,周建偉,李安琪.管理會計應用環境與中國管理會計教育[J].江西農業大學學報（社會科學版）2003,2

5、張海濤,張琳,李安琪.關于我國管理會計教材質量的調查分析[J].江西農業大學學報（社會科學版）2003,4

登快閣范文第2篇

2008年全國兩會期間，《教育與職業》專訪了全國政協委員、民進中央副主席、復旦大學副校長蔡達峰教授。

完善高校自主選拔機制

自2006年起，作為高考制度改革的嘗試，教育部支持復旦大學和上海交通大學率先試行“自主選拔錄取改革實驗”。此項改革實行兩年來，已經被社會普遍接受，預示著高校人才培養觀念開始由單一向多元轉化，并將全面促進素質教育的發展。

對此，蔡達峰告訴記者，“自主選拔錄取改革實驗”雖然是局部的嘗試，但為進一步改革高考制度打下了良好基礎。在高等院校招生考試錄取工作方面，法律上并沒有明確規定政府和學校的責權，目前雖然由教育部主管，但原先的全國統一模式也逐漸在分解，地區特征逐步顯著，從這項工作的性質來說，應該增強學生與高校的主體地位，規范學生和高校的選擇權利和方式，這是高考改革的方向。

從諸多高考改革的舉措來看，“自主選拔錄取改革實驗”最值得堅持深入推進。在這個過程中，大學也積累了自主選拔學生，適應社會需要的經驗和辦法。

蔡達峰認為，為了更加滿足教育事業發展的需要，適應社會建設的新要求，政府應該堅定改革信念，加快深化改革實驗的目標和要求，進一步鼓勵大學自主選拔錄取改革試驗，“對于先行改革的兩所大學，鑒于其選拔結果的普遍評價，可加大其選拔的權威性。對于其自主選拔的學生，可將預錄取政策改為不參加高考的正式錄取，根本上體現自主，并支持多元選拔標準的推行，促進形成全面素質教育的新格局。”

此外，為了鼓勵更多的大學進行這項改革實驗，蔡達峰認為，對于有積極性和合理實施計劃的大學，政府可以建立開放的申請制度，鼓勵改革、幫助實踐。同時，政府可以制訂推廣計劃，有步驟有計劃地引導各地大學進行“自主選拔錄取改革實驗”，使高考制度在轉型中自我完善，使全國各地考生都有更多的機會。

“免費高等教育”不是一個科學定義

自去年以來，總理在《政府工作報告》中提出的“在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育”政策已經實施，社會對此給予了積極的評價，認為政府此舉用意深遠，對鼓勵大學生從事教師工作可以起到鼓勵作用。

采訪中，對于這一話題，蔡達峰在表示贊同的同時也給出了不同的理解，“免費師范教育用意固善，但做法缺乏充分的調研和論證，政府的設想與現實之間恐有差距。”

接下來，他向記者進一步闡釋了這種“差距”。首先，需要鼓勵和支持的應該是中西部困難地區的師資建設，而不是所有學校的師資。在一些條件很好的大城市，教師崗位是大學生競聘的熱門職業，尤其是那些重點學校的教師崗位，因此并不存在優秀師資缺乏的問題；其次，在自主就業的制度下，免費教育的政策主要適用于招生。其目的有二：一是吸引學生報考某些生源短缺的專業，二是幫助經濟困難學生完成大學生活。這兩種效應經常會結合起來；再次，有志于當教師者并非只是師范生，優秀的大學畢業生當教師都應該得到鼓勵，應該面向所有優秀大學生，鼓勵他們到困難地區去做中小學教師。即便要采取免費教育之類的鼓勵政策，也應該針對去當教師者，而不是讀師范類專業者。合適的非師范學生愿意去當教師，同樣應該鼓勵。

“在計劃經濟時代，高校實行畢業分配制度，所以，師范生免費教育，實際上是國家選拔經濟困難的優秀生當教師。但在今天的制度下，它對就業并沒有直接約束。免費教育未必能保證考生去當教師，更不能保證長期在某個學校當教師或從事教師職業。”蔡達峰如是說。

他認為，畢業生是否真的去當教師，仍取決于他們的意愿，而不是免費的待遇和協議中的義務。在高校中，一直有為某個職業領域或單位優惠定向招生及培養的做法，但實際效果不如愿。在市場配置就業與就業分配的不同機制之間，市場的力量顯然更大一些。

蔡達峰認為，政府應該調整現行的師范生免費教育的政策，采取更合適的思路。具體來說，一是優先保障困難地區教師待遇。對高水平教師，設立高標準的待遇；二是制訂專項資助計劃，支持大學生以各種方式到國家需要的地區承擔教師工作，除了正式聘任教師以外，還可以設立兼職教師、短期教師、志愿者教師等崗位。

大學生失業是標志性的社會問題

面對未就業大學畢業生越積越多的事實，蔡達峰告訴記者，政府應特別關注這個群體的特殊性，關注他們面臨的實際處境。

“他們是初次就業的年輕人，缺乏社會閱歷和工作經驗，也缺乏足夠的心理承受能力和經濟積累。因此，年輕的大學生失業，是標志性的社會問題，對教育事業的健康發展乃至社會和諧建設極為不利。” 蔡達峰說。

他認為，政府和社會的有效引導和關注，應該盡快采取實際措施對該群體予以有效幫助。”

登快閣范文第3篇

【關鍵詞】中等職業學校基礎會計教學方法

改革《基礎會計》是中等職業學校會計專業的必修課，也是會計行業的入門課程，具有實踐性強、操作性強的特點。對此課程在教學中應“重基礎、重實務、重技術”，以培養學生的學習興趣，提高學生專業學習能力，為學習會計專業其他課程奠定堅實基礎。筆者結合多年的教學實踐經驗，對基礎會計教學嘗試了一些改革，具體做法如下：

一、調適《基礎會計》教學內容

1.調整課程體系

根據中職學校的培養目標，注重培養學生的實操性，加大實踐課程比例。基礎會計總課時90課時，其中調整實踐課為40課時，占總課時的44%。同時，制定實踐課程教學的基本要求，要求學生必須熟練掌握經濟業務的會計憑證填制方法、各種賬簿的登記、結賬、對賬、錯賬更正、編制會計報表等處理程序。

2.調整教學內容

中職學校會計專業的培養目標應該以“加強實踐模塊教學，突出崗位技能”為重點。為了實現這個目標，教師在教學過程中應對教學內容進行科學的增減。增加即教學中，教師可以增加一些相關財經紀律、法規的引入，還可以增加一些會計憑證的填制審核、賬簿登記、編制報表等內容的實踐操作，以強化學生的操作技能。減少，主要是針對教材中那些不太重要又很難懂的知識點教師可以少講或不講。

3.調整教材內容順序

在基礎會計教材中，其順序通常是先講解借貸記賬法，然后是會計憑證、會計賬簿，之后才講解企業主要經濟業務的核算。首先，講解借貸記賬法時為了能夠更形象、直觀的表達，此處還需要引入各種經濟業務對其進行解釋說明，這兩章內容是不可分開的。其次，填制會計憑證、登記會計賬簿的前提都是要學會主要經濟業務的核算。所以嚴格按照教材上的順序進行講授，會給學生的學習造成困擾，讓學生不清楚所學內容最終要做什么。但是，按會計實際工作順序重新調整先講解借貸記賬再講授主要經濟業務核算之后是會計憑證、會計賬簿，這樣教學內容更加具有條理性，讓學生更能明確自已要做什么，教學效果會更明顯。

二、改進教學方法

《基礎會計》傳統的教學方法主要以講練法、講授法為主，對教材逐章逐節進行介紹。教師講，學生聽，過于枯燥而抽象的理論知識介紹不足以激發學生的學習興趣，甚至會導致學生放棄該學科的學習。因此，在教學中我們必須要改進教學方法，不斷創新與嘗試新的教學方法，讓學生積極參與到學習當中，由被動學習轉變為主動學習，從而提高學生的學習效率。

1.理論教學

（1）啟發式教學啟發式教學是指教師以提問的方式最大限度地調動學生思維和積極性，引導學生思考，啟發學生的思維，逐層深入最終由學生提出解決問題辦法。在教學中，我們不難發現學生更愿意接受那些與他們熟悉的生活相貼近的學習內容。因此，我們可以根據教材和學生的實際出發，設計一些與現實生活、生產實際聯系緊密的問題來激活學生的思維興趣，激發她們的求知欲，給學生創造積極思維的條件和思路，從而有計劃、有步驟的引導學生獨立分析、解決問題。同時要講究在課堂上“精講多練”，只講知識要點，注重教會學生學習方法，鼓勵學生大膽探討。

（2）多媒體教學方法信息化時代，多媒體教學手段越來越多的應用于課堂中，它能將教學內容用文字、圖片、聲音于一體的方式形象生動的傳遞出來，將學生帶入色彩繽紛的教學情境中，刺激學生的視覺、聽覺等，吸引學生的學習興趣，促進學生對知識點的理解和記憶。例如，在教學中，如以傳統的講授方式介紹會計憑證和賬簿、報表時，用口述和板書方式都很難將憑證、賬簿、報表的格式表達清楚，并且浪費了大量時間。但如果在教學中利用多媒體課件，圖文并茂將會計憑證的填制、登記賬簿、制作會計報表演示出來，就會增強教學的直觀性，既激發學生的學習熱情又能加深學生的記憶，取得了良好的教學效果。

（3）雙主體，互動式教學。傳統的教學方法，教師為課堂的主體，單向教學，不與學生互動，教學效果難以保障。而互動式教學讓學生也成為了課堂上的主體參與到其中，師生互為教學活動的主體，相互交流、溝通、啟發以此達到相互提升。例如，我在講解主要經濟業務核算時，為了提高學生的學習興趣，舉實例時，我將學生的名字與實例相結合，如經理某某某、采購員某某、出納員某某某，用的是班級學生的名字，學生覺得課堂很有趣兒，同里也激發了學生的學習熱情。另外，在課堂小結中我會請同學對本節課中的重點內容和難點內容進行總結，如果總結的不足，我再找其他同學進行總結，這樣既能鍛煉學生的能力也能活躍課堂氣氛，達到教學相長的效果。

2.實踐教學

理論教學已使學生掌握了基本的理論和方法，但是對學生未來從業卻是遠遠不夠的，提高學生動手能力，還要狠抓實踐教學。在實踐教學中可采用“任務驅動法”將教學內容隱含在每個“任務”之中，學生根據任務尋找出解決問題的思路和方法，進行實際操作，讓學生在學中做，在做中學，完成相應“任務”。

（1）單項任務實訓單項任務實訓即按照會計處理程序，將其分解成填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記各種賬簿、對賬、編制會計報表等多個訓練項目，每個項目做為一個單項任務，有針對性的開展定項技能實訓。因此，在學習會計憑證、會計賬簿、會計報表這些章節時，就應在理論教學之后，安排實踐教學，舉一些典型的經濟業務讓學生多練習填制憑證、登記賬簿、編制報表，使理論與實踐充分結合的同時也將教學重點轉移到實踐的應用中。

（2）綜合任務實訓會計處理程序是將各個單項環節有機聯系起來的，將各個項目融會貫通。學生在了解各單項項目后，將其連貫起來形成一套完整的流程。即企業主要經濟業務發生后從取得和填制原始憑證開始依次為填制和審核記賬憑證、編制記賬憑證匯總表、登記賬簿、編制試算平衡表、更正錯賬、編制會計報表所有環節的仿真訓練，全面提高學生的業務處理能力。

三、改進考核評價方法

以往《基礎會計》的考核成績主要由平時成績和期中成績和期末成績三部分構成，比例依次為10%、20%、70%。并無實踐教學成績。期中和期末考試形式也是閉卷筆答形式。然而這種傳統的考試方式卻存在著很大的缺陷，因為試卷無法反映出學生的實踐操作能力，而只注重理論知識掌握程度的評價，忽視了學生的操作能力評價。為此，我們要改進傳統的制度。對于該課程的考核要采取理論考試與實踐能力展示相結合的制度。具體分值比重為：

1.平時成績10%

平時成績的依據主要有學生的出勤率、學生的課堂表現、作業成績、階段測驗成績。

2.理論測試40%

測試的內容主要是會計基本理論和基本方法，進行期中考試，采取閉卷筆試方式。

3.實訓操作50%

（1）單項實訓操作20%、單項實訓操作分別對會計憑證、會計賬簿、會計報表等內容進行階段性測試。

（2）綜合實訓操作30%。綜合實訓操作于期末進行考核，考核內容覆蓋會計憑證的操作、賬簿的操作、報表的操作、錯賬更正。操作時間為2—3小時。以此對學生進行考核評價，能夠客觀真實的反映學生的綜合素質和學習能力。我們在會計教學中應當堅持以就業為導向，根據中等職業學校學生的實際學情，運用恰當的教學手段與教學方法，培養學生就業的基本能力與基本技能，使其成為適應社會需求的技能型人才。

參考文獻：

[1]張玉森陳偉清：基礎會計（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2008.1.

登快閣范文第4篇

【關鍵詞】會計教學；存在問題；教改建議

職業學校會計教育的目標和任務是培養初級會計實務人員。通過會計理論和會計實踐活動，要求學生熟練掌握會計的基本理論、基本知識和基本操作技能，能夠運用所學知識熟練的處理各項基本的經濟業務，為畢業后從事實際會計工作打下良好的會計理論和操作基礎。會計學是一門實踐性極強的應用性學科，適用面很廣，學生畢業后分布到各行各業。因此會計專業在社會上一直很熱，普通高校幾乎均開設了會計專業，在此種情況下職業學校的會計教育教學應如何定位？與普通高校在培養目標和培養手段上有何區別？怎樣才能夠充分發揮自身優勢做大做強會計專業、全面提高職業學校會計專業學生的競爭力？是擺在每一位職業學校會計教師面前的課題，也是每一位從事會計教學的老師值得探索的問題。

一、 目前職業學校會計專業教學中存在的問題

（一）會計教學重理論、輕實踐的教育模式，已經不能適應當前經濟形勢的要求

在會計教學計劃課時安排中，職業學校往往是根據教育部規定的教學計劃的要求安排會計理論的教學，忽視實踐教學活動安排。會計實踐往往在最后一個學期安排1―2個月的集中實習。由于課時緊、實習內容多，學生在規定時間不能按部就班地完成全部實習內容；有的學校干脆把學生“放羊”到社會上，自行聯系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個假單位、蓋個假公章了事；有部分學生雖然聯系到實習單位，但由于沒有非常硬的關系而無法接觸到真正的會計業務處理，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。

（二）缺少課程實踐環節，學生實踐環節斷檔

會計教學是一個循序漸進的過程，會計理論教學如此，會計實踐活動也應如此。會計專業課程在理論課結束后，缺少為鞏固會計理論知識而進行的課程實踐環節，使學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有效地結合起來，不僅直接影響學生學習會計專業知識的興趣，也加大了集中實踐活動的難度，學生往往學到后面忘了前面、眼高手低，動手能力較差。

（三）會計模擬實驗室不能充分發揮其作用

各職業學校均按照職業教育的要求，基本上設置了會計模擬實驗室。但實際教學中往往利用率過低，主要原因是設備配置不全、實驗教材落后、實踐指導教師缺乏或知識單一等，無法真正發揮會計模擬實驗室的作用。

（四）缺乏既具有一定的會計理論教學經驗、又具有一定實踐經驗的雙師型教師

職業學校的教師，基本上都是從學校到學校，專業教師往往只有會計理論知識，缺少一定的會計實踐經驗；有的指導教師雖然具有一定的實踐經驗，但由于只熟悉某一行業或某一崗位的會計工作，不能滿足實踐環節的要求；有的教師雖然具有會計師資格證書，但也只是具備資格而已。

（五）注重會計理論的“填鴨式”教學，忽視會計案例教學

長期以來，職業學校的會計教學普遍采用“填鴨式”教學，忽視會計案例教學。一方面是會計學教師對案例教學的重要性認識不夠，另一方面是有的教師根本就不知道如何進行案例教學，缺少教學創新。

二、 會計專業教學改革的幾點建議

（一）推廣會計案例教學，提高學生在教學過程中的參與度和參與面，進一步培養學生創新意識和實踐能力。

案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，有利于提高學生應用能力和綜合素質的與傳統教學方式完全不同的新型教學方法。會計案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學習的會計理論知識運用于會計學習的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。 會計學是一門應用型學科，只有將其理論性和實踐性有機地結合起來，才能夠真正學好。會計案例教學無疑是理論和實踐性的契合點。會計案例教學法既注重會計理論教學環節，更注重實驗教學環節，通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰”的經歷，促使學生勤于思考、善于決策，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，是一種比較好的啟發式教育方法。

（二）加強會計專業師資隊伍建設、教材建設和培養基地建設，不斷改善培養條件，是保證會計專業學生質量的重要前提

要注重教師的職業培訓，建立一支具有現代教育理念、合理知識結構和實際工作經驗的教師隊伍。積極選聘具有豐富實踐經驗和較高理論水平的人員指導會計專業學生的實踐活動。加強會計案例教學和會計多媒體教學的場所建設，改善實驗設備條件；加強實驗教材的編寫工作，以適應職業教育各階段的會計模擬實驗的需要；加強會計課件、案例庫的建設；積極進行會計電算化所需計算機及相關軟件等教學設施建設。在社會上不同行業的會計部門建立良好的合作關系或申請會計業務代辦，為學生提供良好專業教育實踐基地。

（三）建立會計手工和會計電算化兩個會計模擬實驗室

職業學校的會計專業應建立兩個實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設置。另一個是會計電算化實驗室，最好是局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有各種商品化財務軟件。這樣既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學。一方面教師課堂教學的知識輸出量增加，教學效果會會大大提高，另一方面學生也不易感到疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效果。據有關專家預計，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是會計電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。應當指出的是，在會計模擬實驗室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業能力，如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于學生適應今后的實際工作。

（四）增加課程實踐環節模擬實驗，為學生畢業前的綜合實習打下良好的基礎

職業學校應根據會計專業的特點，充分分析學生的具體情況，調整教學計劃和課時安排，增加《基礎會計》、《財務會計》和《成本會計》等專業課程的模擬實習，將會計理論和會計實驗交叉進行教學，避免了“滿堂灌”和枯燥的理論講解，激發了學生學習會計知識興趣。交叉教學使學生在學中做，在做中學，既鍛煉了學生的動手能力，又鞏固了會計理論教學， 具有良好地教學效果。

登快閣范文第5篇

關鍵詞：0#塊；托架；高標號泵送混凝土；配合比

Abstract: This article 0 # section of the SEG Nujiang Bridge Construction Technology Research, discusses 0 # segment construction points, as well as the preparation and application of the C50 grade concrete, at the same time introduced a part of the process of construction difficulties and considerations.Keywords: 0 # blocks; bracket; pumping concrete high-grade; mixing ratio.

中圖分類號：TU74文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

1．工程概況

賽格怒江大橋位于保山市隆陽區潞江鄉賽格村附近，是蒲縹〜賽格公路改建工程的終點，是聯系蒲縹〜賽格公路與230省道的紐帶。大橋全長331.5m，橋面寬13米，箱體寬7米。主跨為連接1#墩和2#墩的預應力砼連續剛構梁，長1258m，其中2墩0#段梁高9m，長13米（其中每側柱子外側懸挑3米），頂板厚0.5m，兩薄壁墩間底板厚1.7m，懸挑段底板厚由1.7米漸變為0.9米。混凝土體積為442m3，混凝土標號為C50，重1148.9t。縱向預應力束共100束，頂板及腹板下彎鋼束采用17-7φ15.2高強低松弛鋼絞線，錨具采用HVM15-17型；頂板橫向預應力筋采用3-7φ15.2鋼絞線，張拉端采用BM15-3扁形錨具，錨固端采用軋花后與橋面混凝土澆注一體進行錨固；腹板豎向預應力筋及底板和橫隔板橫向加強預應力筋采用直徑32mm精扎螺紋鋼筋，YGM-32螺母錨固，底板和橫隔板橫向加強預應力筋60道。

2. 方案選擇

0#段梁體鋼筋密集，三向預應力管道錯綜復雜，采用一次性灌注方案要解決高度達9m的混凝土灌注時入倉、振搗等問題，混凝土可能會較多的出現離析、氣泡、蜂窩、漏振等問題，很難保證澆注質量。參考同類型橋梁的施工經驗，最終確定采取兩次澆筑方案進行施工，第一次澆注高度為4.5m，混凝土方量約238.7m3，重約620.6t，第二次澆注高度為4.5m，凝土方量約203.3m3，重約528.6t。

3. 施工方案

3.1 托架設計及施工

3.1.1 托架設計

托架采用2[36a槽鋼，托架上鋪設I20工字鋼橫向分配梁，托架預埋件采用[10a工字鋼和20mm厚鋼板組合件。托架桿件為預先加工成型，現場拼裝、吊裝。具體布置如圖一所示。

圖一 托架布置圖

3.1.2．托架安裝

托架桿件為工廠加工，現場安裝施焊，橫向分配梁采用現場吊裝。利用60塔吊進行吊裝，步驟是先調平安裝托架，后安裝橫向分配梁。

3.1.3．托架預壓

對安裝完畢的托架進行預壓，預壓的重量根據0#塊混凝土重量分布進行荷載布置，施加的荷載利用沙袋和現場庫存的型鋼。施加荷載的步驟是按20%荷載逐級加壓，目的是消除其塑性變形以及測定其彈性變形的大小，為梁體混凝土澆筑提供試驗依據。

3.2．模板設計及制安

0＃段模板共設計2套，每套模板分別由內模、外模、底模、端模組成，其中部分外模在懸灌段施工時將用于掛籃模板。模板在加工制造時，已考慮其具有足夠的強度、剛度和穩定性。

底模及懸臂端底模采用1.3cm厚竹膠板，縱向肋帶采用100mm×100mm方木。外模采用分體框架式定型鋼模板（模板廠加工定制），為加強整體剛度，面板采用δ6毫米鋼板，[10號槽鋼作框架，框寬度為100cm，設計為之字形，在外緣加設縱帶。

內模板采用1.5cm厚復合木膠板板，內膜豎向肋帶采用100mm×100mm方木，間距30cm。腹板內模通過Φ18拉桿與于外模固定連接，橫隔板內模之間用Φ18拉桿固定。所有內模由直徑 φ42鋼管支撐作為立模平臺，支撐間距120cm，固定于底板上下主筋上。

端模與內膜材料相同均為1.5cm厚復合木膠板。

3.3．鋼筋加工及安裝

普通鋼筋的綁扎及焊接與一般橋梁程序相同，本工程的難點在于準確定位密布在橫隔板的60道水平預應力精軋螺紋鋼筋和準確定位分布在腹板和頂板的100道縱向預應力孔道。為保證在混凝土澆筑過程中預應力孔道不偏移，將預應力管道采用預先制作好的定位剛性骨架固定，定位剛性骨架間距為100cm。在混凝土澆筑前將波紋管內部穿上直徑略小的波紋管的塑料管，用以保證波紋管出現漏漿的情況下管道仍保持通順。以利于下一步預應力鋼絞線穿束張拉施工。

4．混凝土工程

4.1．箱梁泵送混凝土配合比的選定

本梁體混凝土標號為C50。經過長時間的考察在施工區上下50公里范圍內均為1.5~2.0的細砂，，少量細模在2.1~2.2間的砂已彌足珍貴，不能滿足施工規范要求。經多次反復試驗，最后確定采用水洗機制砂與江砂的混合砂，其質量比例為3:7，混合砂的細度模數為2.77，符合中粗砂標準規定。

粗骨料鵝卵石加工的級配碎石。通過對含水率、外加劑、膠凝材料控制、新拌混凝土的含氣量試驗、新拌混凝土的壓力泌水率試驗及凝結時間、新拌混凝土的坍落度（控制在180~220mm）及30min和1h坍落度損失試驗、C50混凝土彈性模量達到設計要求，并考慮到江砂偏細以及施工中不可預料的因素等，最終選定設計水灰比為0.36；設計塌落度為180mm～220mm。

經過試配，C50高性能泵送混凝土的3天平均強度達到53.3Mpa，7天平均強度達到60 Mpa。具體配合比見表一。

表一 C50混凝土每立方米材料用量表

4.2．混凝土澆注與振搗

分層澆筑的分界線確定在梁高4.5米處，第一層澆筑方量為238.7m3，第二層澆筑方量為203.3 m3,計劃澆筑間隔時間不小于7天。采用泵送混凝土，將泵管接到底板處，先進行底板混凝土澆注，底板混凝土澆注完成后將泵管通過腹板內鋼筋進行腹板混凝土澆注。混凝土澆注采用兩邊對稱均勻澆注。

5.施工重難點

5.1.配合比試驗

由于在工地一帶沒有符合要求的中粗砂造成混凝土的配合比配置難度大，為此特請局鐵證中心試驗室專家來工地指導配合比試驗工作。首先確定目標強度，使混凝土3天強度達到50Mpa以上。

考慮到摻入的外加劑品種較多，施工前對影響混凝土質量的各種因素均作了現場模擬試驗。最終選每方混凝土水泥用量為450Kg。并使用減水緩凝效果好的聚羧酸減水劑。

5.2.外摻料的喂料

由于混凝土中摻入的火山灰為袋裝，為防止施工人員在疲勞作業時漏摻或摻量變動過大而嚴重影響混凝土的質量，特在每次混凝土攪拌前將火山灰用量按配合比用量稱裝入事先準備好的編織袋中，攪拌時分袋投放。

5.3.其它控制

第一層與第二層混凝土的結合面要在第二層混凝土澆筑前100%鑿毛處理，露出新鮮混凝土表面，保證兩層混凝土的充分銜接,增強兩次澆筑的混凝土之間的抗剪力。