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高中物理教材范文第1篇

當然，一些學生這么認為，主要是受現行的高考制度影響，他們想通過不斷做題來提高考試成績。然而，物理學習不應該只關注學生的考試成績，而應該為學生的繼續學習，為學生的終身發展奠基。而且如今的高考越來越注重能力的培養，盲目地進行“題海戰術”也已經不能適應新高考的要求。因此，物理的學習應該是為學生智力的發展，為學生學習能力的提升服務的。而且教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。由此可見，高中物理教材的閱讀對學生的發展起著至關重要的作用。如何更好地進行高中物理教材的閱讀，筆者根據自己的教學實踐，從以下幾個方面闡述。

1、學生要養成良好的閱讀高中物理教材的習慣

第一，仔細閱讀的習慣。物理教材的閱讀與文學作品的閱讀有很大差別，走馬觀花似的瀏覽是沒有用處的，它需要我們靜下心來，細細地讀，慢慢地品，不放過教材上每一個問題，每一個角落，甚至每一個注解，只有這樣才可能領會其思想內涵，進而起到閱讀效果。

第二，積極思考的習慣。物理學習訓練的是人的思維，物理教材的內容具有很強的思維性。這就要求我們在閱讀的過程中，積極地思考，思考物理問題提出的原因，物理定理、公式的推導思路和方法，知識的前后聯系，知識如何遷移運用，例題的解題思路和過程，考慮其是否有其它的解法等，要把薄薄的書讀“厚”；同時還應積極歸納小結，通過歸納總結，再把“厚”書讀“薄”。如此反復，效果更佳。

第三，勤于動筆的習慣。俗話說好記憶不如爛筆頭，在閱讀物理教材的過程中，要做到手腦并用，在該圈點的地方要做圈點，對一些定理、公式的關鍵部分和注意點上，做好記號，并可寫出自己的理解。如一些題目中的“勻速”、“平衡”、“緩慢”等字、詞就應該在閱讀的時候把它們圈出來。同時，對定理、公式的推導過程，一定要自己推導。現在一些模擬卷上就出現了推導動能定理等一些公式、定理的推導題，這也必須引起我們的重視。教材上的例題和習題一定要自己先動腦筋，先自己動手做，然后再看教材上的詳解，把自己的做法和教材的做法進行比較，取長補短，光看教材的解答是沒有用處的，因為能看懂教材的解答與自己寫對解答過程是兩回事。

2、學生要掌握正確的閱讀高中物理教材的方法

1、仔細閱讀教材中的情境與問題

現行教材中，每一章的開始，都有一個引起學生思考的情境或問題。這種情境或問題能起到統領整個章節的作用，全章的內容主要都是圍繞這個問題情境，或是由這一問題情境引申開去，能夠很好地體現該章節學習重、難點，以及教材的編寫意圖。并且可以很好地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。所以，學生在學習時應該對每一章的開頭所提出的問題情境進行認真閱讀與思考，并且在后續的學習中要不斷地回顧，用學過的知識解決那些問題情境，充分將所學的知識學以致用。如在《交變電流》這一章，一開始就給出了一幅高壓輸電線路的圖片，給出了遠距離輸電的實際情境，然后再提出問題：來自發電廠的電有什么特性？我們怎樣更好地傳輸和利用它？學生仔細閱讀這一情境問題后，就清楚本章主要介紹發電廠所發電的特點以及這種電的傳輸與應用，從而了解了本章的兩個重點：就是掌握交流電的特性以及如何更加合理地應用，這樣更能有的放矢地去學習。

2、注重教材中公式的推導和證明

一些學生認為，學習物理只要牢記公式、定理就可以了。事實上，過程比結論更重要。物理學科，關鍵是突出一個“理”字，這就要求學生對公式、定理和定律的推導過程要重視，要會推導。只有通過自己去推導，才能更好地理解公式的內涵，知道如何去應用、何時能應用。在公式、定理的推導過程中，蘊含了豐富的物理思想和物理方法，它們能夠揭示知識的形成過程，在建構物理知識的過程中起著重要作用，并對解決其它類似的物理問題起重要作用。比如，在學習“帶電粒子在勻強磁場中的運動”時，對粒子做圓周運動的半徑和周期，學生應該要自己推導。通過推導，能夠進一步強化帶電粒子在勻強磁場中做的是勻速圓周運動，且洛倫茲力提供向心力，這使學生理解了半徑和周期公式的來源，對圓周運動的內容又進行了復習鞏固，使前后知識能夠融會貫通，圓周運動和向心力的知識體系的建構也進一步完善。因此學生在學習新的公式、定理時，要根據教材的提示和引導，自己先推導一遍，推導完畢或不能完成推導過程時再仔細閱讀教材的推導過程，把自己的想法和教材的做法進行比較，取長補短，，以此來鍛煉自己的思維。

3、用好教材中的例題與習題

教材中的例題是體現物理思想方法、提高學生物理素養的重要載體，是對基本原理的直接運用，通過例題的解答可以領悟解題的思維過程和相應的物理思想方法，更重要的是近幾年的高考題也越來越注重教材上的例題或課后習題。比如2009年高考物理江蘇卷第一題：“兩個分別帶有電荷量—Q和+3Q的相同金屬小球（均可視為點電荷），固定在相距為r的兩處，它們間庫侖力的大小為F。兩小球相互接觸后將其固定距離變為r/2，則兩球間庫侖力的大小為多少？”就是人教版物理選修3-1中《庫侖定律》的課后習題3改編過來的。又如2010年高考物理江蘇卷第一題：“一塊橡皮用細線懸掛于O點，用鉛筆靠著線的左側水平向右勻速移動，運動中始終保持懸線豎直，則橡皮運動的速度變化情況怎樣？”就是從人教版物理教材必修2第一章第一節（教材第五頁）中推導蠟塊運動軌跡為直線、運動為勻速直線運動改編而成的，學生只要做過這題，知道兩個勻速直線運動的合運動也是勻速直線運動，就能夠解決問題。可事實上，還是有相當一部分考生丟分。因此學生在學習時，一定要用好教材的例題與習題，充分發揮教材在知識形成過程中，例題、習題的典型作用。

高中物理教材范文第2篇

關鍵詞：高中物理；教材導入；二次開發

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0018-2

高中物理教材的“二次開發”，主要是指物理教師和學生在課程實施過程中依據課程標準對物理教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求[1]。良好的開端是成功的一半。高中物理教材章節的學習是從導入拉開序幕的，開篇有益，如果教師對導入進行“二次開發”，為學生呈現形象、生動、有趣的導入，學生的學習興趣被激發、學習潛質被開發，教學的效果就能再上新臺階。教材章節的導入能使學生明確學習的目標，提高學生學習的目的性和主動性。下面就以教學實例的形式，介紹幾種筆者在高中物理教材導入的“二次開發”。

1 創設情景，激趣導入

案例1 “更準、更遠”

魯科版高中物理必修2第3章《拋體運動》，教材創設兩個情景引入本章內容，一是如果讓你駕駛飛機到孤島空投救援物資，你知道如何空投更準嗎？二是如果你參加投擲標槍的比賽，你知道如何擲得更遠嗎？筆者把教材中的物理情景轉化成學生熟悉的游戲情景，例如：游戲“憤怒的小鳥”中，小鳥的運動是拋體運動，如何做到更準、更遠地攻擊堡壘呢？學生用電腦進行游戲，多次投彈，投不中時，周圍同學鼓勵“再投一次”，投中時，全班同學掌聲祝賀。學生帶著興奮與思考，感受到物理來源于生活，又服務于生活。在導入中創設游戲情景，激發學生的學習興趣，符合導入環節目的性、針對性、趣味性的要求，對教材進行趣味化的“二次開發”，讓學生在妙趣橫生的氛圍中導入新課，激發學生的探究欲望。

案例2 “身邊的圓周運動”

魯科版高中物理必修2第4章《勻速圓周運動》，教材中呈現兩張圖片：在南極附近慢速曝光得到的星空照片，游樂場的圓周運動。筆者從生活中的圓周運動出發，播放視頻：火車轉彎、自行車轉彎、旋轉秋千、自行車過拱形橋、“水流星”、過山車等等。把視頻定格在過山車，請坐過過山車的學生談一談坐過山車的感受，學生回顧自己在坐過山車時下降、轉彎、上升時的感受。接著，教師拿出自制的“過山車”教具，讓學生模擬小球“過山車”的實驗，學生的情緒隨著小球的起起落落不斷變化。學生改變小球的下落位置，發現小球從不同的位置釋放運動軌跡有所不同，有時小球可以在豎直面內做完整的圓周運動，有時小球會從軌道上飛出來，可見物體做圓周運動是有條件的，物體的運動又是由受力決定的，物體做圓周運動時會受到什么樣的力？在導入中創設驚險刺激的視頻、身臨其境的模擬，符合導入環節直觀性、啟發性的要求，對教材進行模型化的“二次開發”，讓學生帶著新的問題進入新篇章的學習。

2 整合教材，分享導入

案例3 “跨越時空的對話”

魯科版高中物理必修1第6章《力與運動》，教材導入：力與運動之間究竟有什么關系？四個代表人物對力與運動的關系進行了深入的研究，如果把他們對力與運動問題的觀點放在一起進行比較，就如同聆聽四位智者之間一場跨越時空的對話。為了將靜態的、穩定的教材內容設計成動態的、開放的教學內容，筆者在課前布置學習任務：全班分成四個小組，分別代表不同的科學家――亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓，各小組搜集資料，闡述科學家對力與運動問題的觀點、實例、意義等，并制作成微課的形式進行展示分享。在教學過程中，先播放學生親自拍攝的微課，師生共同聆聽四位智者之間一場跨越時空的對話，發現學生的注意力和專注度都明顯提高了。學生搜集資料、分享成果的過程，培養了整合資源、合作交流的能力。在歷史的回眸中，學生感受到科學探究的艱辛與曲折，牛頓第一定律的得出經歷了不斷發展、不斷修正、不斷完善的過程。整堂課以學生為中心，以史實為主題，在教材內容、教學內容、教學方式上都進行了“二次開發”，豐富了教材內容，整合了教學資源，改變了教學模式。

案例4 “從嫦娥奔月到‘阿波羅’上天”

魯科版高中物理必修2第5章《萬有引力定律及其應用》，教材以史料記載的形式呈現了嫦娥奔月到“阿波羅”上天。筆者整合本章導入、第1節和第3節的內容，課前布置學習任務：行星究竟是怎樣運動的？行星為什么做這樣的運動？圍繞這兩個問題，分組搜集資料：1.闡述托勒密“地心說”的內容、意義及困惑；2.闡述哥白尼“日心說”的內容、意義及困惑；3.開普勒三大定律的發現過程、內容及意義；4.牛頓萬有引力定律的發現過程、內容及意義；5.在牛頓力學的基礎上，人類在對太空探索的理論與實踐方面取得哪些成果？教師是教材“二次開發”的主體，學生也是教材“二次開發”的主體，學生各盡其才，選擇、整合和優化教材內容，增加相關物理學史，配合圖片、視頻、演示進行講解，補充數學的橢圓知識，展示橢圓的畫法，介紹偏心率的概念，分享學習心得：自然規律的發現是一個漫長而又艱辛的歷史過程，需要多少代科學家的努力付出和執著追求，然而，正是因為他們敢于質疑、追求卓越的科學精神，堅持真理、實事求是的科學態度，才有了科學的進步與發展，才能將嫦娥奔月的神話變為現實。學生的感悟，促進“情感、態度與價值觀”目標的達成，可謂水到渠成。

3 創新資源，實驗導入

案例5 “神奇的靜電”

魯科版高中物理選修3-1第1章《靜電場》，教材從靜電現象既神秘又常見開始，列舉在生產、生活實踐中，靜電現象的應用和危害。筆者為了體現靜電就在我們身邊，把看不見、摸不著的電場表現出來，組織兩位學生比一比：一位用絲綢摩擦的玻璃棒吸引懸掛的通草球，一位用毛皮摩擦的橡膠棒吸引懸掛的通草球，看一看哪一組的通草球擺得更高？學生動手實驗，為了贏得比賽，卯足干勁，發揮摩擦帶電的作用，讓帶電的玻璃棒、橡膠棒靠近通草球使之擺得更高，學生在實踐中體驗靜電的產生。學生比賽之后，教師通過絲綢摩擦的玻璃棒靠近驗電器，發現驗電器的箔片張開了，學生驚嘆于驗電器不用接觸也能帶電，為感應起電的學習奠定實驗基礎。用實驗比賽的方式導入，對實驗的效果進行“二次開發”，學生參與的熱情、探究的激情被點燃，有利于學生將抽象的問題形象化，將深奧的問題淺顯化。

案例6 “‘迷路’的信鴿”

魯科版高中物理選修3-1第5章《磁場》，教材以敘述的方式介紹信鴿沒有歸巢的事實，分析信鴿迷路的原因是看不見摸不著的地球磁場。筆者為了說明磁場的作用，創造神秘而有趣的課堂。課前，把紙做成小魚的形狀，并把小磁針包在里面。上課時，把魚放進水里，教師帶上手套（內裝有小磁鐵），手在“小魚”前緩慢移動，發現小魚跟著動起來，學生歡呼雀躍起來，想知道手的“魔力”，檢查發現手套內裝有小磁鐵，“小魚”正是受到磁鐵之間磁場的作用才那么“聽話”。把簡單的實驗進行“二次開發”，制造懸念，這樣的導入把磁場的存在和作用表現得淋漓盡致。

綜上所述，高中物理教師應該依據既定的課程標準、具體的教學情境、學生的學習需求和自身的教學能力，對教材導入進行個性化演繹和創造，合理地開發和組織教學內容，針對不同的教學內容采用合適的教學方式，也就是對高中物理教材導入進行有效的“二次開發”，才能真正實現“用教材教”而不是“教教材”。

參考文獻：

[1]陳野.新課程背景下對高中物理教材“二次開發”的思考與探索[J].物理教學探討，2009，27（10）：63―65.

高中物理教材范文第3篇

當前校本課程的開發在一定程度上已經改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，豐富了課程的多樣性。但也存在這樣的誤解：校本課程的開發就是編教材，好多學校開發的校本教材就是個課外讀物，學校沒有對學生的個性需求進行科學的評估，盲目進行開發，根本不具備教材的意義。其次缺乏課程理論指導，課程開發存在隨意性，沒有明確的目標，有些校本課程其實就是國家課程和地方課程劣質低效的重復，更何談對其重要補充。

因此，校本課程的開發只有切合實際與學生個性需求，創新的使用當地社會、學校的合適的資源，編制滿足學生的需求的課程，才能培養全面且個性、主動發展的學生。本文基于江蘇省普通高中課程基地建設的契機，以蘇科版高中物理教材的核心教學內容的重點和難點，通過實證性模型建構，進而對其校本化策略的探討。

2 蘇科版高中物理教材的校本化策略

2。1 要以學生的個性需求為基點

首先通過對蘇科版高中物理教材的核心教學內容的重點和難點進行調查，我們發現不同的學習基礎的學生學習物理困難存在不同的差異，但主要的問題是：（1）對抽象內容的無法直觀理解。高中物理的知識大多數是抽象的內容，需要學生對抽象內容能形象具體化理解，甚至是跳躍式的變化。例如，教材中電場、磁場如何形象具體化理解？（2）對具體形象內容的無法抽象概括。例如，一個物體能否抽象的看成質點，由問題的性質決定，取決于它的形狀和大小在所研究問題中是否可以忽略不計。（3）合理的邏輯關系的推斷。任何一個物理規律都包含著語言邏輯或數學邏輯關系，如教材中牛頓第二定律表示力、質量、加速度的相互關系。怎么樣使學生認清所研究的物理規律與有關的物理概念和物理規律之間的關系？正是基于此，教材的校本化要以學生個性需求為基點，以多元化發展為指向；開發具有蘇化特色，促進學生全面積極主動發展的校本課程。

2。2 改進物理知識表達方式，以實體模型展現

很多老師都有這樣的困惑：學生和老師在分析問題的角度不同；學生更多的關注題干中所給的數據，喜歡從未知入手去解決問題；而老師往往是從物理現象入手，注重物理過程的分析理解，找出所遵循的物理規律。這就是受高考應試因素的影響，以講授知識為中心的課堂教學給物理學科來帶來的“先天不足”。因為以講授知識為主的課堂教學，也許能多少改變些學生解決問題的方法，但無法改變學生認識、分析問題的角度。因為任何物理概念建立和物理規律的總結是以真實、鮮活、生動的自然現象或直觀的實驗為依據。從一定意義上講，我們在課堂教學中講授這些物理知識的時候，只是把這些抽象的物理理論知識生硬的還原成現實生活中不太客觀的背景、現象；而物理學家在發現和探索這些現象時所做的卻是一個相反的過程：在探索真實自然現象的時候，經過抽象、概括，從中發現并歸納出物理概念和規律。

例如蘇科版高中物理教材觀察思考和討論交流欄目的物理問題，就可以通過物態模型展現，使物理問題回歸具體客觀原始問題，讓學生去充分體驗，從而便于找出問題的“解”。按辯證唯物論發展的觀點來看，從發現問題到解決問題的飛躍需要一個相當長的漸進過程，不可能一蹴而就立馬達到。所以只有改進物理知識表達方式，對蘇科版高中物理教材的物理問題追溯到原始問題，并進行校本化的實體模型建構。使問題以形象直觀的體驗得出，引導學生探索、驗證、鞏固和拓展學習內容，增強學生對抽象內容的直觀理解和對具體形象的內容從描述到抽象概括，不斷提高學習效率和學習效能。

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2。3 轉變課程的實施方式，創設新型學習環境

當問題回歸到原始問題時，課程的實施方式應該隨之轉變，對應的課堂模式也應該像物理學家一樣在發現和探索物理的原始問題?！疤铠啞嚒钡恼n堂教學只會讓學生操練物理習題而不解決物理問題，進而影響學生的能力發展。所以課程的實施方式由固定式走向開放式教學模式，學生根據自己的興趣選擇物理的原始問題作為實驗課題，自己設計實驗方案，對實驗進行深入研究，給學生提供了獨立活動的空間，由“要我做實驗”變為“我要做實驗”，使學生在探索實驗課題活動中由被動變為主動。

例如構建以互聯網為平臺，以實體的開放實驗室為課程實施的基地的導學結合，四維互動開放式教學模式（圖1）。學生自主學習發現問題，通過“開放性實驗網上預約系統”預約實驗課題，在“實驗方案可行性論壇”設計實驗方案；管理系統安排實體的實驗室開放的時間、實驗一次可容納的人數、實驗所在房間、指導教師姓名；實驗中的問題、現象通過及時BBS系統網絡上傳圖文報告，由全體參加開放式實驗教學的教師組成“指導教師組”會及時答疑，使導學結合更完善，更能促進學生的自主發展。由于這種四維互動開放式的教學體系打破了傳統的班級概念，指導教師組會更全面、更客觀的指導、評價每個實驗和每個學生的課內實驗報告情況?；诰W絡開放、及時記錄的優勢，指導教師組對完成好的、有獨到見解的學生給予適當加分，不認真的學生適當減分，更能體現對學生評價的公正。

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2。4 構建多元化的開放性實驗室，突出學生的自主探究

蘇科版高中物理教材中已經把很多驗證性實驗設計成探究型創意性實驗。例如交變電流的引入是觀察思考手搖發電機的中的電流表的指針如何擺動？同時針對蘇科版教材中創意設計題型的增加，我們在教學中可以因地制宜地創意設計新的實驗方案，進行實驗得出結論，并注意就實驗的各環節，創設問題情景，讓學生廣開思路，尋找解決問題的辦法，充分發揮學生的自主性和創造性。

所以可以對現有儀器材料以及過時的儀器材料進行改造，優化組合，構建多元化的開放性實驗室。充分開發和有效利用現有的資源，最大限度地利用實驗室現有的器材，充分挖掘其實驗功能，做到一物多用。倡導利用日常生活中器具來做實驗，開發自制教具和低成本實驗器材，有些創意新穎或制作精巧的自制教具和實驗可以作為學校的常規儀器和實驗保留下來，并設計這種教具的探究實驗課題，如自制風力發電機模型、自制力學合成分解器等。因此我們創建自制模型實驗室，鼓勵師生開動動腦筋，想辦法，創新設計思想和開拓物理探究實驗資源；使學生能夠在設計實驗中加強對抽象知識物化模型建構，在制作中培養學生的創新思維，在不斷的探索中，鍛煉學生的意志，培養學生的實踐能力，激發了廣大師生的創造熱情。

也可以將數字化探究與傳統實驗課程整合，如傳感器的實時數據采集能精確、實時地測量并記錄物理信息數據，可將抽象的過程具體化，微觀的現象直觀化，暫態的過程凝固化，定性研究定量化，使學習者能看見原本使用傳統儀器“看不見”，能抓住原來抓不住的現象，變“不可見”為“可見”，由“抓不住”到“抓得住”，將 “不好做的”轉變為“好做的”。如將傳感器應用到平拋運動，勻變速直線運動等。

構建多元化的開放性實驗室主要以學生為主體，課內外結合，突出學生的自主探究活動。所用可以因地制宜建立和發展多種形式的校外物理實踐基地，保障學生對所學理論知識和實驗技能的在實踐中得到全面考核和自我檢驗；進一步培養學生綜合運用所學知識和解決實際問題能力， 達到改進、完善、充實、提高實踐教育環節的目標；加強實踐教學和訓練， 促進教學、科研、生產的三結合，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3 蘇科版高中物理教材校本化的啟示

3。1 有助于提高學生以自主探究能力為核心的科學素養

當前江蘇的課程改革以課程基地為平臺，深化推進教育文化形態的江蘇特色的校本化。力求從根本上改變學生的被動的地位，還學生以生動活潑的天性，讓每一個學生成為學習和發展的主體，擁有主動發展的權力，獲得主動發展的機會。因而創建網絡環境下開放性物理實驗室，改變學生的學習方式，有利于學生在開放多元的環境中學會自主科學探究，逐步發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，提高運用物理知識和科學探究方法解決問題的能力。而且，通過自制創設的實驗項目，學生更具有主動性，可以很好地發展學生的好奇心與求知欲，培養他們的科學探索興趣，形成堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，直至內化成振興中華、服務人類的社會責任感。

3。2 有助于拔尖創新人才的培養

通過蘇科版高中物理教材的校本化的建設，采用物理建模的方法對物理的學習和研究起到了簡化和純化的作用，增強學生對抽象教學內容的形象理解和現實感悟，加強學生對實驗課程的體驗和感知。在實踐應用中鞏固所學知識、增強技能；在實際動手中提高發現探究、創新能力，逐步養成勤于動手、敢于創新、善于創造的行為習慣。特別是基于網絡互聯互通的開放、靈活的管理制度，保證學生甚至可以在節假日到學校做實驗，滿足拔尖學生探究欲望和心理需要，從而促進拔尖創新人才的培養。

3。3 有助于物理實驗教學多元體系的構建

以網絡為平臺，構建多元化實驗教學模式。既能完善適應不同學生的各類實驗室體系建設，形成科學合理的分層教學；促進蘇科版高中物理校本課程多樣化、特色化發展，還能促進中學物理實驗教學研究和評價的深入開展，對于中學物理課程改革和教學改革將起到較大的推動作用。

高中物理教材范文第4篇

高中物理插圖教學資源高中物理教材中大量的插圖，蘊含著豐富的物理知識，成了教材中不可分割的一部分。這些插圖色彩亮麗，內容豐富，形式多樣，不僅“亮化”了教材的形式，而且還活化了教材內容，從而大大增強了其使用功能，在教育教學中起到了不可替代的作用。怎樣好用高中物理教材中的插圖，也是高中物理教師研究的一項課題。

一、利用插圖激發和培養學生學習物理的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，興趣在學習中的重要性。沒有學習興趣，學習就會變得枯燥無味，學習效果肯定不佳。善于利用好教材中的插圖，就可以激發和培養學生學習高中物理的興趣。

物理教材每章中的首頁，都配以反映全章核心內容的精美插圖。接著，以優美、抒情的語言，對全章內容做了簡短的介紹，使學生翻開首頁，就感受到一股濃郁的文化氣息，極大地激發了學生的閱讀興趣和學習熱情。

比如高中物理必修一序言中有幾幅插圖，這些精美的插圖能吸引學生的好奇心，激發了學生學習物理的興趣。教師在第一節物理課上就要緊緊把握這一教學的好時機，結合緒論中的內容，指導學生欣賞有關插圖。教師要利用學生對插圖的興趣，培養學生學習物理的穩定興趣，引起他們的有意注意，提高學習的主動性和積極性。其他各單元都有不同篇幅的插圖，這些插圖能增強教學效果，使物理教學過程呈現圖文并茂、生動活潑、情景交融的映象，具有很強的感染力。讓抽象的問題直觀化、形象化，復雜的問題簡單化，讓學生改變對學物理難的看法。教師應該充分利用這些插圖資源，把學物理改變成為一種有趣的活動，這樣學生學得輕松。在成功的喜悅中，學習興趣也得到了有效激發，求知欲會油然而生。

二、利用插圖可以激發學生熱愛祖國獻身科學的熱情

教科書中有大量的科學史插圖、科學家人物肖像以及反映我國科技生產、科學發展的圖片等，教學中恰當地應用這些插圖進行情感教育、愛國主義教育和品德教育，是生動活潑和有效的。比如代表我國民族偉大復興與繁榮的北京夜景，顯示我國現代科學技術偉大成就的上海磁懸浮，起著振奮人心、鼓舞斗志作用的三峽大壩，2007年的金秋時節我國自己設計的嫦娥一號探月衛星發射成功，實現了中華民族的千年夢想……通過這些介紹使學生潛移默化地受到愛國主義教育，增強民族自豪感和自信心，同時樹立起學習中外科學家勇于實驗探究、為人類發展做貢獻的學習志向。

三、利用插圖培養學生的實驗能力

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，高中物理教材中當然設置一些實驗插圖，而且與實驗有關的插圖也比較多。其中有器材圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖、實物圖、物理原理圖等，形象逼真，能清楚地說明一些復雜儀器的構造和實驗操作的注意點。這些插圖對學生認識實驗器材、了解器材結構、掌握器材工作原理、規范學生操作都起著重要的作用。教師應該利用好教材中的插圖資源展開實驗教學，使教學效果達到最佳化。比如游標卡尺的使用和讀數，首先利用插圖認識游標卡尺儀器，通過閱讀或交流掌握用途，隨后要播放視頻了解使用方法，教師有必要的話再給學生當堂演示一次，以便加強鞏固學習效果，最后還要學生親自動手實驗，這樣處理的話，肯定能大大加強學習效果，從而提升學習實驗能力。

四、利用插圖進行美育

由于高中升學任務的壓力，美育早已經被一些高中教師淡化，甚至遺忘。為了能落實教學大綱美育精神，高中物理教師不妨利用插圖進行美育教育。比如牛頓、愛迪生等中外文化名人、學者、民族英雄的插圖凝聚著他們的人格美，教師引導學生欣賞他們的畫像來感受他們敏于發現、勇于探究、不斷創新的精神，引起學生的景仰之情。文物古跡、繪畫書法作品等插圖凝聚著勞動人民的偉大智慧，蘊涵著民族燦爛文化的精髓。教師引導學生觀賞這類插圖，可以豐富學生對民族源遠流長的文化的認識，激發學生的民族自豪感。自然風光、名山大川圖更是將美直接傳達給學生，熱愛自然，熱愛祖國山川的情感油然而生。

教材中的插圖展示了自然美、社會美和藝術美，是教師實施美育的載體。教師應利用這些插圖熏陶感染，潛移默化地培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學生的精神世界，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

五、利用插圖加深對物理概念、規律的理解

高中物理有些概念、規律比較難理解，教師可以在教學中指導學生看圖、讀圖、分析圖，能輔助和加深學生對物理概念、規律的理解。對高中學生而言，直觀的表達（圖的表達）要比抽象的形式（文字或物理公式）更容易接受，這符合他們的認知心理。重要的物理概念在用文字闡述的同時相應地配上插圖。

選修3-3的插圖“模擬氣體壓強產生機理的實驗”，把由于微觀粒子撞擊而產生壓強的機理生動地展示出來了。

實踐證明，用好高中物理教材的插圖，能幫助學生接受吸收物理知識，能培養學生良好的學習品質，能使教學效果起到事半功倍的效果。所以，我們在教學中必須認真鉆研和探究教材，充分開發和利用教材中的插圖資源。

參考文獻：

[1]劉業偉.淺談新教材中插圖的功能[J].物理教師，1995，（12）：45-46.

[2]賈繼芬.物理教學中的插圖教學[J].山西教育，2003，25（5）：38-39.

高中物理教材范文第5篇

關鍵詞：高中物理；教材比教；左手定則；右手定則

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148（2017）7-0075-2

高中物理電磁學部分需要用到的判定法則較多，學生常?；煜磺濉飧咧形锢斫滩膶τ谶@些定則是如何講解的呢？與我國高中物理教材的講解有何不同？用我國的人教版高中物理教材選修3-1及3-2與美國高中物理教材《物理：原理與問題》相應部分的內容進行對比。

1中美教材電磁學部分涉及到的定則（如表1所示）

2不同角度的比較

1.美國教材全部用右手定則進行判斷，共分為4類，我國教材在判斷安培力或洛倫茲力的方向時用的是左手定則，而美國教材用的則是第三類右手定則。全部用右手定則的好處在于避免混淆左右手的使用，其次判斷安培力及洛倫茲力的方向應用右手定則是符合物理學規律的。在大學物理里安培力的計算公式是洛倫茲力的計算公式是也就是說這些力的方向判斷應按照叉乘規則得出，即右手定則。美國教材這一處理可讓中學知識與大學知識更好地銜接，方便學生更順利地接受大學知識。

2.在判斷電流的磁場時，我國教材顯得更為簡潔，統一都用右手螺旋定則（安培定則），并沒有像美國教材那樣區分為第一類右手定則和第二類右手定則，這樣可以降低學生的記憶難度。在具體的操作方法上，兩國教材是一樣的。

3.在判斷感應電流的方向時，我國教材的右手定則與美國教材的第四類右手定則在操作上有所不同。如表1中的圖4所示，大拇指都是指向切割方向，但習慣上我國教材要求磁感線穿過手心，美國教材則要求手心指向的是正電荷受力方向（電流方向），另外我國教材右手四指指向電流方向，美國教材四指指向的是磁場方向。但是，兩種判斷方法均符合叉乘規則，與判斷洛倫茲力的方法是相符的。感應電流的產生是由于動生電動勢，而動生電動勢中非靜電力的來源是洛倫茲力，而正電荷所受洛倫茲力的方向判斷出來，感應電流的方向也就判斷出來。所以，感應電流的方向判斷實質就是洛倫茲力方向的判斷，是符合叉乘規則的。

3關于兩種教材比較的小結

通過以上比較，可以看出兩國高中物理教材各有各的優點及特色，如果能夠相互借鑒并達到取長補短的效果，這對于中學物理教師開拓眼界，加深對教學內容的理解是大有裨益的，同時對于高中物理教學也會有更好的幫助。

作者：任標

參考文獻：