前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六王畢四海一范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

六王畢四海一范文第1篇

愚暗愚暗墮賢良。人主無賢。

如瞽無相何倀倀。請布基。

慎圣人。愚而自專事不治。

主忌茍勝。群臣莫諫必逢災。

論臣過。反其施。

尊主安國尚賢義。拒諫飾非。

愚而上同國必禍。曷謂罷。

國多私。比周還主黨與施。

遠賢。近讒。

忠臣蔽塞主勢移。曷謂賢。

明君臣。上能尊主愛下民。

主誠聽之。天下為一四海賓。

主之孽。讒人達。

賢能遁逃國乃蹷。愚以重愚。

暗以重暗成為桀。世之災。

妬賢能。飛廉知政任惡來。

卑其志意。大其園囿高其臺。

武王怒。師牧野。

紂卒易鄉啟乃下。武王善之。

封之于宋立其祖。世之衰。

讒人歸。比干見刳箕子累。

武王誅之。呂尚招麾殷民懷。

世之禍。惡賢士。

子胥見殺百里徒。穆公得之。

強配五伯六卿施。世之愚。

惡大儒。逆斥不通孔子拘。

展禽三絀。春申道綴基畢輸。

請牧基。賢者思。

堯在萬世如見之。讒人罔極。

險陂傾側此之疑。基必施。

辯賢罷。文武之道同伏戲。

由之者治。不由者亂何疑為。

凡成相。辯法方。

至治之極復后王。慎墨季惠。

百家之說誠不祥。治復一。

脩之吉。君子執之心如結。

眾人貳之。讒夫棄之形是詰。

水至平。端不傾。

心術如此象圣人。而有勢。

直而用抴必參天。世無王。

窮賢良。暴人芻豢仁人糟糠。

禮樂滅息。圣人隱伏墨術行。

治之經。禮與刑。

君子以脩百姓寧。明德慎罰。

國家既治四海平。治之志。

后勢富。君子誠之好以待。

處之敦固。有深藏之能遠思。

思乃精。志之榮。

好而一之神以誠。精神相反。

一而不貳為圣人。治之道。

美不老。君子由佼以好。

下以教誨子弟。上以事祖考。

成相竭。辭不蹷。

君子道之順以達。宗其賢良辯其殃孽。

請成相。道圣王。

堯舜尚賢身辭讓。許由善卷。

重義輕利行顯明。堯讓賢。

以為民。氾利兼愛德施均。

辯治上下。貴賤有等明君臣。

堯授能。舜遇時。

尚賢推德天下治。雖有賢圣。

六王畢四海一范文第2篇

佳作集錦

西塞山懷古

〔唐〕劉禹錫

王樓船下益州，金陵王氣黯然收。

千尋鐵鎖沉江底，一片降幡出石頭。

人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流。

今逢四海為家日，故壘蕭蕭蘆荻秋。

隋 宮

〔唐〕李商隱

紫泉宮殿鎖煙霞，欲取蕪城作帝家。

玉璽不緣歸日角①，錦帆應是到天涯。

于今腐草無螢火②，終古垂楊③有暮鴉。

地下若逢陳后主，豈宜重問《花》④！

〔注〕①日角：喻指帝王，這里指唐朝開國君主李淵。

② 腐草無螢火：古人以為螢火蟲是腐草變化出來的。《隋書?煬帝紀》：“大業十二年，上于景華宮征求螢火，得數斛，夜出游山放之，光遍巖谷。”這句采取夸張的手法，說煬帝已把螢火蟲搜捕光了。

③ 垂楊：《開河記》：“詔民間有柳一株賞一縑，百姓爭獻之。又令親種，帝自種一株，群臣次第種栽畢，帝御筆寫賜垂楊柳姓楊，曰楊柳也。”

④ 《花》：即《玉樹花》，南朝陳國的末代皇帝陳叔寶所作，反映了宮廷的生活，被后人斥為“亡國之音”。

品茗共賞

唐穆宗長慶四年（824），劉禹錫由夔州調任和州刺史，在赴任的途中，路過曾為六朝著名軍事要塞的西塞山。他觸景生情，寫下了這首《西塞山懷古》，撫今追昔，感嘆歷史興亡。

回首歷史，當年在這里曾有一場大戰。西晉咸寧五年（279），晉武帝司馬炎為完成統一大業，向東吳發動了全面進攻。當時身為西晉龍驤將軍的王，在益州建造大型戰船，即詩中所言之“樓船”。船造好后的第二年，王帶兵沿江東下，突破了東吳在西塞山下設防的“千尋鐵鎖”，很快攻破金陵。隨后吳主孫皓投降，從此東吳滅亡。

這場戰爭歷時五個多月，而詩人僅截取了王發兵和吳國滅亡這兩個開始與結束的場面，便集中概括了整個過程。一“下”一“收”，相互呼應，恰好渲染出王兵勢之迅猛與東吳覆滅之黯然。

回望眼前，在金陵建都的王朝一個個都覆滅了，然而金陵的西塞山依然巍峨聳立。政權滅亡的原因大多相似，但統治者卻總不能以史為鑒，反而一再因襲同樣的錯誤。詩人傷的是往事，憂的是今朝――“安史之亂”使唐朝元氣大傷，幾代帝王都寵信宦官，排擠忠臣，藩鎮割據亦愈演愈烈，這些都令詩人深深擔憂。

尾聯點明全詩主旨。“今逢四海為家日”，幸好如今還是統一的局面，可是誰又能保證未來唐朝不會重蹈“故壘蕭蕭蘆荻秋”的覆轍呢？

與《西塞山懷古》的蒼涼意境相比，李商隱的《隋宮》則顯現出一種靈活含蓄的諷刺意味。

首聯點題，長安宮殿空鎖于煙霞之中，貪圖享受的隋煬帝又在遙遠的揚州大建行宮。頷聯假設，倘若不是皇帝玉璽落到李淵手中，即隋朝不被唐朝的話，恐怕煬帝的奢侈行徑是不會停止的，那么，以錦為帆的龍舟也許早就駛遍天涯海角了。

頸聯用典，寫了隋煬帝逸游求螢火與開運河詔民獻柳兩個典故。昔時腐草中的螢火蟲早已絕了蹤跡，而隋堤上的楊柳間卻依舊有暮鴉哀鳴。“有”“無”相對應，渲染了隋亡國之后物是人非的凄涼景象。

六王畢四海一范文第3篇

這篇文章的一開頭就很不平凡，請看：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”真是突兀有力，如泰山壓頂。讀了這四句，使人想起李白的《蜀道難》的開端。想一想，如果取消了這四個句子，直接以描繪開始，那不但使人覺得平板無力，對于這篇賦的意義也會有所損減。作者不知道花了多少心血，費過何等的匠心，才錘煉出這十二個字。

這四句話，頭兩句寫出了秦帝國統一天下的氣概，接下的兩句寫的是阿房宮的宏偉規模和建造它的辛苦，上下意義銜接，但兩句又各自獨立。氣魄多么雄偉，意義多么重大！時代的形勢，帝王的奢侈和野心，一齊躍然而出。這里面隱含著作者對勞動人民的同情和對統治者的諷刺。

這四句是帽子，扣得緊緊的，然而卷軸展開了宏偉壯麗的畫圖。規模這么大的一座宮殿，怎樣去寫它，這確實是一個難題。如果只表面上用一些類似“宏偉”、“壯麗”、“巍峨”、“高聳”等等字眼去形容，就容易空洞，不能給人一個具體的印象。相反地，如果仔細描繪，又難免繁瑣，失之于羅列現象。《阿房宮賦》作者的藝術概括力就從這里表現出來，他既不作自然主義的鋪陳，又不流于空疏，筆墨不多，卻把阿房宮的形象、規模、氣魄通過具體描寫表現了出來，給讀者一個鮮明突出的印象。請看他的描寫是如何的壯麗：“覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。”這是概括全貌的寫法，讀者會從這六句中，想象到這座宮殿的高度和它幅員之廣大。先給人一個雄偉的感覺，然后作者就展開具體的描寫，參差錯落，用十個句子寫出了阿房宮里樓閣之勝：“五步一樓……矗不知其幾千萬落。”接下去，作者憑他的如椽大筆，豐富的想象，優美的文字，極盡描繪之能事，用短小的四字句，兩句連接，一連寫了六句。……六句排列巧妙，比喻新穎，音調鏗鏘，就像流著的泉水一樣淙淙作響。在這里，作者分別用兩句話狀寫一個景，而寫法又都是第一句寫實，但其中也有比喻，第二句就光用比喻來寫，以加強第一句的印象。最后兩句還以感嘆抒情的意味對前四句作了一個小結。再往下當我們讀到“歌臺暖響……而氣候不齊”這樣的一些句子的時候，詩情畫意，音樂之美，一齊涌來，令人心胸開闊，精神爽快，忍不住要為它拍手叫好。

六王畢四海一范文第4篇

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17. 三八多面手(打《紅樓夢》人名)——巧姐

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20xx鼠年元宵節猜燈謎題目答案1. 赫赫小英雄(打《水滸傳》人名)——童威

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5. 漸漸安定(打《水滸傳》人名)——徐寧

6. 眾芳競艷(打《水滸傳》人名)——花榮

7. 社會在發展(打《水滸傳》人名)——史進

8. 僧穿彩衣(打《水滸傳》人物綽號)——花和尚

六王畢四海一范文第5篇

所謂讀寫結合，指的是學生在文言文學習時將誦讀、寫作、語文思維巧妙地整合在一起，以極大地活躍學生學習文言文時的思維，避免傳統文言文學習“讀”“寫”脫節情況的發生。讀寫結合分別從聽覺、視覺等方面對學生的感官造成適宜刺激，使學生從不同方面對文言文產生更為全面的認識。

在學習必修二的《阿房宮賦》時，老師可以針對本篇文言文的特點將讀寫結合的策略在課程講述中應用于課堂中，以保障學生閱讀、書寫、思考的共贏。讀與寫的完美結合，可以在這篇文章的講述中得到最好的體現。讀寫結合與傳統單純的誦讀和書寫的最本質區別是前者注重在文言文教學中將兩者進行整合，而不是孤立和片面地將兩者割裂開來。授課教師在對本文進行講述時，在第一遍對文章內容進行朗讀的過程中就能與書寫和思考完美地結合起來，使學生在讀的同時也在理解和思考，以加速對文言知識的掌握。“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。”首句中的“畢”“ 一”“ 兀”“ 出”，四字用在此處，十分巧妙。讀起來朗朗上口，分析兩句的句式結構又極為相似。學生結合著文言知識的積累和句式的特點可以將本句準確地翻譯出來，“畢” 翻譯為覆滅和消失，“一”翻譯為歸一、統一，“兀”翻譯為變得光禿禿，“出”翻譯為顯現，出現。

通過對文章重點詞義的解析來達到對文言文的整體把握，將讀寫結合的課堂策略巧妙應用于課堂教學，將使學生從觀念上改變對文言文學習的認識，可以培養學生在誦讀的同時進行關鍵詞義的解析并對文章進行更深層次的理解的習慣。

二、助理解，學思并重增效率

讀寫結合的另一個重要優勢就是可以幫助學生在讀寫的交融中多層次對文章進行理解和解析。讀寫結合注重學習和思考的共同發展，幫助學生在積極思考中進行理性學習，最終達到高效學習文言知識的良好效果。讀寫結合在文言文學習時注重對文章的翻譯和深層次含義的理解，而不是傳統文言文學習時的“囫圇吞棗”，只注重每天誦讀和默寫的形式，而缺少學生自主地深層次思考。

例如，必修三《燭之武退秦師》一文的講述，可以將讀寫結合的課堂策略巧妙的應用于課程講述，通過以讀促寫、以寫助思的方式幫助學生全面地去理解燭之武的策略和計謀。在對文章進行誦讀的過程中，老師可以將燭之武的說服秦王的關鍵步驟進行課堂板書，以促進學生在誦讀過程中能結合著老師的板書、跟著老師的思路進行較為深入的思考。燭之武分別從大國外交的角度對秦國攻打鄭國的利弊進行分析，又利用以前晉國對秦國的“言而無信”引起秦伯對晉國的反感，最后對秦國以利相誘，最終用糖衣炮彈將秦國“擊退”，得以成就歷史上的又一經典。

學生在學習文章的同時對主人公的謀略進行細致分析和理解可以幫助學生加深對文言文的分析和理解，增加學生學習晦澀難懂的文言文的效率。

三、提能力，以讀帶寫促養成

高中生文言能力的提高靠的是每天學習的點滴積累，文言文是一種文體，同時也是一種語言。語言學習的特點就是要在學習中注重多讀、多寫、多積累，除此之外，別無他法。文言能力的提高，需要反復對文言范文進行誦讀以培養文言文語感。良好文言語感的培養對學生文言文解題來說至關重要，許多文言用法可以通過良好的語感較輕松地解答出來。

例如，學生在學習必修三《諫太宗十思疏》一文時，可以在老師讀寫結合的授課策略中通過誦讀和書寫的有機融合，將文章的重點脈絡和知識要點“一網打盡”。例如在對第一句“固其根本”和第二句“欲流之遠者”進行剖析時，如有較為堅實的文言語感基礎，則可以較為輕易的分析出兩句中的“固”和“遠”均為動詞的“使動”用法，可以分別翻譯為：使根穩固，使水流的更長遠些。通過誦讀與書寫的高效結合，可以在一定程度上敦促學生及時對文言文的內容進行透徹解析，以促進學生養成良好的學習習慣。

讀寫結合、以讀促寫指的學生在文言文學習中可以將讀與寫、寫與思通過老師應用的課堂技巧巧妙地融合在一起。通過讀寫結合的良好應用，使學生在該課堂策略中切實提高自己的文言分析能力。