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身邊的科學知識范文第1篇

【關鍵詞】數學課堂；學習方式；轉變；桎梏

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出“有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要形式”。自數學新課標提出上述要求以來，我國中學數學課堂學生學習方式的轉變取得了一定的成效。然而，現實數學課堂上，學生學習方式的轉變還存在著“形式化”趨勢。

一、學生的數學學習觀與學習習慣的嚴重滯后

學生對數學學習觀的理解，以及養成的數學學習習慣是后天形成的，一旦形成了這種原始的“數學認知”是很難改變的。學生在數學課堂上，早已習慣了被動的“接受式”學習，“聽課―做筆記―做作業―考試”的數學學習觀已經在學生的潛意識中根深蒂固了。于是數學學習觀被單一的理解為考出“好成績”，“好成績”成為了數學學習的實質價值訴求。數學新課改提出的“自主、合作、探究”數學新課程學習觀對學生慣性地“接受式”學習觀構成了挑戰。數學新課程學習觀要求學生在做題時不僅只關注最后的答案，還要開動腦筋思考解題的步驟與方法，爭取在過程中提升問題解決的能力，而不僅僅是獲得形式化的應試技巧。數學新課程學習觀倡導“發現式”學習法，即在數學課堂上，數學教師應完成由“教書匠”向“引導者”角色的轉換，數學教師要充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生主動地發現并解決數學問題。然而學生要想適應數學新課程的理念要求，就必須具備極強地觀察能力、合作能力和創新能力，而目前學生已有的數學能力顯然不符合上述要求。

二、教師的數學教學理念與行為之間存在脫節

數學教師作為數學新課改理念貫徹與執行的助推手，其自身的重要作用是不言而喻的。數學教師在數學課堂上起著“主導”的作用，他是數學新課程的設計者、領導者和組織者，是預設數學教學目標的實踐者。在數學認知活動中，是數學教師將認知主體（學生）與認知對象（知識）聯系了起來。但數學教師應明確他在數學教學活動中僅起著指導性的作用，學生才是真正的主體，不能代替學生完成數學認知結構的建構，他應該是學生認知發展的向導。但是，受考試壓力的影響，數學教師往往在具體的數學教學實踐中，將自己當成了數學課堂的“主體”。由此，傳統的數學課堂應以“填鴨式”的灌輸教學為主，數學教師在教學目標的設置上還是偏重數學知識的傳授，并輔之大量的數學練習。數學課堂上的一切活動都旨在讓學生掌握理論的數學知識，以備在數學考試時取得理想的成績。這顯然與“自主、合作、探究”的數學新課程理念相悖。

三、課堂的數學文化環境與氛圍的相對缺失

在數學課堂上，數學教師不僅是知識的傳授者，還是文化的傳承載體。弘揚數學文化的本質是尊重學生人性的內涵，提升學生的主體性與意義，培養學生創造性思維與品質。然而，現實數學課堂教學現狀卻適得其反，數學教師并沒有很好的處理好知識傳授與文化傳承二者之間的關系，往往容易以知識傳授者的身份出現在數學課堂上。由于長期以來，我國傳統數學文化受到外界社會環境的影響，片面追求“成績”之風在數學課堂上仍然被首倡，在這樣的大背景下，數學文化圍繞“成績”而展開。數學教師成為數學課堂上的實質主體，學生只能是被動的接受者，似乎已經理所當然。一方面，學生因數學評價的“分數至上”的評價體系，而片面地只關注學習結果，忽視了對學習過程和學習方式的關注，從而學生的創造性思維與品質的提升也就變得更加有限了；另一方面，數學教師受“分數至上”的影響，必然在數學教學設計上將重點放在如何提高學生數學學習成績上，而忽視了對如何提升學生的主體性與意義，培養學生創造性思維與品質的思考。

四、社會的數學價值期望與訴求的功利化

數學系統并不是獨立存在的一個“子系統”，而是與社會其它子系統密切相關的“子系統”。社會其它子系統滲透到數學教學活動中所產生的最深層的影響是對數學教學目標的影響。受“實用主義”思潮的影響，“唯價值論教學”成為了風靡于數學課堂上的一種風氣，它也直接地對數學教學目標的預設和數學教學評價的標準產生了重要的影響。數學教學目標的指向在一定程度上可以說是社會價值的期望與訴求。當前我國社會價值的期望與訴求宗旨在于培養“經世致用”的社會人才，其實質就是對“知識人”的追求。于是在數學課堂上教學目標的預設和教學評價的標準也就圍繞“知識而知識”。因而，盡管數學新課程改革提出了以人為本，著眼于學生思維、個性及人格的全面和諧發展，并以學生的自身完善和解放為最高目標。但在現實數學教學實踐中受到“經世致用” 社會價值的期望與訴求的影響，數學教師往往自覺或不自覺地按照“知識人”價值觀的培養目的來培養人才。

參考文獻：

[1]于偉.現代性與教育[M].北京師范大學出版社，2008

身邊的科學知識范文第2篇

關鍵詞：小學科學；生活淺談

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-107-01

小學科學教學要從學生的實際生活出發，讓學生立足于現實生活之中，在廣闊的生活背景之下進行科學知識的探究活動。教師在教學過程中要善于利用小學科學教育教材， 善于從學生周圍的生活實際以及善于利用其他學科的知識來獲取相關聯的、密切的科學信息進行探究活動的創設。并且，教師要在課堂教學中設計實施活動模式的探究性學習， 使學生在教師的指引下對周圍事物及知識進行更加直觀和體驗性的探究活動，體現學生學習的主體地位。此外，教師還要建立健全生活化教學方式的評價制度， 便于學生在

學科教學課堂中進行的主動探究活動更加貼近實際生活，更加源于現實。這樣就能夠保證在科學知識的學習過程中能夠不斷地向學生傳授科學的意識， 使學生在以后的學習生活中能夠用科學的眼光去看待身邊的世界，用科學的思想和方法來思考及解決身邊發生的實際問題。

在小學初級教育階段， 科學課是培養學生科學素養的一門啟蒙課程。它的學習不能夠像其他學科那樣進行傳授式的教學， 因為科學素養及科學意識是不能夠進行傳授的。教師必須充分利用課堂， 組織學生進行科學的實驗探究活動， 讓學生在探究知識的活動中親身感受和體驗科學知識的重要性， 并且逐漸把利用科學的觀念來看待和思考事物化為自己的自身素養。對于進行科學探究活動的小學生而言， 他們極易對那些豐富多彩的科學現象產生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。教師在進行教學時一定要尊重學生的學習意愿，用比較現代化的教學觀念和心態，積極為學生的學習創設一種寬松、和諧、民族和融洽的環境， 引導學生從自己身邊的現象和環境去學會學習科學和應用科學。教師還要讓學生走出教室這個狹小的學習空間的束縛， 利用課堂之外的所有資源進行有效的科學知識的探究和學習。

一、善于利用學生周圍資源，深入挖掘生活化的教學內容

課堂之外的教學內容需要教師在課堂教學時深入地進行挖掘和分析， 并將其主動滲透給學生。在課堂教學之外，對于學生周圍的教學資源， 教師可以利用以下幾種方式來進行更深層次的挖掘。

1、生活化的活動資源往往會在科學教材中得到體現。教師在進行教學時要充分利用教材，主動鉆研并分析教材，深入挖掘教材中包含的生活化的教學內容?？茖W知識的獲取需要學生通過觀察、研究和認識的過程逐步地進行分析和鉆研。在小學科學知識的課堂學習之中，學生要親身參與和經歷每個科學知識的來歷，主動積極地參與到教師為之設計的觀察、研究和認識活動中來。如果教師設計和選擇的教學內容能夠更加貼近學生的實際生活，就會收到良好的教學效果。

2、善于發現隱藏在學生周圍的教學內容?，F實生活中的科學現象及原理豐富多彩，各具特色。在面對這些新鮮又特別接近學生生活的現實教學內容，教材中僅有的那些結合實際生活的內容就顯得完全不夠。因此，我們要進一步加強科學和生活的密切聯系，近距離地接近和了解學生周圍的生活事件、現象及情境，并且經過教師的整合將其轉化為一個個具有超強探究性和操作性的科學課堂的探究問題，使學生在極具生活特色的問題的探究中親身感受科學知識的來源―――生活，體驗生活中處處充滿科學知識的真理。

3、注重科學知識與其他學科知識之間的密切聯系?？茖W教學中要打破傳統的教學模式，不要讓學生的思維局限在科學知識的單獨學科之中。因此，教師要突破學科的限制，在科學教學中為學生構建一個完全開放的大課堂，提倡學生在科學教學中選擇與其他學科知識有關的問題進行探究和鉆研，使學生在科學知識的探究中找到更加廣闊的應用途徑和方法，能夠更加全面和準確地理解科學知識的豐富內涵和內在魅力，從而吸引學生更加積極主動地為自己的頭腦充電，更加愿意經過自己的探究學習更多的科學知識。

二、運用現代教學手段構建生活化的教學模式

生活化的科學探究形式，需要教師結合學生的實際情況和教學內容進行現代化的教學設計?？茖W教學過程應該遵循和依照學生的生活經驗，將科學活動在學生的真實生活背景之下進行，給學生提供充分利用自己的生活經驗來進行知識的交流和探究活動的機會，促進學生對科學知識全面準確理解和牢固扎實掌握，并且能夠在知識的探究過程過程中獲得科學知識的學習思想及有效方法，獲取更加廣泛的科學學習經驗及生活經驗。因此，我們教師應該努力做到讓學生結合自己的生活環境來進行有效的科學知識探究，然后再將科學知識反作用于生活之中，使學生自己的生活更加科學。在進行科學課教學之前，教師必須為學生準備充足的生活化的探究材料，在課堂教學中鼓勵學生進行嘗試性的探究活動。學生的探究活動不能夠憑空進行，必須擁有一些具有說服力的材料，這是小學生進行生活式探究活動的必要條件。而且，探究材料越是貼近學生的實際生活就越發容易激發學生的探究欲望。因此，在小學科學教學中，教師一定要盡自己最大的努力來收集和采用最為接近學生生活的探究材料，避免學生因為材料的陌生感而喪失進行繼續探究的興趣和動力。例如，在學習《聲音的產生》時，教師可讓學生在課前自己準備生活中經常用的一些材料，如直尺、白紙、小刀、塑料瓶、小鼓等生活中離不開的東西。課堂教學中，教師應要求學生利用自己所想到的所有辦法讓這些材料發出聲音。這樣，學生就能夠在得到教師的要求之后結合教師要準備的材料回想生活中的實際情況，從而提高進行科學探究的動力和欲望。

身邊的科學知識范文第3篇

一、語文教學中科學素質培養的重要性

正如杜威所說：兒童有調查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。在語文學習中激發孩子們對科學的興趣，為今后熱愛科學、學習科學打下了堅實的基礎。因此，作為基礎學科的語文，要在教學中擔負起培養科學素質的責任來，為培養小學生的科學素質助一臂之力。

我們不難發現，在小學語文教學目的要求中，多次提到要進行熱愛科學的教育，如“利用教材中的科普知識培養小學生的現代科學意識”的教學要求寫進了課文的“導讀”中，明確地要求在落實的過程中，具有可操作性。一年級下冊第八組導讀：我們身邊處處有科學，讓我們一起去探索、去發現。四年級上冊第五組“導讀”中有這么一句話“同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育”；四年級下冊第三組“導讀”中寫道：要讓學生在學習過程中感受到大自然的美好，增加科學知識，受到愛科學、學科學和熱愛大自然的教育。從這可以看到語文學科對培養科學素質的注重。

二、在語文學科中培養科學素質的策略

（一）通過挖掘課本題材來培養學生的科學素養。

語文教學并不是一門可以獨立的學科，在它里面也有著豐富的科學知識，如介紹在我們身邊的科學知識、日新月異的發明，就像一位博學的老師，為孩子們解開一個又一個謎。人教版一年級下冊第八組就是以科學知識為專題編寫的，三年級下冊的第六組課文是圍繞“神奇的科技世界”這個專題編排，有寫人類對宇宙奧秘的探索，還有展示現代科技發展給人們生活帶來的便利。每一冊中都少不了科學知識為專題的內容，這不但可以讓學生獲得相關的科學知識，而且激發他們對科學的興趣，培養他們探究的精神。

學生在學習課本知識之后，還可以通過引導學生展開豐富的想象，進一步發散思維，海闊天空地暢想，激發他們探索奧秘的興趣，或者布置學生寫一些結合課文內容的短小幻想作文，培養學生的創造性思維。除此之外有關新材料、新能源、空間科技、生命科學等現代科技知識，可以在教學中自然而然地滲透，將現代科技知識傳輸給學生，從單純的語文教學轉向“有關科學”的綜合教育，有利于培養學生的科學素養。

（二）充分利用語文素材培養小學生科學觀。

科學觀顧名思義就是科學的精神，科學的態度和科學的價值觀。

只有具有科學觀的人，才能在今后高科技社會中立于不敗之地。求實、創新、協作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。因此，語文教學不能忽視這方面的教育，在教學中，可用科學家的事跡，科學成就等，對學生進行科學基本道德、科學探索精神、科學實事求是的態度和愛國主義教育。例如，在教學《詹天佑》、《李四光》、《居里夫人》等課文時，要教育學生懂得科學探索需要堅持不懈地努力，才能取得成功，以此培養學生的科學探索精神，以及對科學成就感的向往。

此外，還可以舉辦故事會，通過讓學生講述科學家的故事，進行科學精神教育與熏陶，進一步激發學生崇尚科學、勇于探索的精神和立志成才報效祖國的社會責任感，同時使學生懂得了探索科學奧秘，掌握先進技術，都要付出辛苦勞動和一定代價，遇到挫折和失敗要鍥而不舍，不斷進取。

（三）在語文教學中培養學生的科學素質。

1、巧設問題，激發學科學的興趣。

興趣往往能誘導孩子探索知識的奧秘，對科學產生熱情和向往，并能使孩子在科學實踐中得到樂趣。因此我們在語文教學中，有意識地創設一些有關科技內容的問題，以此增加學生對科學的興趣。在學習《月球之謎》時，通過提出“你最想了解月球哪些方面的知識？”這個問題，來激發學生探研月球的興趣。類似這些問題的提出與學生的解答不僅使學生獲得了科學知識，而且極大地激發了他們探究科學奧秘的興趣，使他們樂于去學習。

2、積極引導，授予科學的方法。

科學的思維方法可以使學生更迅速地獲取豐富的科學知識和更準確、更透徹地理解科學知識，它一經內化就能使智力得到發展，從而對學生綜合素質的培養和提高起到極大的促進作用。在低年級的語文教學中，我們通過圖言文結合，教會孩子按照一定的順序觀察的方法，培養學生懂得觀察、一邊觀察一邊想像的習慣。如讀完《假如你在野外迷了路》，可啟發學生做增補內容的練習。你還知道哪些天然的指南針？從而使學生思維擴展性和創造性也相應得到提高。

3、課外延伸，傳授科學的知識。

在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇課文是向學生普及科學知識的科普文章。在教學中我們不要只限于向學生介紹科普文章中的科學知識，而應在教學中通過教師的引導和學生查閱及交流，有的放矢地把有關知識傳授于學生。如在教授《小壁虎借尾巴》這一課時，小學生認識到小魚、老牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，在授課時，對于有關知識我們可以在課堂上針對有關段落相機滲透。課后還可以鼓勵學生利用課余時間查閱有關資料，互相交流動物尾巴的作用。如果教師能夠在教學中堅持這樣做的話，就能讓學生了解一些科學常識，引發他們主動地留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發現的欲望。

身邊的科學知識范文第4篇

【關鍵詞】 源于生活　回歸生活

科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題，小學科學教育應該關注小學生對周圍世界及日常生活的探究興趣，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。從我們身邊熟悉的這些生活經驗入手，由淺入深，循序漸進。當學生將所學的科學知識及科學研究方法應用到日常生活中時，它會獲得巨大的成功與喜悅感，這些都會提高學生的整體科學素養和邏輯思維能力。

1　小學科學來源于生活

小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，科學知識的形成來源于生活。學生對生活中的一些科學現象已有些認知，作為教師靈活地運用這些認知，可以激發起學生的好奇心與學習興趣，牢牢地抓住學生的思維，使學生更易學習和理解所學的科學知識。科學教學以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。

1.1　利用好學生對生活的認知。小學生在生活中已積累了一些簡單經驗，其中也有與科學有關的現象或者問題，例如：夏天時將自行車置于陽光下曝曬時，會發生爆胎；用氣管給自行車打氣時，氣筒壁會發熱；使用杠桿可以省力；利用電池、導線可以讓小燈泡發光；雷電時是先看見閃電，后聽到雷聲等等，在教學中將這些用好、用活，可以促進學生對所學的新知識的理解與掌握。例如講授聲音的產生時，在課前準備音叉、一盆水、鐵管、鋼尺，或者小鼓、笛子等樂器，在上課時對學生提出一些問題，例如：如何讓這些物體發聲呢？讓學生根據日常生活經驗，先說出如何使其中的某個物體發聲，然后讓學生按照自己所說的方法親自動手來操作。這樣利用學生對生活的認知來教學，學生即會感動較容易理解、接受，還會調動學生的學習勁頭，提高課堂效果。

1.2　讓學生重視觀察生活。學生在生活中會經歷許多與科學知識有關的現象，讓學生們多觀察生活中常見的科學現象，既有利于理解掌握有關的科學知識，同時也為學習新的知識打下良好的基礎。例如“未見其人，先聞其聲”來感受音色的作用；像指甲刀、剪刀、鉗子、鑷子、釣魚桿、天平等這些物體是學生在生活中較常用或常見的，這樣在講杠桿時學生們能更好地理解并掌握新知識；自行車是同學們的重要交通工具，對它非常了解，它哪些地方存在有益摩擦？哪些地方存在有害摩擦？哪部分是輪軸？這些都可以讓學生們認識到觀察生活會給他們的學習帶來諸多的益處。

1.3　讓學生在觀察生活中的現象時多思考。我們教材里面所編排的很多知識是學生在生活中很常見的，在學習某些新課之前可以讓學生觀察并思考生活中的一些問題，這樣即會培養學生良好的學習習慣，還會使學生體驗到觀察帶來的樂趣。例如：在學習平面鏡成像特點時，讓學生們回家自己照鏡子，并觀察站立、靠近、遠離鏡子時的情形，認真想想鏡子中的你與真實的你有什么相同、有什么不同的？可以利用鏡子進行“打靶游戲”，也可以小組合作制作潛望鏡。這樣即使學生感到科學知識就在自己的生活中，也使學生思考問題有針對性，學習時更加得心應手。

2　科學知識回歸生活

學習科學知識的最終目的是運用到生活中去。學生利用已學過的科學知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。

2.1　科學——生活探究模式。主要目的是教給學生怎樣對生活中的一些問題進行思考。通過課堂上的探究過程，學生應學會和別人一起用不同的視角看待這些問題。小學生的能力有限，不可能達到這么高的要求，但我們可以在課堂上創設這樣的探究活動，讓學生從小就多關注生活，了解我們的生存空間內存在的問題，并力爭找到解決問題的方法，培養學生的社會責任感，增強愛國主義教育。例如在學習“土壤的保護”一節時，結合課文中破壞土壤的活動，讓學生討論如何保護土壤、保護環境，讓學生根據生活經驗提出自己的合理建議。

2.2　運用所學的科學知識解決生活中實際問題。學生在生活中肯定會遇到難題，有一些是完全可以用所學知識自己解決的。例如學生在學習了滑輪組后，在生活中遇到將重物提高時，可以根據所學的知識設計出一個合理的提升方法；學生通過學習了如何減小有害磨擦后，親自動手維護保養自己的自行車；在學習電和磁后，可以告訴父母怎樣做到安全用電，可以解釋生活中門吸、冰箱門等磁現象的應用。

身邊的科學知識范文第5篇

關鍵詞：科普； 閱讀； 科學； 素養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-052-001

在教學的實踐中我做了些嘗試和思考，下面就以指導學生閱讀科普雜志《科學大眾?小諾貝爾》為例，談談我的想法和做法，與大家共勉。

一、身邊模范激興趣

每個孩子都渴望成功，每個孩子都渴望自己能夠在某個方面能得到大家的認可和贊揚，但往往因為本身的惰性而害怕付出。閱讀指導課的開始，我先從小伙伴身邊的科學小達人介紹入手，為進一步激發學生樂于閱讀埋下伏筆。

首先我通過PPT，給同學介紹身邊的科學小達人：一個連續3年在江蘇省金鑰匙科技競賽中獲得一等獎，在很多次的科技比賽如科技創新科學幻想畫、電子百拼、機器人制作、航模比賽中都獲得了很多名次的同學，引發學生產生敬佩、羨慕之情。然后老師適時請出這位同學給大家介紹他為什么有那么豐富的科學知識？為什么他的動手能力那么強？他怎么有那么豐富的科學幻想能力……原來所有的謎底就是因為他從小就喜歡看書，看各類科學雜志，尤其喜歡看《科學大眾?小諾貝爾》。這時，再適時引導大家：多閱讀科普雜志，就能走進科學，全方位地了解科學的趣味和魅力。

二、觀察封面知底細

一本陌生的雜志，要讓學生覺得它有可讀性，可能還是需要一些有說服力的數據，所以讓學生了解下雜志在業內的地位和作用，讓學生信服這本雜志，還是非常有必要的。所以帶領學生通過觀察雜志的封面，可以從中了解到雜志的名稱、是否適合我們小學生閱讀、以及雜志知名度。從《科學大眾?小諾貝爾》的封面上，我們可以了解到這些信息以及它在期刊界的地位：《科學大眾?小諾貝爾》是全國中小學生金鑰匙科技競賽指定讀本，是江蘇省教育廳推薦讀物，第四屆華東地區優秀期刊，是江蘇省雙十佳期刊。

三、通讀目錄解大意

浩瀚的知識海洋展現于我們眼前時，若只走馬觀花，有可能一無所獲。所以必須把精讀與略讀相結合，才能擷取豐碩的果實。 略讀是針對快速瀏覽信息而言，可以是書目、文章標題，也可以是文章內容，主要是對有用的信息篩選。所以要想快速了解一本書或一本雜志有哪些內容可供閱讀，哪些需要精讀，那么了解書本的目錄或者說了解雜志的欄目無疑是個捷徑。所以第三個環節就是帶領大家先通讀下雜志的目錄，來了解這本雜志到底有哪些欄目?！犊茖W大眾?小諾貝爾》分別有《特別關注》《酷酷新品秀》《科技情報站》《問題對對碰》《科學為什么》《綜合實踐能力展示》《小諾實驗室》《開心農場》《金鑰匙》《探索發現》《叮當審片室》《科學動漫接力》《微話題》等欄目。簡單看目錄就能大致了解雜志主要有哪些欄目，這也是一種讀書的方法。

四、細讀欄目明內容

每個學生都有不同的愛好，可能會有不同的選擇，非常關注時事政治的同學或許會對“特別關注”欄目中“地球也會得流感”感興趣，喜歡動手實驗的同學或許會對“小諾實驗室”欄目的“空氣大炮”感興趣，喜歡動漫的同學可能會對“科學動漫接力”欄目感興趣。那么在有限的時間內，每個同學就可以根據目錄自由選擇自己喜歡的2-3個欄目進行詳細閱讀。

五、閱讀筆記聚知識

閱讀講究眼到、手到、口到、心到?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！薄安粍庸P墨不讀書。”怎樣才能讓大家讀到的內容內化為自己的知識呢？所以，閱讀記筆記的方法是提高閱讀能力及積累科學知識最好的方法。這一環節老師可以通過讓學生互相介紹經驗并歸納的方法讓學生初步掌握批注、摘抄、剪貼等簡單的閱讀筆記方法，這是提升學生閱讀能力、提高科學素養的又一個好方法。

六、好書推薦博眾長

魯迅先生在《給顏黎明的信》中談到，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”所以，為人師者還要引導學生懂得只有博覽群書，取百家之長，才能獲得豐富知識的道理。因為不同科普書的編寫角度、思路不同，各有各的精彩，各有各的獨到，沒有包羅萬象的科普書，只有包羅萬象地讀，讓孩子多方位地接觸科學并且思考，才有利于思路的開闊！知識是交叉的，看得多了，自然能夠觸類旁通了。只有大量的科普閱讀，才能讓人把思路打開。

所以老師一定要讓學生明白《科學大眾?小諾貝爾》只是很多優秀科技書籍或科技雜志的其中一種，還有很多值得大家去閱讀和學習的好的實物。這時老師可以通過用PPT出示一些優秀科普雜志或科普書籍封面，提出希望，希望同學們能夠廣泛的閱讀科學知識，汲取科學知識的豐富營養，做一個知識淵博的科學小達人，收獲更多的成果。

七、名人名言立雄志