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唱歌教學范文第1篇

唱歌是幼師生學習中重要的課程，亦是現代素質教育的基本要求，如何提高幼師唱歌教學效果是每個音樂教師必須思考的問題。筆者通過多年教學實踐發現，自信心和興趣是幼師生學習唱歌最核心的要素，培養學生的自信心和激發學習興趣是唱歌教學過程的重要環節。

［關鍵詞］

唱歌 幼師 教學方法

唱歌是幼師教學中不可缺少的專業課，通過歌曲感染和教育幼師生，提高其綜合素質，激發幼師生學習音樂的動力，促進藝術能力、想像力和形象思維能力的發展[1]。唱歌教學是音樂教學的重要組成部分，是現代素質教育的基本要求[2]，也是提高幼師生唱歌能力的基本方法，提高幼師生的審美能力、音樂素質、道德情操、和性格個性等的重要途徑。因此，如何提高幼師生的唱歌能力是每個教師必須思考的問題。筆者多年從事幼師生音樂教育，在唱歌教學方面取得些許成功經驗，現報道如下。

一、 培養唱歌自信心

自信心是指個體對自身能力和自我發展潛力、能力的肯定，自信心強的個體容易獲得成功。“自信地、有表情地歌唱”是音樂教學的基本要求，“在教學中要注意培養學生自信的演唱及綜合性藝術表演能力，使學生能在音樂實踐活動中用音樂的形式表達個人的情感、享受到美的愉悅。” 因此，培養幼師生唱歌的自信心是音樂教學目標的必然要求，具有非常重要的時代意義。幼師生的嗓音、樂感、節奏感等音樂能力存在先天差異，而且幼師生的成長環境、家庭背景、教育歷程和個人稟賦等亦不同，導致唱歌過程中自信心不足，影響教學效果。

1、 因材施教，制定合理唱歌技能目標

唱歌教學多采取集體授課的方式，保證課題效率，但易忽視個體間的差異。教師除了積極備課、提高上課效果外，還應花精力和時間研究幼師生的生理、心理特點，掌握個體差異，因材施教，既重視整體提高，又促進個性發展，在唱歌學習過程中不斷提高自信能力。具備唱歌能力的幼師生往往比較自信，因此，課堂內外加強幼師生唱歌技能是提高自信心的重要途徑。教師根據幼師生的整體實力和個體差異，制定個性化的、群體化的唱歌技能目標，在唱歌實踐中逐步提高技能，增強自信心。筆者教學中發現，仔細留意幼師生的心理表現、肢體動作、眼神等變化，重視師生間情感交流，容易提高幼師生的唱歌技能。

2、 采取多樣化、差異化評價方法

現代教育認為，學生成績的評價應重點關注形成性評價、自評、定性述評和他評，注重評價效果對學生學習興趣、自信心的激勵作用。幼師生自身素質和成長背景的差異，個體間唱歌信心存在現實差距，因此，教師不應以成績或結果作為評價主要依據，以免打擊進取生學習唱歌的積極性、主動性，而更應關切幼師生學習唱歌的進步過程，鼓勵、表揚那些音樂理解能力差但有明顯進步的學生，從而保護所謂“唱歌差等生”的自信心，促進唱歌的主動性和積極性。筆者在教學實踐中充分重視幼師生個體差異性，尊重、關心、理解幼師生，采取縱向比較和橫相比較相結合的方式，客觀評價不同幼師生的成績，促進唱歌自信心的發展。

二、 激發唱歌興趣

興趣是個體對事情或人和物產生的好奇心，內心產生了解認識、探索實踐的想法，是一種積極的心理活動。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見興趣對提高唱歌教學效果具有重要的作用。教師在教學時應善于發現幼師生唱歌的興趣點，結合學生自身的音樂天賦、后天能力和學習能力等，鼓勵、表揚點滴進步，使學生在幸福、愉快氣氛中主動學習，體驗唱歌的樂趣，保持對唱歌學習的濃厚興趣。采取情景教學法、學生主體唱歌法、師生共唱等教學模式，調動和激發幼師生學習唱歌的興趣，其中，教師的熱情、動情范唱和參與到學生中間可充分激發學生學習唱歌的興趣、主動性和積極性。學習新歌前，教師首先講解歌曲的音樂創造背景，讓學生了解和掌握歌曲的情緒、內容，然后優美而有吸引力的范唱把學生引入音樂中，在不知不覺中提高幼師生學習唱歌的興趣。

三、 重視唱歌習慣的培養

1、 培養良好的唱歌姿勢

良好的姿勢是唱歌時呼吸、發聲的基礎，主要分為站立和坐位兩種姿勢，無論何種姿勢均要精神飽滿、精力集中和身體端正、自然、放松。站立時身體肌肉自然放松，雙眼平視，下巴和腹部微收，表情自然，兩手自然下垂；坐姿要求挺胸、上身和頭部端正，精神飽滿、集中，雙腳自然平放，屁股只坐凳子的一半，后背離開靠椅等。

2、 掌握科學呼吸和發音

氣是唱歌的原動力，科學的呼吸是保證正確發聲的基石。吸氣是指用口、鼻將氣吸入肺的底部區域，擴張下部肋骨和腹部，小腹則用力收緊，無擴張；呼氣就是控制氣息將氣緩緩、均勻吐出，慢慢體會氣息支點的運動。呼吸練習不可操之過急，遵循循序漸進原則，吸氣時肩頸部、下頜關節和下巴要自然放松，收腰挺胸，雙眼平視，面部微笑，口鼻同時用力、快速吸氣，動作如聞花香狀，呼氣動作緩慢、均勻、自然。練習熟練后，感知吸入氣息的支點，氣息在支點處（臍下約2～3指）啟動，跨越橫隔和后腰，沖擊咽部聲帶產生美好的聲音。科學的發聲要求輕聲唱歌，聲音自然流暢。發聲時口腔和喉咽部放松，避免胸部用力發聲，改用頭聲唱高音，指導幼師生大聲朗讀找尋高聲的位置，亦可利用哼唱的方式感知頭腔共鳴，并把這種感覺帶至中低聲區。唱歌時口型呈橢圓形，下巴、舌頭和喉嚨放松，重點是氣息的控制。

四、 注重情感和賞識教學

唱歌是一種有豐富情感的藝術，教師在教學過程中要向學生灌輸歌曲的情感，讓學生充分理解作品的音樂表現力，練習時體現“以情帶聲，聲情并茂”。一首新曲，教師先進行范唱，讓學生感受音樂的魅力，然后引導幼師生熟悉歌詞，領會歌曲的意境。組織幼師生分組學習、討論不同情境的歌曲，如甜美的、愉快的、雄壯的、傷感的，訓練學生體會不同曲調的情感。課堂上可借助多媒體，直觀體現歌曲演唱時的畫面，讓幼師生觸景生情，體味歌曲風格和意境，始終以情感為主線，通過不同演唱方式，體驗和領會作品的情感，從而提高教學效果。

賞識教學法以學生能力培養為核心，以和諧人際關系產生的情感效應、移情效應，期望效應和激勵效應為動力，通過教師的賞識，使其產生成功感，在培養學生的專業應用能力的同時發展學生的關鍵能力和培養學生的成功心理，具有培養目標多維性、人本性和學習動力情感的特點。同時，賞識教學是人性化教育的體現，亦是愛的教育。心理學認為，理解、賞識、尊重和愛等是人的根本需求和高級需求，因此，唱歌教學中采用賞識教學，可滿足幼師生的內心需求，激發學習的動力和興趣，讓學生感知自己是優秀的，通過訓練和學習可以有效提高唱歌成績。教師在教學過程中要善于觀察和發現幼師生唱歌的閃光點，如優美的嗓音、準確的音準、節奏感強等，并及時予以表揚和肯定，提高對唱歌學習的信心，使其在心理、生理和精神上處于滿足、舒適狀態，提升教學質量。

總之，唱歌教學是幼師生綜合素質教育中重要的一環，亦是音樂教育必不可少的重要組成部分。教學過程中，教師要充分調動和發揮幼師生的興趣和主動性，培養唱歌的自信心，在良好唱歌習慣中不斷提高唱歌技巧和能力，并注重情感和賞識教育，努力培養高素質的幼師隊伍。實踐中筆者發現，唱歌教學沒有標準化模式可供參考，教師應不斷學習新的理論知識，結合幼師生不同的特點，采取個性化的教學方法，充分發揮幼師生的積極性、主動性和創造性，促進幼師生唱歌能力和審美能力的發展。

參考文獻

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唱歌教學范文第2篇

唱歌教學是音樂課中最常見、最普遍的教學方式，我們不能僅僅滿足于教會學生唱歌曲，而應該努力引導學生在學會歌曲的基礎上走進音樂的更深層次。那么，在新理念的推動下，唱歌教學中應該怎樣開展拓展教學呢？

一、聯系生活，拓展教學空間

音樂與我們的生活是密不可分的，我們在音樂教學過程中應該根據教學需要，實現教師、學生、教材、教具、教學環境與生活的多方面橫向聯系及他們之間的相互作用和影響，讓音樂回歸生活、回歸自然。例如，我在教學歌曲《對鮮花》時，學生學會演唱歌曲后，我通過多媒體課件向學生展示了各種花的圖片，讓學生根據自己的生活經驗，談談每種花的特點，然后再進行小組合作，創編歌詞，從而拓展了教學空間，拓展了學生的思維，達到了優化教學過程的目的。在這個環節中，教師為學生創造新的空間，密切聯系生活，讓學生親身體驗、主動參與，取得了良好的教學效果。

二、圖音結合，拓展藝術思維

音樂是聽覺藝術，美術是視覺藝術；繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的芳姿倩影。這些足以說明美術、音樂間有著一種必然的聯系的。在課堂教學中，當聽覺藝術與視覺藝術結合在一起時，它會同時刺激人的不同感官，使之參與到教學活動中來，互相影響，發揮著培養學生的審美能力和藝術思維能力、創造能力的作用。例如，在聆聽教學《春曉》時，為了讓學生感受到美好的春天意境，我緊緊抓住音樂要素，讓學生邊聽歌曲邊用自己手中的畫筆把歌曲中描繪的春景畫出來，用畫面來表現歌曲的情緒和意境,情景交融，圖音結合，收到了很好的教學效果。相關藝術間的橫向聯系和相關學科的整合，既拓展了學生的思維，又拓展了學生對不同藝術的綜合感受力，使新課程的教學理念得以體現，教學過程的結構更加合理，從而提高了學生的學習興趣和教學的效率。

三、樂舞交融，拓展音樂想象

自古以來，舞蹈與音樂就是一對有機的結合體，是形體美與音樂美的交融，舞蹈是唱歌時感情升華的表現。如果音樂教學中，能做到根據歌曲的內容，創作一些舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，定能加深學生對歌曲的內心體驗與理解，拓展學生的“音樂想象”。例如，學習一年級下冊《柳樹姑娘》這首歌曲時，可以根據歌詞的內容和音樂的特點，讓學生編一些表現柳樹婀娜多姿的舞蹈動作和造型。演唱時，隨著歌曲的節奏與旋律，學生們翩翩起舞，既很好地表現了歌曲的意境，又很好地拓展了學生的音樂想象力，達到了預期的教學效果。

四、創設情境，拓展音樂創作

情境在音樂教學中發揮著“潤物細無聲”的作用，優美的情境能夠陶冶學生的情操，激發學生學習音樂的興趣，培養學生的審美能力，引發學生無窮的音樂想象，更能拓展學生的音樂創作空間。在教學中，我們應當努力創設情境，為學生搭建起一個發揮想象，施展才能的舞臺。例如，筆者曾聽過一節《小雨沙沙沙》的音樂課，學生學會歌曲后，教師一邊讓學生欣賞一段描寫春天到來，大自然發生變化的視頻，一邊聲情并茂地配樂朗誦，然后引導學生思考：《小雨沙沙沙》是一首描寫春天來了，春雨滋潤大地萬物的歌曲，能否在開頭加上一個呼喚春天的引子呢？接下來，師生討論、合作，用歌曲第一句的旋律素材，改變節奏，創作出了“春天來了”的引子，使得原本單調的歌曲變得靈動而富有情趣。在這節課中，教師通過創設“春天來了”的情境，豐富了學生的音樂想象，自然而然地拓展了學生的音樂創作空間，起到了很好的教學效果。

五、媒體參與，拓展音樂評價

多媒體技術在音樂教學中的運用有著獨特的優勢，它豐富的音響資料，精彩的視頻影像，視聽結合，可以使我們的音樂教學事半功倍，在解決教學重難點上也能起到化繁為簡、化抽象為生動的作用。當然，我們也可以通過多媒體教學手段的參與讓學生的音樂表現得到進一步的拓展。例如，筆者曾聽過一節《水花花，泥巴巴》的音樂課，學生學會歌曲后，教師就在教室前架起了一架攝像機，說要把學生們的歌聲錄下來，送給山區的小朋友們，一遍結束后，教師請學生共同觀看視頻，提出評價意見。結果，有的學生說表情不夠豐富，有的學生說形式太單調，有的學生說聲音不美等等。于是，教師就帶領學生一起開動腦筋，共同設計適合這首歌曲的表現方式。學生們熱情高漲，積極參與，分成了節奏組、舞蹈組和歌唱組等，經過練習之后，大家又再錄了一遍，效果當然好了很多。在這節課上，多媒體的參與激發了學生的表現欲望，拓展了傳統的評價方式，一改以往的“好、不好”等單調、主觀的評價方式，使學生能夠直面自己，全面地、客觀地、冷靜地對自己的學習情況作出正確地評價，從而能夠主動地參與到學習活動中來，教學效果顯著。

唱歌教學范文第3篇

例如：在發現學生發聲時提氣，教師可一手彈琴，另一只手用手掌做下壓動作，提示學生氣要下沉，這時學生馬上會調整自己的氣息狀態。在發現學生聲帶閉合不好，“漏氣”時，可用食指和中指并攏，做用力狀，提示學生聲帶要“卡兒”住。當學生聲音發“扁”時，可將手掌垂直于小臂邊連續做幾個向上向后的動作，提示學生打開咽腔，聲音貼住后咽壁等等。這些動作完全可以在教師為學生彈伴奏的同時隨時來完成，學生在演唱的同時如同一個合唱隊員看指揮一樣，隨時接收到了由教師發出的信息指令。

手勢的表現力是十分豐富的。一個聾啞人可以通過手勢表達自己的所有心聲，教師完全可以在實踐中摸索出一套能表達出自己意圖的聲樂教學手勢來。

在唱歌教學中運用手勢要注意一下幾個方面：

一、手勢要形象，基本固定。

只有手勢形象，學生才能從首飾上得到啟發，教師只有經常用比較固定的手勢來表達一個意圖，學生才能理解教師的用意，達到心靈上的溝通。

二、手勢要與語言結合。

手勢可以在某些方面代替語言來表達人的意圖，并且有它的獨到之處。但是手勢不能完全代替語言，在聲樂教學中一味單純追求手勢的運用是不可取的。要使手勢與語言結合，特別是對初學者和新學生要采取手勢和語言并行，使學生逐漸熟悉了你的手勢后才可以單獨運用手勢。

三、手勢要與表情結合。

唱歌教學范文第4篇

關鍵詞：唱歌教學；小學音樂課

中圖分類號：G40—012.9文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0043—02

在小學音樂教育中，唱歌教學是音樂教育中的一種重要形式，那么怎樣開展好的唱歌教學，如何開展輕松愉悅的唱歌教學，讓小學生們真正地“玩”起來，“唱”起來，是本文要著力探討的問題。

一、情景設計，激發孩子們的興趣

古語說得好“樂其道，善其事” 。樂—趣也，我要讓學生們自覺地唱歌，而不是強迫他們。自愿就是主動學習的根源所在，有了興趣學生們都有學習的意愿。新課程標準把“培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望”列為音樂課程的目標之一，逐漸培養學生音樂興趣不僅僅是為了獲得音樂學習的動力，也將影響學生們在以后的情感、態度與價值觀層面上的表現與發展，可見興趣的重要性。我們的教材有各種類型的歌曲，我們以不同的要求與方法來激發興趣，作為老師就要把自己想像成班中的孩子，抓住每一次歌唱活動中的亮點，不同的課程有不同的亮點，要想孩子們聽話，就要有吸引他們目光的“魔力”。

1.了解和掌握小學生的心里，創建感受美的情感環境

在音樂教學中，重視學生的情緒性活動，使其認知因素、情緒因素及動力作用同步，已成為現代音樂教學法的特點之一。即在教師的引導下，調動學生的學習積極主動性，變苦學為樂學。一堂成功的音樂課應該是師生之間心靈的共振。但這種以心投入和用心感覺的教學過程必須是在特定的教學氛圍中進行。在小學音樂課上，小學生們天生好玩，好動，好奇心也很強，他們多以肢體語言與夸張的表情來表現音樂，作為教師就要善于培養孩子們的膽量與表達能力，讓他們唱起來，跳起來，激發孩子們的想像空間，使他們敢動，敢跳，敢唱，營造一個愉快的音樂殿堂。例如在小學課本一年級的《兩只小象》這一課中，我們可以把學生分為三組，分別扮演小象，大象與老象，小象很活潑很靈巧，大象很強壯，很厚重，而老象很緩慢，很沉著，還可以讓一些孩子們扮演茂盛的大樹，自由飛翔的小鳥，小象的房子等等，讓孩子們一邊唱一邊表演，這個環節使全體學生在充滿興趣和愉快輕松的狀態下，主動去激發自己的想象力、創造力，在唱歌活動中體驗到快樂，完整地學唱好歌曲。所以創造寬松、活躍的課堂氣氛，這是引導孩子喜歡音樂課、對音樂課感興趣的環境基礎。

2.運用多媒體教學手段，使聽、看、唱相結合

隨著教育現代化的不斷深入，多媒體課件在音樂教學中越來越顯示出獨特的魅力。它在音樂教學中的應用越來越普遍，發揮的作用也愈來愈大。比如我看過的一節課《小鴨子》，其中老師讓同學理解“昂首挺胸” 一詞，并且讓學生用動作表演，他們就直直的向前走，有的孩子在原地動，但是當看過多媒體的畫面之后，有了音樂和場景的配合再讓他們去做，他們就很可愛地學著畫面里的鴨子隊走起來，他們昂著頭，晃動著屁股很可愛的樣子并且很有次序地走著，一邊走一邊哼唱，這樣既減少了學唱的時間，也在娛樂中開發了學生的創造性思維，比起以往的老師教傳模式，效果要好得多。在一些農村的小學，做到利用多媒體就是一種奢望了，這對音樂教師的要求就更高一籌了，我認為作為農村小學的音樂教師一樣可以把音樂課上得有聲有色，那就需要教師們平時的積累，我們可以自身來表演，輔助道具，運用教師的肢體語言等為學生表演范唱，用你的熱情去感染孩子們，這其中也要加入一些小游戲，猜謎等，這樣可以調動學生們的積極性，這樣的學唱一定會很受歡迎。

3.適度的引導，激發學生的學習興趣

唱歌的目的不是讓學生成為歌唱家，而是讓他們理解歌曲，運用自己的聲音去詮釋歌曲，使身心獲得愉悅，從而善于唱歌，敢于唱歌。教師在教學中要讓學生們有大膽想像、大膽體驗的自由，讓學生可以充分表達自己對歌曲的理解，改掉以往的灌輸制。我記得看過這樣一個故事，老師在黑板上用粉筆點了一個點，讓小學生們猜是什么？有的孩子說是圓圓的太陽，有的孩子說是美麗的雨傘，還有的說是漂亮的花朵，結果老師說都錯了，它就是一個點，可見這個教師的行為是很不符合小學生身心發展的，扼殺了孩子們那豐富的想象力。比如唱歌活動《愉快的夢》，在學唱之前老師就要和孩子們體驗做夢，讓孩子們暢所欲言，說說自己都做過什么樣的夢？將來的夢想又是什么？比較美夢與噩夢的區別，這樣，學生們就能深深體會到歌里夢的美好，自然運用輕柔、舒緩的聲音進行演唱。

培養興趣積極引導會使學生們更加熱愛音樂，實現敢于唱，善于唱。但在現實生活中有很多的孩子很內向，不愿意表現自己，這時就需要教師的耐心與方法，面對比較內向不愛說話的孩子教師們就要注意了，這樣的孩子與我們的溝通較少，潛意識里有些自卑，那么老師就要耐心地與之溝通，有意無意地勤去關照他們，或者給一個微笑，或是鼓勵，這些都能使內向的孩子感受到溫暖，感受到老師在關心我，所以說好的唱歌活動是唱歌教學的前提和基礎。

二、唱歌教學中趣味的發聲練習能調節氣氛

每節課唱歌之前，練聲過程是整體教學過程中的重要環節，也是承接唱歌以及唱歌活動的有效途徑。如何讓學生從枯燥的練聲技能中擺脫出來，就需要運用音樂的魅力，發揮練聲曲的作用。在練聲前，首先要求學生在思想上作好準備，借助發聲練習曲調的旋律，訴說自己的心情和愿望，抒發內心的情懷。如此，簡單枯燥的練聲曲就被賦予了新的意義，學生也會覺得特別有趣，最終達到練聲目的。

三、“小環節”為唱歌教學增加光彩

1. 聆聽、感受、演唱

目前在音樂教學過程中，越來越注重孩子們的音樂感受力，從以往的傳教士改為以學生為本，注重審美能力的培養形式，也就是說聆聽—感受—表現為一體的模式。欣賞是一個審美過程，通過欣賞發現美，感受美，從而創造美，唱歌也同樣是一個審美的過程，它是在感受自我的同時享受美。無論用什么方法或手段，最終的目的只有一個，就是培養學生的音樂審美能力，達到以情感人，以美育人的目的。在上面所闡述的如何構建唱歌教學中，通過唱歌活動可以培養孩子們審美的能力，雖然孩子們的審美能力不是那么顯而易見，但是一個人的審美能力會不斷提升的，孩子們在兒童時期就得到了美的熏陶，審美也會隨之提高，我認為多唱多聽格調高雅的音樂能夠潛移默化地提高我們的審美能力。

2.合唱訓練，培養學生集體合作能力

小學的音樂教學應該是豐富多彩的，它的目的是想用足夠的魅力去吸引學生的眼球，在唱歌教學中如果加入點簡單的合唱，一定會使唱歌教學更加有趣。通過合唱，不但能增進學生的集體合作能力，同時還能激發他們學習音樂的興趣。我認為，在音樂教學中，合唱教學相對于其他方面教學內容更豐富，更需要我們下功夫去揣摩研究。舉個例子，在合唱教學中，如碰到個別學生不顧及其他學生，本來他所唱的聲部需要漸弱，起陪襯作用，而他卻總想壓住別人的聲音，這在平時教學中也是常見的。碰到這樣的情況時，就要告訴學生在合唱中，一定要學會互相傾聽，因為合唱中最重要的就是要求協調統一，這樣不僅提高了他們的聽賞能力，還增強了他們的集體意識。

總之，在唱歌教學中教會孩子唱歌固然很重要，但是我認為最重要的是在學唱的同時提高孩子們對音樂理解與表現的能力，所以說唱歌教學是小學音樂教學的比較重要的內容之一，是學生易于接受和樂于參與的形式，那么作為新一代的教師我們要用我們智慧，去引導學生們愛音樂，愛唱歌。

[參考文獻]

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唱歌教學范文第5篇

關鍵詞：學習歌唱；利用故事；巧用圖譜；開展游戲

一、合理利用故事、兒歌學唱歌

故事、兒歌對幼兒來說，具有莫大的吸引力，我們可以利用幼兒對故事和兒歌的興趣，將一些具有較強情節的歌詞內容，編成小故事講給幼兒聽，以增強幼兒對歌詞的記憶與理解，從而使活動有序地開展，讓幼兒得到發展和鍛煉。例如，小班歌曲：《拔蘿卜》，有個老公公買到一粒特殊的種子，種到了地里。沒過幾天，就長出了一個蘿卜。老公公對著蘿卜說：“長吧，長吧，蘿卜啊，長得甜啊！”蘿卜就像聽懂了老公公的話一樣，越長越大，大的像房子一樣。秋天，老公公來拔蘿卜啦。他拉住蘿卜葉子，“嗨喲，嗨喲”拔呀拔，拔不動。老公公叫老婆婆來幫忙，還是拔不動。老婆婆喊小姑娘來幫忙拔蘿卜，還是拔不動。小姑娘又喊來了小花狗、小花貓、小老鼠幫忙拔蘿卜，最后大伙使勁地拔呀拔，大蘿卜終于了。故事講完后教師提出與故事內容相關的問題，幫助幼兒記憶歌詞。在幼兒熟悉歌詞后，老師可以繼續說：“現在老師要把故事唱出來了！”激發幼兒想聽一聽的愿望。這種將歌曲內容編成故事的形式，使幼兒不僅理解了歌曲的內容，迅速記住了歌詞。在整個學習過程中，幼兒的興趣濃厚，情緒高漲，記憶效果好，無形中幼兒充分享受了演唱樂趣，為充分體會歌詞創造了條件。

二、巧用圖譜、熟悉旋律、記住歌詞

歌唱是人們表達情感的一種方式，喜歡唱歌是孩子的天性。特別是小班幼兒，他們常常會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉快的心情，歌唱活動是小班的音樂活動最重要的組成部分。雖然小班的歌曲歌詞不多、節奏鮮明、篇幅短小，但小班幼兒處在直覺行動性思維階段，音樂形象又是不容易直接感知的抽象形象。

因此在小班的歌唱活動中經常會出現記不清歌詞或者是歌曲的結構的情況，以及幼兒被動學唱等現象，無形中給小班的歌唱活動帶來了一定的難度。而音樂圖譜作為一種教學輔助材料，它將抽象的音樂從無形化為有形的符號，通過淺顯易懂的方式幫助幼兒形象地掌握音樂的旋律、節奏、曲式結構等特點，強化幼兒對音樂的審美感受，提高音樂的記憶效果。例如，歌唱活動“拉個圓圈走走”中，我設計了排列成一個圓圈的腳印（共有16個腳印，全是朝著一個方向走）的圖譜，以及在地上貼了一個由60個腳印（是幼兒人數的2倍，朝著一個方向，腳印的間距在30cm左右）走成大的雙圈（兩個圓圈的間距為25cm左右）的“地譜”。圖譜是用來體現歌曲的內容和節拍。排成圓圈的腳印代表請幼兒們拉成圓圈，朝著一個方向走的腳印告訴幼兒們圓圈走起來的小竅門，而16個腳印則代表音樂的節拍，一個腳印一拍。幼兒通過圖譜上淺顯易懂的知識，很快便掌握了歌曲的節拍以及拉著圓圈走起來的要點。這時，教師便請幼兒站到“地譜”上去，一名幼兒站在兩個腳印上，然后所有幼兒手拉手，沿著腳印的方向一起隨著音樂的節拍走一走，一個節拍往前走一個腳印。幼兒們看著圖譜，一邊唱著歌，一邊玩著和歌中一樣的游戲，不但從動作中鞏固了歌詞內容的記憶，還大大提高了幼兒的自主參與度和學唱的積極性。

三、巧妙開展游戲、學習唱歌

游戲是幼兒在幼兒園的主要活動，也是幼兒最樂意接受的形式，同樣在歌唱活動中也可以將游戲滲入其中。教師把歌曲的內容設計成一個游戲，幼兒在游戲過程中熟悉歌詞、旋律、風格、形象等，然后教師有目的地讓幼兒脫離游戲進行演唱。有些歌曲在熟悉旋律時，就可以設計游戲性的活動過程，改變常規的學唱順序，減輕幼兒的記憶負擔，能讓幼兒更好地投入活動中。如：在歌曲《扮家家》的教學中，教師設計了“圓圈邀請舞”的游戲讓幼兒自然主動地多遍學唱歌曲。游戲的規則是：“請男孩子（當爸爸）先圍一個大圓圈站好，再請女孩子（當媽媽）在圈里找一個男孩子面對面站好，大家一起表演一遍后，在前奏音樂聲中男孩子造型不動，請女孩子找到新的好朋友繼續游戲，第三遍時同樣的方法繼續找到新朋友游戲。”游戲的規則簡單明了，幼兒在和不同同伴的合作游戲中體驗著游戲的快樂，學唱的積極性也得到了很好的保持。同時要說明的是，游戲的進行離不開幼兒良好的歌唱教學常規。