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學(xué)齡前兒童教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童 教育投入 盲目投入 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G40 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0091-01

1 學(xué)齡前兒童教育盲目投資問題的主要表現(xiàn)

教育投入主要指根據(jù)教育發(fā)展的需要,國家財政部門.集體經(jīng)濟部門乃至個人向教育領(lǐng)域中投資的人力.物力與財力的總和,那么,落實到學(xué)齡前兒童教育上,它主要是指家庭投資,不僅包括金錢投資,還包括文化投入,時間投入及精神投入等.當(dāng)前存在的學(xué)齡前兒童教育盲目投資的主要表現(xiàn)有:

1.1 傾其所有,重金投入

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及獨生子女家庭的增多,大多數(shù)家庭的收入較前些年有了較大水平的提高,為了讓孩子不輸在起跑線上,家長們從孩子出生之日起便將金錢開始大把大把的投資在孩子身上:為孩子買各種益于智力開發(fā)的“高科技”玩具,買各種高檔營養(yǎng)品,為孩子報各種各樣的“興趣培養(yǎng)班”,甚至買來各種早期教育輔導(dǎo)資料或者干脆以現(xiàn)金和物質(zhì)進行學(xué)習(xí)獎勵刺激……總之,只要他們認(rèn)為有利于孩子學(xué)習(xí)的,都會毫不吝嗇地將辛辛苦苦賺來的鈔票投資到上面。

1.2 陪讀亂點譜

為了讓孩子能夠適應(yīng)學(xué)習(xí),近年來家長陪讀現(xiàn)象愈演愈烈,并發(fā)展到了學(xué)齡前兒童家長身上。家長花費大量時間與精力陪伴孩子學(xué)習(xí),幾乎可以用“貼身”一詞來形容,孩子參加什么興趣班她便陪什么,逐漸形成了學(xué)必陪讀的趨勢,更有甚者為了貫徹“一切為了孩子,為了孩子一切”,連自己的事業(yè)都舍棄掉,在家做起了“專職媽媽”。

1.3 “趕場”參加各種興趣班

父母都希望自己的孩子能在入學(xué)之前比別的孩子掌握更多技能,或在孩子求職與人競爭時能因多一砝碼而勝人一籌,商家們便瞅準(zhǔn)了這一市場,迎合了家長們的需求,開辦了五花八門的“學(xué)前興趣班”。據(jù)調(diào)查表明,目前中國城市家庭學(xué)齡前兒童人均參加興趣班1.4個,孩子們往往今天到這兒學(xué)這個,明天又要跑到那里學(xué)那個,這被有些學(xué)者戲稱為“超級趕場”。

1.4 片面投資,進行“一半的教育”

北京師范大學(xué)研究員趙忠心曾指出“不少的家庭教育帶有很大的片面性,突出的表現(xiàn)就是只進行一半的教育”。“一半”與“全面”相對應(yīng),具體在學(xué)齡前兒童教育上主要表現(xiàn)有:家長片面重視智力教育,忽視非智力因素開發(fā);重視特長培養(yǎng),忽視孩子全面發(fā)展;重視書本知識,忽視生活技能的訓(xùn)練等等。

1.5 超前教育

適當(dāng)?shù)脑缙诮逃粌H是可以的,而且是必要的。但有些家長卻將其理解為“超前教育”,無視孩子身心發(fā)展的規(guī)律性,向自己的孩子提出了他們根本就不能夠完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。

2 學(xué)齡前兒童教育盲目投資的原因

2.1 “望子成龍,望女成鳳”心切

在中國社會,幾乎所有家長都在潛意識中深深地浸透著一種無法去除的望子成龍、望女成鳳的情結(jié),每一位家長都希望自己的孩子成為社會的佼佼者。尤其是我國實行計劃生育以來,獨生子女家庭越來越多,這些“獨苗苗”們更是承載了更多長輩們的希望與期待。加之社會普遍重文憑、重學(xué)歷的導(dǎo)向,使他們認(rèn)識到教育才是唯一途徑。

2.2 “功利主義”觀念盛行

在當(dāng)今社會許多人心目中,擁有了高學(xué)歷就意味著擁有了高收入、高地位,因此家長們從孩子出生之日起,就為育兒作出了宏偉計劃,而計劃的最終目標(biāo)就是考上重點大學(xué),獲得高學(xué)歷文憑。而且還有一些條件稍差一點的家庭也希望能依靠孩子的成功提升自己的地位,因此在投資孩子教育問題上也決不能落后。

2.3 盲目攀比,隨大流

當(dāng)今孩子在家庭中的特殊地位,使得所有長輩們都將目光“聚焦”在他們身上,為了讓孩子能在競爭日益激烈的社會中立于不敗之地,他們?yōu)楹⒆釉O(shè)定了一個又一個的攀比對象,而全然不顧孩子的生理和心理的實際發(fā)育水平及其承受能力。

2.4 商人趨利投機

父母對孩子的殷切期望和舍得投資的心態(tài)被社會上的一些投機商人和所謂的“專家”看好,他們推出了各式各樣的所謂的科學(xué) “育兒方案”,甚至有些幼兒園也在利益的驅(qū)使下,將一些日常的教學(xué)內(nèi)容改為興趣班的內(nèi)容,一旦孩子不參加則會直接影響到正常的學(xué)習(xí),使家長們充分認(rèn)識到參加興趣班的重大影響,更加心甘情愿、樂此不疲地為孩子大把掏錢,這就進一步推動了商家絞盡腦汁賺錢的欲望,使其幾乎形成了一個惡性循環(huán)系統(tǒng)。

3 教育盲目投資帶來的不良后果

首先,學(xué)齡前兒童作為教育對象將成為最直接的受害者。

再次,學(xué)齡前兒童教育的盲目投入還會加重家庭負(fù)擔(dān),影響到家庭的穩(wěn)定與和諧。

最后,從長遠來看,這種盲目的教育投入還會影響社會的發(fā)展和國家的強盛,因為孩子就是國家的未來建設(shè)者和接班人,他們健康全面發(fā)展與否直接關(guān)系到未來國家的繁榮與否,這也正是重視學(xué)齡前教育的必要之所在。

4學(xué)齡前兒童教育盲目投資問題的對策

4.1 家長要循序漸進,了解并尊重兒童發(fā)展規(guī)律

4.1.1 了解兒童年齡特征,克服急于求成。

兒童從出生到成人,不同的年齡階段會表現(xiàn)出一些不同的特征,因此,教育要針對不同年齡的學(xué)習(xí)者,提出不同的具體任務(wù),采用不同的內(nèi)容與方法。北京師范大學(xué)教育系教授、著名幼兒專家陳幗眉指出“對于學(xué)齡前兒童,培養(yǎng)其技能不是最重要的,最重要的應(yīng)該是對孩子非智力方面的發(fā)展進行培養(yǎng)、教育,即現(xiàn)在所說的“情商”。

4.1.2 尊重兒童身心發(fā)展的個體差異性,避免盲目攀比。

由于遺傳、環(huán)境及自身主觀能動性的不同,即使在同一年齡階段的兒童身心發(fā)展也存在著個體的差異,有的人早慧,有的人大器晚成。作為家長,一定要實事求是的看待自己的孩子,通過活動發(fā)現(xiàn)孩子真正的興趣點,理性分析孩子的發(fā)育水平,要“量其力而教之”,避免盲目攀比,隨大流,要懂得“學(xué)而適才優(yōu)”。

4.2 家長要奮發(fā)進取,同孩子共同進步

家長們要有事業(yè)心和進取精神,既不能甘于無聊,也不能將自己希望寄托于孩子身上,要選擇自己的事業(yè),并通過自己的努力獲得事業(yè)的成就,適當(dāng)轉(zhuǎn)移自己的注意力并滿足和豐富自己的精神需求,用這種自己的奮斗精神來感染孩子。

4.3 家長要樹立正確、全面的人才觀

當(dāng)今社會競爭的確日益激烈,但這決不意味著只要具有較高學(xué)歷和豐富的文化知識,就一定能適應(yīng)發(fā)展的需求,就一定能夠在競爭中取勝,因為社會需要的人才首先是一個完整的、具有獨立人格的人,其次才是各種各樣的能力,包括德、智、體、美、勞、全面的發(fā)展,缺乏任何一個方面都是不行的。

參考文獻

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學(xué)齡前兒童教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 兒童；學(xué)齡前；焦慮；早期干預(yù)

[中圖分類號] R749.94 [文獻標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-9701（2015）11-0059-03

[Abstract] Objective To evaluate the effect of early intervention in preschool children anxiety. Methods Children with Spence anxiety preschool scale score≥48 points were randomly divided into the intervention group and monitor group. The parents of children in intervention group were educated with a total of 6 collective curriculum of children's anxiety management， while the monitor group were followed up only. All the children were evaluated by scale on the third month， sixth month， one year and one and a half years respectively， and then the differences of the two groups were compared. Results The average score of the intervention group decreased continuously on the third month， sixth month， one year and one and a half years， and the differences of the two groups were statistically significant （P

[Key words] Children； Preschool； Anxiety； Early intervention

兒童時期的焦慮障礙是兒童常見的一種情緒障礙疾病，主要表現(xiàn)為強迫、焦慮、恐怖癥狀。國外通過篩查（DSM-Ⅳ焦慮障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)）發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前期兒童焦慮障礙大約為9%～10%[1]。我國也有文獻通過量表篩查得出結(jié)論：學(xué)齡前兒童14.1%存在不同程度的焦慮情緒[2]。目前公認(rèn)的是改善親子關(guān)系就必須改善父母的教養(yǎng)方式，才可以做到改善兒童時期情緒及處理問題的方式[3]。所以干預(yù)方式研究的重點是親子互動治療（parent-child interaction therapy，PCIT）[4]。但早期干預(yù)的效果能持續(xù)多久，相關(guān)的研究結(jié)果并不多。本研究目的是在對學(xué)齡前兒童焦慮早期干預(yù)的前期工作基礎(chǔ)上進行長期隨訪以了解其遠期效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

自2013年3～9月期間運用整群抽樣的統(tǒng)計學(xué)方法在煙臺牟平城區(qū)內(nèi)三所幼兒園中隨機選取共786名學(xué)齡前兒童（其中男407名，女379名），年齡36～60個月。共發(fā)放786份Spence學(xué)齡前兒童焦慮量表父母調(diào)查問卷，采取集體填寫的方式，由參加此次調(diào)查研究的醫(yī)療專業(yè)人員集中組織兒童父母進行現(xiàn)場指導(dǎo)填寫，并在現(xiàn)場回收問卷。由研究團隊中專門人員負(fù)責(zé)進行評分及復(fù)核，回收有效問卷712份，其中焦慮得分≥48分的共76名兒童，其中有3例兒童的母親用焦慮自評量表自評得分≥50分，將其排除在組外，同時排除的條件還包括雙胎2例兒童，多子女家庭1例兒童，患有其他嚴(yán)重慢性疾病的2名兒童，父母并不是當(dāng)?shù)鼐用竦?名兒童，單親家庭的1名兒童，父母均長期在外地工作的5名兒童。最終符合所有條件的60名兒童，經(jīng)與其家長仔細(xì)溝通及協(xié)商，父母雙方均同意并能積極參與本次研究的共49名兒童，其中男23名，女26名。本研究符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并得到委員會的批準(zhǔn)，向參加調(diào)查的家長解釋調(diào)研的目的及方法，家長自愿參加并簽署知情同意書。

1.2 工具

采用Spence學(xué)齡前兒童焦慮量表（中文版）[5]，量表包括分離焦慮（separation anxiety）、社交恐懼（social phobia）、軀體傷害恐懼（fears of physical injury）、廣泛性焦慮（generalized anxiety）和強迫-沖動障礙（obsessive-compulsive disorder）五個部分，共28項內(nèi)容，另有創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（post-traumatic stress disorder）5個題項，合33項內(nèi)容。運用5級記分法，為0～4分，如各個題項得分總和≥48分，則認(rèn)為有焦慮情緒，得分越高，焦慮問題越嚴(yán)重。

家庭情況問卷內(nèi)容包括兒童的姓名、性別、年齡、健康狀況、氣質(zhì)特點；父母的年齡、身體情況、婚姻狀況、學(xué)歷、家庭中對子女教育方式；母親孕期情況、分娩方式、生育后情緒變化；家庭經(jīng)濟狀況及環(huán)境情況等。由與兒童生活密切的父母填寫。

1.3 方法

將49名兒童隨機分為干預(yù)組和監(jiān)測組。干預(yù)組25名，平均年齡（48.1±7.3）個月，男11名，女14名，監(jiān)測組24名，平均年齡（46.9±8.1）個月，其中男12名，女12名。兩組家庭經(jīng)濟狀況、父母年齡、學(xué)歷、職業(yè)和兒童的性別、年齡、量表篩查初次得分等內(nèi)容差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

對干預(yù)組組織6次家長集體教育課程培訓(xùn)，每次課程設(shè)計60 min，第1～4周各周組織1次，第6、10周各組織一次，要求兒童的母親必須全程參加，如確因特殊原因某次課程未能及時參與，隨后由負(fù)責(zé)課程的臨床心理醫(yī)師單獨進行輔導(dǎo)。同時建議兒童父親也能盡量全程參加。研究團隊確定的擔(dān)任集體教育課程的老師必須取得心理咨詢資質(zhì)，并且對焦慮的治療具有臨床經(jīng)驗。初次課程對形成兒童焦慮的本質(zhì)和發(fā)展特點進行講解，增強兒童家長參與兒童焦慮情緒干預(yù)的積極性并堅定其信心，同時強調(diào)父母干預(yù)對緩解兒童焦慮的重要意義，課程最后解答父母對各自兒童病情的各種疑問，并將具有代表性的問題進行集中講解。在第2次課程中重點交流行為療法的基本原理、兒童教育的基本原則，分析家長不適當(dāng)教育方式如過度嚴(yán)厲、保護等可能產(chǎn)生的影響。課程最后解答疑問。第3次課程由心理醫(yī)師向兒童家長傳授認(rèn)知行為療法的基本方法，選擇簡單易行的方案，鼓勵并督促兒童家長自行使用認(rèn)知技術(shù)，同時解答家長問題。第4、5次課程，繼續(xù)講解認(rèn)知行為療法的基本方法，將簡單易行的方案進行反復(fù)講解并分析，引導(dǎo)家長積極運用方案中方法最后答疑。末次課程對所有內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，再次強化兒童家長的干預(yù)意識，進一步對焦慮管理和認(rèn)知技術(shù)的具體運用進行交流討論，以防止復(fù)發(fā)。同時對兒童母親自身存在的焦慮情緒進行分析及適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)。教育過程中堅持集體授課與個別授課相結(jié)合，以保證在干預(yù)組的所有兒童母親都能全程完全參與，不遺漏任何課程內(nèi)容，不留任何個人問題。而對監(jiān)測組的兒童及其家長則未實行干預(yù)措施，只進行定期隨訪。兩隊例組都按設(shè)計在不同時間（第3、6、12、18個月）再次進行Spence學(xué)齡前兒童焦慮量表（中文版）測評。

有10例因各種原因未能及時參與隨訪，將其數(shù)據(jù)剔除，其中干預(yù)組6例，監(jiān)測組4例。最終完成全部研究的干預(yù)組19例，監(jiān)測組20例。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS18.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料以（x±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組比較采用t檢驗。P

2 結(jié)果

在實施干預(yù)行為前兩組兒童焦慮量表平均得分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，實施干預(yù)3個月后，干預(yù)組的量表得分明顯降低，差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

兒童賴以生活成長的主要環(huán)境是家庭，家庭成員的行為是兒童學(xué)習(xí)的主要對象，特別是父母的言行舉止、待人接物方式等處處影響著孩子。已有研究證實改善父母的教養(yǎng)方式可以改善兒童時期情緒及處理問題的方式[3]。Merikangas等[7]研究表明對焦慮癥狀影響最大的是家庭環(huán)境。文獻相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對父母進行短期教育課程可以降低焦慮的相關(guān)風(fēng)險，有效減輕學(xué)齡前兒童的焦慮癥狀，并有可能改變部分存在焦慮高危因素兒童的焦慮癥狀發(fā)展軌跡[8]。Schneider等[9]通過家長培訓(xùn)，采用認(rèn)知行為療法，明顯減輕了符合DSM-Ⅳ分離焦慮癥診斷標(biāo)準(zhǔn)兒童的焦慮癥狀，提高患兒的生活質(zhì)量，效果顯著。本研究由符合條件的醫(yī)師進行集體培訓(xùn)指導(dǎo)，對形成兒童焦慮的本質(zhì)和發(fā)展特點進行講解，分析家長不適當(dāng)教育方式如過度嚴(yán)厲、保護等可能產(chǎn)生的影響，選擇簡單易行的方案，鼓勵并督促兒童家長自行使用認(rèn)知技術(shù)，對兒童焦慮進行持續(xù)干預(yù)。結(jié)果顯示隨著時間的推移，3個月、6個月、1年、1年半隨訪時干預(yù)組的量表得分持續(xù)降低，與監(jiān)測組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，支持早期干預(yù)對兒童焦慮的有效性。

由于兒童尤其年齡越小的兒童自控力越差，因此父母就成為能否產(chǎn)生效果的關(guān)鍵。而很多父母由于缺乏對兒童焦慮癥狀的認(rèn)識及其危害程度和重視而拒絕主動參與。在Dadds等[10]的研究中，734名參與者只有107名（14.6%）完成課程，在Pahl等[11]的報道中未完成者占41%。在本研究中有49例父母同意參與，最終僅39例（79.6%）堅持全程。所以如何提高兒童父母的認(rèn)識和參與是今后開展此方向研究需探討并爭取解決的。

而早期干預(yù)的效果能持續(xù)多長時間，尚無定論。Hirshfeld-Becker等[12]針對4～7歲焦慮障礙兒童和他們的父母進行了認(rèn)知行為療法（Cognitive Behavioral Therapy，CBT），干預(yù)治療后的兒童有59%不再被診斷為焦慮，而對照組僅為18%，且效果大多能持續(xù)1年。Rapee等[13-15]對具有行為抑制氣質(zhì)且平均年齡

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學(xué)齡前兒童教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼童;英語教學(xué);浸入式英語教學(xué)模式

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0283-02

一、學(xué)齡前兒童英語教育的可行性

學(xué)齡前兒童指七周歲前，尚未開始正規(guī)九年義務(wù)教育的3～6歲的幼兒。關(guān)于學(xué)齡前兒童是否應(yīng)該進行英語教育一直是英語教育專家討論的一個熱點。反對者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語會阻礙他們母語的習(xí)得。贊成者則認(rèn)為，能夠促進幼兒語言功能的發(fā)展。幼兒期是語言急速發(fā)展的階段。利用這個時期進行二語習(xí)得，可以加強幼兒的語言交際能力，避免成人學(xué)習(xí)外語的種種困難，達到事半功倍。

1.學(xué)齡前兒童處于第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。“關(guān)鍵期假說”（Critical Period Hypothesis）最初是由哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lenneberg教授于1967年提出的。它泛指在人體生理發(fā)育的某個特定階段，不存在任何外部干預(yù)的條件下，自如、輕松地學(xué)習(xí)語言。Lenneberg指出，人腦在出生之后發(fā)育非常迅速，大概到2歲時候，基本能達到成熟值的60%左右。3～5歲時，左右腦已經(jīng)各具功能，處理語言主要是左腦的任務(wù)。2歲之后，大腦的語言區(qū)會逐漸左側(cè)化，在青春期前后，大腦徹底完成語言功能左側(cè)化。所以，在青春期之前，大腦仍具有一定的可塑性，其功能也可以重組。比如，在左腦受到一定損傷的情況下，如在青春期之前，可以通過一些有效的方法激活右腦的語言功能而重新獲得能力。因此，Lenneberg就把2～13歲這段時期稱為“兒童語言習(xí)得關(guān)鍵期”（Critical Period for Language Acquisition）。關(guān)鍵期假說自提出以來，得到了很多研究人員的關(guān)注，對于兒童語言習(xí)得關(guān)鍵期的具體時段也眾說紛紜。Krashen認(rèn)為，關(guān)鍵期僅在5歲以前;而Penfield有自己的看法，認(rèn)為關(guān)鍵期至少可以延續(xù)至9歲左右;而Johnson和Newport把關(guān)鍵期界定為2～15歲。

在此之后，人們在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上發(fā)展引申相繼提出了第二語言的習(xí)得理論，宗旨在于幼童如學(xué)習(xí)母語一樣學(xué)習(xí)外語。Lenneberg等人對第二語言學(xué)習(xí)過程的研究發(fā)現(xiàn)，人們學(xué)習(xí)外語也存在關(guān)鍵的時期，如能熟練掌握獲得二語，一樣可以達到母語的水平。如果錯過了關(guān)鍵期再開始學(xué)語，就很難達到母語的水平。Johnson與Newport對3～39歲移居美國，通過母語為漢語或者朝鮮語的人進行測試，得出結(jié)論為：7歲前移居美國的被測試的人員語言表達水平與美國本土居民并無明顯差異，7～15歲的年齡移民后語言學(xué)習(xí)明顯低于幼齡，而15歲以后的語言差距更加凸顯。由此可見，處于學(xué)齡前的3～5歲幼童學(xué)習(xí)外語明顯占有一定的生理優(yōu)勢。

2.學(xué)齡前兒童本身便具備有學(xué)習(xí)外語的心理優(yōu)勢。成人在學(xué)習(xí)第二語言的過程中往往會受到一些主觀因素的影響，覺得自己語音不標(biāo)準(zhǔn)而不愿開口說英語等等，對學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生強烈的抵制情緒，導(dǎo)致了中國“啞巴英語”現(xiàn)狀。幼兒的求知欲強、好奇心重，只要給他們提供寬松、愉快的語言環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的好奇心，他們就能積極參與、大膽發(fā)言，在“玩”中不知不覺地學(xué)語。

3.學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語的語音能力超出了成年人。相對而言，幼兒獲得近似于母語的語音能力比成人更容易一些。Fathman1975年逐一對華盛頓地區(qū)200個6～15歲移民兒童進行調(diào)查，結(jié)果顯示11～13歲的比6～10歲的兒童掌握得好，就兒童詞法和句法方面而言，但是唯一的差異是后者在語音方面超過前者。Asher和Carcia根據(jù)調(diào)查古巴移民的發(fā)音情況，從中發(fā)現(xiàn)6歲之前到達美國的古巴人中，發(fā)音與美國人接近的占71%，而13歲之后移居美國的古巴人中，其英語發(fā)音接近美國人的僅占17%。Munro和Mayo等人也通過實驗表明：不可否認(rèn)6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這一“敏感期”表具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。這些研究都表明，年齡較小的第二語言習(xí)得者，不會影響其母語的習(xí)得，語音更容易接近本族語。而成年后再學(xué)習(xí)第二語言，受母語影響，很難實現(xiàn)純正的發(fā)音。

二、浸入式英語教學(xué)理論

浸入式是指用第二語言教學(xué)的一種外語學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育環(huán)境中的全部或部分時間被浸泡在第二語言環(huán)境中，使各種學(xué)科知識相融合。浸入式教學(xué)可以劃分為早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。早期浸入式是在學(xué)齡前或小學(xué)一、二年級開始的浸入;中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級開始的浸入;晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。

20世紀(jì)60年代中期魁北克省的英裔，越來越不滿意當(dāng)局以法語為官方語言的法語教學(xué)，以蒙特利爾郊區(qū)圣?蘭伯特學(xué)區(qū)的家長們聯(lián)名向當(dāng)?shù)亟逃终堅福㈦S即提交了一種新的第二語言（法語）教育方案，名字為即浸入式教學(xué)。當(dāng)時間的腳步走到20世紀(jì)70年代末，當(dāng)初接受這種模式的幼兒已經(jīng)長大進入高中生涯，第二語言習(xí)得取得了明顯成效，在加拿大引起了巨大轟動，被稱為“第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展的一次革命”。于是從20世紀(jì)80年代起，法語浸入式教學(xué)旋即在加拿大各地區(qū)大幅推廣。每學(xué)年約有30余萬在校學(xué)生接受第二語言浸入式教育。

1997年6月，“中加教育合作項目雙語研究研討會”于1997年6月在西開帷幕，并迅速成立了“中加教育合作英語浸入式教學(xué)實驗課題組”。在西安，這一教學(xué)模式經(jīng)過多年潛心研究、研習(xí)以及各界頗有力度地推廣，已經(jīng)取得明顯成效。浸入式英語教學(xué)已迅速占領(lǐng)到北京、上海、廣州、成都、寧波、深圳等一線城市。

三、浸入式英語教學(xué)模式在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

將浸入式教學(xué)理論合理應(yīng)用于英語教學(xué)，讓孩子全身心地投入到全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓幼兒在精心創(chuàng)造的情境里耳濡目染，在渾然不覺中漸入佳境。這樣的教學(xué)內(nèi)容豐富形象、生動有趣。幼兒在與老師和同學(xué)對話、交往中快樂地習(xí)得生活化的語句。

1.增強幼兒英語師資力量。教師是影響學(xué)齡前兒童第二語言學(xué)習(xí)的重要因素。我國幼兒英語教師主要分為兩大類：幼師專業(yè)的畢業(yè)生和英語專業(yè)畢業(yè)生。幼師專業(yè)畢業(yè)生對幼兒教育理論比較熟悉，但英語基礎(chǔ)尚薄弱，不能滿足浸入式教學(xué)的要求。部分幼兒教師嘗試使用英語進行教學(xué)，卻得到相反結(jié)果。李霄翔和鞠虹在檢測中得出結(jié)論，部分兒童的個別單詞的發(fā)音達不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，還存在發(fā)不出來的現(xiàn)象，而這些原因的造成極有可能就是教師自己的發(fā)音都不夠清晰不夠標(biāo)準(zhǔn)。普通院校英語專業(yè)畢業(yè)生雖具備一定的英語基礎(chǔ)，卻沒有辦法很好地教授，知識傳授單一程式化，不知如何創(chuàng)造生動有趣的課堂環(huán)境，寓教于樂，長此以往必然會讓幼兒對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，國家要培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)前英語教育人才。首先，他們必須具備較為扎實的英語語音、詞匯和語法方面的語言知識，同時必須具備較高的聽、說、讀、寫的語言技能，這樣才能保證在教學(xué)中給幼兒提供真實的語言環(huán)境和充足的語言輸入。其次，英語幼兒教師須具備較為扎實的幼兒教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和特點。

2.避免說教，創(chuàng)設(shè)真實情境。教師應(yīng)給予兒童寬松、愉快的心理支持的環(huán)境并與他們建立朋友式的和諧伙伴關(guān)系。這樣，兒童不會產(chǎn)生懼怕、羞澀的感覺，而是積極思維，大膽用英語進行對話和交流。教師以和藹可親的態(tài)度與兒童交流，為他們提供大量的語言輸入來源。比如，洗手是“Wash hands.”，上廁所是 “Go potty.”，收玩具是“Put our toys away.”。這種日常生活的隨機語言教育是兒童習(xí)得語言最好的機會。孩子在傾聽的過程中會不由自主地進行模仿。對于正確的語句，教師應(yīng)給予肯定“I like these good words.”。對于兒童語言中的錯誤，不是立即糾錯，而是不斷重復(fù)正確話語，還可以以直觀實物、圖片模擬情境，制作出比較直觀化的道具、模型模擬教學(xué)情境，在游玩和動手做中強化他們的記憶。

3.家長的參與和支持。家長應(yīng)該有清楚的認(rèn)識。一方面，讓兒童感受第二語言啟蒙教育。另一方面，通過語言接觸，培養(yǎng)兒童的英語語音的語感以及流暢的閱讀和口語表達能力，建立正確的觀念，為孩子創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使孩子喜歡英語。

我國語言單一，兒童在回家后英語迅速被漢語所取代，不能鞏固學(xué)習(xí)效果，反而容易讓孩子產(chǎn)生混亂。因此應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)課外的英語語言環(huán)境，條件比較好的家長用一些簡單的英語和孩子進行對話，鼓勵他們用英語復(fù)述。水平不太好的家長可以采用一些較好的幼兒英語材料，如原版英語動畫片或者幼兒英語節(jié)目，讓孩子觀看并模仿。學(xué)校、教師和家長共同營造輕松愉悅的英語環(huán)境，寓教于樂，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，讓孩子們在沒有壓力的狀態(tài)下掌握第二語言的溝通能力。

參考文獻：

[1]李兆增.語音是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002，（1）.

[2]余強.從第二語言敏感期的特點看學(xué)前雙語教育的重點[J].早期教育，2003，（5）.

[3]強海燕，趙琳.加拿大第二語言浸入式教學(xué)及其在我國的借鑒[J].比較教育研究，2000，（4）.

學(xué)齡前兒童教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育課程；改革與建設(shè)；五大活動領(lǐng)域

中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0014-01

學(xué)前教育作為孩子進入正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的奠基時期，其教學(xué)質(zhì)量的高低，對孩子今后的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成有很大的影響。對適齡孩子進行學(xué)前教育，有利于促進孩子形成積極向上、明辨是非、邏輯清晰的思維模式，學(xué)前教育進行的好，會讓孩子對即將到來的學(xué)校生活產(chǎn)生濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)性也會在同齡孩子中屬于領(lǐng)跑者。社會總是在不斷的創(chuàng)新和舍棄中進步，在這種新舊的更替中，越來越多的知識和信息需要人們?nèi)チ私狻⒄莆蘸瓦\用，這就使得原來越多的人希望孩子可以盡早的接觸教育。

無論何種教育模式，課程的重要性不言而喻。學(xué)前教育的發(fā)展特別是學(xué)前教育教學(xué)的改革，最終也會歸結(jié)到學(xué)前教育課程的改革與建設(shè)上。本文擬從學(xué)前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上談?wù)勔患褐姟?/p>

目前，對我國基礎(chǔ)教育課程改革影響最大的是"活動課程觀"。這種課程觀把課程視為實現(xiàn)教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進兒童身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。它突出強調(diào)兩點，一是活動，二是過程，即它關(guān)注的內(nèi)容包括計劃、活動過程、活動結(jié)果以及在此過程中兒童獲得的經(jīng)驗等。這種課程觀在我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中得到強調(diào)，尤其在學(xué)前教育課程改革中更得以積極倡導(dǎo)。凡是作為實現(xiàn)教育目的的手段而被運用，能夠幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動，無論是上課、游戲還是生活活動都被看作是學(xué)前教育課程的有機組成部分。特別是我國著名兒童教育家陳鶴琴的"活教育"課程觀，針對傳統(tǒng)教育書本萬能的舊觀念所形成的課程固定、教材呆板的死教育現(xiàn)象，提出學(xué)前教育課程目標(biāo)首先要解決"做怎樣的人"的問題。

陳鶴琴的"活教育"課程觀和學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的"五指活動"理論，對我國當(dāng)前學(xué)前教育課程改革與建設(shè)產(chǎn)生了極其深刻的影響。教育部 2001 年 7 月 2 日新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，盡管對學(xué)前教育課程內(nèi)容的劃分沒有作統(tǒng)一規(guī)定，但文件以"健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)"五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，闡述了課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求以及指導(dǎo)要點，并強調(diào)"各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展"。顯而易見，這是對學(xué)前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一個引導(dǎo)性描述，是陳鶴琴的"活教育"課程觀和學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的"五指活動"理論的體現(xiàn)，也為我們明確了學(xué)前教育課程內(nèi)容應(yīng)為"健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)"五大活動領(lǐng)域。應(yīng)該說這是我國目前比較成熟而科學(xué)的學(xué)前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動課程，以塑造完整兒童，實施全人格教育；發(fā)展學(xué)前兒童主體性，實施主體性教育為基本價值追求。

1.五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動課程承認(rèn)了兒童童年生活的獨特性

把兒童童年看成是一個充滿活力、蘊含著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段。兒童生活有完全不同于成人生活的需要和特點，有著極其重要的發(fā)展價值，不能將童年生活僅僅看成是成人生活的準(zhǔn)備或教育的手段。必須將兒童當(dāng)兒童來看待，承認(rèn)兒童生活的獨特價值，而不能僅僅把兒童視為成人的預(yù)備，必須在兒童成長階段提供與之身心發(fā)展相適應(yīng)的生活，讓童真、童趣、童稚得到自由伸展。要珍視童年生活的價值，必須了解兒童，摒棄以成人世界的好惡為標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童的傳統(tǒng)思維模式，而應(yīng)以兒童的過去--現(xiàn)在--未來為基點，以發(fā)展變化的觀點去觀察兒童的變化，走進兒童的世界，了解他們已具備什么，需要什么，是怎樣發(fā)展的，通過貼近兒童生活、符合人性的教育，才能使每一個兒童在學(xué)前教育回歸生活的歷程中，享受快樂、自信、有尊嚴(yán)的童年生活。

2.五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動課程從科學(xué)世界回歸生活世界，凸顯了兒童的主體性

生活世界對兒童來說是不可或缺的，它具有重要的課程意義。一方面，生活世界是構(gòu)成兒童各種認(rèn)識素材的主要來源，是科學(xué)世界的根基，兒童在客觀世界中所獲取的真理性認(rèn)識必須根植于其中。教育活動在很大程度上取決于兒童本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解。另一方面，生活世界能幫助兒童確立生活信念和獲取發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。生活信念是兒童在生活中所獲得的各種觀念進一步升華的胚基，也是兒童確立人生信念的基礎(chǔ)。如果脫離了生活世界，兒童對生活、人生及世界的真切認(rèn)識便無以形成。

3.五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動課程整合了個人與社會之間的張力，追求著主體的個性化發(fā)展

個人與社會之間原本應(yīng)該是相濡以沫、其樂融融的關(guān)系。因為，人是社會的人，人的根本屬性之一就是社會性，人類的主體意識不斷提升的過程，即是人的社會化過程。而社會則又是個人的社會。正是個人與個人之間完整的、主動的交互作用形成了社會。社會不斷發(fā)展的過程，也就是社會中每一個個體不斷得到尊重、完善與提升的過程。五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動課程旨在促進兒童全面發(fā)展、基礎(chǔ)的素質(zhì)的適宜性發(fā)展，使兒童的主體性得到認(rèn)可和尊重，既有利于兒童個體的社會化，也有利于社會的個性化發(fā)展。由此可見，五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動課程是融合了我國當(dāng)前重視兒童發(fā)展和一般素養(yǎng)獲得的教育價值取向，并結(jié)合兒童心理特點而給出的比較成熟而又比較科學(xué)的學(xué)前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，將學(xué)前教育課程內(nèi)容分為"健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)"五大領(lǐng)域，對學(xué)前教育教師也提出了更高的要求，作為學(xué)前教育教師需掌握學(xué)前教育的新理念，認(rèn)識和了解學(xué)前教育活動對兒童從一個自然人向社會人過渡的重要意義。除應(yīng)具備深厚的普通文化知識外，還需要具有準(zhǔn)確的健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)科知識和這五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計與組織能力，以及將這五大領(lǐng)域教育活動融為一體以促進兒童身心全面和諧發(fā)展的能力，這是時代的要求，也是學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的必然。

參考文獻：

學(xué)齡前兒童教育范文第5篇

一、發(fā)展兒童心靈的意義

首先需要明確“心靈”是什么？簡單講，“心靈”就是指“人的思想感情”。葉老為什么強調(diào)語文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科呢？語文教學(xué)和發(fā)展兒童的心靈有什么關(guān)系呢？第一，語文學(xué)科發(fā)展兒童的心靈是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。語文是一門表情達意的學(xué)科，通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思想情感是義不容辭的任務(wù)。正如葉老所說的“文字所以表聲音，聲音所以達情思，那時人人知道的。沒有情思，就沒有發(fā)出聲音的必要，更何需文字？可見情思為聲音的泉源，而文字為聲音的符號。學(xué)童所以需要國文，和我們所以教學(xué)童以國文，一方面在磨礪情思，進于豐妙；他方面又在練習(xí)表出情思的方法，不至有把捉不住之苦。這兩方面，前者為泉源，為根本。”這一段話，既說明語言、文字和思想情感的關(guān)系，思想情感是產(chǎn)生語言、文字的源泉，也即“言為心聲”。又說明了兒童學(xué)習(xí)語文的目的，一方面在于磨練情思，使情思“進于豐妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面還要練習(xí)表達情思的方法，在說話、作文中將自己的情思表達出來。也就是說，通過讀書、作文提高思想感情，有了豐富的思想感情，才能對所讀的文章理解深刻，才能寫好文章。第二，思想情感對兒童的成長是非常重要的。現(xiàn)在，我們有的兒童對人對事都缺乏熱情，有些是非常感人的事，他們卻無動于衷；無論父母對他有多么好，他也感受不到、體會不到父母的深情，這是非常危險的。情感是兒童思想意識、道德行為形成的基礎(chǔ)與動力；兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的。兒童有了愛父母、愛祖國的思想情感，才能形成愛父母、愛祖國的行動。所以情感教育，即人格教育。第三，思想情感是兒童學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)。人們在認(rèn)識事物時，總是帶有情緒和情感的，教學(xué)也不例外。學(xué)生的認(rèn)知活動和情感結(jié)合就會大大提高認(rèn)知效果。因為人們所獲得的之后只有在情感里保存得最牢固。學(xué)生學(xué)了許多知識，隨著時間的推移，而逐漸遺忘，但是凡打動兒童心靈的東西，都會在其情感深處留下深刻的記憶，終身難忘。以朗讀來說，如果感情不投入，能體會出作者的情思嗎？作文更是如此，情感是作文的動力，只有情深，才能文美。凡是名家名篇，讀起來瑯瑯上口，能打動人的情思，就是因為作者心懷深情，而吐露出的情語。恰如近代學(xué)者王國維所言：“不知一切景語皆情語也。景語中含蓄情感，情語中映襯著景物。關(guān)鍵在于真景物、真感情。”文學(xué)作品表達了作者的真情實感，學(xué)習(xí)語文也要情感豐富，才能讀好、寫好。兒童情思的形成是蘊涵在人文教育之中的。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）提出：“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點。在課程總目標(biāo)中還提出要“提高文化品位和審美情趣”，閱讀教學(xué)要“注重情感體驗”，都說明在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情思、發(fā)展兒童心靈的重要意義。我看語文應(yīng)成為發(fā)展兒童心靈的搖籃。

二、要為兒童創(chuàng)設(shè)發(fā)展心靈的境遇

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的境遇是發(fā)展兒童心靈的首要方法。境遇的含義是什么？我人為境遇應(yīng)從兩方面理解，一是廣義的境遇，就是指兒童學(xué)習(xí)語文的環(huán)境、設(shè)備、氛圍等；一是狹義的境遇，也就是現(xiàn)在所講的教學(xué)情境，將兒童引到情思的情景之中，當(dāng)兒童的情思被激發(fā)起來，使之產(chǎn)生愿意讀書、急于表達的愿望時，讀書、作文才能達到好效果。全國著名特級教師李吉林的情境教學(xué)，就非常重視一課開始帶有情感的導(dǎo)語激發(fā)，她以富于形象，生動、優(yōu)美的激情語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；或以具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學(xué)媒體，將學(xué)生引入到所要學(xué)習(xí)的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的情思。就是在全過程中，也和善于引導(dǎo)、激發(fā)兒童的想象、思維和情感。這樣一來，在教學(xué)的全過程中，兒童的思維活躍、情緒豐富，情思綿密。她更重視作文前的情感激發(fā)，如到孩子們?nèi)ソ纪庹掖禾臁⒖辞锸铡⑻ぱ┚埃詥酒饍和臍g樂心情，孩子們的情緒高漲，情思活躍，有怎能寫不出好文章呢！所以在教學(xué)過程中要采取各種教學(xué)手段，先是以情導(dǎo)入，激感；再師生載情讀文，文中悟情，以達到師生情感與文本作者情感的共鳴。

三、要做到語言和情思統(tǒng)一

語文學(xué)科發(fā)展兒童的心靈，激思，這是根本。“順次而訓(xùn)練學(xué)童的語言，使其恰當(dāng)所思，明顯有序，最后乃著力于記錄寫述等形式的方法”，也是不可缺少的。不論閱讀還是作文不僅要重視內(nèi)容的思想情感，也還要注重語言形式和方法，萬不能脫離學(xué)生的語言實踐。閱讀教學(xué)在感受思想情感之中，還要理解作者是怎樣表達思想感情的；要理解文章結(jié)構(gòu)、體會文章表達方法。我一直主張閱讀教學(xué)過程一般是由正逆兩個過程構(gòu)成，一是由語言形式到思想內(nèi)容，這是正過程。在這個過程中，學(xué)生的思維主要經(jīng)過由具體（語言）到概括（內(nèi)容）的過程。二是由思想內(nèi)容到要點到語言表達的過程，從語言表達中，進一步體會作者的情思和文章表達方法。這是構(gòu)成閱讀教學(xué)的一個重要過程，是理解作者寫作文章的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生語言、思維、情感的過程；可以從作者和寫作角度探索一些問題，如作者的情思是怎樣表達的、文理是怎樣闡述的、思路是如何體現(xiàn)的，文章在立意、構(gòu)思、布局謀篇上有何特點，在譴詞造句方面又有何特色等等。學(xué)生把這些問題明白了，才能達到“善讀”的水平。目前，在閱讀教學(xué)中有一種現(xiàn)象，大多數(shù)是停留在前一過程上。強調(diào)朗讀是正確的，但是對課文中的重點詞句、精彩語句不加咀嚼、體會，不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者情思表達的思路，這樣的朗讀，學(xué)生能感悟到思想內(nèi)涵嗎？

在閱讀教學(xué)的全過程中，要始終貫徹語言和情思的統(tǒng)一。課文中有寫景的文章，教學(xué)時，就要將景與情結(jié)合起來，使學(xué)生體會事中之情。課文中凡以寫人為主的文章，作者會傾注愛憎分明的情感，人與事結(jié)合，在明白事理之后，還要歸結(jié)到人的思想感情上去，以所贊揚、歌頌的人物的人格力量，激起學(xué)生的敬仰，愛慕之情。

學(xué)生作文中，一方面要激發(fā)學(xué)生思想感情，看作文內(nèi)容是否豐富，思想感情表達是否豐滿；一方面還要在語言表達上進行指導(dǎo)，例如文章結(jié)構(gòu)是否合理，語句是否通順，詞語運用是否恰當(dāng)，標(biāo)點符號的運用是否準(zhǔn)確，文字書寫是否工整、正確。這兩方面的訓(xùn)練，也不能強調(diào)語言形式方法的訓(xùn)練，而忽視了人文思想、審美情趣的感悟。因為語言和情思始終是統(tǒng)一的，語文課發(fā)展兒童的心靈，最終要實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。