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人教版八年級下冊語文范文第1篇

新紀元廣元外國語學校8。3賴秋宇

度過孩提時代的我們，步入了燦爛的花季，即將迎來我們最具挑戰又最具機遇的時代。我們該如何去面對這樣一個我們從未接觸過的新時代呢?噢，讓我來看看我都準備了些什么裝進我的行囊呢?

――題記

道德――

道德是立人的基本準則，是人榮辱觀的形成條件。要想立足于這個時代，沒有道德是寸步難行的。讓道德成為你的基石，在這塊基石上能建出最穩固的大廈。

能力――

能力是人生存在的重要保障。人類正是以超群的能力在眾多動物中脫影而出，我們要擁有的就是非同一般人的某種能力，這樣才能在激烈的競爭中占得先機，才能又選擇得權力而不是被選擇。

知識――

高爾基曾經說過：沒有任何一種力量比知識更強大，用知識武裝起來的人是不可戰勝。不錯，在這樣一個科技飛速發展的時代，知識就猶如戰場上的武器，想要戰勝對手，你必須擁有更先進的武器。知識將成為這個時代的利器，我將用它來武裝自己，讓自己也變得不可戰勝。

健康――

俗話說：身體是革命的本錢，沒有健康的體魄，一切就是空談。如果沒有健康的體魄，楊利偉能上太空?如果沒有健康的體魄，我們還能安安心心地在這兒學習?所以，健康的體魄是必不可少的。

精神――

人教版八年級下冊語文范文第2篇

“風也蕭蕭，雨也蕭蕭，是誰心緒太無聊，種了芭蕉，又怨芭蕉。”

有情人的生活情趣都浸潤在這雨打芭蕉的聲音之中了。雨打芭蕉是中國傳統審美中的特色之一，看到芭蕉不由便想起了風雨。在中國的審美傳統中，除了雨打芭蕉，還有雨打梧桐。梧桐雨也如芭蕉雨一樣，令人心醉抑或心碎。“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”（李清照《聲聲慢》）“點點滴滴”這種微弱而凄清的雨聲，滴落在詞人的耳里，更滴落在她的心上。我們的心也被打動了，這是令人心碎的雨聲。雨打荷葉也別有一番風味。

“竹塢無塵水檻清，相思迢遞隔重城。秋陰不散霜飛晚，留得枯（殘）荷聽雨聲。”（李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔兗》）

連綿的秋雨敲擊在凋衰的荷葉上，這低沉深遠的意境與羈旅漂泊的情韻，難免使人聯想到凄冷的人生風雨。平凡的殘荷，平常的雨，兩者碰撞在一起卻激蕩起我們心靈的漣漪，仔細傾聽，含英咀華，那雋永的情味就幽幽地飄逸出來。

春天的雨往往給人喜悅的感受。

“夜雨剪春韭，新炊間黃粱。”（杜甫《贈衛八處士》）

你能聽到雨剪春韭的聲音嗎？是雨聲在響，還是撥高的春韭發出成長的歡歌？然而人生的聚散離合卻給詩人平添許多感慨。

當然，春雨更多的是給人以希望。

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”春天的夜里，綿綿密密的細雨只為潤物，不求人知。詩人傾耳細聽，聽不清楚，只好出門去看。“野徑云俱黑，江船火獨明。”原來雨意正濃。詩人不禁想像“曉看紅濕處，花重錦官城”。這份聽雨看雨的喜悅“不著一字，盡得風流”地洋溢出來。這樣的細雨是要用心去聽才能聽得到喲。然而，春天夜雨也讓孟浩然擔心了一夜。“夜來風雨聲，花落知多少”。聽著夜里的風雨聲，他擔心著被風雨吹打的花兒，是否已是香損玉銷隕落了許多。這夜的風雨一定沒有讓他睡好。這種惜花愛花的心情也只有詩人自知了。

王維的朋友就要遠行。渭城早晨的微雨是那樣的輕柔，輕柔地你聽不見聲音，因為它只能濕潤地面上的塵土。“渭城朝雨?徘岢荊?蛻崆嗲嗔???rdquo;。但友人的情誼卻是那樣的誠摯與熱烈。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這雨、這情、這酒，讓人心頭永遠充滿溫馨。

“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”（韋應物《滁州西澗》）

詩人在春天的景物中獨自欣賞自甘寂寞的澗邊幽草，而對在高處且聲音動聽的黃鶯毫不在意。春潮帶雨，水勢湍急，本是渡船行舟之時，可這渡船偏偏幽閑在橫躺在水面，聽任潮拍雨打。這潮聲這雨聲里，也蘊含著許多的無可奈何，作者不在其位、不得其用的憂傷情懷，含蓄在流露出來。

“秋風秋雨愁煞人”（秋瑾）。秋天的雨更是平添幾份愁緒。“靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。”（唐·司空曙《喜外弟盧綸見宿》）在秋天的夜晚，雨點敲打著發黃的樹葉，淅淅瀝瀝地響個沒完沒了；燈下的白發人漫話著人生的凄涼。

秋雨有時也寄托游子的相思之情。“君問歸期未有期。巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時時。”（李商隱《夜雨寄北》）這夜的雨好大，也一定下得時間好長。這雨漲滿了池塘，這相思也涌滿在他鄉作客的游子的心。巴山的夜雨是相思的雨，點點滴滴落在相思人的心坎上。巴山的雨是暖人的雨，明日的相會讓人心頭充滿憧憬。

人教版八年級下冊語文范文第3篇

一、字詞盤點

1.字

(1)難讀的字

矩(jǔ)　攆(niǎn)　拽(zhuài)　砌(qì)　縷(lǚ)

宴(yàn)　挽(wǎn)

(2)難寫的字

妖:右半部分是“夭”,上面是一撇。

乖:下半部分不要多寫撇捺,要和“乘”分清。

舔:右下部分是兩點,不要丟掉一點。

牌:右上部分的一小撇不要丟掉。

嘯:右下部分是“丿”,不要寫成“丨”。

(3)多音字

正zhèng(正是)zhēng(正月)　沖chòng(沖著)chōng(沖刷)　樂lè(快樂)yuè(音樂)

禁jìn(禁止)jīn(不禁)　傳chuán(傳令)zhuàn(自傳)

2.詞

(1)必須掌握的詞

介紹　妖怪　規矩　腳丫　幸福　向日葵　洋溢

允許　禁止　呼嘯　喧鬧　增添　臉頰　拆除　告示牌

(2)近義詞

妖怪~妖精　聲明~表明　平平常常~普普通通

規矩~規則　讓步~妥協　非得~必須

旅行~旅游　可憐巴巴~可憐兮兮　洋溢~充滿

允許~準許　孤獨~孤單　荒涼~荒蕪

喧鬧~喧嘩　訓斥~斥責　凋謝~枯萎

凝視~注視　宏偉~雄偉　迫切~急切

奢望~奢求　破碎~破裂　寧靜~幽靜

美妙~美好　凝望~凝視　清秀~秀氣

(3)反義詞

普通?特殊　省心?費心　幻想?現實

允許?禁止　漫長?短暫　喧鬧?寂靜

荒涼?繁榮　增添?減少　訓斥?表揚

凋謝?綻放　任性?約束

芬芳?惡臭　寧靜?喧鬧　晨曦?暮色

(4)詞語歸類

AABB式詞語:平平常常

類似的詞語:堂堂正正　慢慢吞吞　指指點點　踉踉蹌蹌　絮絮叨叨

考試點睛

四字詞語是考試中常常要考的題型,主要的考查形式:①補充詞語。②根據詞語歸類寫出相關詞語。③用相關詞語造句。

③量詞:一個少先隊員　一位神仙　一盤水蜜桃　一道算術題　一顆向日葵　一塊告示牌　一縷陽光　一對眼睛　一具死尸　一頂帳篷　一聲嘆息　一道紅光　一滴鮮血

④動詞:介紹自己　提出條件　吃水蜜桃　種向日葵　砌起圍墻　吹起雪花　度過嚴冬　裹著毯子　增添春意　凝視巨人　綻出綠芽　開出鮮花　拆除圍墻

佩戴軍刀　接受教育　學習美德　舉行婚禮　宣布喜訊　托著披紗　忍受苦痛　撫弄頭發　恢復原形　刺進心臟　迸發紅光

⑤修飾詞:可憐巴巴的樣兒　漂亮的花園　刺骨的寒風　美麗的鮮花　明媚的陽光　可怕的訓斥　冷酷的心　飄揚的旗子　閃亮的軍刀　烏黑的長睫毛　深藍的眼睛　羞答答的新娘　貴重的銀燈　神圣的儀式

紫金色的皇家帳篷　幸福的新婚夫婦　美好的夜晚　平靜的海面　歡快的舞蹈　華麗和歡樂的場面　美妙的舞姿　沒有止境的痛苦　深沉的海　烏亮的頭發　華麗的帳篷　深深的嘆息　清秀的臉龐　鋒利的刀　耀眼的紅光　孤獨地度過　激動地跑　盡情地玩耍

二、佳句積累

1.關聯詞

(1)奶奶總是一面攆我,一面招手。

這句話是語言和動作描寫,奶奶要給我洗腳,還得哄著我,可見奶奶是多么和藹、慈祥、仁愛,多么疼愛我。

2.擬人句

我和同學們比賽種向日葵,我家里的那幾棵長得又瘦又長,上面頂著一個小腦袋,可憐巴巴的樣兒,比誰的也比不上。

這句話把向日葵當成人來寫,十分形象有趣。

3.對比句

春天終于來了,村子里又開出美麗的鮮花,不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風大作,雪花飛舞。

這句話通過對比的手法寫出了巨人的自私與冷酷。

4.夸張句

小人魚親吻著王子的手。她覺得自己的心在破碎。

這句話說明小人魚極度傷心和委屈。但她仍然吻著王子的手,她的大度可見一斑。

5.優美的句子

小人魚拿著刀的手在發抖,但是,她馬上將那把鋒利的刀遠遠地拋到海里。刀落下的地方,浪花迸發出一道耀眼的紅光,好像一滴滴的鮮血從水中噴濺出來。

這句話寫出小人魚內心的激烈斗爭,最后小人魚放棄加害王子,選擇死亡而成全他人,其高尚品質可見一斑。

6.含義深刻的句子

巨人終于明白,沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”

這段話是巨人醒悟后的想法,他明白了春天不到花園里來是因為自己太任性了——一次次趕走孩子們;是因為自己太冷酷了——一次次訓斥孩子們。

三、考試熱點

1.中心思想考點提示

經常會以填空或者閱讀的形式考查文中的中心思想。《節選》表現的是奶奶和藹、見識廣和王葆淘氣調皮、機靈可愛、富于想象、充滿好奇心的特點;《巨人的花園》通過巨人前后表現,說明了“沒有孩子的地方就沒有春天”;《海的女兒》贊揚小人魚善良、大度、執著、為他人著想的品德,歌頌她為了追求美好而純真的愛情,即使放棄生命也在所不惜的崇高境界和美好心靈。

2.深刻含義的句子考點提示

在《巨人的花園》中出現了一些含義深刻的句子,經常會以問答、閱讀的形式考查。

3.修辭手法考點提示

《節選》一文經常考查想象的修辭;在《巨人的花園》中,作者通過對比的方法展開情節,經常在閱讀中出現。

4.習作考點提示

本單元的習作是故事新編,要求在熟讀名著的基礎上,發揮豐富的想象能力,聯系現實生活,創編優秀的故事。

四、“1+X”閱讀

推薦篇目:[丹麥]安徒生《安徒生童話》

人教版八年級下冊語文范文第4篇

關鍵詞：語文教學；課堂教學；教學模式；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-207-01

盡管教學要以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”早已成為廣大教師的共識，但是目前的教學現狀教師還是自覺或不自覺地照本宣科，畫地為牢；教師按教學參考書的提示教。著眼于培養學生的創新意識，是素質教育的宗旨，這一宗旨的實現惟有通過課堂教學這一途徑。今天的教育，面臨著高素質的挑戰。探索新的課堂教學模式，已是當今教育的重要任務。因此，必須改革課堂教學，探索新的教學模式，全面實施素質教育。

一、課堂教學新模式的形成條件

1、教師徹底放下架子，學生真正成為主人。教師既能是學生的良師，又能做他們的益友，長期以來的師尊、嚴師，使很多教師舍不得放下架子，學生更不敢“違師圣旨”，哪怕明知老師有時是強詞奪理，也甘愿“忍辱負重”，而甚覺是聽話的乖孩子，可這樣的好學生，將來又怎敢為自己、集體、國家的合法權益而義正辭言、慷慨陳詞的辯護？

2、更新觀念，提高認識。教師必須改變狹隘的教育觀，并努力使學生和家長懂得：學習的任務，不只是知識，還有能力和品質；學習的目的，不是為提高分數，而是為社會需求。讓學生既了解自己的缺點，又看到自身的優點，從而努力發揮潛能，讓大家都知道：學生，沒有真正的差生！

3、不斷創新，切莫半途而廢。新的教學模式，是從傳統模式進化而來的，它既有傳統教學的優點，又有適應新要求的特征。新事物的發展，并非一帆風順。一種理論上認為較好的新形式，不一定在實踐中有好結果；一種能適應社會的新模式，不一定易被師生接受。這就要求教師在勇于探索、創新和實踐的過程中，更要有耐心和毅力，絕不能半途而廢。

二、課堂教學新模式的具體形式

1、共辯式。是指在教學中，學生間、師生間展開的共同辯論形式。它不同于傳統教學中的討論式。共辯式重在教師幫助，啟發學生全面的、多角度去認識和分析事物。培養學生全面分析事物的能力、透徹領悟事理的能力和積極思維，迅速辯駁的能力。共辯式可用于基礎知識、認識觀點、學習體會、知識運用等許多方面。下面以兩篇語文課文為例，談談“共辯式”的應用：人教版小學語文四年級第八冊課文《小麻雀》，學生對小麻雀的命運，自然形成了兩個辯論小組，10分鐘的激辯，仍無定論。大家的目光集中到我身上，希望獲得支持。我笑著稱贊了雙方的辯駁技能，又說雙方的觀點，我都贊成，請想想，這是為什么？”又一番絞盡腦汁的思索，他們終于明白：小麻雀的命運，不僅與它所處的社會環境有關，更與它自身素質有關；明白了不能只就某一方面，就輕率盲目的給事物下結論。語文版初中語文八年級下冊課文《背影》，文中作者眼看父親肥胖的身子爬鐵道時，竟有一學生“嗤”的笑出了聲。我頓了一下，隨即說這位父親小丑似的爬上爬下，真好笑，多丟臉啊！”便沉默了。頓時，學生們都積極舉手表白自己對這位父親的敬佩和熱愛，同時，對剛才發笑的那位同學以唇舌討伐。最后，那位學生真誠的對大家說長期的優越生活，腐蝕了我對真摯偉大之愛的感情，我才真正成了課堂上的小丑，感謝這位偉大的父親，感謝老師和同學，讓我清醒了！”共辯式教學，要求教師有敏銳的思維，能激發引導學生展開辯論，特別注意不能以什么標準答案強加于學生。

2、活動式。所謂活，是指將文字符號進行復蘇、活化的過程。“動”是指將文中的情節再現的過程。這種活動，不同于簡單的形象再現，它需要學生充分調動智力、知識和技能，理解文意并能合情理的聯想。它體現了語文與各學科和生活的聯系。好詩就是一幅好畫，也是一首好歌，學習詩歌，讓學生感受音韻美，用畫筆畫出詩中畫。如人教版語文小學六年級下冊課文《出塞》中的明月、邊關、征夫，人教版語文小學五年級下冊課文《曉出凈慈寺送林子方》中的西湖荷色等等。將人教版語文初中八年級上冊課文《石壕吏》和人教版語文初中七年級上冊課文《羚羊木雕》等改編成電視劇；將人教版語文初中八年級上冊課文《傻二哥》中賣藥糖的情景進行“現場”表演等，在這樣的“活”“動”中，你簡直可以驚喜的發現：學生原來都這么聰明！

3、增新式。這是針對教材內容的局限性，在課堂適時增加社會熱點、法制知識、環保知識、防震減災和自我防范等內容。社會需要高素質人才，而不是書呆子。開展新聞評述，讓學生關心國事，關心天下事，將人生理想、學習目的、社會需求緊密聯系在一起；開設法制學習，讓學生知道如何用法律約束和保護自己，如學習人教版語文初中八年級上冊課文《故宮博物院》時，滲透《文物保護法》，學習《我的母親》時，滲透《婦女權益保障法》，學習《生物入侵者》，滲透《進出境動植物檢疫法》，學習《馬說》，滲透《義務教育法》等等；進行防范教育，培養學生臨危不亂，冷靜理智地解決突發事件的能力。

4、運用式。是指將學生所獲知識、能力用來解決實際問題，學以致用，讓他們明白理論與實踐的關系。學生中出現的典型問題，教師可帶到課堂，讓大家想辦法解決。教師也可假制一些事故，要求學生立即處理。畢竟，校園不同于社會，要使學生將來成為社會上的一代風流，運用式教學就尤為重要。

當然，新的教學模式會隨著社會的發展而日漸完備，但它更期盼著考試制度的合理改革，否則，學生為分數而學，教師為升學率而教，新教學模式終會是表里不一的口號。

參考文獻：

[1] 2006年4月高等教育自學考試體育游戲試題.

[2] [哲學]《價值與價值觀》教學設計.

[3] 法治教案.

人教版八年級下冊語文范文第5篇

摘 要：本文選取現今蘇教版初中語文教材中的外國文學作為研究對象，分別從數量、注釋、課后習題設計這三個方面分析教材編寫者在編選外國文學作品時的依據，以及分析編者通過這些外國文學作品的呈現希望學生獲得何種知識與技能。蘇教版在選擇外國文學作品時，存在著明顯的不足與缺陷，筆者試圖為蘇教版提供可能性建議。

關鍵詞：蘇教版；中學語文教材；外國文學選材；編者意圖

當前，影響語文素質教育的因素有很多。其中，語文教材就是諸多的影響因素之一。隨著新課改的啟動，新教材的全面推廣，語文教材為素質教育提供了廣闊的舞臺。通過對蘇教版中學語文教材的研究，我們不難發現教材中外國文學作品的選編越來越受到重視。但是，編者編寫教材時，在抓大方向的同時也不免流露出個人的思想和意識。那么究竟編者在編寫時流露出了怎樣的思想呢？

一、選材數量

為了從橫向與縱向兩個維度來看待蘇教版初中語文教材外國文學編選的情況，筆者通過對蘇教版與人教版兩個版本的選文總數、外國選文總數作了一個對比。之所以會以人教版作為參照教材，是因為人教版作為資格最老的教材版本，在教材的編寫上較為成熟，其他教材在編寫時都從人教版中獲得過啟示。可以這樣說，人教版教材為其他版本教材的編寫提供了參考。蘇教版，相較于人教版教材，編寫上更顯靈活和新穎。兩種對比度較高的教材進行比較，會更突出各自的優點與不足。

從縱向上看，整個教材編寫呈現了一致的趨勢，即外國選文占選文總數的比重明顯增加。1983年版通用教材中外國文學作品共 24篇 ，占總篇目（198 篇）的 12 6 %，2000年版通用教材中外國文學作品共52篇占總篇目（324篇）的 14 5 %。而如今單獨看人教版或者蘇教版中的一個，都發現了外國文學的比重在增加。這說明教材編寫者在編寫這套教材時是順應了課改的歷史發展趨勢的，同時嚴格執行了《語文課程標準》的相關目標。

但是，通過橫向與縱向這兩個維度，我們也可以發現蘇教版在外國文學數量上的選編上是存在一定問題的。根據1983年的外國文選數24篇到2000年的52篇，我們可以發現2000年的外國選文總數是1983年的一倍還多，這個幅度的變化是巨大的，但是2001年的蘇教版只有30篇，幅度的份額較小，所以編者在外國選文數量上偏少。

二、課文注釋

在蘇教版初中語文教材中，注釋的內容一般包括三塊。第一塊是作者的生平簡介，第二塊是文中詞語的注解，第三塊是文中涉及到的人名、地名、事件等的簡單概括。在作者生平簡介中，作品出處、作者姓名、出生年月、身份、獲得的重大獎項、代表作是其包括的主要內容；詞語的注解主要是指對課文中出現的生詞或重點詞匯給出注音、釋義；對人名、地名、事件等的簡單概括指將課文中出現的某個偉大人物，或理解文章起到關鍵性作用的人、地、事單獨列出來以示強調，比如蘇教版七年級上冊第十八課《斜塔上的實驗》，編者在注釋中將課文中出現的“伽利略”、“希波克拉底”、“蓋倫”、“歐幾里得”、“阿基米得”、“亞里士多德”單獨拿出來，用一句話介紹了他們在歷史上的身份或地位，編者還對文中出現的“比薩斜塔”做了簡單介紹，將其高度、修建年代、傾斜原因列了出來。

其次，編者提供的注釋中比重最大的要數對詞語的注解。詞不離句，句不離篇。對于詞語的理解需要將其放在句子中，需要把握詞語在具體語境中的意思。反觀蘇教版外國文選，編者給出的解釋是唯一的，這樣單一的注解不利于學生的整體把握，不能幫助學生學會遷移。

但是，我們不可否認，編者在為外國文選提供注釋時出于了系統性的考慮。蘇教版初中三年六本教材中有兩篇外國文選的作者是同一人，即蘇聯作家高爾基。七年級下冊第一單元第一課編選了高爾基的《童年的朋友》，八年級上冊第一單元第一課編選了他著名的《海燕》。在《童年的朋友》這篇課文的注釋里，介紹了高爾基的姓名、國別、身份、代表作等，在《海燕》的注釋中并沒有重復介紹作家高爾基的生平信息，而是編者直接針對文中的“海燕”，介紹了海燕這種鳥的特征以及在文中的象征意義。這樣編寫避免了重復勞動，給學生補充了新的知識，使整套教材充滿了流動的生命力。

三、課后習題設計

從課后習題中，我們可以推斷編者希望學生習得什么樣的知識和能力，實現什么樣的學習目標。以布盧姆的教育目標分類學作為標準，布盧姆將人的心理發展分為認知領域、情感領域和心因動作技能領域。其中，認知領域的教育目標被進一步分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個由低級到高級的水平。

理解是指領會所學語言知識，并能初步復述和解釋。這在蘇教版中十分常見。譬如七年級上冊第五單元第18課《斜塔上的實驗》課后練習四的要求是這樣的：“有表情地朗讀課文最后四段，并抓住一些重要詞語，口頭復述內容。”七年級下冊第四單元第15課《松鼠》的課后習題一的要求：“松鼠漂亮、馴良、乖巧，很討人喜歡。在反復朗讀課文的基礎上，說說你最喜歡小松鼠的哪些方面？還可講講喜歡的原因。”這類理解題在課后練習的設計中普遍出現，難度適中，可見編者有意顧及到絕對多數學生的學習能力。

應用指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念，即能把理解和記憶的語言知識應用于具體情境中。比如蘇教版七年級上冊第六單元第23課《七顆鉆石》課后習題三：“童話中說：‘小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。’如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個什么樣的夢呢？發揮你的想象，說說夢中的情景。” ，這就是一道屬于應用的練習。

綜合指能把所學的語言知識綜合組織，并有深刻、全面理解，即重新綜合成一種新的完整的思想，產生新的結構。八年級下冊第四單元第20課《窗》課后習題四“小說的結尾戛然而止，請你發揮想象力，續寫一段情節。看看哪位同學寫得最有創意，而又切合小說的中心意思。”讓學生重新對小說《窗》的思想進行綜合。

分析指將整體分解成各種組成要素或組成部分，以便弄清各種概念的有關層次或弄清所表達的各種概念之間的關系。

評價是根據一定要求對材料價值進行判斷的能力它包括評價書面材料的邏輯意義，評價證明結論的材料是否適當、充分，以及作品價值的評價等。

總的說來，蘇教版的習題主要是理解、應用、綜合的水平，尤其以理解和應用為主，而在分析與評價上涉及較少，這也是今后編者需要注意的地方。（作者單位：華東師范大學）

參考文獻：

[1] 義務教育課程標準試驗教科書（初中六冊）.江蘇：江蘇教育出版社，2009.

[2] 董蓓菲，語文教育心理學.上海：上海教育出版社，2006：39-41，32-34.

[3] 王小明.教學論——心理學取向.上海：上海教育出版社，2005.

[4] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.

[5] 吳罕硯、張曉帆.語文教材中外國文學作品選材對比研究.探索教育，2010：137-139.