前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心靈的腳步范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

心靈的腳步范文第1篇

——題記

月下香，月下可人塞金香。

行人，古梅，小橋流水人家，古道西風瘦馬。它可以構成畫卷，但是卻缺少心靈的風景，讓心靈去旅行，再苦再勞累，當做放松心情。

溶溶月，淡淡風，讓心靈的腳步放輕，我們只是一縷縷的靈魂喜歡玩電腦游戲對嗎？那么就把這個當成游戲吧。

我們可以將此帶入各種的游戲，男孩類的和女孩版的。每個人的腳步都是不同的，心靈是可以證明的，可以逃避的不止是眼睛。

從樓頂一躍而下，勞累了嗎？心靈困倦了嗎？懦弱的借口。從來不會停下來等等我們的心靈，怎么肯能不會累呢？

心靈的構造是最復雜的，但是它同時也是最輕的。無法面對的，是無法直視對方的眼睛。其實，跳樓有時候也是游戲，掌握好平衡的方向，就可以看到廣闊的全局。

當局者迷，旁觀者清。

當風來臨，是否問到她的氣息？如此甜美，帶著藍色妖姬那絢爛而華貴的香氣。

它如一縷淡淡風，輕輕地，沒有重量，在前行的路上，你是否看見他飄渺的身影。

當清晨的第一縷陽光到達窗戶的邊框，是否看到他期待的神情？

穿過金色花的長廊，追尋你的腳步，遍布房間各個角落。帶著你的衣角的風中，都有他的氣息。那熟悉而溫暖的氣息，和你不怎么分離。

不管怎么的追尋，都找不到它近乎透明的身影，坐在軟榻上，身邊穿著雍容華貴的侍女，捧著香甜的水晶葡萄，那里面折射出你晶瑩的笑容，就如水一樣，清新到云淡風輕。

匆匆地趕著去參加屬于自己的游戲，不經意被路上那抹嬌艷的身影吸引，如同剛出生的圣嬰，咯咯笑著讓人追尋。

心靈的腳步范文第2篇

??敢于暢游，就像敢于行走似的，擁有這樣的心靈，不被禁錮，像生活在自然里的鳥兒，有著廣闊的空間，鳴唱，溜達，或是約會。在野地里奔跑，在云霞里飛翔，在樹梢上跳舞……與快樂相伴。

??當然，也有怯懦者。有腳不敢行，囿于封閉的自我，在一個“順”字里徘徊，反倒是和阻隔做了伴兒，落得一個“困”字和“累”字，徒有一雙能行的腳，卻邁不開步。誰又能說，上帝不公呢？！

??我被海倫？凱勒感動，感動于她的“三天光明”的力量；我為張海迪自豪，自豪她不屈不撓，昂起生命的頭顱，書寫人生；我為桑蘭驕傲，因為，在我的同胞的血脈里，流淌著一種精神，叫做忘我，給人敬畏的仰慕。還有許多許多像他們一樣的人們，用殘缺的身體，支撐起一片美麗的天空，朗潤著你我的心靈——他們是用心靈的腳步，在行走，在跨越，在啟迪！

??我出生在一個遠離街市的鄉村，曾經在小鄉村的低矮的教室里從書本上讀著外面的世界；曾經在寬闊的田野上，仰望一瞬而過的飛機；曾經在鄉村公路上，追著飛馳的汽車奔跑；希望像是長了翅膀似的，有飛翔的****，平凡的日子里生長著夢想，一點一點的延長成一段奮進的路，迷糊的夢里，聽得見心靈行走的腳步聲聲……

??許多時候，其實我們是被夢想喚醒，是被心靈牽引，是被日子追逐的。

??心靈的腳步，不僅給別人力量和鼓舞，也勉勵自我。在2008年5月12日14時28分，那個天崩地裂的瞬間，無數生命被死神生生奪走脆弱的生命，但是，我們欣喜的看到：在廢墟下，有歌聲唱響的生命之花，頑強綻放；在死亡線上，有舍我救人的接力，在傳遞生命的暖流；在山谷，在講堂，在街道，心靈的腳步，忙碌著，接力生命的力和美！是什么，讓行為更加忘我，讓生命更加剛毅，讓精神更加挺拔？！心靈的腳步聲里，有最響亮的答案！

心靈的腳步范文第3篇

不少家長托人情、走關系、甚至改戶口，將孩子提前送進小學，從而使孩子小小年紀就肩負著必須成才，必須出類拔萃的重任。其實,過早對孩子進行正規教育,不但徒勞無益,而且還是有害的。

近年來，幼兒入學的年齡有日漸提早的趨勢。這種情況似乎舉世皆然。家長們提前送子女入學，可謂動機復雜、心態各異。其中很多家長是望子成龍、望女成鳳，希望孩子早日成才；有些家長的心理是“笨鳥先飛”，孩子雖小，但早讀一二年，打打基礎，實在不行，留級重讀；有些家長則隨波逐流，表現出一種從眾心理，認為別人家的孩子能早上學，自己的孩子也不能落后。其實，所謂“不要讓孩子輸在起跑線上”、“孩子，你要比別人強”等，都是廣告用語，孩子并不是泥巴，大人不能隨意塑造他，只能順著他本身的特質發展，再從旁加以引導。，一味地拔苗助長，只會弄巧成拙。

一、年齡小提早入學可能會影響孩子自信心的建立

年齡小提早入學的孩子，在學習能力、心理品質等方面，較一般孩子往往存在著一定的差異。由于生理、心理發育不成熟，過早上學的孩子不能很快進入學生角色，難免常常遭到批評，以致損害了他們的自信心。在學校中，同一班孩子的學習內容是大致相同的。這時，年齡偏小的孩子就會自然處于一種落后狀態，進而會使孩子產生挫折感和失敗感。而這些孩子又不具備自行調整心理狀態的能力。久而久之，便會導致自卑心理的產生。這對孩子今后的學習和社會性發展無疑會造成一定的影響。

二、年齡小提早入學難養成好習慣

有的教育家認為：教育就是培養好習慣的行為。我也認同。但年齡小的孩子提早上學，好的習慣卻不容易養成。以學生寫字為例：老師要求寫字姿勢要做到“三個一”。低年級是寫字習慣養成的關鍵時期。老師們經常提醒學生注意。但年齡小的孩子由于他骨骼、肌肉、韌帶、力量的發育狀況，造成他寫字效率不高。如果他要與其他同學看齊、完成老師布置的任務，必定付出姿勢不規范的代價。這些孩子的寫字姿勢、寫字習慣很多都不盡如人意，在后續的學習中又很難糾正。其他學習習慣也是這樣。長此以往，養成了拖拉的壞習慣。事事處于被動狀態等等，這些習慣和狀況是一時難以改變的。小孩提早入學會帶來危害，此時家長后悔又有什么用呢？三、年齡小提早入學不利于孩子綜合能力的培養

孩子年齡小，要求可以放松一些。這是不少家長原諒小一點的孩子的話。似乎小一點的孩子的不足可以被原諒，對他們的要求可以降低。于是乎這一點可以放松、那一點可以降低等等。長此以往，孩子便有了一種優越感，認為自己特殊，因為自己年齡都比其他人小。那么他一直都會“小下去”，最后一輩子都“長不大”。此外， 年齡偏小的孩子，往往由于受志趣、能力的影響，而不能處于領導的地位，有的可能還會被輕視、排斥。那么小年齡孩子的領導能力、組織協調能力就得不到發揮。長此以往，可能就會毀了一個本該出眾的人才。

四、年齡小提早入學使孩子過早地嫁接了競爭的壓力，間接地壓縮了他們無憂無慮的孩童時光。

心靈的腳步范文第4篇

關鍵詞：農村留守中學生

心理健康

教育。

所謂留守學生，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，這些學生留在戶籍所在地就讀，不能和父母共同生活在一起的學齡兒童。在農村，留守現象非常普遍。據有關數據顯示，目前，全國農村留守兒童約為7800萬，其中14周歲以下的農村留守兒童約為5000多萬，比2000年人口普查統計的數量翻了一番。在全國農村兒童中，留守兒童比例高達28%，部分省市已超過40%，這意味著每三個農村兒童中至少就有一個是留守兒童，農村留守兒童中，主要是義務教育階段的學生。隨著農民工數量的增加，農村留守兒童的數量還將繼續攀升。

一、留守學生的心理健康問題。

留守學生的心理健康問題主要表現如下：

1.性格柔弱內向；2.自卑心理障礙；3.寂寞無聊心理；4.逆反心理；5.產生怨恨父母的心理。

二、留守學生心理健康問題的社會危害。

大多數承擔監護責任的祖父母輩文化水平較低，無法對孩子進行有效的輔導。更有不少家庭的老人迷信、打牌、飲酒等，對孩子產生不良影響。

另一方面，學生與祖輩因代溝而缺少溝通，容易受到社會不良風氣的侵蝕，形成“家庭管不好，學校管不到”的真空。由此產生的不良品行危害孩子發展：少數“留守學生”成為“問題學生”，甚至打架斗毆，尋釁滋事，做出違法犯罪事件，影響社會安定。

三、留守學生心理問題產生的原因。

（一）家庭原因。

1.由于父母外出務工，孩子無法享受正常的親情關愛。學生與在外地打工的父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關系出現障礙，甚至出現“親生后母現象”，這無論對父母還是子女來說，都是巨大的心理創傷。

2.雖然父母和監護人對子女讀書和接受教育的態度比較積極，大多數留守學生也都表示喜歡讀書，但是留守學生實際學習情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些還是文盲，很難輔導留守學生的學習，也不能監督他們的學習，造成留守學生對學習的自律性差。很多學生面對繁重的學習壓力，沒有父母的鼓勵，出現成績滑坡現象。

3.留守學生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監護還是親戚監護，在監護上都存在很大的盲區。小學升入初中后，學習生活有了很大的變化，學習負擔日益加重，學習壓力不斷增加，這些問題若得不到解決，便會產生程度不同的心理健康問題。他們遇到學習生活上的問題時，存在溝通障礙，無人傾訴。中學階段是身體發育關鍵期，女生碰到月經初潮、男生首次遺精一類的事情，不好意思和長輩、親戚說，造成心理上的陰影，也會對身心健康產生不良影響。

（二）學校原因。

1.盡管學校是直接面對留守學生的教育實施單位，但是多數農村學校注重應試教育，片面強調升學率，而忽略了對學生的思想道德及心理健康的教育。

2.學校教育的無奈和放任。據調查，留守學生中48. 4%的學生成績較差，39.6%中等偏下，10%成績較好，僅有2%成績優秀，還有的學生輟學。雖然教師的關注、關愛、集體的溫暖可以抵消留守學生人格發展的消極影響。

但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理健康教育課程并缺乏專職的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。對問題學生學校通常施以懲罰性的教育，當教師知道他是“難以管理的”，就聽之任之，難以真正走到學生的心靈深處。轉貼于

（三）社會原因。

1.留守學生處于弱勢的地位，在他們的自我保護意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信，如果缺乏正當和及時的引導，就會產生各種心理上的問題。

2.留守學生處于人格形成的關鍵時期，但社會環境復雜，特別需要父母和社會的關愛與引導。由于父母遠在他鄉，得不到關愛和正確引導；同時，學校周圍的網吧、游戲廳對于那些缺乏父母管教的留守學生來說簡直就是一個“快樂的天堂”。內部疏于防范，外部誘惑多多，長此以往，留守學生就極易出現心理失范和越軌行為。

3.農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守學生家庭教育關懷的不足；相關部門對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守學生沉迷其中不能自拔。

（四）自身心理特點。

1.個性特征傾向。大多數留守學生都是隔代撫養，代溝影響明顯，留守學生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產生逆反情緒，不聽教導。他們不愿與人交往，生活在自我空間里，對外界的一切漠不關心，對他人和集體的情感冷漠。留守學生常常表現為兩種傾向：要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。

2.依賴心理較強。留守學生多由祖輩撫養，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，會對留守學生過分地照顧與保護，對他們百依百順，讓他們除了學習什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于孩子便給錢以補償，寧愿自己節衣縮食，也要盡量滿足學生的所有要求。

3.越軌現象嚴重。農村留守學生家庭環境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，這些影響在社會條件的影響下，會產生一些極端的后果。一些學生逃學、不交作業，甚至參與小團體，沾染不良習氣；還有的學生因得不到家庭溫暖而離家出走。

四、如何對留守學生進行心理健康教育。

（一）學校為學生營造健康的心理環境。

完善學校相關功能，全面了解每個學生的家庭、學習、生活情況，關注學生成長中遇到的生理、心理問題。把學生的喜怒哀樂放在心上；注重留守學生的道德情操、審美情趣的教育；與學生溝通，彌補親情缺失；提供必要的幫助，關心孩子的飲食起居、處理突發事件；善于發現他們的長處，看到他們的閃光點，樹立信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。

（二）創設良好的家庭教育氛圍。

心靈的腳步范文第5篇

關鍵詞：分布式課程領導;團隊建設;教研組

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0052-03

教師的專業研究不能單靠個人的摸索前行，也不能期望經常有校外專家引領。教研組團隊是教師個體發展的平臺，是教師交流、合作、分享的主陣地。對于一所學校來說，教研組團隊更是學校發展的基礎力量，團隊成員共同為學校群體知識結構貢獻自己的獨特力量。因此，建設好教研團隊，意義重大。

汾湖實小是一所新建校，教師平均年齡不到30歲。面對這樣一種現狀，我們采用了“分布式課程領導”的教研組團隊建設方法。“分布式課程領導”強調教師個體的專業領導角色，強調團隊的力量，通過聚焦主題，依托“合作、分享、賦權”的平臺，實現團隊這個共同體的整體提升。

一、主題：領導的內容

雖然說“分布式課程領導”強調教師個體的專業領導角色，但是如果每位教師的專業領域互不搭界、毫無關系，那么教師只能獨自鉆研，無法實現團隊合作。因此教師選擇的研究領域需要頂層設計，即主題的系統設計。

“教―學―評一致性”是我們學校研究的大主題，隨著研究的不斷深入，在這一大主題之下，一個個系統的小主題也被規劃好了。作為教研組層面的研究主題，除了教師自身感興趣的主題之外，在這個系列主題之中進行選擇是非常好的方法，因為教師對于這個主題都有一定的理論研究基礎。如“評價與教學的整合”“從學習信息分析目標的達成”“評價任務的設計與實施”等小主題都是在“教―學―評一致性”這個大主題之下的，并且每一個主題之間都存在密切關聯，便于教師之間的合作、分享與交流。而且這樣的主題設計呈系統性，對“目標”“評價”“教學”三者進行分項與系統的研究，讓“教―學―評一致性”這個主題的研究更加深入，讓教師的專業發展之路走得更遠。在教研組的內部教研活動中，在學校的課例研究活動中，老師們在進行課堂觀察的時候，就可以從自己選擇的主題進行課堂觀察，用一節節課去證明自己的猜想，用一個個案例去呈現自己的觀點。當然，主題設計源于學校的頂層設計，同樣需要教研組根據實際情況進行甄選。因為我們數學教研組曾獲得華東師范大學趙士果博士兩周關于“學習信息”的跟蹤指導，因此在主題選擇的時候，多位教師選擇了這個主題進行課堂教學研究。

主題的系統設計，有利于教研組內的教師對發展領域進行聚焦，有利于在教研組內形成共同話語，有利于教師間的合作、交流，共同發展。當然，我們并沒有規定教師只能從中選取主題進行研究，他們同樣可以選擇自己關注的、喜歡的主題進行個體研究。同樣，也并不是說不在同一系統下的主題研究就不能進行教師間的交流了。但可以肯定的是，在系統主題下，教師之間的合作、交流更深入，教師的協同發展也更深遠。

二、平臺：領導的陣地

教師個體的專業領導角色，需要教師在專業領域形成話語權。而這個話語權的形成，需要教師個人的深度研究，還需要教研組為其搭建成長的平臺。為教師創造成長的機會，為教師搭建展示的平臺，也是教研組的重要職能之一。

報告是一種很好地展示自我的平臺，但是，報告對于教師來說同樣是一種挑戰。教師需要對某一領域做切實、深入的研究，才能有觀點可呈現，必須要有鮮明、生動的案例，才能使聽者產生共鳴。每一次月末會，我們會推選教師在“成長論壇”作微型報告，讓教師展示階段性的研究成果。每一次課堂觀察活動，我們會選取課堂觀察報告代表作，對課堂觀察結果進行分析和反饋。每學期一次的“成長課堂”更是集結了每一個教研組的科研成果，以報告形式一一展示。報告的形式為教師搭建了展示自我的平臺，更激勵教師的快速成長。如果說這樣一種平臺可以迫使教師快速成長，那么誰來做報告呢？這同樣是一種競爭的機制。我們相信每一個人都有成長的意愿，每一個人都希望獲得別人的肯定，大家都在參與主題的研究，進行課堂的探索，那么在主題上研究得最深的、走得最遠的，自然就成為下一個報告者。這樣的機制在無形之中促使教師在相互協作的同時又暗暗較勁，一個個“領導者”也在這樣的競爭中逐漸顯露出來。如我們組的顧老師，從學校“教―學―評一致性”主題確立開始，她就一直進行“目標”的研究，先后參與這一主題下的課堂展示5次，課堂觀察報告4次，微型報告3次，形成的研究成果有《一節課的重構，一系列的思考》《基于數學素材分析下的新知建構》《教研活動如何打造主題》等。在教研組中，只要討論起關于目標的話題，大家很自然地就想到顧老師，當為目標合理性而爭論的時候，大家的目光很自然地聚焦到顧老師身上。這就是教研組內的話語權。

當然，除了報告之外，教師發展的平臺還有很多，如培訓、比賽等等。總之，教師的研究之路，團隊合作比個人單打獨斗可以走得更遠。教研組內的每一個人都可以成為專業上的“領導者”，實現彼此之間的相互引領，最終使得整個教研團隊更加強大。

三、合作：領導的方式

“分布式課程領導”強調團隊的力量，而團隊的力量則在合作中體現。主題研究，需要團隊的合作。在合作中可以形成教師各自的話語權，實現教師之間的相互引領。

團隊合作是實現“相互引領”這個目標的關鍵詞。首先，課程領導源于團隊。想要成為課程領導者，就必須要研究，而研究則需要團隊。課堂觀察活動需要執教者與觀察者相互協作，完成對主題的前期理論學習;需要觀課者相互協作，分工完成課堂觀察任務。課題研究需要課題主持人與課題組成員的相互協作，分工進行子課題的研究任務。合作是教師個體成長的捷徑，也是團隊發展的基礎。在合作中，我們可以各抒己見、爭論、分享，在合作中，我們翻越一個個難關，成就領導角色。其次，課程領導歸于團隊。我們的目標并不是成就某一位教師，而是實現教師之間的相互引領，最終成就所有的教師，實現團隊的發展。

主題系統化，使得教師之間的相互引領更易實現。如顧老師關于“目標”的研究、肖老師關于“學習信息”的研究，這些主題都是在我們“教―學―評一致性”研究的大主題之下，每一位老師都非常熟悉。但更為重要的是，成就這些領導角色的正是教研組的所有教師，每一次活動都是全體教師合作完成的，因此關于每一個主題大家都耳熟能詳，實現相互引領也就在情理之中了。這種相互引領或許不高位，但是卻滲透在教師的日常工作中，影響著教師的專業成長。

四、分享：領導的成果

合作、分享和賦權是分布式課程領導的核心內涵，分享更是形成群體知識結構的重要因素。深度分享是教研組團隊形成友好交流、良性發展的重要措施。分享，不僅是把“我知道的”告訴你，而更應該是把“我經歷的”告訴你。兩者之間的區別是，聽眾能從“我經歷的”感悟到更多。

基于這樣的理解，在交流分享的時候，除了大家都會采用的討論、交流、報告之外，我們有自己的全新方式――故事分享。我們分享得更加徹底，不單分享成果，而且分享成長的過程――研究過程中經歷的困惑、迷茫和痛苦，收獲的知識、友情和成長帶來的職業幸福。故事分享是我們每一次研究活動之后不可缺少的環節。沒有參加研究活動的教師能更深刻地感受整個研究過程，而參與研究的教師則能有更加深刻的體會。故事分享，讓所有人都浸潤在主題研究之中，產生了“1+1大于2”的效果。

合作、分享使得團隊的力量遠大于個人。特別需要指出的是，這種團隊研究需要學校的賦權，在研究中給予教師充分的主題自主選擇權、團隊的自由結合權、活動的自行設計權。這樣，團隊才能真正發揮出巨大的能量。

“分布式課程領導”強調每一位教師都能成為某一領域的專業領導者，并與追隨者自由組成團隊，將這一領域越做越深。每一個自由團隊都聚焦一個領域，不同的領域既各自發展又相互交叉，猶如無數蛛網分布整個教研組，乃至整個學校。每一個領導者就是一個蛛網的中心，主題連接著領導者與追隨者，并不斷輻射與深化，將更多的人納入團隊研究之中。“分布式課程領導”在成就一個個教師個體的同時，更增長了整個團隊的力量，為教研組發展、學校發展起到了關鍵作用。

Distributed Curriculum Leadership and

School Teaching-Research Team Construction

WU Xiao-liang

（Fenhu Hi-Tech District Experimental Primary School， Wujiang 215212， China）