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亮劍精神作文范文第1篇

而我們傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是教師給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。教師給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)是當(dāng)前的一貫做法,這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一、封閉,沒(méi)有充分向?qū)W生開(kāi)放,過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。《新課標(biāo)》明確指出:“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合,在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式。”從多元智能理論和建構(gòu)主義理論的角度出發(fā),作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體,因?yàn)檎嬲闹黧w性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制,而是學(xué)生對(duì)自己習(xí)作行為的意識(shí)和能力反省。“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生。”作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者依據(jù)新課程發(fā)展的理念和語(yǔ)文教育的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況,對(duì)小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)進(jìn)行了有益探索,將傳統(tǒng)的教師評(píng)語(yǔ)改為人性化的三大板塊:個(gè)人自評(píng)、同學(xué)(伙伴)點(diǎn)評(píng)、教師寄語(yǔ),這就是“開(kāi)放式作文評(píng)語(yǔ)”。我將其形象化地比喻為作文評(píng)語(yǔ)的“三把亮劍”。那么它究竟“亮”在何處?又“劍”指哪里?下面本人結(jié)合真實(shí)的案例談?wù)劸唧w的做法。

一、個(gè)人自評(píng)一“亮出個(gè)人習(xí)作信心的第一劍”

學(xué)生在自己謄寫(xiě)完作文內(nèi)容后,自下評(píng)語(yǔ)。這不僅關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作技能的掌握,還關(guān)注了學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我作文,建立習(xí)作信心。學(xué)生給自己的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ),是“二次習(xí)作”。這讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)和整體回顧,其中的不足和優(yōu)點(diǎn),也讓學(xué)生躍然心中。也給每個(gè)學(xué)生提供了自己“學(xué)習(xí)”自己、自己“教育”自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái),尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,使每個(gè)學(xué)生都能在各自的習(xí)作起點(diǎn)發(fā)展,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的激情,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。這樣的評(píng)語(yǔ)充分體現(xiàn)了以人為本,更具人性化特點(diǎn)。例如在《請(qǐng)為我豎起大拇指》一文中,一位學(xué)生給自己下了這樣的評(píng)語(yǔ):

“我在作文里寫(xiě)的是我做的真實(shí)的事情。爸媽不在家,我自己學(xué)會(huì)了做家務(wù),對(duì)于一貫頑皮的我來(lái)說(shuō)是很“了不起”的。雖然語(yǔ)句不是很優(yōu)美,但是我會(huì)繼續(xù)努力。請(qǐng)老師想信我,支持我!”

二、同學(xué)(伙伴)點(diǎn)評(píng)――在合作探究中切磋“劍技”

在學(xué)生自寫(xiě)評(píng)語(yǔ)之后,組織學(xué)生進(jìn)行分組交流,互相評(píng)價(jià)他人的習(xí)作,學(xué)生在多元互動(dòng)中學(xué)習(xí)別人之長(zhǎng),彌補(bǔ)自己之短。然后各組推選一名代表作為點(diǎn)評(píng)同學(xué)進(jìn)行總體評(píng)價(jià),并在個(gè)人自評(píng)后面寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)語(yǔ)方式的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論對(duì)被點(diǎn)評(píng)的同學(xué),還是對(duì)于點(diǎn)評(píng)人來(lái)說(shuō)都是有益的,一方面,每個(gè)同學(xué)可以從伙伴那里看到自己習(xí)作的成功或不足,得到同伴的表?yè)P(yáng)和指點(diǎn),在以后的習(xí)作中不斷完善提升;另一方面,可以讓點(diǎn)評(píng)的同學(xué)看到別人的“成就”,充分學(xué)習(xí)他人習(xí)作的長(zhǎng)處。

例如一位同學(xué)這樣評(píng)價(jià)伙伴的作文:×××點(diǎn)評(píng):你在文章里,使用了大量的象聲詞來(lái)描述踢足球的場(chǎng)景。我讀了有一種身臨其境的感覺(jué)。你的語(yǔ)言生動(dòng)、形象,你是怎么得到這么多好詞好句的?看來(lái)我得向你學(xué)習(xí),平時(shí)多讀課外書(shū)。作為你的同學(xué)我為你寫(xiě)出這樣的好文章而高興,也希望你以后在習(xí)作上多幫助我!這樣的評(píng)價(jià)互動(dòng)極大地促進(jìn)學(xué)生在感興趣的評(píng)語(yǔ)活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

三、教師寄語(yǔ)一“劍”指學(xué)生習(xí)作高峰。不斷提升習(xí)

作能力

開(kāi)放式作文評(píng)語(yǔ)的第三板塊就是“教師寄語(yǔ)”。在個(gè)人評(píng)語(yǔ)、伙伴評(píng)語(yǔ)完成之后,便由教師下評(píng)語(yǔ)。之所以叫“教師寄語(yǔ)”就是為突出對(duì)學(xué)生的習(xí)作激勵(lì)、引導(dǎo)作用,體現(xiàn)教師評(píng)語(yǔ)的人性化特點(diǎn),教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)該成為學(xué)生“讀得懂”、“聽(tīng)進(jìn)去”、“學(xué)得來(lái)”的習(xí)作指路燈。教師寄語(yǔ)更加關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度,如是否有習(xí)作的興趣和良好的習(xí)慣,是否表達(dá)真情實(shí)感等等。

總之,開(kāi)放式作文評(píng)語(yǔ)是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程在作文評(píng)語(yǔ)方面的改革,對(duì)學(xué)生作文積極采用多種評(píng)價(jià)方式的一次有效探索,充分體現(xiàn)了作文評(píng)價(jià)追求多樣化和多元性,全面發(fā)揮了學(xué)生主體作用,彰顯評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。相信我們的學(xué)生會(huì)在開(kāi)放式作文評(píng)語(yǔ)這個(gè)平臺(tái)上積極主動(dòng)地放飛自己的夢(mèng)想。

附:開(kāi)放式作文評(píng)語(yǔ)格式

個(gè)人自評(píng):

亮劍精神作文范文第2篇

設(shè)計(jì)題記一般有以下幾種形式。

一、點(diǎn)化文題。

以題記來(lái)點(diǎn)示文旨,讓讀者對(duì)文章承載的思想內(nèi)涵在“第一時(shí)間”內(nèi)就感受到。

例如,北京考生寫(xiě)的《開(kāi)端》,在文章的開(kāi)頭作者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)短而凝練的題記:

古人云:“良好的開(kāi)端是成功的一半”,余以為然。

作者用古人的名言做題記,既點(diǎn)出了文章的主題,又使文章沿著這一主旨向縱深發(fā)展,它是文章的靈魂,它是文章的“紅線(xiàn)”,它是文章的主題曲……再加上文末一段對(duì)“開(kāi)端”的形象貼切的比喻,使文章錦上添花,渾然天成。請(qǐng)看結(jié)尾段:

握住開(kāi)端這一束馨香的花朵,那是彌足珍貴的開(kāi)啟成功的鑰匙。擁有一個(gè)良好的開(kāi)端,你就離上帝不遠(yuǎn),離成功不遠(yuǎn)了。

又如湖南考生寫(xiě)的《最美麗的燈》,文章的開(kāi)頭有這樣一個(gè)題記:

墨一般的夜,燈兒亮了,再不必彷徨,心也亮了。

文章寫(xiě)的是一位盲人夜間走路點(diǎn)燈的故事,看似不可理解的事,人們從中悟出生活的哲理,開(kāi)頭的題記點(diǎn)示了文章的靈魂:盲人的燈,是最美麗的心燈,“道德文明”是時(shí)代的主旋律,利人之舉,常常也是利己之事,付出的同時(shí),也會(huì)收益多多。不要吝嗇上天多余的賜予,為心頭的燈加一滴油,撥亮希望的光。

二、渲染氣氛,交代原因。

如中考滿(mǎn)分作文,《朋友,我要說(shuō)聲謝謝您》的題記:

緣,讓我與你相識(shí)在桂花爛漫的九月;夢(mèng),又讓我與你分別在烈日吐焰的六月。朋友,在與你相處的四個(gè)春去秋來(lái)的日子里,友情讓我加倍珍惜。是你讓我慘淡的日子變得精彩,是你讓我發(fā)現(xiàn)了生活的美麗,是你讓我驕傲的心得以讓謙虛駕馭。一切的一切,讓我追尋與你共同走過(guò)的腳印。

在這篇文章中,考生別具匠心地設(shè)置了一個(gè)題記,既渲染了濃濃的氛圍,為全文定下了抒情的基調(diào),同時(shí)又含蓄地交代了“我要說(shuō)聲謝謝”的原因,而且這一段題記句式整齊,富有文采,很有感染力和吸引力。

還如中考滿(mǎn)分作文,《風(fēng)雨之后是彩虹》的題記:

很難想象,世界上最美麗的蝴蝶竟然也是類(lèi)似毛毛蟲(chóng)的東西破繭而出的。當(dāng)然,在變成美麗的蝴蝶之前,她經(jīng)歷了數(shù)不清的痛苦和磨難。

文章寫(xiě)的是對(duì)初三學(xué)習(xí)生活緊張、艱苦的感悟和認(rèn)識(shí)。題記一方面體現(xiàn)了作者對(duì)這種生活的的理性思考,一方面又對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望和激情,同時(shí)也是對(duì)這種生活的一種形象的概括。

再如獲獎(jiǎng)作文《這個(gè)秋天不再寂寞》的題記:

原以為,茂密的樹(shù)林中會(huì)伸手不見(jiàn)五指,抬頭仰望,在那層層疊疊的樹(shù)枝之上,竟然射出萬(wàn)縷燦爛的陽(yáng)光。

題記借助景物描寫(xiě)渲染了濃濃的氛圍,暗示了文章主題。

三、設(shè)置懸念,吊人胃口。

如中考滿(mǎn)分作文《種太陽(yáng)》的題記:

“我有一個(gè)心愿,就是種太陽(yáng)。……一顆送給南極,一顆送給……”小的時(shí)候我最?lèi)?ài)唱這首歌。雖不知掛在天上的太陽(yáng)要如何去種,更不知該如何去送……

我們說(shuō)這個(gè)新穎脫俗的題記,有一種誘人的懸念感,吊起讀者的胃口,激發(fā)讀者閱讀的欲望。

又如一學(xué)生以2004年度“感動(dòng)中國(guó)十大新聞人物”山東“大老本”徐本禹扎塞邊陲,愛(ài)心支教的先進(jìn)事跡為題材,以《那山,那水,那人》為題目,撰題記為:

一面是貧窮愚昧的小山村,一面是燈紅酒綠的現(xiàn)代城市,這位剛畢業(yè)的“大老本”名校剛錄取的研究生,將做出怎樣的選擇呢?

四、詮釋題目,闡發(fā)感悟。

設(shè)置題記,對(duì)文章的內(nèi)容作具體的解釋,同時(shí)也表露出對(duì)生活的感悟。

例如一位考生的作文《長(zhǎng)大是一把雙刃劍》的題記: 童年做著長(zhǎng)大的美夢(mèng),長(zhǎng)大了又做著童年的美夢(mèng)。 這個(gè)題記實(shí)在太美了,它簡(jiǎn)練而富有哲理,更是道出了天底下不同階段的孩子與成人真實(shí)心理,把“長(zhǎng)大”這把雙刃劍做了很精彩的詮釋,是文章最亮麗的第一筆。 又如,學(xué)生滿(mǎn)分作文《詮釋生命》的題記: 倘若有一雙翅膀,我甘愿做人間的啄木鳥(niǎo),我要飛向美麗的大自然,做大樹(shù)的仆人,為他們精心伺候,用生命來(lái)完成自己偉大的使命。 文章寫(xiě)了幾個(gè)階段生命的不同含義,字里行間表現(xiàn)出對(duì)生命的不懈追求,力求讓生命永遠(yuǎn)散發(fā)出芳香,結(jié)出芬芳的果實(shí)。題記就體現(xiàn)了這種情懷和精神。

再如學(xué)生滿(mǎn)分作文《生命之光》的題記:

人生之路是漫長(zhǎng)而又曲折的,只要信仰之燈長(zhǎng)明,終會(huì)勇氣倍增,戰(zhàn)勝挫折,笑對(duì)人生,奔向光明。

亮劍精神作文范文第3篇

一、新

新指的是選材要新。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”選材新穎是寫(xiě)好作文的前提，選材不新穎，寫(xiě)出的文章就會(huì)平淡無(wú)奇，令人感到索然無(wú)味。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，寫(xiě)別人沒(méi)有涉及的領(lǐng)域，不落俗套，千萬(wàn)不能跟在別人后面“鸚武學(xué)舌”。

比如：有位學(xué)生寫(xiě)在校吃午飯時(shí)，由于不小心把飯盒打翻了，小火伴們伸出友誼之手，面對(duì)同學(xué)們給的可口飯菜，她不是像有的同學(xué)那樣寫(xiě)“吃得特別香”，而是寫(xiě)“一口也咽不下”，因?yàn)樗男睦锉煌瑢W(xué)們的情誼所感動(dòng)，讀來(lái)真實(shí)感人。還有一位學(xué)生，平時(shí)很不愛(ài)棋類(lèi)，他媽媽買(mǎi)多少副象棋給他，玩不幾天便丟得殘缺不全，連一副象牙棋也落下“馬跑車(chē)丟”的下場(chǎng)。這位學(xué)生寫(xiě)他媽媽是怎樣教育他的呢？作文里并沒(méi)有寫(xiě)他媽媽對(duì)他講一堆大道理，也沒(méi)有寫(xiě)他媽媽批評(píng)他一句話(huà)，而是寫(xiě)他媽媽又拿出了一副――他外公小時(shí)候玩的象棋讓他玩，雖然是木制的，卻個(gè)個(gè)油光滑亮，字清子齊。小作者心靈受到震憾，于是由自責(zé)到自省，自改惡習(xí)。這樣的表達(dá)方式令人可信可服。

由此可見(jiàn)，我們寫(xiě)作一定要有獨(dú)特的見(jiàn)解，不同的角度，萬(wàn)萬(wàn)不可人云亦云，要有創(chuàng)新才能打動(dòng)讀者心靈。

二、活

活指的是打破思維定式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”所以，教師要讓學(xué)生的作文寫(xiě)得有創(chuàng)意，有活力，關(guān)鍵在于打破學(xué)生的思維常規(guī)――“思維定式”，根據(jù)學(xué)生的思維方向和想象空間，從不同角度，不同方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生作文有創(chuàng)意。

現(xiàn)在，小學(xué)生隨著時(shí)代的發(fā)展，思維奇特，想象力豐富。教師要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓思維打破時(shí)空界限，自由奔馳。如：以“我的爸爸”為題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，對(duì)要寫(xiě)的人和事進(jìn)行多方位指導(dǎo)，展開(kāi)多方面想象，開(kāi)拓多渠道途徑，讓思維在束縛中綻放。

即：寫(xiě)《我的爸爸》是“見(jiàn)義勇為”或“助人為樂(lè)”或“勤儉節(jié)約”等作為中心思想，教師要根據(jù)不同的中心思想對(duì)人物的外表、性格、語(yǔ)言……地描寫(xiě)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，再讓學(xué)生拓寬思路，自由想象，千萬(wàn)不能把學(xué)生的思維引向公式化。

再者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方位去構(gòu)思。如，寫(xiě)一種產(chǎn)品，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生：從形狀上去思考，從藝術(shù)上去想象，從時(shí)代上去對(duì)比。――打破思維定式，發(fā)散思維，讓學(xué)生想象事物新領(lǐng)域、新特點(diǎn)，從而養(yǎng)成發(fā)展寫(xiě)作思維的習(xí)慣。

三、精

精指的是文采要精華。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用……指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。”文采是衡量學(xué)生作文能力的一個(gè)重要標(biāo)志。如今，小學(xué)生的作文大多是程式化、成人化的語(yǔ)言，作文大多用的是“他說(shuō)……”“我說(shuō)……”“我一定……”等等大話(huà)、套話(huà)。教師往往只注重中心明確，思路清晰，語(yǔ)句通順，忽略文采體現(xiàn)，語(yǔ)言風(fēng)格單一，以致造成學(xué)生的作文缺乏文采。那么，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生錘煉語(yǔ)言，使作文有文采，有意蘊(yùn)呢？

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生大量感受和積累富有文采、生動(dòng)的文章。古代文學(xué)理論家劉勰說(shuō)：“操千曲而后知音，觀千劍而后識(shí)器。”這就顯明地告訴我們，語(yǔ)言能力地培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一定的過(guò)程，要使學(xué)生作文有文采，就要讓學(xué)生增加課外閱讀量，讓學(xué)生把自己喜歡的文章去朗讀，去感受，去聯(lián)想，去體味，從中豐富語(yǔ)言材料，這樣學(xué)生作文時(shí)就能觸類(lèi)旁通，得以借鑒，達(dá)到良好的寫(xiě)作效果。

亮劍精神作文范文第4篇

（《斗雞》 廣西百色市靖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（4）班 黃家琳）

主編大叔：哈哈，斗雞多么有趣啊！小作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將小白的外表美、動(dòng)作美以及它不服輸?shù)念B強(qiáng)精神淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，非常精彩！

我坐在一旁休息，觀察著家人找螃蟹時(shí)的滑稽模樣。媽媽弓著背，埋頭苦尋；妹妹蹲在地上，邊找邊唱“螃蟹，螃蟹，你快出來(lái)”；老爸更絕，拿個(gè)手電筒，眼睛一眨不眨地搜尋著，汗水滴下來(lái)也全然不顧。還是老爸技高一籌，他又想出了“食物誘惑”的辦法，企圖讓螃蟹自投羅網(wǎng)，可是螃蟹實(shí)在是太有毅力了，都半個(gè)小時(shí)過(guò)去了也不見(jiàn)它“上鉤”。這下大家失去了信心，捶背的捶背，扭腰的扭腰，捏腿的捏腿，一片叫苦聲。突然，妹妹眼睛一亮，指著角落大喊：“姐姐，你看，一只大螃蟹！”我走過(guò)去一看，呵，大螃蟹正趴在老爸的皮鞋上，舉著兩只大鉗子向我們示威呢！沒(méi)想到最終贏得勝利的居然是老爸的那只臭皮鞋！

（《捕蟹行動(dòng)》 江蘇昆山市城北中心小學(xué)六（2）班 陶欣悅 指導(dǎo)老師：戚劍鷹）

主編大叔：小作者仔細(xì)觀察爸爸媽媽和妹妹捕蟹時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，用幽默的語(yǔ)言向我們展現(xiàn)了一幅歡樂(lè)的捕蟹圖。‘

只見(jiàn)數(shù)只蚊子圍成一圈，正“摩拳擦掌”地準(zhǔn)備向我發(fā)起第一輪猛攻。我哪禁得住這架勢(shì)，急忙連滾帶爬地跑進(jìn)屋內(nèi)。我透過(guò)門(mén)縫向外望去，只見(jiàn)蚊子大軍仍盤(pán)旋在陽(yáng)臺(tái)上不肯撤退，那帶有挑釁性的嗡嗡聲，好像在說(shuō)：“膽小鬼，有本事出來(lái)呀！”我這么一想，立刻火冒三丈。“老虎不發(fā)威，你當(dāng)我是病貓啊！”我馬上沖到門(mén)外，要跟蚊子決一死戰(zhàn)。蚊子體型雖小，脾氣可不小，見(jiàn)我宣戰(zhàn)，它們也立馬進(jìn)入戰(zhàn)斗狀態(tài)，一窩蜂地向我涌來(lái)。我也不甘示弱，使出“降蚊十八掌”，只可惜雙拳難敵眾手，蚊子大軍見(jiàn)縫插針，我被打得“身負(fù)重傷”，逃回屋里。

（《人蚊大戰(zhàn)》 江蘇昆山市城北中心小學(xué)校六（3） 郭祺 指導(dǎo)老師：陳美芳）

主編大叔：小作者用夸張的手法，寫(xiě)出了與蚊子大戰(zhàn)的精彩畫(huà)面，讓人忍俊不禁！

我用繩子把魚(yú)尾巴拴住，把魚(yú)吊到貓的正前方。貓看見(jiàn)了魚(yú)，先好奇地摸一摸，然后聞一聞，確認(rèn)那是條魚(yú)后便張開(kāi)大嘴巴，想一口咬住。我趕緊用力拉釣竿，試圖把魚(yú)拉走，可惜我沒(méi)把魚(yú)拎緊，讓貓給叼走了。吃一塹，長(zhǎng)一智，第二回，我把線(xiàn)的一頭拴在魚(yú)身上，而且還多繞了幾圈，然后把魚(yú)放在地上。貓盯著魚(yú)，馬上撲過(guò)去，一口咬住魚(yú)尾巴。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，便迅速提起釣竿，貓一驚，立刻松口。眼睜睜地看著到口的魚(yú)“飛”了，貓只好掃興地走開(kāi)了。

（《釣貓》 廣東清遠(yuǎn)市佛岡縣水頭鎮(zhèn)水頭中心小學(xué)六（3）班 林帶喜 指導(dǎo)老師：黃英菲）

主編大叔：聽(tīng)說(shuō)過(guò)釣魚(yú)、釣蝦，可釣貓還是第一次，這可足夠新奇有趣，足夠吸引讀者眼球的！我們寫(xiě)作文就應(yīng)該這樣，突破傳統(tǒng)思維，獨(dú)辟蹊徑！

看到東倒西歪的茄秧，我決定給它們理理發(fā)。“咔嚓咔嚓”，我把茄秧的殘葉、小枝剪了個(gè)精光，只留下幾根光禿禿的枝干立在地里，真有點(diǎn)“光桿司令”的感覺(jué)。爸爸望著我的“杰作”，說(shuō)：“高溫的環(huán)境對(duì)茄秧生長(zhǎng)不利，剪掉些葉子可以減少水分蒸發(fā)，促進(jìn)茄秧的生長(zhǎng)，但不能全部剪掉呀。這茄秧，興許能再發(fā)芽……”于是，我天天給茄秧松土、澆水，盼著茄秧發(fā)新芽。日子一天天地過(guò)去了，奇跡終于出現(xiàn)了：光禿禿的枝干上冒出了嫩嫩的新芽，長(zhǎng)出了紫葉，還開(kāi)出了淡紫色的小花呢！我馬上給茄秧施足肥。茄秧蓬勃地生長(zhǎng)著，一個(gè)個(gè)光亮亮的小茄子綴在綠葉間。再去看鄰居家沒(méi)有剪過(guò)枝葉的茄秧，結(jié)的茄子一個(gè)個(gè)疙疙瘩瘩的，仿佛生了銹，哪有我家的茄子光鮮？

（《給茄秧“理發(fā)”》 江臺(tái)市時(shí)堰小學(xué)五（4）班 徐 穎 指導(dǎo)老師：梅德紅）

亮劍精神作文范文第5篇

吞吐人生，中華氣魄

中國(guó)人一張嘴，唱的出俠肝義膽與柔情似水的京劇，吃的進(jìn)玉盤(pán)珍饈與斗酒十千。吼一嗓京腔，喝一碗蕩氣回腸。這就是中國(guó)，這就是中國(guó)人吞吐人生的氣魄。

吃，一碗民俗的傳承。

當(dāng)中秋月餅入口時(shí)餡料滿(mǎn)嘴，當(dāng)端午鴨蛋切開(kāi)時(shí)紅油溢出，當(dāng)喝重陽(yáng)酒的聲音此起彼伏時(shí)，中華的飲食文化便蘊(yùn)含在其中了。精，對(duì)美食的一絲不茍正是中國(guó)人對(duì)生活品質(zhì)的追求；美，體現(xiàn)了飲食文化的審美特征。這種美，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，貫穿于飲食活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)；情，朋友離合，送往迎來(lái)，感情的風(fēng)波，大都在餐桌上平息；禮，禮指一種秩序和規(guī)范。坐席的方向、箸匙的排列、上菜的次序……禮便在其中。精美情禮，是中國(guó)飲食的特征，也是中國(guó)的特征。

巷間飄出的鹵香，耳邊板栗蹦蹦的聲響，這些兒時(shí)的記憶都伴隨著嗅覺(jué)和味覺(jué)的觸動(dòng)。吃過(guò)那紅綠相間的羊肉泡饃，吃起來(lái)竟然粗中有細(xì)，不知下了多少功夫才練就如此多味道結(jié)合在一起，中國(guó)人無(wú)疑是聰明的，南來(lái)北往的風(fēng)情聚在一碗中，驚喜之外只剩下感動(dòng)和穿透時(shí)光的溫柔。

唱，一曲精妙的文化。

唱念做打，那舞臺(tái)上的的一顰一笑，無(wú)不是時(shí)間積淀下來(lái)的精髓；生旦凈丑，那燈光下的紅臉白臉，無(wú)不是智慧塑造的傳奇。指尖跳躍，喉頭震顫，那音調(diào)的起伏透著泱泱大國(guó)的藝術(shù)魅力，恰如書(shū)法的輕重緩急，有著吞吐日月的氣概。折扇輕握，打開(kāi)來(lái)，遮住了臉，緩緩現(xiàn)出一雙柔情的眼，眼風(fēng)猶如大朵牡丹花的背景，驚艷了時(shí)光，仿佛身在堂皇富麗的大唐盛世，而微醺的貴妃，就著月光憑欄遠(yuǎn)望，直叫人恍惚了臺(tái)上臺(tái)下，戲里戲外。

外國(guó)人眼中，中華的文化似乎都要琢磨很久。剛?cè)峒鏉?jì)的太極，龍飛鳳舞的書(shū)法，水墨丹青的國(guó)畫(huà)，還有這京劇咿咿呀呀中聽(tīng)個(gè)大概，紅臉白臉中也分個(gè)明白。但京劇又怎僅是那舞臺(tái)上的眼花繚亂的招式和臆想的情節(jié)，更是演員的唱，唱的綿延悠長(zhǎng)，唱的氣動(dòng)山河，貫穿著國(guó)人一生的習(xí)學(xué)演練，驚艷四方。中國(guó)如同劇中的演員，身披重甲也毫不吝嗇的向世界展示自己的美麗，這沉重，只有歷經(jīng)五千年的厚重肩膀才可以承擔(dān)。

中國(guó)，華夏，大中華，包容著心酸與沉重的苦痛，吐納乾坤，包羅萬(wàn)物，盛在碗里滋養(yǎng)一代一代中國(guó)人，唱在京腔中把德情傳頌千古，能做到如此多元而不失本色，多姿而不乏一統(tǒng)的，只有中國(guó)。

大美中華，有容乃大

越來(lái)越多的外國(guó)青年選擇來(lái)華留學(xué)，中國(guó)用寬闊包容的胸懷迎接，展現(xiàn)中華大美。而中國(guó)的大美不僅在于壯麗河山，不僅在于雄才濟(jì)濟(jì)，更在于經(jīng)濟(jì)狀況、文學(xué)藝術(shù)與社會(huì)生活等共同折射出的“容”。海納百川，有容乃大。

中國(guó)推崇經(jīng)濟(jì)互容，一帶一路的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎將驅(qū)動(dòng)世界。21世紀(jì)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和海上絲綢之路，與中國(guó)國(guó)際化的發(fā)展方向相一致，與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局相承接，與中華豐富的文化資源和深厚的文化底蘊(yùn)相匹配，已摒棄了國(guó)際上長(zhǎng)期的“零和博弈”思維，用古老中華民族的智慧，以“和”文化為核心思想，搭筑了新的互利互容的經(jīng)濟(jì)交流平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)平等互利、包容互鑒、合作共贏的新思路，可謂展現(xiàn)了中國(guó)之大美。

中國(guó)秉信文化包容。古老的京劇是中國(guó)的一個(gè)文化標(biāo)識(shí)，以其唱念作打有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)手法、生旦凈末丑豐富多樣的藝術(shù)造型、各式各樣的藝術(shù)裝飾，在世界文藝中占有獨(dú)特而重要的位置。幾百年前徽劇和漢調(diào)藝人進(jìn)京演出，徽漢合流后逐步演化成京城特有的劇種，它并吸收全國(guó)各地戲曲多種表現(xiàn)形式，逐步完善自身。可以說(shuō)，是中華文化特有的包容性造就了中華的國(guó)粹京劇，并且每個(gè)中國(guó)人都相信，京劇等古老文化在歷史的碾壓下并不會(huì)匍匐不前，而是更加開(kāi)放包容，吸收現(xiàn)代藝術(shù)因素，更加強(qiáng)勁地展現(xiàn)中華大美。

中國(guó)倡導(dǎo)生活共容。共享單車(chē)作為一種新事物正在悄然改變中國(guó)大眾的生活，其**特點(diǎn)便在于它的共享性，即在不同時(shí)間與地域共享資源。這也反映出中國(guó)社會(huì)生活的一大特性：共同相互，互相包容。這種共容性的社會(huì)是一種極為有益的生活導(dǎo)向，中國(guó)的面貌正以“共享共容”的趨向變得更加祥和美好。

中國(guó)當(dāng)今早已從沉睡中醒來(lái)，用包容的雙眼凝視世界。我們每一個(gè)人，無(wú)論是中國(guó)人抑或是外國(guó)人，都應(yīng)謹(jǐn)記：我們都是世界人。用包容的態(tài)度，和的精神對(duì)待每一個(gè)事物是我們每個(gè)人都應(yīng)做的。

大風(fēng)泱泱，大潮滂滂。

洪水圖騰蛟龍，烈火涅槃鳳凰。文明圣火，千古未絕者，唯我無(wú)雙。與天地并存，與日月同光。大美中華，有容乃大。

那夜月缺，桃花落滿(mǎn)園

月如鉤，桃花落，風(fēng)滿(mǎn)閣，霧鎖春衫薄。這個(gè)夜晚注定是不平靜的。

慘淡的烏云，籠罩住了那一輪彎月，只留下幾點(diǎn)微弱而朦朧的暗光。沒(méi)有人能想到，在梅花莊，一片刀光劍影。一縷縷的鮮血飛濺到桃花上，變得更加妖艷。

第二天，江湖的“傳言”鉆進(jìn)的他的耳朵里——桃花莊被沒(méi)門(mén)了，慈祥的莊主慘死在刺客們的刀劍之下，一門(mén)七十余口無(wú)一生還。他握緊了拳頭，臉上的肌肉抽搐著，但一言未發(fā)。

他是個(gè)孤兒，是桃花莊莊主將他從大雪之中帶回來(lái)的，授藝，教他讀書(shū)、做人。莊主是一個(gè)嚴(yán)厲的長(zhǎng)者，劍練不好、字寫(xiě)不好就要受罰，輕者關(guān)進(jìn)柴房，不給吃喝；重者被打了皮開(kāi)肉綻。十年之后，他擁有了一身精湛的武藝和一顆“冰”一樣的心，心中的仇恨掩埋了他的感情。

他曾無(wú)數(shù)次問(wèn)莊主，我是從哪兒來(lái)的？我的家人是怎么死的？誰(shuí)是兇手？莊主總是望望滿(mǎn)園的桃花說(shuō)，冤家宜解不宜結(jié)，不要跟一切眾生結(jié)冤仇，要學(xué)會(huì)感恩。但這些話(huà)他一點(diǎn)都聽(tīng)不進(jìn)去。

現(xiàn)在，他是江湖排名第一的殺手，他的名字沒(méi)人知道，只知道大家都叫他“冷血”，殺伐的日子，尋找仇人的歲月并沒(méi)有得到心靈的快慰，反而是人殺的越多，夜深，萬(wàn)籟俱靜之時(shí)愈是懷念兒時(shí)的歲月。那時(shí)多好——每到春天，桃花紛飛，放鳶捕蝶；莊主表面嚴(yán)厲但內(nèi)心柔軟，莊主夫人更是對(duì)他疼愛(ài)有加，視如己出，師兄弟們穿林捉鳥(niǎo)、下水捕魚(yú)，闖禍時(shí)同時(shí)被關(guān)在小黑屋，師妹夜半時(shí)分偷偷塞進(jìn)來(lái)幾個(gè)饅頭，這一切都被樓上的莊主盡觀眼底……

是夜，他又回到了桃花莊，已是滿(mǎn)目狼藉，桃花枝折花落，以前練劍的地方已經(jīng)成了一片廢墟。他抬頭望了望月亮，為了不使眼淚流下來(lái)，因?yàn)椋恢毙欧钪皻⑹种荒芰粞荒芰鳒I”的哲學(xué)。忽的一聲，殺氣襲過(guò)，白光一閃，一個(gè)黑衣人應(yīng)聲倒地。剩下的黑衣人將他團(tuán)團(tuán)圍住，其中一人道，冷血，我們?cè)趫?zhí)行公務(wù)，這兒不管你的事，馬上離開(kāi)，否則格殺勿論！“叔叔，救我！”殺手循聲望去，見(jiàn)一七八歲男孩，這是莊主的孫子。

“放了那孩子！”“哼！！你知道他是誰(shuí)嗎？他是桃花莊主的孫子，也是你殺父仇人的孫子！”殺手一點(diǎn)都不震驚，因?yàn)橐粋€(gè)月前，他就收到莊主的信函，陳述了前因往事：莊主本是錦衣衛(wèi)副統(tǒng)領(lǐng)，十多年前接到朝廷指令，殺了殺手全家，但是保護(hù)了他。事后感慨“遇人不淑”、殺孽太重才歸隱田園的。莊主知道自己時(shí)日不久，很希望殺手回去，了結(jié)了這段孽債。可是殺手老是過(guò)不了自己的“心關(guān)”，直到……

“少?gòu)U話(huà)，這事我早已知曉。莊主及夫人待我視如己出，教我武功，教我做人，我冷血不是忘恩負(fù)義之人，縱使在這里身首異處也絕不退縮。”