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賣火柴的小女孩教學反思范文第1篇

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0065-02

以讀代講，顧名思義，就是用讀來代替講。以讀代講的語文閱讀教學理念倡導多年，但在課堂教學中，理念與教學行為還是難以實現對接，原因在于教師對以讀代講的定位不夠明確。下面筆者結合實際教學對以讀代講進行詳細闡述。

一、把讀作為教學目標和教學過程

下面是兩位老師同時執教人教版二年級語文下冊《三個兒子》一課，對朗讀教學的處理各不相同，從中我們對以讀代講的定位會有更深刻的理解。

【案例一】

（一）請同學們默讀課文，畫出描寫三個媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）指名學生朗讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，教師進行點撥。

（三）分角色朗讀三個媽媽的話，體會三個媽媽的心情，享受閱讀的樂趣。

【案例二】

（一）在課文里，三個媽媽是怎么稱贊自己的孩子的？誰來為我們讀一讀？

老師評價：從這位同學的朗讀中，我們聽出了三個媽媽對自己孩子不同的評價，你聽出來了嗎？請同學們用“______”劃出三個媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）進入角色，感情朗讀，請學生分別讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，體會三個媽媽的心情。分三步：

1.請學生扮演角色讀第一個媽媽的話，其他同學注意聽她是怎么夸自己的孩子。然后老師評價。

2.讓學生讀第二個媽媽說的話。

3.指名讀第三個媽媽說的話，理解“沒有什么特別的地方”。最后全班齊讀。教師小結方法。

（三）聯系學生生活實際：你的媽媽是怎么夸你的呢？

（四）指導學生交流、品讀：如果把自己當做媽媽，你會怎樣夸獎你的孩子呢？會用什么語氣？

【反思】

很顯然，第一位老師將朗讀作為教學結果，這位老師的教學設計是引導學生先理解語言，再進行朗讀指導。因此，朗讀就成了理解后呈現的結果，學生在朗讀前的主要任務是理解課文內容。這樣，教學的立足點是分析課文內容。而第二位老師則是先引導學生朗讀，通過聯系生活指導學生讀，讓學生的朗讀逐漸由感受過渡到語言，從而突出朗讀的層次性。這樣，教學的立足點是學生朗讀能力的培養，教學既是引導學生進行朗讀的指導過程，也是學生朗讀實踐的習得過程，教師將朗讀作為一種教學手段，同時也把朗讀作為教學目標。

兩位老師確定的教學重點是一致的，但是，第二位老師的教學是在引導學生朗讀的過程中完成教學任務，突破了重難點，將教學內容寓于讀的過程，以朗讀指導為主線推進教學，很好地實現了以讀代講的目標。

二、力求整體感悟

【案例】

人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》蘊含的情感很豐富，一位老師以“可憐”為主線，教學時進行了這樣的設計。

師：文中寫到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老師讀一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。

課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上！多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸進去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

教師在范讀小女孩第一次擦燃火柴的部分時，學生仔細聽，并說出老師哪里讀得好，為什么要這樣讀。接下來，老師請學生分別朗讀小女孩接下來的幾次擦燃火柴的段落。在具體的指導朗讀中，學生透過文字體會小女孩的“可憐”，對小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗得到升華。

【反思】

《賣火柴的小女孩》一文的感情線索較為明顯，教學時不宜層層分析文字，而應以朗讀來代替分析、講解，讓學生在讀的過程中整體感悟。如果把重點放在讓學生朗讀，學生通過朗讀來感悟、體會、對比，對人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于學生對文章的整體感知，達到教學的最優化。

三、做到內容與形式相統一

以人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》為例，文中寫了作者兩次看見大榕樹的情景，第一次是傍晚，看到了靜止狀態的大榕樹的美；第二次是早上，看到的是各種各樣的鳥在大榕樹上歡叫、飛舞、撲騰、嬉戲，此時大榕樹是動態的美。一位老師在教學時通過巧妙的教學設計實現了以讀代講。

老師指導學生朗讀作者第一次看見大榕樹的靜態情景，同時配上班得瑞的《寂靜森林》展開配樂朗讀。

老師指導學生朗讀作者第二次看到大榕樹的動態情景。因為這次是動態描寫，因此配上了具有動感節奏的音樂，引導學生想象朗讀，體會文字的變化，讀出畫面感。

整合讀，請全班男生朗讀靜態部分，全班女生朗讀動態部分，在動與靜中的變化中提升感受。

【反思】

朗讀是用語言傳達對作品的理解，需要教師激發學生朗讀的創造力。除了一般的朗讀文字，教師需要對朗讀的內容和形式進行揣摩，這就要求教師在分析文本時做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的寫作手法，運用多種形式為學生的朗讀注入活力和創意。在《鳥的天堂》一文中，這位老師領悟了作者采用的是“動靜結合”的寫作方法，采用相應的配樂形式來引導學生朗讀，提升了學生的感受。

賣火柴的小女孩教學反思范文第2篇

【關鍵詞】初中語文教學 語文素養 培養途徑

隨著教學的不斷革新，初中語文教學也逐漸發生了一些改變，其中一個重要的變化是從原來的重視分數論轉化成重視培養初中生的語文素養。語文素養是初中生學習語文教學過程中需要不斷培養的能力，也是評價語文成果的標準。因此，初中語文老師必要要重視初中語文素養的培養。

一、完善教學環境，培養初中生的語文素養

1.老師教學觀念方面

老師的教學觀念對于初中生語文素養的培養至關重要，老師不可以在限制于教材之中。語文教學的素材必須要廣泛和多元化，而目前的教材只是這些素材中的一小部分。老師也不可以再限制于課堂中教學。知識來源于生活，所以知識的來源是非常有廣度的，如果單純的局限于課堂中學習，便猶如井底之蛙，學習范圍很小。而正確的教學環境應該把社會、家庭、生活和大自然融合到教學中。比如在進行以景寄情寫作技巧的傳授時，可以靈活的將教學內容進行拓展：利用豐富的畫面引導學生對觀景的興致，關注保護環境的創意廣告；還可以組織自由討論，說一說自己和家人有去過哪些地區游玩；老師還可以組織出去游玩，讓學生與大自然進行親密的接觸，多和大自然進行交流，把想要和大自然說的話語全都說出來，多收集一些大自然相關的材料。這樣下來，不但使語文的學習與家庭、社會和自然親密的聯系起來，更為語文的寫作提供題材和創意。

2.教學條件方面

教學條件是初中生學習好語文學科的必要條件，必須要有基礎的教室、圖書館、信息技術教室等，只有這些條件結合起來，才可以使學生的形象思維和邏輯思維相結合，更好的學習好初中語文科目。

二、利用生活中的體驗陶冶初中生的情感，培育初中生的語文素養

據心理研究表示：人的認知活動和情感是密切相連的。所以在初中語文教學中要調動初中生原有的生活體驗，找尋和生活相關的體驗，讓初中生的感情和作者產生心靈感應，這樣便可以更好地實施教學實踐，這樣便會起到明顯的教學效果。比如在學習《賣火柴的小女孩》一文時，同學們都知道了，小女孩是在大年夜凍死的，那么究竟是怎樣的天氣才能將人凍死，現在就請同學閱讀1至4自然段，找出能看出天氣冷的句子，并說說你的感受。這樣初中生可以感受小女孩命運的悲慘，這樣調動初中生已有的情感生化，通過學生的體驗進而進行深入的教學。先讓學生了解小女孩的死因？再問作者最后看到的美好東西意味著什么？很快學生通過閱讀課文和自身的體驗，知道了由于貧富懸殊社會現實，導致小女孩沒有賣出去一個火柴，最后安詳死去的事實。由此可見，在教學中，只要可以調動初中生的已有生活體驗進行教學，便可以使學生愿意探究課文內容，養成閱讀、思考和反思的習慣。

三、進行多元化的課外活動，使學生的語文素養不斷得到提升

進行多元化的課外活動，是新課改的要求。對于學生語文素養的培養，語文學習能力是關鍵點。而一個學生的語文素養是要通過他理解和運用語文的能力呈現出來的，一個具有語文能力的學生，聽、說、讀、寫能力都會很強，也善于吸納優秀的知識進而利用這些知識進行表達，從而使自身的語文素養全面提升。但是這些能力的培養必須要有實踐的機會。一，可以多讀一些課外書、文學作品等，引導初中生愛讀書的良好習慣，同時可以適當地加入課外作業，讓學生們獨立完成，進行抄寫黑板報等；二，多看電視和電影。現在的初中生都喜歡看電視和電影，老師可以抓住這個心理，在課外組織初中生一起觀看有利于學習的電視和電影，之后在針對所看讓初中生進行多方面的討論，同時老師要適當地引導，使學生討論的內容不可偏離主題，這樣便可以從全方位擴大知識面，培養學生對現代文化的興致和求知欲，以便于在適合的時機進行這些知識的運用。三，多發言、朗讀。所謂開展課外活動，目的便是培養學生的語文能力，多給學生提供一些發言和朗讀的機會。可以結合初中生的實際情況，組織適合的活動，讓學生多去討論、辯論，以便于學生參與到課外活動中，使學生的學習能力全面發展，為以后的學習、生活和工作進行鋪墊。

總結

綜上所述，初中語文教學的目的便是要使學生的語文學習能力和語文素養得到有效的培養和發展。所以，語文老師需要先發展自身的專業素養，之后再結合初中生的實際情況，用正_的渠道培養學生的語文素養。

【參考文獻】

[1] 劉實. 學生語文素養在初中語文教學中的培養[J]. 考試周刊，2016（52）.

賣火柴的小女孩教學反思范文第3篇

關鍵詞：語文課程；實踐性；語文素養

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）11-0034-02

新課標指出“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可見，重視學生語文實踐是語文課程標準的一個基本理念。語文教師應正確把握語文課程的實踐性特點，優化語文教育，全面提高學生語文素養。

一、母語教育的特點決定語文課程的實踐性

漢語文是我們的“母語教育課程”，母語教育的基本特點，一是有很強的實踐性，二是語文學習資源無處不在，語文學習機會無時不有。漢語文教育要遵循母語學習的特點和規律；就必須“重視學生的語文實踐”。

母語對于學生來說是實時存在的，學生身處在使用母語的社會環境及民族文化背景之中。一方面，學生進入小學學習之前，就已在生活中獲得了母語（口語）。如，沒有接受正規幼兒園教育的三歲小女孩，卻能運用“馬上”一詞交際。一天中午，午飯已經煮好，鄰家小女孩卻要出去玩。她媽媽叫道：“娜娜，飯都煮了，還去哪？”她立刻回答：“我馬上回來。”兒童學習語言的能力和模仿能力都很強，有時他們沒有學過或不理解的書面詞匯也能在口語交流中運用，而且在日常的生活中，母語（口語）還將得到進一步的發展。因此，從小學到中學，母語學習的主要任務是在原有口語的基礎上，通過識字、寫字、閱讀、寫作的學習與實踐，培養起書面語的語感，不斷提高語文綜合素養。另一方面，母語的學習，既有豐富的學習資源，又有大量的實踐機會。正如新課標所指出的：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。”可以說語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。

在各種形式的語言實踐中，學生一點點學會母語，積累字詞句段篇，內化為文化積淀，就像血脈在他們的血管中汩汩流淌，哪一天或許就煥發出活力與精彩。

二、閱讀教學強化語文課程的實踐性

新課標中指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”閱讀教學中要重在鼓勵和引導學生自主實踐，讓學生在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，進行各種言語、思維、肢體、綜合的游戲，當學生參與其中時，才是最主動最積極的狀態。教師是環境的營造著，學習活動的引導者，這種不在前臺的“導而弗牽”自不容易，但相比固執的灌輸與講解，富有更為久遠的意義。

如《賣木雕的少年》一課，文中出現了兩個“沉甸甸”，一處是“我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”另一處是“少年將一個沉甸甸的東西送到我手里。啊，原來是一個木雕小象墩，只有拳頭大小。”學生通過對語言文字的品析，聯系上下文，充分體會到后一個“沉甸甸”遠遠超越了詞語的表面意思，而是表示出中非人民之間深厚的友誼。然后教師又引導學生回憶自己的生活學習經歷，描述一個充滿濃濃情誼的感人場面，用上“沉甸甸”這個詞語。學生經歷了對語言文字的品讀、理解、內化、習得的實踐性過程，才能真正將母語運用自如。

再如《賣火柴的小女孩》一課，小女孩五次擦燃火柴的段落結構與寫法基本相同，因此，教師引導學生通過表格的形式學習賣火柴的小女孩第一次擦燃火柴看到的情景，理解重點詞句、標點符號，體會人物情感，學習表達方式。而后幾段內容則由學生自讀領悟，完成表格的填寫。既節約了授課時間，避免重復教學，又使學生將當堂學到的閱讀方法加以運用，有效地提高了學生的自學能力。此外，教師重點指導“虛實結合”的表達方式。作者將小女孩一次又一次美好的幻象與殘酷的現實交相描繪，形成鮮明的對比，更加突出小女孩悲慘的命運。教師首先引導學生通過對重點詞語的品讀，多種形式的朗讀，并輔以想象體會虛實結合的表達方式以及好處；然后通過幻燈片播放小女孩一次又一次的幻象，直至所有幻象的破滅，引發學生對小女孩悲慘命運的同情；最后又通過拓展資料讓學生找出幻象與現實，再次體會“虛實結合”這種表達方式的好處。在突破“虛實結合”表達方式這一難點上，只要教師下足了功夫，加強了語言文字運用的實踐性，就能使學生的語言文字運用能力在熏陶感染中獲得提高，得到發展。

閱讀課，老師可以做些什么？如果一個正常的小學生到了六年級還在提筆無言，為習作而犯愁，那作為語文教師真的要反思自己的課堂教學了。六年，12本書，300多篇文章的浸潤，竟然付之東流，其因何在？前幾年，在課改的理念下，我們把大部分精力花在了讓學生理解、感悟、體會、把玩文章的語言文字上，這無可厚非，因為語文姓“語”。而作者如何寫出精美的文章這一問題則退避三舍，不被教師所關注，別忘了語文還包含一個“文”字。語言文字運用的基本規范、習慣和技能還要與對文本的理解感悟有機融合起來，引導學生在讀懂文章的同時學習作者的表達方式，并通過更廣泛的語言文字運用實踐，提升學生的語文綜合素養。久而久之，“語”、“文”不再割裂，工具性與人文性才能得以和諧統一。

三、課外閱讀拓寬語文課程的實踐性

新課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，將自己在課堂上學到的閱讀方法應用于課外閱讀實踐。教師要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”小學生正處于長身體的階段，課本、試卷只是濃縮的維生素，孩子應吃五谷雜糧，學生只有多讀，多選擇，才能更有品味，更有眼光，小學階段應讓學生敞開讀各種書籍。

為了增加學生的閱讀實踐機會，班級設置了圖書角，學生們從家里拿來了自己心愛的書籍，供大家閱讀分享。學校投入一定資金，建成了一個大型的“陽光書屋”和兩個書吧。根據清華大學附小竇桂梅老師推薦的小學生閱讀書目，結合當地、學校、學生實際情況，精選并購置了各類書籍，極力打造書香校園，為學生課余時間進行自主閱讀創造了條件。同時，各班每周開設一節閱讀指導課，學生將學到的閱讀方法運用于閱讀實踐。還應定期組織課外閱讀評價活動，表彰學生的讀書行為，展示閱讀成果——好書推薦卡、讀后感分享，學生通過交流，增強了閱讀興趣，提高了課外閱讀的實效性。

正如溫儒敏教授所說：“閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。”

四、現實語境豐富語文課程的實踐性

只有充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。

首先，優化校園語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。校園的語文環境如何，直接關系到學生語文實踐能力和語文素養的形成。必須優化校園語文環境，組織豐富多彩的校園語文實踐活動。如：成立校園廣播站，辦手抄報，開展讀書筆記展評、故事會、消息會、作文、古詩詞朗誦、小記者采訪、普通話比賽等。

賣火柴的小女孩教學反思范文第4篇

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）23―0084―01

生活的世界就是語文的世界，生活的范圍就是語文的范圍。偉大的人民教育家陶行知先生早就提出了“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”的理論，他一再強調：“生活是教育的中心”。那么，我們應怎樣使語文教學回到生活當中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活呢？

一、開展生活化的實踐活動

開展語文綜合性學習，要充分開發和利用學校、家庭、社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中。對此，教師要轉變以往的語文課程觀，拓寬自己的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，開發和利用語文學習資源的能力。例如，在學習《去打開大自然綠色的課本》一文后，筆者安排了“走近大自然”的綜合實踐活動，讓學生課后分組去探究，制訂探究大自然的計劃，并給予相應的指導。在活動過程中，小組相互交流，對第一手資料進行整理、補充，通過加工，提高了學生的處理能力、分辨能力和反思能力。開展生活化的實踐活動，不僅能加深學生對知識的理解和融會貫通，而且能使學生體驗語文與生活的密切聯系，充分體驗學習語文的成功喜悅。

二、創設生活化的課堂教學情境

過去的語文教學過于注重字、詞、句、段、篇等基礎知識的學習與掌握，忽視了溫馨的學習環境、寬松的人際環境對學生良好心理品質等方面的影響。而生活化的課堂教學情境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中學習知識、交流思想、表達感情。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文后，可創設這樣一個問題情境：賣火柴的小女孩如果來到你家，你會怎么說、怎么做？“一石激起千層浪”，學生爭先恐后地表達了自己美好的愿望。利用對話的形式創設生活化的情境，能將枯燥的朗讀、背誦、復述演澤成情緒盎然的生活，能夠激發學生的學習興趣，使學生自覺、主動地去學習。

三、把教學內容融入現實生活

現行教材緊緊貼近學生生活，編排科學合理，教師應把課堂教學內容融入到真實的生活中，做到校內外溝通，課內外聯系，學科間融會，以拓寬學生的學習空間，使學校、家庭、社會等資源為語文教學服務，豐富學生的語文學習內容。同時，教師也要解放學生的頭腦，讓學生敢想;解放學生的嘴巴，讓學生敢說;解放學生的雙手，讓學生能做;解放學生的時間，讓學生做自己喜歡做的事;解放學生的空間，讓學生到社會生活中去學語文。例如，《菜園里》這篇課文的重點是初步培養學生觀察事物、抓住特征的能力。對于生活在農村的學生來說，幾乎都知道蔬菜是怎樣種出來的，只是平時并沒有去注意這些事物有哪些特征。對此，教師可以讓學生從家里準備好這些蔬菜，在課堂上仔細觀察并說出其特征。這樣既讓學生學會了觀察、創新，還使他們體驗到觀察與創作的樂趣。

四、讓學生抒寫現實生活本真

葉圣陶說過“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌豐富而不枯竭 ，溪水自然活潑地流個不歇。”學生的寫作沖動來源于鮮活的生活，脫離生活，習作之泉必然干枯。教師應努力拓展他們的生活空間，引導他們積極地發現生活中的真善美和假惡丑。首先，讓學生干農活，體驗艱辛。教師鼓勵學生在家做力所能及的家務，在寫《我的一次家務勞動》中將自己的感受表達出來。其次，讓學生賞農景，親近自然。語文教師要經常引導學生觀察化凍的泥土、柳樹的嫩芽、泛青的小草、回歸的燕子、飄動的白云，并帶領學生看鄉村大戲、十五社火、鄉村廟會等。這樣，學生能體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，既能優化語文的學習環境，讓學生在廣闊的時空里學語文、用語文，豐富知識，提高認識，增長才干，又能使學生走向廣闊的天地，尋找習作的豐富“原料”，從而獲得豐富的習作素材。

賣火柴的小女孩教學反思范文第5篇

她在教學《賣火柴的小女孩》一課時用整整一個假期閱讀了大量的相關資料，如《論安徒生童話的悲劇意識》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學方法談》等等；同時她還讀了《兒童文學教程》、《小說語言 美學》、《相信童話》等相關理論書籍；然后再對課文和葉君健原譯文進行對比，在比較中進行質疑與確認，寫下了一萬多字的解讀札記；在此基礎上進行教學設計，先后易稿14次。在講《秋天的懷念》時，她讀了史鐵生所有的著作，并親自拜訪了史鐵生，所以她解讀出的文本的內涵就更為深刻和全面。

一、如何研讀小學語文教材

研讀教材要從整體到部分，著眼于全套教材，了解教材的編排體系，每冊每個單元的教材特點，以單元為單位，認真閱讀教材（語文S版的教材以專題將課文組成單元）。在具體閱讀教材時你要思考以下幾個問題：1、這個單元包括哪些內容？各部分內容之間有什么聯系？這個單元的內容和其它各冊相關的內容有哪些？2、每個單元的訓練點是什么? 每個老師一定要重視單元前的單元導語和情境圖。教材在每個單元前設計了專門的版面，安排了導語的內容。導語扼要說明了本單元的學習內容和方法，點明了單元主題和訓練重點，以激發學生的學習興趣，布置學習任務，為課文的學習作好準備.

二、研讀教材的一些基本方法

下面介紹一些研讀教材的方法，供大家參考。研讀教材的全過程主要有“讀、議、思、寫”等幾個環節：

讀，即包括初讀和細讀兩個部分。初讀主要圍繞教材所呈現的內容進行瀏覽，在瀏覽的基礎上弄清教學目標和教學知識點。細讀的起點一定是文本的語言，要觸摸文本，咀嚼語言，悉心體會，發覺內涵，用一雙敏銳的眼睛發現文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。在低年級，細讀也可以是課題。俗話說“看書先看皮，看文先看題”，文章題目猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處，它那精彩的文字，有著無比深刻的蘊含，文章的中心和實質往往就包含在題目之中。所以，有時深究題目往往就能抓往文章的中心。老師在細讀文本時還要 領會揣摩插圖。

各年級的教材或多或少都配有插圖，教材為什么要設置插圖呢？它的作用是什么？教師備課時應悉心領會揣摩插圖的用意，發揮插圖作用。怎樣揣摩和運用插圖的作用呢？如《我的戰友》一文，為了表現嚴守紀律、不惜獻身的精神，課文編者特設計了一幅圖。我認為既有圖，就應有它存在的必要性。要仔細觀察，尋找這幅圖使用的時機、方法。

議，即包括交流和討論兩個部分。交流和討論是研讀教材過程中必不可少的環節。研讀者可以和教研組的老師們共議，也可以和教研組長或個別教師個議，在“議”中使得教師思維碰撞、相互啟發、取長補短、共同提高。這實際上和我們所倡導的集體備課是一致的。

思，即包括分析和反思兩個部分。主要是把從研讀教材中所獲得的相關材料與原有的認識進行比較，判斷其正誤優劣，找出成敗的原因，在此基礎上予以分析和反思，從而確定改進教學的措施。

寫，即包括寫教學隨筆和課后反思兩個部分。“寫”不僅能把讀、議、思過程中所產生的點滴認識條理化、層次化和系統化，而且還能總結出成功的案例和小論文。寫教學反思很重要，因為葉瀾教授說過：“你寫一輩子教案不一定能成為一個名師，但你堅持認認真真寫三年的教學反思，你就有可能成為一個名師。”

有的老師在沒認真讀教材之前，先去看參考書，這樣不好。參考書寫得再具體、再詳細，也不能代替自己鉆研教材，過早翻閱參考資料會妨礙自己深入地領會教材，所以正確做法應先自己認真研讀教材，爾后再去翻閱有關參考資料。

三、老師在研讀教材的同時一定要關注課后習題