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教師成長范文第1篇

關鍵詞：諍友；分享；成長；團隊；人文；堅持

清小，是一所市縣有名的農村小學，條件并不優越，但教學質量卻名列全縣前列，走進清小，我便找到了自我成長的途徑，也了解了教師成長的訣竅，我想用十二個字來總結我在清小成長的感受，那就是：諍友、分享、成長、團隊、人文、堅持。

諍友

諍友的意思是能直言規勸的朋友。在同事的交流中，我能直觀地感受到教師與教師之間的直言不諱，有的甚至一針見血，但又是那樣的有理有據，令人信服。諍友是同事之間最重要但最難進入的一種交往境界。它需要學術對話的理論基礎，它是一種平等的專業對話；它需要一種開放的心態，它是一種尊重、信任、真誠的交流。這種交往的境界是我曾經從未感受過的，以前的聽課評課總是避重就輕，好言相送，觸及不了問題的實質，教師也就難以真正成長。

分享

中心完小外出學習的機會很多，老師們都渴望外出充電。對于清小的老師，出去學習是一種快樂，一種收獲，更是一種責任。外出學習的老師必須天天寫學習日記，回來后都要求交學習心得，或是上匯報課，或做專題講座，真正做到把學習到的、印象特別深刻的東西帶回來，靜下心來與大家分享，在交流中撞擊出思想的火花，達到共贏的目的。

成L

清小，校長把績效考核工作做得簡單卻風平浪靜、皆大歡喜。她說：“我們的績效工資遵循大平小不平的原則，在安排工作基本均衡的情況下，注重實效，不以課時系數做標準。”工作量雖有輕有重，但老師們不會去計較，任何工作都不可完全用時間來計算，用金錢去權衡，認為自己多點工作量的也就把這看作是領導對其的信任或是解決學校的難處罷了，泰然處之。老師們參賽獲獎的機會很多，總是忙得不可開交，所有獲獎成果獎勵微不足道，但老師獲獎，校長一定會在隆重的場合給老師頒獎。當老師們手捧榮譽證書，第一件事就是要感謝學校領導給了自己這樣的機會，感謝同科組的老師給予自己最大的幫助。老師們都有一個共識，任何一項工作都是學校安排的，“我很重要，別人同樣重要”。在老師眼里，成長比成功更重要，成長是財富，是今后立足于教壇的資本。

團隊

“人在一起叫聚會，心在一起叫團隊。”一個集體必須有集體的約束，必須有集體的奮斗目標，這樣，集體才有凝聚力與戰斗力。校長特別強調團隊意識。一旦學校形成了決議的事，學校是要堅決執行的，所有的聲音都必須一致。校長打了一個形象的比方：就好比合唱選人才，有一個人的嗓音條件非常好，可是在合唱時就他的聲音與別人的不一致，不協調，如果是這樣，即使他的嗓音條件再好，也不能入選合唱隊，就讓他去獨唱吧！她還說：“我們從不頌揚一枝獨秀，我們追求的是春色滿園。”這樣，我便更真切地理解了學校的“青藍工程”，師傅一分錢都沒有卻如此用心輔導，理解了各年級教學質量打捆評價方案，理解了所有工會活動都以教研組、年級組或部門為單位開展，只設集體獎從不設個人獎的原因。

人文

校長的人文管理，微笑引領；教師的人文教育，微笑育人；學生的禮讓寬容，微笑生活……真的，給我留下了深刻的印象。校長推行人文綠色管理，學校有一系列完備的制度方案，制度是剛性的，學校管理卻是人文管理與制度管理的完美結合。一般情況下，都是和風細雨的人文管理，如哪位教師因病請假，工會第一時間去看望，校長親自代課；哪位老師家長有困難，工會第一時間幫助解決；哪位老師有心事，領導都能及時溝通。如果觸及到制度的硬性規定，則不折不扣地按制度執行。總之，老師們在這樣的集體里感覺很溫暖，很舒心。

堅持

廣東省特級教師陳琴老師說：“如果我沒有過人的本領，就讓時間賜予我力量。”清小的工作，讓我感覺到了時間賜予老師們的力量，準確地說，應該是“堅持”的力量，如，學校工作從不盲目增加老師的負擔，而是把重要的工作做成規律，做出特色。老師們就知道哪個時間點該做什么。德育特色“三旗飄揚”、“樂育杯”教學比武、趣味校運會、書香節活動，都成了常規工作卻又時時創新。在學校特色工作的堅持中，教師全方位地被重用，受鍛煉，當然也無聲無息地成長。教育不能被各種風刮倒，應堅信自己的堅持是對的，多一份堅持，就多一份成功。

清小，把這教師成長的“十二字經”念得有聲有色，風生水起，誠然，教師的成長也就步履堅實而輕盈。

參考文獻：

[1]陳怡靜.農村小學特崗教師專業發展現狀及其影響因素的調查研究[D].重慶師范大學，2014.

教師成長范文第2篇

俗話說:好的開始,是成功的一半。工作第一年,是人生旅程的又一個開始,對于每一位剛踏上工作崗位的人來說,在什么單位工作?單位的環境怎樣?同事關系怎樣?領導關注程度怎樣?都將影響一個人的成長,甚至影響一個人的一生。

第一年參加教育工作的教師,我們稱之為見習教師。如何讓見習教師能在一年內迅速成長起來,是每所學校、每個幼兒園都面臨的問題。近幾年,我幼兒園新教師分批引進,我園力求探索出一種見習教師成長模式。

1新老配班

每位見習教師工作之前,都會經歷實習階段,所實習班級的帶班老師一般均為經驗比較豐富的老師,班級幼兒的常規、行為習慣都比較好,因此,實習期間開展的各項活動、公開教學都比較順利。而見習老師工作后,有的可能安排教新小班,對于雖然有實習經驗的見習老師來說,很多時候,會產生恐懼心理,變得束手無策,感到壓力很大。 因此在配班上,我們的做法是,新教師和老教師配班,由新教師擔任班主任工作,老教師擔任配班工作,日常的工作由老教師傳教于新老師:如開學第一天怎樣收費開發票;班級的物品怎樣擺放;晨間桌面游戲怎樣輔導與講評;班級的主題墻飾怎樣布置;怎樣與家長進行溝通等等,有了老教師的把舵,見習教師工作后,就會消除慌懼心理,減輕壓力,大膽放手工作,班級管理基本都能做到順利開展。

2師徒結對

幼兒園實行帶班制,兩位教師都要會上五大領域的課程,但是在實際教學中,兩位教師還是有所側重的,一般你上二大領域,她上三大領域。在教學安排上,我們安排見習教師與平行班中的骨干教師上同一領域的課程,并結成師徒對子,要求師傅熱心指導,徒弟虛心好學,一般是徒弟先去觀摩師傅如何上課、如何設置和指導區域活動等等,然后回來模仿著做,做到模仿成功就好。這樣在教學上,見習教師就不會出現束手無策。

逢到徒弟要上公開教學,則徒弟把課備好后,給師傅審閱,然后試上,反復修改、調整活動設計,直到取得比較好的課堂效果。每次教學活動結束后,我們要求上課教師必須寫好活動反思:活動的目標有沒有達成,教具有沒有發揮作用,活動設計是否合理,教師提問是否有效,有哪些可以改進等等,并要求做到持之以恒,養成習慣。

3園本培訓

近幾年,分配到幼兒園的老師,大多數是非幼師專業的,有英語專業的,有美術、計算機專業的,這些老師要勝任幼兒老師的工作,在專業素質上存在著許多不足和差距,如有的不會彈琴、有的唱歌跑調,有的舞蹈不合拍等等,如何來提高這些教師的專業素質呢?

每學期初,我們制定詳細的園本培訓計劃,時間安排在每周二的午睡時間,園本培訓的師資有園長助理、教研組長、中心校的音樂教師、電腦教師、教科室主任組成,按照計劃扎實開展好每一次培訓,期末進行考核和過關測試。園本培訓的內容包括基本功訓練:如彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、寫鋼筆字、制作課件等;還有各種技能的練習:如開展說課練習、比賽;開展主題墻飾評比;參加各級各類論文評比等。

彈琴:我們邀請中心小學的專職音樂教師來園授課,現場指導,這周布置作業,下周還課,如些往復。

舞蹈:重點是早操和律動,學期初晨間活動的音樂錄制好后,先由各年級的教研組長將早操和律動排好,然后,組織年級組內的老師一起學習跳,邊跳邊練習基本舞步,發現老師的動作不規范不到位、節奏不合拍,隨時進行指導糾正,等老師自己會跳了,跳正確了,再去教給班上的小朋友。

繪畫:要求練習簡筆畫,重點練習畫小動物。

寫鋼筆字:要求教師每周臨貼書寫一張鋼筆字,周五上交。

說課:先由園內的助理指導見習教師怎樣說課,知道各領域課程說課的基本套路、注意事項,邀請區內的名教師來園作說課專題講座,開展園內骨干教師說課比賽,讓見習教師聆聽。然后自己撰寫說課稿,園內骨干教師進行現場點評,提出的意見和建議,再進行修改和整理,如此往復提高教師分析教材的能力。

主題墻飾評比:開學第一月,我們安排與見習教師配班的老教師進行主題墻飾布置,布置完成后,組織全園觀摩活動,由布置的老師介紹設計思路、所用的材料、整個畫面的布局等,給見習教師一個榜樣的示范,第二個月起,就要求見習教師自己布置,每次布置完工后,都進行全園的觀摩評比活動,讓見習教師在相互觀摩中取長補短,學會環境布置的多種方法,在評比活動中,追求布置的質量,品嘗成功的喜悅。

自制玩教具比賽:要取得有效的教學效果,離不開教具的準備,有的教學,需要使用多媒體進行教學,我們邀請中心小學的電腦教師,對見習教師進行有目的性的培訓,教會她們會做PPT,會做簡單的動畫,教學時,根據自己的課堂設計,自己制作課件。有的教學,如畫音樂活動的圖譜、語言活動的圖片、數學活動的操作材料、體育活動的器材、區域活動的游戲材料等等,我們先讓見習教師向師傅、向配班老師學做,模仿做,再開展自制玩教具評比,讓她們相互學習,相互提高。

4“亮相課”與“考核課”

我們要求見習教師上崗一個月內要上一次公開教學,我們稱之為“亮相課”,效果大多數是不理想的,有的教師上了一刻鐘就結束教學了,有的只管自己備教案,有的聲音像蚊子一樣輕,有的語氣太成人化,有的課堂紀律亂哄哄……。從“亮相課”中,我們可以了解到許多:如該教師的基本功怎樣?上課的風格怎樣?性格怎樣等等。然后針對每個教師的不同情況,商討接下來如何有的放矢地進行指導。如對課堂紀律不會抓的老師,要求這位她多留心觀察老教師是如何組織課堂紀律的,多嘗試運用多種方法組織課堂教學;如對語氣太成人化的,要求她備課時把要說的每一句話都寫出來,持之以恒就能改掉成人化。

教師成長范文第3篇

帶著這樣的困惑和疑問，我在自己的教學實踐中尋找答案。

想到初登講臺，面對一群陌生的學生，心撲通撲通地跳個不停。一手拿著課本，心里想著：教案的每一個環節是怎么寫的？學生對我的課不感興趣怎么辦？遇到調皮搗亂的學生怎么辦？第一堂課不能吸引學生，我該如何改進？

我一直在幻想課堂中出現的突發問題，又怕自己講的學生不理解，更怕學生給我出難題……“我設想了很多這樣的問題，令我欣喜的是，沒有意外發生。由于之前備課充分，學生紀律良好，我感到這一堂課有驚無險。”但令我不解的是部分學生的反應。我講的課，他們聽不懂。還有部分學生在懷疑：你有我們以前的楊老師講得好么？

我想，上好一堂課的前提，是了解學生。我通過向自己的小妹請教，了解他們的老師是如何上課的，教學效果怎么樣。我敞開心扉，希望學生寫出心目中的好課堂。學生積極踴躍地獻言獻策，我不斷調整自己的教學思路和方法，一課多上，讓學生選擇他們喜歡的課堂。

原來，教師只有用心走進學生的內心，與學生積極有效地溝通，建立良好的感情，才能獲得學生的信任和依賴，為自己的教學創造良好的環境。教師只有對學生熟悉、對教材熟悉，備課內容內化于心，才有可能真正做到藝高人膽大，才能不帶著教案的鐐銬上課，這樣才會上一堂深受學生喜愛的好課。

聽石老師說，這個班的孩子可不好管！以前的班主任――楊老師的那雙眼睛，很有征服力，好多學生看著都害怕。

原來，楊老師是靠著威嚴征服學生的。我和楊老師恰恰相反，最大的特點是愛笑。我要是一句話沒說好，家長揪住小辮子不放手，該怎么處理？

回想當時的情景，入職即擔任班主任，最揪心的就是班級管理。我在為即將到來的四年級家長會擔憂。太冷不像自己的性格，太有親和力又樹立不起威信。面對四年級的學生，我該如何相處，我的內心有點不安。

經過一學期的實踐，我放下身段，耐心地與家長溝通、親切地交流，定期家訪，漸漸獲得了家長們的信任和理解。

我們班建立了家長QQ群和微信群，家長們在群里很積極、很活躍，每期一個主題，讓孩子與爸爸、媽媽同時參與交流，互相碰撞、互相啟發、互相感染、對家長產生了積極的意義，漸漸就與家長們拉近了距離。

在我看來，其實，教師和家長有著共同的教育對象，共同的教育目標，都在為孩子謀劃未來。很容易達成共識。

每班級難免會有幾名學生讓老師頭痛，如果僅僅是靠單純的引導，會不會效果很差？“如何轉化學困生？”“在師生間出現誤會時，怎樣樹立教師威信？”……面對豐富多樣的學生，我將會面對一個又一個的難題。

一次偶然的機會，我發現了《一斤米價值》這篇文章，一斤米放在米店里，值1元錢；一斤米要是做成米飯，值3元錢；做成粽子，值5元錢；做成米餅，值10元錢；做成美酒，值幾十元……同樣一斤米，由于付出的精力和經營措施不同，價值就有了十幾倍甚至幾十倍的差別。

我想，如果我能放下身段，放慢速度，挖掘出這些“麻煩事”里的教育價值和教育意義，或許，我的班級管理就變得很有意思了。

剛入職時，我和其他老師一樣，拼命奔走于教案、作業和學生之間。除了上課，我幾乎將所有課余時間都投入到教案、作業、學生中。但經過幾年的實踐，我發現自己要學的東西還有很多。我給自己定了一個小目標，用兩年時間成為讓家長放心的教師，取得家長、同事、領導的認同。這個小目標，我已經實現了。

如今，我又開始思索：如何才能成為一名優秀的教師？我想，除了上好自己的課，還要善于向同事、同輩、師傅、名師學習，要保持一顆謙虛好學的心。我嘗試過走于永正老師的課堂展示之路，踐行過魏書生老師的班級自主管理之路。這兩條路，都以失敗而告終。原因是我沒有找準自己的發展方向。

教師成長范文第4篇

[關鍵詞]成長規律 青年生物教師 成長

教師作為新課程的具體實施者,其素質結構是影響課程實施效果的最直接、最重要的因素之一。分析優秀生物教師的成長歷程,有助于我們發現優秀生物教師的成長規律,合理地評估青年生物教師的現有水平,明確他們的努力方向,從而盡快提高生物教師的專業素質,適應教學需求。本文針對青年生物教師成長的特征,提出了加快青年生物教師成長的應對策略。

一、優秀生物教師成長中的四個階段

1.關注生物知識階段。在生物教師從事生物教學的初始時期,由于他對生物教學的內容不夠熟練,在頭腦中沒有一個內容豐富,結構優化的生物知識結構,加之短時記憶空間的有限性,使得教學“新手”不得不把大量注意力集中于生物知識的搜索、組織和陳述上。此時,教學內容的科學性問題是生物教師關注的焦點。在備課和講授時,教學“新手”的主要精力都用在熟悉教學內容以及在教學中如何展現教學內容上。在這一階段,生物教師沒有意識,也沒有太多的精力去關注自身的行為、學生的反饋以及課堂氣氛等方面內容。同時對課堂上出現突發事件,教師調動能力差,不能很好地做到隨機應變。總的來說,這一階段教師的行為主要是由其所要講述的生物知識決定的。

2.關注自身行為階段。隨著有關生物知識和生物教學內容方面的陳述性知識、程序性知識的積累,生物教育認知結構的內容不斷得到擴展和優化。生物知識在頭腦中逐漸條理化、系統化,相關的生物知識被整合為組塊或圖式,更便于加工和提取,這使得生物教師把注意力從關注生物知識轉向關注自身行為成為可能,即生物教師不再滿足于教什么,而更加關注于如何教才能效果好。為此,生物教師的注意力便轉移到各種教學模式、教學策略和方法的嘗試、體驗和研究,教學時間的分配,教學語言的組織以及形體語言的設計和使用等方面。在這一階段,生物教師不再單純地滿足于生物知識的準確傳授,還希望通過對各種教學資源的合理配置和對自身行為的調控來提高教學效果,并力爭展現美。如果說在上一階段,生物教師的行為是被動的,那么在這一階段生物教師的主動性得到了很大的提高,其自控性明顯增強。

3.關注學生行為階段。學生是建構新知識,促進自身發展的主體。對教學效果的評價應該以學生的發展為依據。但處于發展的第一階段、第二階段時,生物教師還沒有更多的精力去顧及學生的反應,在教學中很多來自學生的反饋信息還不能順利進入教師的信息加工系統,于是教師的教學活動便成了單項的行為,其效果常常不盡如人意。隨著教師在生物知識、教學基本功、教學策略等方面有了一定的豐富和發展,學生便逐漸進入教師的“視野”,并成為主要的關注對象,學生的反饋信息不斷得到教師的重視,同時教師的教學目標也逐漸由知識的傳授轉向促進學生全面發展。處在這一階段的生物教師在教學中開始注意學生的反應,如學生生物學習的準備狀態如何,課堂上學生精神狀態的變化,學生對所提出問題的回答和作業情況以及各種素質的形成和測試或評價的情況,并根據這些來調整教學內容及組織教學模式,注重策略方法的選擇和使用。生物教師至此已經具有了很寬的教學視野、較完善的教學策略系統、豐富的生物知識和教學經驗,但他還難以兼顧整個教學情景中的各個要素,生物知識的提取仍處于自控階段,還沒有達到自動階段。

4.關注整個教學情境階段。隨著生物教師對程序性知識、策略性知識的不斷程式化、自動化,動作技能也不需要太多的意識參與,在對各種知識、策略技能的選擇、提取、使用和操作自動化的條件下,生物教師的注意空間被大量的解放出來,注意力的敏感程度也明顯提高,同時,短時記憶空間的利用更加經濟、合理。這樣生物教師所關注的范圍也得到進一步擴展,關注的不再是生物教學內容、教學行為、學生反應的某一方面,而是面向整個教學情境,包括課堂教學氣氛的活躍程度、學生的學習準備狀態、情緒的變化、學生對問題的回答,等等。往往優秀教師能夠全面、敏感地關注和把握整個教學情境,并能對教學情境的細微變化做出敏感、迅速、準確的判斷和反應,從而選擇恰當的教學策略來解決相應的問題。這一階段的生物教師不但能得心應手地進行生物教學,而且初步形成了自己的教學風格。

二、加快青年生物教師成長的應對策略

由于教師自身素質和職前訓練強度及內容的差異,教師的發展起點有一定的差異性。比如,有的教師職前生物自身學得精、中學生物內容純熟,那么。他的發展就可能跨越第一階段,而從第二階段開始。同時,也不是所有教師達到了一個階段之后都能“順理成章”地跨越到下一個階段,這不但與教師的意志努力有關,而且還受制于其認知因素與非認知因素的水平。那么,如何才能加快青年生物教師的成長呢?

1.樹立現代教育理念。基礎教育課程改革的理念要求關注每一位學生的發展和需要,關注學生的主體地位和全面發展。因此,每位青年生物教師都應該樹立“面向全體學生、以人為本”的教育理念,“從生活走向生物,從生物走向社會”的課程理念;關注“探究”的教學理念,關注“發展”的評價理念等。

2.挖掘自己的優點,尋找自己的教育教學個性。一個聰明的教師最擅長揚長避短,發揮自己的優勢,改掉和避免自己的不足,這樣才能最大限度地把自己的優勢彰顯出來。青年生物教師在成長初期需要別人的知識與理論的支撐,但隨著教學內容和教學技能的日漸嫻熟,一定要努力建構屬于自己的教育教學體系。只有自己探究與建構出來的才是最具活力,能夠體現自己的個性特征、真正屬于自己的教育教學體系。

3.注重教學反思,加快專業成長。教學反思是促進教師成長的最有效的策略。作為青年生物教師,對自己的每節課的教學行為都要進行積極反思。反思內容要圍繞以下幾方面進行:課前的預設、教學環節與教材的處理,教學語言組織,教學任務與教學活動的安排,教學問題的設計,學生的互動,教學時間的分配,多媒體的使用,課程資源的利用等,并及時做好反思記錄,寫出反思筆記以利于優化教學過程,改進教學方法提高教學質量。

教師成長范文第5篇

關鍵詞：反思；教學；教學能力

《反思教學》一書是新課程教學方式變革研究叢書之一，由西南大學教育學院院長靳玉樂教授主編。全書共七章，分別是：一、反思教學概述；二、反思教學的理論基礎；三、反思教學的理念；四、反思教學的內容、層次和類型；五、反思教學模式；六、反思教學的基本途徑；七、在教學反思中成長。

反思，顧名思義，又反過來、回顧的意思，是一種對思考的思考。反思教學的主要特征是以解決教學問題為基本點，跟行動密不可分，倡導從經驗中學習，注重喚醒教師的自主意識。它的形成和發展的歷史過程還比較簡短，但是在今天卻受到學術界和一線教師的深切關注，我認為究其主要原因是它對傳統教學的改進意義重大，特別在今天新課程改革的環境下，對指導我們年輕的教師如何更好地參與教學改革，具有方向標的重要作用。

反思性實踐運動中的另一有影響的思想家是美國麻省理工學院的蕭恩，在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中發展和開拓了杜威的思想。他認為反思可在兩種時候出現。首先，行動前和行動后，他稱此為“對行動的反思”；其次，反思也可以發生在行動過程中，蕭恩稱此為“行動中的反思”。后來的研究者以蕭恩的闡述為基礎，按反思的時間對它進一步劃分為行動后的反思、行動中的反思和為行動反思。這樣的反思有時是因為已經發生的教學事件困擾著教師，有時也會出于教育教學的要求而反思自己的教學的各個方面。這樣的反思具有批判性，有助于教師的專業發展和成長。教學中的反思直接指向課堂，是教師在教學過程中及時對突發問題進行反思，批判的考察自己的教學行為，對出現的問題不斷地做出決策，給予及時改正、調整，從而確保教學活動順利有效地進行。這一階段的反思主要關注課堂上出現的問題：學生出現了那些意想不到的困難，如果課堂上出現了跟原先的計劃不符的教學狀況如何調整等等，這就使教師的專業發展得到加強，突出的表現為教師的教學機智和課堂調控、應變能力得到有效提高。為教學的反思是通過實踐中的反思與實踐后的反思最終形成超前反思，使教師養成反思的良好習慣，根據自己在教學中和教學后進行的反思所做的總結來認識自己的教學情況，總結出自己教學的長處和不足，進而對接下來的教學警醒前瞻性思考、預測，擬定計劃，未雨綢繆，以促進以后的教學更加有效的實施。

反思教學作為一種嶄新的教學思想和教學方式，從哲學、心理學和教育學等相關的學科吸收了不少豐富的營養。它的哲學基礎是經驗主義哲學；心理學基礎是元認知理論，什么是元認知理論，各國學者有各自不同的論述。我國學者張慶林把元認知解釋為一個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調節。董奇教授在《論元認知》一文中把元認知視作“認知的認知”，“知道如何知道”，其實質就是“個體對自己的認知活動的自我意識的自我控制”。反思教學的教育學基礎是批判主義教育學。

反思教學的基本途徑有三條，分別是行動研究、案例分析和教學日志。行動研究的興起始見于20世紀30年代后期的美國，關于它的含義學術界說法不一，比較公認的定義是：由社會清靜的參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反省研究。行動研究是由若干個相互聯系、相互依存的環節組成的螺旋式上升的發展過程。具體操作程序如下：1．計劃，（1）明確問題，（2）擬定計劃；2．行動，（1）實施計劃，（2）搜集資料；3．反思，（1）整理和描述，（2）修正和分享。案例指在一定的實際情境中發生的具有展現一定教學經驗問題的事件，并以某種合理的文字敘事方式表達出來的文本。案例分析則是指在已有案例的基礎上通過一定的理論基礎和觀點，對案例的重新認識和解讀，并反顧自身的教育經驗，以提高自身的教學認識和水平。如何進行案例分析不詳細介紹了。最后介紹教學日記。如何做到在實踐中自我認識和反思，日記正在變成教師手中的“法寶”。日記所記內容很多樣，可以記錄成功或失敗的地方，可記錄發生的事件，也可記學習心得等。記錄方式分為備忘錄型日記、描述型日記、解釋型日記、反思性日記等。

總之，反思性教學自興起以來，在促進教師專業發展中備受重視。反思教學被認為是教師提高教學質量和實現自身專業素質發展的一個有效途徑。因此，在反思中成長，已經成為教師發展的一個重要理念。

【參考文獻】

[1][美]杜威.《我們怎樣思維》.1910.