前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇龜兔賽跑故事新編范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

龜兔賽跑故事新編范文第1篇

當時我問兒子：“烏龜能在賽跑中擊敗兔子嗎？”他不假思索且毫不猶豫地答道：“當然能啦，因為兔子太驕傲自滿了！”時隔6年，我再問兒子：“烏龜和兔子誰跑得快？”他在鼻子里不屑地輕輕哼一聲，竟然懶得回答我。見我非要他回答不可，他不耐煩地說：“怎么問那么stupid（俗不可耐）的問題呢？烏龜怎么可能與兔子賽跑嘛！”

我覺得他對“龜兔賽跑”看法的變化很有意思，便立即給我弟弟家里打電話，他那對雙胞胎兒子來美國也6年了，一聽這個問題還是回答：“當然是兔子跑得快啦！”

后來，我趁著給國內打電話的機會，問過五六個孩子，他們中沒有一個不說烏龜跑得快，因為兔子驕傲自滿。只有一個年齡大些的沒有直接回答，而是說：“有個故事，講烏龜和兔子賽跑，兔子驕傲，被烏龜趕上了。”

“龜兔賽跑”的故事在國內是家喻戶曉的，幾乎沒有一個兒童不知道：由于兔子驕傲自滿，停滯不前，烏龜把兔子甩在了后面。1999年的春節聯歡晚會上，“龜兔賽跑”的故事被別出心裁地新編了一回。大概是因為兔年的關系，兔子應有個好形象，新編“龜兔賽跑”中龜兔互相幫助，共同勝利，來了個你好我好大家好的大結局。

新編是新編，但還是在講一個寓言，一個道理。中國的教育工作者更愿意孩子們從這個故事中學到其深刻的含義和哲學道理。美國的教育工作者卻更注重要孩子們去學到兔子要比烏龜跑得快得多的科學知識。

龜兔賽跑故事新編范文第2篇

文學創作是離不開豐富的想象的。有一位名家在談創作經驗時說：生活是創作之母，想象為創作之父。初中生寫作文也是在創作，那就絕不能沒有豐富生動的想象，否則就如折翼之鳥，永遠只能傍地而走。

“新課標”要求學生在寫作時，學會運用聯想和想象，力求表達豐富的內容，且富有創意。因此，要求學生寫出富有創造性的作文，提高學生的寫作水平，就要給學生插上一對翅膀——想象力。

愛因斯坦有過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，可以說沒有想象力就沒有創造”的論斷。可見，想象力是人類智能的重要組成部分，是希望和靈感的源泉。魯迅曾說過“一個缺乏想象力的民族是可悲的民族”，更可見想象力對一個人、一個民族是何等的重要。同樣，只有插上想象的翅膀，作文內容才更豐富，表達才更具有創意。怎樣才能豐富學生的想象力呢？

一、知識是想象的沃土

人的想象不可能憑空產生，需要借助知識和記憶表象才能產生。“巧婦難為無米之炊”，最大的寫作難題莫過于缺乏素材。而閱讀是學生認識生活的間接途徑，寫作需要創新，更需要借鑒，只有充分吸收前人知識的養分，才能發揮想象，有所創新。古時候的江郎，從小才學出眾，可后來因為不能虛心求學，沒有吸收新知識，落得“江郎才盡”的下場。可見，只有不斷儲備知識，才能在寫作上表現出非凡的才氣。如果郭沫若老先生當初缺乏對流星的了解，或不懂得牛郎織女的故事，是絕對寫不出《天上的街市》這樣想象豐富奇妙、入情入理的好詩的。《紅樓夢》情節曲折，生動感人，更可貴的是，塑造出了一系列栩栩如生的人物形象。而要表現出不同人物的個性特點，就需要作者有豐富的知識儲備。

如何儲備知識呢？首先應加強課內外閱讀。在課堂教學中，可以立足于教材，語文課本本身就是一部小百科全書，天文地理、古今中外，無不涉及。學生除了完成語文學習任務外，還可以鏈接其它知識，拓展知識面。其次在課外閱讀上，不能盲目選擇，要將閱讀的內容和寫作知識結合起來，把閱讀材料作為寫作的對象，尤其要關注文化生活，要閱讀涉及國內外重大事件的報刊時文。另外，閱讀古今中外名著，也是儲備知識的重要方法。要啟發引導學生將視線投向古今中外名著，力求廣泛涉獵，只有擁有豐富的知識，才能讓想象生根、發芽，才能提高寫作水平。

二、生活是想象的源頭活水

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。世上沒有無源之水，沒有無本之木，沒有豐富的生活體驗作基礎的想象只能是胡思亂想。古今中外的許多作家，他們在寫作之前，往往經歷了積累生活的過程。不注意觀察生活，僅限于寫作時冥想是寫不出什么優秀作品來的。李白并非生來就是浪漫主義大詩人，從他的許多詩篇中我們可以看到生活閱歷對詩人想象力的影響。李白一生游歷了許多名山大川，優美的自然景觀、多彩的風土人情，使詩人的想象力空前高漲，由此也為后世留下了無數膾炙人口的詩篇。巴金的《家》這部小說中的人物、情節很多都是虛構的，是想象的產物，但作品深刻地揭示了封建社會的罪惡，有極強的現實性和藝術感染力，這與作者的生活有著密不可分的聯系。可見，生活是想象的前提和基礎。學生寫作文，并非一定要選擇重大材料，應該從最基本的東西入手，鼓勵他們多深入生活，參與生活實踐，豐富生活閱歷。認真地觀察，有具體生動的觀察材料，加上豐富的生活經歷和真實的感性體驗，才能真正懂得生活。只有關注生活中的點滴，才能有豐富的想象。

三、訓練是想象的手段

想象力不是與生俱來的，需要進行行之有效的訓練。根據本人的教學實踐，略談幾點：

1. 用相似想象。學生在學習環境描寫時，教師可以拿《在烈日和暴雨下》中的環境描寫，讓學生運用這個方法，想象現實中幾種天氣狀況，把它寫下來。再比如描寫人物的外貌，可以以《故鄉》為例，文中幾次對閏土的刻畫，可讓學生運用接近想象來仿寫。

2. 從修辭的角度入手。如以朱自清的散文《綠》為例，文中想象聯翩，由梅雨潭的綠想到少女的裙幅、跳動的初戀的少女的心、一塊溫潤的碧玉……極為準確形象地表現出梅雨潭那奇異、鮮潤的綠。能產生如此美妙的表達效果，歸功于作者成功地運用了一連串生動、形象的比喻。

龜兔賽跑故事新編范文第3篇

關鍵詞 教材 寫話訓練 語言能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-0096-02

教材是語文教育的主要課程資源。面對這一最重要的課程資源，教師不應將教學簡單地定位在“教教材”上，而應做到善于“用教材教”，在發揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。在平時的教學中，我就經常運用以下方法來提高學生的寫話能力。

一、配畫外音

葉圣陶說過：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。”讓學生根據課文插圖提供的畫材料想象事情發展過程的各種環節，不僅有助于培養學生寫具體的能力，對開發學生的思維也大有好處。在低年級課文中有許多趣味橫生的插圖，這些插圖對文章的內容起到了一個點綴和補充的作用，但插圖畢竟是插圖，動物和人是靜止的。于是，我常常鼓勵學生做配音演員，給插圖配配音。由于學生說寫的內容有課文作提示和鋪墊，他們說寫起來難度降低，因此興趣較濃。如《龜兔賽跑》一課，課文只寫到烏龜勝利，兔子失敗就戛然而止，學生都很想了解賽后的情況，而文中最后一幅插圖恰恰是頒獎的場面，為此，我就讓學生仔細觀察插圖：在頒獎會上，烏龜和兔子的表情有何不同？小熊是怎么祝賀烏龜的？兔子心里會怎么想？等等。然后讓學生給圖畫配配音，再以“比賽結束后”為開頭動筆寫寫這幅圖的內容，這樣，學生的思維被激活了，寫起來個個得心應手。

二、續編故事

低年級的學生愛聽童話故事，也善于展開豐富的想象編童話故事。有些課文本身就是一則幽默風趣、意味深長的童話故事，在學完這些故事后，再創設一個情境讓他們續編故事，學生興趣十足。如《酸的和甜的》一課，課文寫到小松鼠和小兔子不明白“狐貍為什么要說葡萄是酸的”就結束了。那么，后面又會發生什么樣的故事呢？于是我創設了一個情景讓他們續編故事。我提供的故事題目是《狐貍說謊后》，學生七嘴八舌，有的說從此以后沒人相信狐貍的話了，有的說狐貍又用花言巧語蒙騙了小松鼠和小兔子，他們再次上當。五花八門的故事，生動可笑的童真童趣，充分顯現和發展了孩子們的語言。又如《坐井觀天》一課，學完后我啟發學生思考和想象，以《青蛙跳出井口以后》為題，讓學生續編故事。學生的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，構思出了千奇百怪的結局，令人驚嘆。另外，還有一些課文的結尾言已盡而意未完，耐人尋味，利用這些材料，讓學生順著文章的思路，結合自己的生活實際，展開想象去延伸課文內容，既可以鞏固和加深對課文的理解，又可以拓展學生的想象空間。

三、改編文體

有些課文內容有趣生動、淺顯易懂，學完這類課文后，我讓學生根據課文內容進行改編。如《松鼠的尾巴》學完后，我布置了這樣一個寫話內容：請你以《尾巴的作用》為題，用第一人稱“我”介紹松鼠尾巴的作用，可以在書中提到的兩個作用的基礎上展開豐富的想象，寫寫松鼠的大尾巴還有什么作用。又如《小蝌蚪找媽媽》一課學完后，我讓學生根據文中所學的知識，結合課外知識進行整合、延伸、重組，以《小青蛙的自述》為題進行練筆。這樣，既鞏固了課文中的知識點，積累了語言，又使課內外知識得以融會貫通，真可謂一舉多得。如一位學生寫道：“我是一個可愛又調皮的小精靈，我的名字叫青蛙。小時候，我可是一個十足的‘丑小鴨’，那時我的外號叫‘蝌蚪’……”這種個性化的作業，讓學生的想象力和創造力得到了自由發揮，學生寫作的熱情很高，而且寫作能力也得到了展示和提升。此外，課文中的詩歌、古詩語言精練，所蘊含的意境非常優美，如《宿新市徐公店》《春曉》等，讓學生通過想象把詩歌、古詩改寫成記敘文，是融理解、表達、創造于一體的絕好方式。

四、學習仿寫

隨著課文的學習及課外書的大量閱讀，學生積累的好詞好句越來越多，再加上有了寫句的鋪墊，我嘗試著讓學生學習文中的寫法，模仿課文試寫幾句話甚至一段話。仿寫，要幫助學生找到基本框架，再引導學生進行內容的遷移。如《要下雨了》一課，文中有兩個典型段落是小動物間的對話，學完后，我給學生創設了兩個情境：小兔來到草地上，看見幾只羊在搶草吃；小兔來到沙灘上，看見烏龜背上出汗了。讓學生自由選擇一個情境根據下面的句式進行對話練習：小白兔走呀走，它來到______________________________，看見______________________，奇怪地問：“______________________________________？”――笑著說：“______________________________。”小白兔說：“原來是這樣啊！”這樣的說話練習，既鞏固了學生對寫作方法的運用，達到了學以致用；同時讓學生了解了兩種新的下雨前的現象，還讓學生頓生這樣的想法：原來寫話并不難，這么優美的文章我也能寫，從而大大激發他們的寫作熱情。學完《假如》之后，孩子們對神奇的馬良神筆倍感興趣，于是我讓他們以《假如》為題寫寫你會用神筆干哪些有意義的事。一位學生寫道：“假如我有一枝/馬良的神筆/我要畫一頂漂亮而舒適的帽子/給烈日下的環衛工人/讓他們/雨天不被淋濕/夏天不受驕陽的炙烤/假如我有一枝/馬良的神筆/我要給伊拉克的小朋友們/畫很多很多漂亮的房子/讓他們/遠離戰爭/在幸福的家園里快樂自在地玩耍。又如《輕一點，再輕一點》這一課，它是一首優美的兒童詩，每個小節結構相同，讀來瑯瑯上口。學完后，我鼓勵學生當當小詩人，也寫一首《輕一點，再輕一點》，學生的思維真是奇特，他們的筆尖流動的是無窮無盡的智慧。有個學生這樣寫：“說話，輕一點/再輕一點/盒子里的蠶寶寶/正歡快地作繭/開門，輕一點/再輕一點/窩里的小翠鳥/正酣酣入睡/腳步/輕一點/再輕一點/路邊的小野花/正悄悄綻放。……又如學完《秋天的圖畫》后，我先引導學生讀讀有關四季的精彩語段，再讓學生仿寫其他季節。孩子們因為有了語言的鋪墊，寫出的四季充滿了童趣和活力，有一位學生這樣寫道：”冬天來了，冬天來了，山野就是美麗的圖畫。樹木穿上了銀裝，大地鋪上了銀毯，臘梅花挺起了高高的胸膛，展開久違的微笑。……”

五、聯想新編

龜兔賽跑故事新編范文第4篇

1.誤用虛幻

【考場展示】

⑴《英雄聯盟》這個游戲特別火，只有一方認輸游戲才會結束，所以一定要戰斗到最后，死磕到底。

⑵《甄執》里的姐妹們不知道合作，爾虞我詐，掐得死去活來。如果知道合作，相互保護，說不定都能高升受寵。

⑶《新龜兔賽跑》中烏龜和兔子團結合作，遇到河流，烏龜背著兔子，遇到山坡，兔子背著烏龜，這就是共贏的智慧。

⑷天堂和地獄的區別是什么？天堂里，人們用長長的勺子互相喂飯吃;地獄里，人人拿著長長的勺子為自己吃飯，但是夠不著嘴而餓死。

【失誤總結】

不是所有的小品相聲、影視劇情、網游情節中的人物話語都適宜作為論據。雖然有些還風靡一時，但畢竟可謂“真實的謊言”。“水煮”、“大話”、“惡搞”等私自篡改后的歷史情節更不適合做論據。

影視明星對學生影響力之大有目共睹，考生最好將影視、體育明星的奮斗歷程、生活軼事作為素材運用，還可引用他們的優美語錄、勵志歌詞來輔助論證。另外，真人秀節目，如《中國達人秀》《中國夢想秀》《中國好歌曲》等里面的真實情節可作為素材使用。

【正面示范】

《來自星星的你》為何如此火爆，除了大牌明星金秀賢、全智賢的敬業、演技高超外，整個導演團隊、大量幕后人員的合作也功不可沒。

2.胡編亂造

【考場展示】

⑴小蜘蛛問老蜘蛛為何大家都穿黑色衣服，老蜘蛛說這樣天敵不易發現我們。小蜘蛛不相信，穿上彩色衣服出去了，也未被天敵發現，還獲得了很多食物。

⑵諾獎得主門羅是在丈夫和女兒的合作照顧下，才寫出一部部佳作的。

⑶艾青說：“我們既要合作，又要競爭。”

⑷馬云入駐恒大集團是雙贏的結果。馬云可借恒大集團實現公司上市，恒大集團可借助阿里巴巴賣貨，做廣告。（這個素材倒是新穎，但你記錯內容了，你太輕視馬云，對恒大也了解太少了。）

【失誤總結】

無論是胡編名人名言，還是虛構素材事件，都不符合論據的真實原則，讓你的作文可信度大打折扣。例⑵所說的就不符合實際，據報道，加拿大作家門羅是在烘烤爐、洗衣服、照顧家人的間隙完成很多作品的。所以平時應注意積累真實的名人素材。

【正面示范】

門羅坦誠說：“我只是一個普通的家庭主婦。如果你是個女人，尤其是有家的女人，你就得顧全所有需要你的人，無論是需要你的幫助，還是需要你的陪伴。但人只要能控制自己的生活，就總能找到時間。”門羅在洗衣服、哄小孩、等烤爐的間隙，不間斷寫作，終成大器。

3.曲解典故

【考場展示】

⑴伯牙和鐘子期合作，彈奏出流傳千古的《高山流水》。一揮手，一彈琴，一高山，一流水，譜寫華美樂章。

⑵“采菊東籬下，悠然見南山。”這是陶淵明在閑適中的拼搏。

⑶如果岳飛和秦檜合作，一人輕松坐穩宰相位置，一人收復河山。豈不兩全其美？

⑷昭君出塞，雖然孤獨，卻獲得了雙贏：國家太平，自己貴為王妃。

【失誤總結】

典故的含意大多已經沉淀千百年，有固定的使用范圍。如果誤讀典故，反而會弄巧成拙。雖然允許以故事新編的形式對其重新解讀，但以論據形式出現時，應當使用其本意。

【正面示范】

⑴知音難覓，俞伯牙和鐘子期可謂“心有靈犀”，人生得一知己足矣。

⑵你八百五十年前的一腔熱血，化作歷史的一把冷汗。莫須有的罪名造奇冤！善良遇上惡毒依舊善良，惡毒遇上善良愈發惡毒。（李松濤《岳飛》）

4.生拉硬扯

【考場展示】

⑴邵逸夫與旗下各大明星合作，實現了雙贏。公司大大盈利，明星提高人氣。

⑵感動中國人物姚厚芝為了兒女，與時間競爭來編織十字繡。

⑶林丹在賽后幫助受傷對手抬上擔架，這種和對手的合作獲得了共贏。

【失誤總結】

以上素材中人物、事件或許是真實的，但闡發出來的中心卻是牽強的，事件和作文材料的寓意之聯系也是虛假且不合邏輯的，經不起推敲。如例⑴是公司老總和員工的上下級關系，根本不存在合作雙贏;例⑶是講林丹尊重對手，具有愛心，和合作共贏根本就不沾邊。所以，考生要適當拓展所積累素材的廣度。

【正面示范】

姚厚芝的角度：母愛如水。母親舍不得手術費，卻舍命給孩子編織學費，一針一線如汩汩清泉，滋潤心田。孝心無價的角度：母親和時間賽跑，不求回報，如春蠶吐絲。作為子女怎能不及時行孝？誰言寸草心，報得三春暉。

5.泛泛而談

【考場展示】

⑴古代君王都知道和臣子合作，國泰民安;王后也知道和后妃合作，讓后宮穩定。

⑵我在文摘上看過這樣一個故事……，你是否聽說過這樣的新聞……，想起了一位消防員被大樹壓倒在地，他砍斷腿后跑到醫院。

⑶李娜在訓練中就知道和同事互相合作，從而成為中國金花;張泉靈在工作中就知道和同事互相合作，從而制作出優秀新聞節目。

【失誤總結】

以上素材因缺乏細節而失真，浮光掠影、流水賬式素材，說了等于白說。如果能列出一兩個細節，哪怕是三言兩語，就符合發展等級“素材豐富、新鮮”的要求了，何樂而不為呢？

【正面示范】

李娜獲得大滿貫，成為《時代》封面人物的背后，是一個團隊合作的結晶，有的負責體能訓練，有的負責戰技提升，有的負責日常生活，有的負責拉贊助。

6.萬能素材

【考場展示】

⑴劉偉雖然失去了雙臂，但他轉換思維，沒有手，可以用腳來彈琴。

⑵若不是司馬遷在暗無天日的牢獄中，轉換思維，化牢獄為朋友，與歷史合作，談何寫成史家之絕唱，實現抱負？

【失誤總結】

李白、杜甫、司馬遷、項羽、屈原、文天祥、陶淵明、蘇軾等人物，無論出什么題目的作文，總有考生硬拿這幾個人物來套，可謂“任爾東南西北風，我自巋然不動”。這八仙年年在高考考場過海，年年不變臉。看見這種素材，閱卷者幾乎快崩潰了，能不能讓屈原別再當跳水冠軍了？

【正面示范】

⑴馬航客機失聯后，世界各大國拋棄前嫌，甚至領土爭端，在澳大利亞的指揮下，共同合作尋找黑匣子。

⑵韓國歲月號客輪的船長如果按照規則行駛，也許就不會釀成如今幾百人死亡的悲劇了。

⑶4G時代來臨之際，各大手機生產商紛紛與移動、聯通等通信商合作，甚至推出私人定制手機。

⑷張愛玲和蘇青是當年紅遍上海的明星作家，記者問張愛玲如何評價蘇青，張愛玲說：“她是清雅，我是悅俗。”

7.雞毛蒜皮

【考場展示】

⑴同學甲和同學乙互幫互助，共同進步。

⑵政治書上有個圖片，A賣螺絲，B賣螺絲帽。二人不合作，生意慘淡。

【失誤總結】

以上素材也許是真實的，但沒名沒姓，且選材顯得小家子氣，太家常了，不夠大氣經典，因而難以給閱卷老師留下深刻印象。建議積累古今中外、各行各業的典型人物事件。看普通素材如聽人拉家常，親切無比;賞經典素材如觀海聽濤，浪潮磅礴。

【正面示范】

1990年，經過世界各地政府、組織的不懈努力，南非當局迫于輿論壓力，同意無條件釋放曼德拉。1993年曼德拉和時任南非總統――白人德克勒克同獲諾貝爾和平獎。曼德拉當選總統后，德克勒克任副總統，輔佐曼德拉開展國家轉型建設。黑白雙雄就這樣互換角色，演繹國家傳奇，德克勒克稱二人是敵對的兄弟。

8.喧賓奪主

【考場展示】

萬里悲秋常作客的杜子美，不畏浮云遮望眼的王安石，位卑未敢忘國憂的陸放翁，生如夏花的泰戈爾，他們有著不同尋常的追求，但都是飛上高山之巔的人，都懂得競爭誠可貴、合作價更高的道理。

【失誤總結】

以上素材看上去很美，充滿詩情畫意，但華而不實，忽視了作為論據最重要的內容――合作的事實。論據中當然可引用名言，但要點綴恰當，方會起到錦上添花的效果。

【正面示范】

龜兔賽跑故事新編范文第5篇

一、 關于外國母語課程目標的表述及其呈現的共性

母語課程目標是母語課程標準或教育大綱制訂中不可或缺的項目。母語教育必須達成怎樣的目標，這是任何國家的母語教育都不能回避的問題，同樣也是漢語文教育必須首先解決的問題。為此，各國母語課程標準或教學大綱，無一例外都明確指出各自母語教育的課程目標。美國：逐漸培養理性思考能力、清楚地表達思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會的公民。英國：通過學習英語，培養學生聽說讀寫等能力，使學生能創造性地有想象力地表情達意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認識和規范。法國：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個學生形成自己的個性，成為有覺悟的自主的和負責任的公民。德國：傳授知識，培養語文能力、人格能力、社會能力和方法能力，幫助學習者認識世界、管理世界和改進世界，影響受教育者的人格塑造。俄羅斯：使學生獲得俄語的基本知識，形成利用口語、書面語的技能以及發展智力，同時培養學生熱愛祖國語言的感情。日本：培養學生的國語基礎知識和基本能力，發展個性，塑造順應國內國際環境的公民。奧地利：培養對別人說話、作報告和演講的能力，閱讀和闡釋文章的能力，記敘事物和撰寫文章的能力，提高學生的實踐能力和就業本領。芬蘭：在扎扎實實傳授語文基礎知識的同時，積極引導學生通過“歷練”形成一定應用能力。印度：使學生掌握基本語言技能及在生活中靈活運用語言的能力。不一而足。

從中可以看出，各國制訂的母語課程目標，大都包含工具性目標和思想性目標兩個方面。工具性目標是各國母語課程所強調的根本性目標，有的稱之為聽說讀寫能力，有的概括為思考能力和表情達意能力。值得注意的是，出于現代社會對于培養未來公民的需要，不少國家非常強調對學生口語表達能力的培養。思想性目標是從培養合格公民的角度提出的，如培養熱愛祖國語言的感情，擁有正確的世界觀和道德觀，擁有健全的人格，成為順應國內國際環境的公民，等等。工具性目標和思想性目標，是當今世界各國母語教育的共同追求，也是我國語文課程建設一貫追求的目標。

二、 關于外國語文教材的編輯思想或編寫原則

各國語文教材都有本國特色的編輯思想和編寫原則，這些思想或原則，有的體現在課程標準或教學大綱中，有的在教材的前言或說明中得以表述。英國：知識和能力適當聯結，語言和思維訓練融合，充分的綜合實踐活動，注重價值觀念與規范教育，精選經典例文等。俄羅斯：教科書在知識范圍和結構上是否與教學大綱相符？書里的材料是否符合科學性原則？是否實現學科內和學科間的聯系？教材的難度是否與全面發展學生的認識能力的任務相適應？教科書的內容是否與教學時間的標準相符合？……以學生為中心，適應形成學生個性的需要，包括每個年齡發展階段的需要；適應俄羅斯現代精神文明發展的需要，培養具有綜合知識和技能的人才。美國：重視文學教育，重視思維能力尤其是批判思維能力的培養和提高，重視學習策略能力和獨立學習能力的培養，注重多元文化學習，重視學生學習興趣的培養，重視所學知識和技能與學生實際生活的緊密聯系，注意文學和語言的綜合教學。法國：內容必須符合國家教學大綱的知識學習體系和能力培養要求，教材給予教師發揮獨創性和因材施教的自主性，遵守循序漸進的教學規律，根據學生現有水平和接受能力，編排適合不同類型和層次的內容和活動供師生選擇。德國：教材編寫根據新編教學大綱、教學理念的評審標準；貫徹教育目的和教學目的，貫徹有關教育思想和教學指導思想；結合學習者的心理特征編寫教材；教材突出以學習者為中心和主體的思想；專題性教學取代單項訓練；強調語言的交際功能，并使語言訓練盡可能納入有意義的情境中；語言和文學兼容，進行綜合設計。日本：注重培養基礎知識和基本技能訓練，重視思維能力、表達能力和創造能力的培養，提倡個性化教育，教育內容和手段適應信息化社會，教育目標面向國際化社會。芬蘭：注重基礎學習，突出訓練應用能力，強化口語交際能力的培養；讓學生自主發展，進行激發學生多元智能的訓練。如此等等，豐富多樣。

由此看出，世界各國母語教材的編輯思想或編寫原則大致包括以下共同點：知識和能力相結合，母語學習與實際生活相結合，語言學習和思維訓練相結合，語文學習和道德教育相結合，獨立學習和合作學習相兼顧，重視創造能力培養和個性化教育，語言的學習寓于有意義的情境之中，根據學生的年齡和心理特點設計教材，注重語文知識尤其是程序性知識的編排與設計，等等，這些，也正是當代漢語文教材編輯和編寫所應遵循的思想或原則。

三、 關于外國語文教材的編排體例

總體來說，西方母語教材多為語言和文學分編，而寫作訓練分別融于語言教材和文學教材之中。無論是語言教材還是文學教材，都重視語言實踐環節方面的設計。具體說來，英國英語教材主要有四種編排體例：一是要素混合編排，內容包括知識和技能、思想訓練、言語實踐活動、價值觀念和規范、文化經典研讀等；二是以文體為線索，這種編排也正是漢語文教材用得最多最廣的編排方式；三是以技能為線索，包括聽說技能和讀寫技能等；四是以主題為線索，如自我形象主題、禮儀與習慣主題等。英國現行的英語語文教材，從低年級到高年級，大致呈現從要素混合編排到要素分別編排的趨勢。德國的德語教材分兩類，一類是文學教材和語言教材分開編寫出版，一個年級有一本德語教材和一本或數本文學閱讀教材，實行有分有合的教學方式；另一類是文學和語言綜合性教材，一個年級只有一本書，不分上冊和下冊，實行綜合教學。文學作品和實用文章統一，文學和語言學統一，文學教學和寫作教學統一――加強綜合性是德國當代教材建設的最新發展趨勢。美國母語教材一直流行語言和文學分編：文學教材有按文學作品主題編排、按文學作品體裁編排和按歷史時期編排三種結構體系。語言類教材的編排結構大致有三種：一是以作文類型（記敘文、描寫文、議論文）為主線編排，二是以語言的功能（個人寫作、信息傳遞、敘述、議論、創造、描寫、調查研究、分類、想象、神話）為主線編排，三是將寫作和語法分開編排，合成語言教材。法國母語教材，一般有知識主題型、語言功能型、能力培養型和混合型這四種類型。知識主題型按照人類的知識結構，圍繞某些主題來組織課文；語言功能型按照閱讀方法、語法功能和語言表達來安排組織課文；能力培養型是以循序漸進的方法，堅持閱讀、寫作與口語表達相結合的方針，讓學生進行不同體裁課文的學習和寫作練習；混合型按照語言功能和知識結構相結合的方法編寫，以語言功能為主線，其中還有作品體裁的分類，但在課文選用上又圍繞某種知識框架。俄羅斯的母語教材，無外乎是圓周式和直線式這兩種編排方式。前者是指在教學的連續階段中，以逐漸加深的方式反復地排列教材，后者是指一種課程的編定，其中每一后繼部分是對先前諸部分的不間斷的繼續。前蘇聯時期的語文教材經歷了從圓周式排列―直線式排列―圓周式和直線式相結合排列這樣一個變化歷程。具體到語言和文學教材，俄語教材是按照俄語的語法系統編寫的，每章節的語法知識都配以大量的口語和書面練習。有些重要的部分循環出現，逐漸加大難度。而十本文學教材，起始階段的三本《祖國語言》都是按照思想教育的題材劃分單元的，第4至7本《祖國文學》，前兩本是以作家及其代表作品為單元編排的，后兩冊編有俄羅斯文學――蘇聯文學和附錄的外國文學部分，每部分包括幾位著名作家的代表作品。第8至10本為《俄羅斯文學》《俄羅斯、蘇維埃文學》，這六本書實際上是按時期和年代順序編寫的俄羅斯、蘇維埃簡明文學史。它們的編寫體例，一般是先對某一時期的歷史背景和文學概況作簡要介紹，然后對該時期著名作家的生平、思想詳細敘述，同時分析已學過的和未學過的該作家的作品，最后還安排練習和推薦閱讀的書目。

應特別關注外國母語教材中的寫作教材編排體例。外國母語教材普遍重視寫作過程的編排，強調寫作行為、寫作過程與全程參與，教材總是把每個寫作任務分解為若干階段或步驟。如上世紀90年代末的《現代德語》寫作教材的練習設計，第9冊在寫作園地中練習議論文寫作的七個基本步驟：計劃（確定寫作計劃）、要點（收集材料和提煉內容要點）、定題（確定問題核心和表達論點）、擬綱（確定議論思路）、行文（并注意結構安排）、修改、謄清。以上每個基本步驟還有更詳細的分步驟，以至多達18個環節。到該書的第10冊，進一步訓練正反兩點論，并在此基礎上總結出寫議論文的基本模式，包括定題、擬綱、議論和作文等步驟，每一步又有更為詳細的劃分和說明。這樣的寫作教材，具有很強的可操作性，受到師生的喜歡是情理中事。德國寫作教材還很早嘗試“規范性寫作”和“塑造性寫作”（或曰“創造性寫作”）相結合，前者相當于我國的應試寫作，后者相當于我國的自由寫作。現在的德國母語教材中，“塑造性寫作”不斷得到加強，它甚至比自由寫作還進了一步，它更加自由，更富創造性，可以充分發揮自己的創新思維，著力表現自我，可以利用一切認為適合的形式如日記、書信、詩歌、幻想故事、短篇小說、廣播劇等來表達，后來出現電腦和互聯網，創造性寫作天地更加廣闊。這些都可以為我們的漢語文寫作教材編制所借鑒。

又如，美國斯科特?福斯曼公司出版的《語言》教材，六年級全書以作文類型各單元編排結構主線，共分12個部分（相當于大單元），每一部分都專門編排寫作課，每課的寫作指導都是過程指導，即從選題、思路、草稿、修改等寫作過程角度，對學生的寫作提供具體、翔實的指導。又如普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級語言類教材《寫作和語法：交流實踐》，第二章專門介紹不同作文類型及作文寫作過程各個環節中應該注意的事項，如寫作前階段挖掘和選擇寫作主題、收集和組織細節資料；寫草稿階段如何把思路很快寫下來；內容修改階段重新修改草稿，提高作文內容和結構的質量；寫詞修改階段修改語法、拼寫和標點等方面的犯錯誤；發表階段讓學生和其他人分享寫作成果等，每一步都指導得非常清楚。在這套教材后面分體裁的寫作訓練各章節中，也有具體的寫作過程指導。這樣的編排，使學生易于理解和模仿，也使教師的教學更易于操作。

總而言之，外國母語教材雖然長期以分編為主，但最近也有加強綜合化的趨勢，這跟我國長期以綜合型為主的編輯傳統不謀而合。如此看來，今后的中西方母語課程教材建設更應加強交流與合作，相互取長補短，共同提高。另外，就閱讀教材而言，按主題或專題編排單元受到越來越多的教材編者的青睞，就寫作教材而言，他們普遍注意寫作過程和方法的編排與指導，這也正是漢語文教材編制中有所欠缺而可以學習和借鑒的地方。

四、 關于各國母語課程教材建設取得的共識

縱觀這12個國家的母語課程和教材概況，就母語課程教材建設可以達成以下幾點共識。

1． 語文在基礎教育的所有課程中居于核心地位。語文的重要性在這里不必費言，單來看看這些國家的情況。在美國，盡管教育在不同時期受到各種政治思潮、教育思想和社會經濟發展的影響和沖擊，但語文教育一直是歷次教育改革的中心和重心，歷史上課程設置幾經變化，英語課程的核心和基礎地位卻一直沒有動搖。“如1983年《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告中建議高中生必須修習四年英語；喬治?布什、克林頓和小布什總統相繼教育改革的報告，都強調了英語的重要地位。盡管各學校為高中生畢業所規定修完的學分不同，修完某課程所得學分也不一樣，但其共同特點是，英語必修的學分是最高的。”（朱明慧《美國英語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第75頁）在德國，語文與數學及第一外語構成德國中學基礎教育的三大“核心科目”。在俄羅斯的普通學校教學計劃中，約有四分之一時間花在語文課上，他們充分認識到，“俄語已成為俄羅斯人民在其全部生活范圍內交往的工具，成為保存和交遞信息的工具，以及在不同時代生活的俄羅斯人民相互聯系的工具”。捷克人認為，掌握和運用母語的口、筆表達能力，是通向認識大自然和社會現實、豐富精神財富的必由之路，也是人與人之間在各種氛圍中進行溝通與理解的基礎條件。芬蘭認為，母語是從事學習和工作的重要交際工具，是文化的重要組成部分，而語文課程是中小學階段的一門基礎課程，它是學生理解和掌握科學文化知識，形成學習能力，培養審美情趣和文化修養的基礎，對學生的終身學習和終身發展起著重要的奠基作用。印度的普通高中課程包括基礎課程和選修課程兩大部分，語言和文學被作為基礎課程得以強調，英語成為中小學的必修課。以色列普通中學母語教育的兩門課程希伯來語和希伯來文學均屬必修核心課程。在澳大利亞，英語在基礎教育階段被看作是最基本核心的課程之一，要求學生在校期間要掌握八類知識，而其中英語的聽、說、讀、寫能力則排在首位，成為基礎教育階段的重中之重。有些國家雖然沒有使用“核心”這個概念，但從其在教學計劃和課程表中的位置和課時、學分判斷，母語課程實際上被歸為核心課程。反思我國語文課程，雖然在基礎教育各門課程中一直歸于基礎課程，但語文課時隨每次改革而不斷減少，以至新世紀高中語文課程改革中， 語文的必修時間不到高中三年的一半，這是很危險的，需要我們進行調整。

2． 加強母語選修課程設置，正確處理基礎性和選擇性的關系。在美國，高中語文學習以選修為主，有的學校開設的選修課門類多達幾十種，如威斯康星州麥迪遜公立中學高中英語課程有寫作、新聞、語法、文學、科幻小說、電影、戲劇、演講等，達28種之多；文學中還分現代文學、當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。德國高中的選課制，具體分兩個階段，第一階段是第11年級，為選課預備期，采取大班或小組形式上課。第二階段是12至13年級，為選課期，采取類似于大學研討班的形式授課。所選的課程又分為“基礎課”和“提高課”兩種。前者是學生在高中階段必須學習的基本科目，占據大部分學習時間，后者是指學生可結合自己的專業志向適當選讀幾門相關專業課程，屬于提高范圍。日本2004年版中小學《學習指導綱要》中，高中階段的語文學習目標要求不按年級分段，只設定了六門課，劃分必修課目和選修課目，其中“國語綜合”和“國語表達Ι”為必修課，其余皆為選修課，并且兩門必修課中只要選其中一門即可，另一門也可以作為選修課。芬蘭基礎教育課程設置也頗具“彈性”，主要體現在國家規定義務教育課程設置的公共科目，地方政府和學校對于課程設置、課時安排等具有一定的決定權，教師擁有教材選擇權，學生也可以選修其他科目。學生家長或其監護人有權決定學生選修哪些科目，地方政府和學校可以決定選修科目的數量、類型、形式。芬蘭還實行不分年級制的教學模式，學生可以制定適合自己的學習計劃，隨時調整和改變自己的學習計劃，甚至可以選擇任課教師。以色列高中階段的文學課，學生可以選2、3、4、5不同的學分，選2分的學基本教材，選其他的在基本教材之上加一些內容。澳大利亞課程設置靈活，學習內容多種多樣，學生總能從那些豐富多樣的選修課中找出自己喜愛的課程。由此看來，出于培養創造性和個性化的未來人才的需要，語文課程的彈性設置成為全球化的母語教育潮流，但應該如何把握彈性，這要依不同國家的傳統和國情而定，而不能一味模仿外國的做法而全盤照搬。總體來說，經濟文化教育越發達的國家和地區，語文課程設置的選擇性和彈性越大，反之彈性愈小。

3． 密切課程教材與學生實際生活的聯系。如美國教材，文學知識和技能、語法知識、口語技能等的學習和訓練，其內容都與學生的生活緊緊相聯。不僅課文選文貼近學生生活，選編不少反映現實生活的報刊時文，而且設計的課后練習內容與學生生活相關，比如到實際生活中進行調查，完成項目練習。受杜威教育思想的影響，前蘇聯和俄羅斯語文教育學者注意把學習語文課本同學習“生活課本”結合起來，把學生生動豐富的生活引進課堂，并且引導他們進行觀察、參觀、參加課外活動和社會活動，學習各種課外讀物，以擴展他們的科學知識和生活知識領域。芬蘭母語教材亦如此，赫爾辛基維爾勒?松德爾斯股份公司2004出版的高中《母語和文學》第二冊，在伊索寓言《龜兔賽跑》后的練習設有“寓言與我、寓言與其他文章、寓言與社會”三個板塊，其中有些練習如“我像寓言中的烏龜還是兔子？”“對這個寓言我有什么看法？”“我周圍是不是有很多像寓言中兔子或烏龜一樣的人？”“孩子們通常同情哪個動物？成人呢？”“對于當前世界這個寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使學生關注社會，關注生活，變被動的機械式的訓練為主動求知，變封閉式教學為開放教學，變教師的單向傳授為師生之間的交流、互動……”（楊延峰《芬蘭共和國芬蘭語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第395頁）澳大利亞也一樣，10年級學生使用的《中學英語》第四冊在選取與學生現實生活密切相關的材料方面匠心獨運，不僅考慮到學生的實際情況，注意選取他們感興趣的材料，同時注意把時代背景放到選材中，比如像人類與動物的關系，保護瀕危稀有動物的話題，描寫日常生活中學生經常遇到的親人之間的情感問題，興趣愛好與學習的關系問題，現代新科技的功用與正確利用問題，以及人類與大自然如何和平共處的問題等等。通過這些文章的學習，培養了學生觀察世界，保護環境，學會與他人、周圍環境和大自然和諧相處的意識。總之，外國母語課程教材建設者都共同意識到生活是語文教育的源頭活水。在這方面，我們的語文課程教材改革取得了可喜的進步，需要進一步發揚。

4． 重視語文學習中的思維訓練。我們注意到，在多個國家的母語課程理念中，都有關于語言與思維關系的闡述，要求在訓練語言的同時，促進思維的發展，這就使母語課程實質上成為語言思維課程。在英國英語教科書中，思維元素是其內容要素中不可缺少的一部分。如英國查爾萊斯?萊茲出版公司2001年出版的《第1、2、3學段成功?英語》這套書中，編者多次提到“頭腦風暴”這個術語，在此基礎上，進一步要求學生“畫思想地圖”和“進行紙張記錄”，這就讓思維活動變成了具體操作。又如，想象力是形象性思維的核心，編者注意從小培養學生的想象和虛構能力，提出“非虛構”和“虛構”這兩個概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，編者讓學生進行想象能力的實戰訓練，如結合閱讀莎士比亞劇本提出讓學生懂得和體驗“移情”，要求學生把自己想象成為選場中的一個人物，持續地以角色“我”的身份，寫出自己對已糾纏進去的劇情的感受。在美國，各州的課程標準都把思維能力的發展看做教育的重要目標之一，認為語文課既是基礎和工具性的課程，又是承擔著培養和發展學生思維能力的最重要的課程。所以，美國英語教材確定的編寫原則之一，就是重視思維能力，特別是重視批判性思維能力的培養和提高。開始于上個世紀80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世紀的八個基本改革要點，其中第二點就是“重視思維能力、表達能力和創造能力的培養”。日本2004年版中小學國語改進教材之“新”，首先一點就是突出聽說讀寫綜合能力和邏輯思維能力的培養，如高中《國語綜合》課本第十單元第三課以“組織正反方辯論會”為題，具體介紹了這種活動的組織過程，并以實例引導學生如何參加與組織此類活動。這樣的學習活動，是學生聽說讀寫等多項能力的綜合運用，促使學生開動腦筋，發揮各自的創造性思維，并在實踐中學習如何活動，如何互相協同合作等多項社會活動能力。我國現行各套語文教材，不能說它們不重視思維訓練的編排，但有不足，突出一點是，應該改變目前這種思維訓練的隨意和隱伏的現狀，要把思維訓練設計和安排得更有計劃性，更顯系統性，更具操作性。

5． 在母語教育中滲透價值觀念和道德規范的教育。語文課程研究專家韓雪屏說：“引導逐漸成熟的青少年學會嚴肅地思考人生的意義，日漸深刻地理解和體驗人生的苦與樂、生與死、順境與逆境、成功與失敗、物質與精神、自我與他人、瞬間與永恒、理性與非理性等重大生活課題：這就是母語課程擔負的嚴肅的人文教育任務，也是母語課程義不容辭的責任。”（《英國英語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第31頁）誠哉斯言。德國母語教育意識到，語文課不單單是教學語言，而且要擔負起教育的使命，對受教育者人格的塑造起重要作用。日本雖然近代以來大力向西方學習并取得了驚人的進步，但這個民族的單一性和長期的封建鎖國，仍使日本國民意識深處有著濃重的排外與自我封閉傾向，為此，許多日本學者深刻地意識到這一點，2004年新版《學習指導綱要》中要求指導學生建立積極地與他人交往的意識，并學會善于正確地與他人交流，這反映了這種呼聲和日本社會的迫切需要。具體到教材編寫，日本教育出版社2003至2004年出版發行的小學國語教材里就有《在廣場交朋友》《化妝采訪》等課文，教授學生如何與他人交往；初中國語第一冊第六單元里的《發人深思的傷痕》一文，用自我經歷的故事，生動而有趣地說明了一個道理，在與他人相處中，當遇到矛盾和沖突時，不要總是首先責怪對方，需要的是自我批評的勇氣。前蘇聯和現俄羅斯語文課程改革也提出培養學生自信、進取、誠實、正直、認真、踏實、堅強、勇敢、嚴謹、求實、關心、合作、樂觀、奉獻、批判、創新等良好的品質。這些都是母語課程中的價值觀念和道德規范教育，關乎培養富有教養人格健全的未來公民的大事。在這方面，我國語文教育自古就有“文以載道”“文道統一”的優良傳統，面對這全新的時代，語文教育工作者需要開闊視野，大量吸納具有世界普適性的價值觀念和道德規范，使“道”的內涵更趨現代性。

6． 外國母語課程教材普遍重視文學教育。文學教育可以培養學生的文學修養、思維能力、語言能力和寫作能力，這是毋庸置疑的。西方國家母語教材大多語言和文學分編，文學占據半壁天下，足見他們對于文學教育的重視。在俄羅斯，從上個世紀40年代開始，從小學就開設文學課，蘇聯解體之后，文學課程的開設時間提前到小學起始年級。即便是語言教材，也是以大量的文學作品作為語料和素材。在美國，初等教育階段的英語學習，低年級以故事或兒歌和童謠等文學體裁為主，中年級以短篇小說、詩歌、戲劇等文學作品為主，六年級將語文課開設文學和語言兩部分，正式進行大規模的文學教育。在美國，即使是分科后的語言課，其課文也是以文學作品為主。另外，德國、法國、日本、以色列等國無不重視文學教育，因而重視文學教材的編寫。我國自古以來就重視詩教，有著文學教育的優良傳統，但在應試教育和文章教育占主流的當下，我們如何加強文學教育是一個值得認真探討的問題。

7． 在言語實踐中掌握語言運用的基本規律，提高語言運用能力。在英語教材中，以不同的名稱為學生設置了大量的言語實踐活動，如“研究項目”（Project）、“實踐”（Practice）、“特寫”（Special）、“應用語言”（Using word）等；德國教材強調語言的交際功能，教材中很少見到孤立的練習、句本位練習、機械模仿的死記硬背式練習等形式，即使語法練習和詞語訓練也盡可能地被納入有意義的學習情景之中，從感知到歸納到實踐再到提高；澳大利亞英語教材也是如此，比如10年級學生使用的《中學英語》第四冊，在每篇選文和作業、任務之后都附有大量的啟發性思考題供學生思考，這就給學生提供了大量的言語實踐的機會，使他們能夠在真實的語言環境中，在真實的情景之下學習，學會如何使用語言。可以說，摒棄枯燥無味的語言規則，代之以生動有趣的語言運用的情境設計，讓學生在實踐中掌握語言，這不僅是西方母語教育的現在普遍通行做法，也應成為漢語文教材編制學習的經驗和做法。

8． 加強多元文化學習。尊重多樣文化是這個時代的人們應共同具備的品質。美國尤其如此。因為它是個移民國家，多民族、多文化共存的社會現實，要求教材出版公司在組織編排教材時，必須將多元文化作為考慮的重要因素，所以，在選擇課文材料特別是文學素材時，美國的母語教材不只取材于白人主流文化，還有其他少數民族作家及作品，反映他們的價值觀念。有的教材甚至專門編排多元文化單元，介紹各國各民族文化傳統和習俗，接觸其他民族的文化，增加對其他民族的理解。普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級系列文學教材《文學》中，7年級共有10篇“多元文化學習”，其中如加勒比海――文化萬花筒、不同文化中的藝術家、不同文化中的時間觀念、不同文化對季節文化的慶祝活動、不同文化中的圖騰動物、不同文化的價值觀及不同價值觀之間的沖突等。又如印度的《互動英語》，既讓學生了解印度民族的博大，也讓他們了解世界各國文化的精深，體現教材的國際性和民族性。即便像在民族文化傳統單一而顯保守的伊斯蘭國家，多元文化學習也成為母語教育的大勢所趨。以此觀之，在我們這個漢文化占絕對主導地位的國度里，我們的語文教材如何在立足民族文化基礎上逐步滲透多元文化意識，為培養胸懷祖國放眼世界的未來公民做準備，這是我們應該深入研究的重大課題。

9． 關注母語教材編寫隊伍的資質。母語教材編寫雖然不算高深學問，卻涉及國家民族的子孫后代的大事，所以實際上比什么都重要。為此，各國都很重視母語教材編寫隊伍的資質。如在美國，中小學教材雖然由民間組織編寫，但他們認識到，單單依靠幾個教師或專業人員、作家等編寫者，已經不能勝任母語教材的編寫任務，而只有依靠實力雄厚的出版商，投入大量財力、物力，組織方方面面的專業人員如作家、學科專業人員、學科研究人員、美工、編輯等，才能最終完成某學科教材的編寫任務。前蘇聯教育部長謝爾巴科夫曾經指出：“……教科書將由經驗豐富的大學教師、中學教學法教師、著名教育家和某個科學知識領域里的專家組成的集體參加編寫。”在蘇俄，任何教育領域的專家，例如科學院的大專院校的學科專家、教學法專家和中學教師都可以參加編寫，這體現了前蘇聯教育界對教科書編寫問題的高度重視。俄羅斯延續了這樣的認識和做法。法國法語教材的編寫者主要是學校資深教師、教育專家、教學研究人員等。在我國，加強母語教材編寫隊伍資質管理和審核勢在必行。

10． 建立母語教科書的循環使用制度。通過研究，我們注意到這樣一種現象，英、美、德、法等國的教材都不需要學生出錢購買，而是由政府統一采購，教科書成為一種公共財產，由學校提供給學生無償使用。學生從學校借來之后，要認真保管，謹慎使用，不得損壞，也不得在書上亂涂亂畫，否則要照價賠償。西方的這種做法，不僅是一種資源節約，也是對學生進行愛護公物的思想道德教育的一種方式。這種教科書免費和循環使用制度，按我國目前的實際情況雖然還無法做到，但至少可以成為我們努力的方向，至少可以先在有條件的地方搞一些試點工作。