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語文作業范文第1篇

語文作業是語文教學中的重要環節，它是語文課堂教學的延伸。學生可以通過語文作業來鞏固課堂上所學的語文知識，加強對語文知識的理解與應用，在運用語文知識解決問題的過程中形成技能，從而提高語文素養。對于教師而言，通過語文作業可以獲取學生語文學習的真實情況，檢查自己的教學效果，以改進自己的教學方法，提高自己的教學質量。

隨著《義務教育語文課程標準》的深入落實，許多語文教師為了貫徹落實課標中“要改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式”的理念，在布置語文作業時，總是想盡辦法出“花樣”，甚至異化了語文作業的主要功能。這樣的語文作業雖然題型豐富了，學生興趣提高了，學生也動起來了，但是學生的語文素養卻沒有得到根本性的提高。語文作業不再姓“語”了，而是姓“美”、姓“音”……教師為了突出語文作業的新穎性與開放性，往往讓學生怎么完成作業都行，忽略了作業應為語文學習服務的這一根本宗旨。下面，筆者就結合兩位教師在教學蘇教版小學語文三年級下冊《美麗的南沙群島》一課后所布置的作業，來談一談如何在新課標精神的指引下，讓我們的語文作業重新姓“語”。

第一位教師在教學完《美麗的南沙群島》后布置的作業是：請根據自己的愛好，通過畫或者寫或者別的方式，將南沙群島介紹給自己的家人或朋友。結果，有的學生根據課文內容畫出了南沙群島的島嶼、魚類、浪濤，有的學生寫出了一首抒情詩來贊美南沙群島，還有的學生從網上下載南沙群島的視頻與圖片向別人介紹。

第二位教師在教學完《美麗的南沙群島》后布置的作業是：用簡筆畫畫出南沙群島，重點突出“水天相連”與“星羅棋布”這兩個詞語的意思。同時還讓學生利用一星期的時間用相機拍攝出表示這兩個詞語意思的畫面。

《義務教育語文課程標準》要求學生在學習語文的過程中要通過實踐來豐富語文知識，要讓課堂與課外相結合，增加語文實踐的機會。這兩個案例都是讓學生通過整合其他課程的教學來反映南沙群島的美麗與富饒。二位教師都讓學生用畫筆來感受南沙群島的美麗與富饒，這些作業的布置都很有價值，體現了現代課程的整合性特點，也都貼近學生的生活實踐。學生在實踐與動手中學習語文，既陶冶了學生的性情，還通過繪畫切身體會到了南沙群島的美麗與富饒。第一位教師讓學生在畫之后介紹南沙群島給自己的家人或者朋友。我們可以看出這位教師是想通過整合其他課程來促進學生語文素養的提升。但是，第二位教師只是讓學生畫一幅畫或者拍一張照片，這是不夠的，還應讓語文作業回到“語”上面來。比如，學生畫完一幅畫或者拍攝出一張照片之后，一定還會有許多話要說。如果僅僅是讓學生畫一幅畫或者拍攝一張照片，那是我們美術教學范疇內的事情。在語文作業布置時，我們還可以讓學生說一說為什么這樣畫，為什么要這么拍攝，自己腦海中的南沙群島是什么樣子的，在畫完畫或拍攝完照片之后，可以附上自己的想法與描述，還可以結合課文的語境與自己的感受來理解“水天相連”與“星羅棋布”這兩個詞語的意思。寫完之后，還可以在班級展出，以達到相互學習的效果。

提升學生的語文素養在任何時候都是語文教學的核心任務，作業布置也不例外。我們的語文作業要緊緊圍繞著語文的兩大屬性即“工具性”與“人文性”來布置。雖然要改變過去那種單一的以應試為目的的文字練習，但是也不能背離了語文的基本屬性，我們的語文作業最終還是要為語文教學目標服務的。所以，這兩位教師的語文作業布置，對我們至少有以下幾點啟發。

首先，語文作業的設計應體現語文的學科特點。無論利用什么樣的方式與策略（如音樂、美術）來布置語文作業，都要以學生的語文素養提升為出發點，也就是說，要提升學生的聽說讀寫能力。

其次，語文作業的設計雖然要突破筆與紙的局限，但也不是完全不用筆與紙來完成。在培養學生讀書、交際與處理信息能力的同時，還得讓學生用自己的筆來表達自己的情感，這樣，學生的語文素養才能得以提升。像第二位教師那樣，只是讓學生畫一畫南沙群島，只能說是提升了學生的美術素養，因為沒有學生的聽說讀寫等活動在里面，學生的語文素養就很難提升。

再次，語文作業要以鞏固課堂學習效果為起點。語文作業是學生對課堂學習的一種梳理與拓展，我們應讓學生在作業中鞏固課堂上所學的知識。比如，第一位教師讓學生用自己喜歡的方式把南沙群島介紹給自己的家人或朋友，雖然也有學生用繪畫的形式來表述，但是因為有自己的文字介紹或語言表述，所以對于提升學生的語文素養起到了重要作用。而第二位教師也是讓學生用繪畫的方式來完成作業，但是這其中卻沒有學生的表達，那么這一次作業就成了美術作業而不是語文作業了。

語文作業范文第2篇

關鍵詞：語文作業；自身態度；作業內容

首先，轉變自身態度，不再板著臉面對不完成作業的孩子， “你今天的作業進步不大，能不能告訴老師為什么沒完成呢？”“這段時間表現還不錯，千萬不要讓老師和同學失望呀！”一句耐心的詢問，一個小小眼神，都有可能改變一個孩子的一生。讓學生在不同層面的作業上享受成功的樂趣。不但能提高孩子做作業的熱情，更能讓孩子從心底愛上語文作業。

其次，改變作業內容，語文學習要求培養學生的“聽說讀寫”四方面的能力，所以作業應該從“寫”這一單一模式走出來，將重復而機械化的作業變為充滿挑戰與樂趣的知識城堡，讓孩子學習攻破并占領它。讓作業變成有趣味、有吸引力的學習，當然，沒有一定量的作業就做不到熟能生巧；然而作業不是越多越好，一個班學生學習水平參差不齊。分層次分類布置作業便成了語文老師最重要的方法了，我們要讓每個學生在作業中有收獲。這樣才能激發學生寫作業的興趣，讓每個孩子都能愛上語文作業。

最后，放手放權，學會相信孩子。語文學習有其特殊性，它融入我們的生活中，所以語文作業可以讓學生參與設計讓并切身感受到自己是語文學習的小主人，增強學生的主人公意識，讓學生創造性地在完成作業的同時鞏固白天所學知識，長久堅持下來。學生的學習能力，思維能力都會有很大幅度的提高，讓孩子從內心愛上語文作業。

從孩子方面來說：與父母相互配合，從思想讓讓孩子學會對自己的事情負責，從低年級開始培養孩子認真做事的習慣，包括檢查作業、收拾學具、整理書包等所謂的小事。通過這些小事培養孩子的自理能力和良好習慣。針對孩子不愛檢查自己的作業，父母切記不要包辦代替，那樣做只能更嬌縱孩子并且使孩子養成依賴心理。這就需要我們語文老師從作業內容上找點小竅門了，比如，今天晚上的作業明天的提問中就出現了，當孩子回答正確的時候及時表揚并鼓勵，讓孩子覺得原來做點作業就能掌握如此重要的內容啊，還會得到表揚，真是太棒了啊！如果在考試的時候正好也有平時的作業內容，那就更好地督促了孩子做作業的積極性。通過這些小技巧，相信孩子們會漸漸愛上語文作業這個“負擔”的。

語文作業范文第3篇

一、形式多樣，提高學生作業趣味

傳統的語文作業，都是按教師指定的題或詞語回答或抄寫。單調枯燥的作業使學生勞心費神，疲憊不堪，因此抄襲作業，甚至請人代做的現象時有發生，這很不利于語文教學。針對這些現象，教師應該結合學生實際情況，多改變些作業類型，多改變些作業方式，吸引學生獨立思考，認真地完成每一課時的作業。筆者主要采取了以下三種方法：

1.口頭性作業。“口頭性作業”主要考察學生學習語言、運用語言、發展語言的能力。筆者經常讓學生們朗讀和背誦筆者從課本中和課外讀物中選擇優美、精彩的語句、片段或全文，這不僅提高了學生的作文水平，而且激發了學生學習語文的積極性。班級中每天都有學生拿著美文和同學交流，促進了學生們語文綜合素養的發展。同時筆者還采取了開故事會、演講會等形式，幫助學生積淀語感，鍛煉思維能力，提高口語水平。一個學期下來，很多學生認為老大難的作文，語言寫得比以前優美多了，作文分自然就上去了。

2.開放性作業。《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而，教學要充分尊重學生的興趣愛好，讓學生學得主動，學得積極，體現自主開放的學習過程。筆者經常給學生布置續寫作業，增強和提高學生的文本體驗與解讀能力；讓他們收集資料、圖片、文章等，擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記。同時，還讓同學們自己布置作業，第二天由出題人解答問題，班中有些同學自發組成了出題小組，居然收到了良好的效果，學生不僅按時完成作業，也養成了合作探究的好習慣。

3.仿寫性作業。語文教學的最終目的就是要教會學生習作，要學會作文，首先要從字、詞、句、段上下手。其中仿寫句子、段落是很重要的練習。

二、內容精而活，讓學生有效練習

初中學習的學生，已初步掌握了語文學科中字、詞、句以及篇章的基礎知識，對學語文的欲望已轉入到如何運用所學知識去解決學習、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文作業的設計應少而精，多趨向于實踐運用的題型訓練，以達到“學以致用”教學效果，滿足學生的求學需要。如《春》一文，應圍繞“修辭方法的運用”去設計作業，或問答，或填空，或寫模仿文；《白楊禮贊》圍繞“象征手法”“訪問”的運用去設計作業，以說和讀；《背影》感情真摯、語言樸實，可以設計片段練習，記下自己生活中印象深刻感人的一幕。

三、因材施教，尊重學生的個性差異

現代教學以人的發展為最高準則，作為教師，在教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更要強調充分挖掘學生潛能。教育心理學認為，學生的身心發展存在著差異。筆者采取作業分層的策略，是想讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，分層布置，讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得愉快的心理體驗，以此激發全體學生的作業興趣。對有些課文的作業按其要求的高低或知識的深淺程度設計成兩類，將難度大的作業布置給基礎好的學生完成，另一類難度小的作業給基礎差的學生做。這樣，既使優生加強了知識的掌握，又使差生順利地完成了作業。又如，在學生作文布置時，以不同的要求對待優差生，對優生的作文提高要求，降低差生的作文要求。這樣，既激勵了差生的作文興趣，使他們增強了學習的自信心，又提高了優生的競爭意識，使全班學生都形成一個激烈競爭的學習氛圍。由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時，既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。

四、重視品德教育，寓育人于作業之中

語文作業范文第4篇

一、人文化

語文作業應有利于學生人性的張揚，個性的張揚。(1)個性獨自。讓學生寫出一個真實的自我，說出自己想說的心里話，以充分展示自己的個性。(2)奇思妙想。發現生活中、學習上需要解決的問題，引爆學生解決問題的創造欲，讓他們天馬行空，盡情地異想天開，去發明智能燈、變色空調衣、全息窗、未來的文具盒、神奇的網絡課本、神奇組合眼鏡、旋轉房屋……

二、實用化

為學生的未來考慮，為學生的終身發展考慮，我常常創設真實的或虛擬的交際環境，領著孩子們去作實戰演習，使他們初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。(1)練寫應用文。丁香花開了，教師節到了，給過去的老師寫封信，表達自己的感激和思念之情；身體不適，寫張請假條；要加入文學社，寫個申請書；校園的文化氣息不濃，給校長寫一則建議書……(2)口語交際表達。到老師家去拜年，送去祝福；在家里熱情地招待客人；到鄰居家去借東西；和工廠聯系參觀事宜；走進“未來人才市場”，自我推銷；當小記者去采訪，聚焦熱點；關注家鄉發展，為家鄉做廣告。(3)快速閱讀。向孩子們推薦他們喜聞樂見的少兒名著和優秀報刊，定期舉辦“新讀物會”。新讀物到手后，讓學生在規定的較短的時間內抓住讀物的主要內容及精華，形成自己的讀書報告，然后，在新讀物會上推薦介紹這本讀物，并作簡評。

三、合作化

積極倡導合作的學習方式是語文課程標準的重要理念。(1)當故事大王。要求學生在家里，在社區里當故事大王，舉辦故事會。把像《窮人》、《景陽岡》、《赤壁之戰》、《兩個朋友》這些戲劇性強、情節生動的故事講給家里人聽，講給鄰居聽，講給社區里的人聽。同時請聽眾各抒己見，暢談聽后的感想。(2)辦劇團。發現家庭、社區的演出人才，籌建一個微型劇團，排演一些課本劇。(3)辦家庭報。主要介紹家人和家里的情況，涉及到每個人的情況主要由自己寫，家里總的情況由大家合作寫。還可以把齊心協力制作的家譜刊登在家庭報上。

四、民族化

語文作業是母語學習的一部分，理應具有民族特色。我國是詩的國度，我們的作業設計要設法留住我們民族的根。(1)配民樂、練朗誦。例如，學習了(暮江吟)，學生回家后找一首和詩的意境相諧和的古箏曲或琵琶曲，配樂朗誦。請家長提意見，從錄音中選取效果最好的一次，帶到學校來與同學交流。(2)賞四季，寫詩歌。我常常指導學生寫詩：春風習習，垂柳絲絲，孩子們去尋找；蛙聲陣陣，蟲聲悠悠，大雨嘩嘩，孩子們去聆聽(夏天的歌)；秋風颯颯，碩果累累，孩子們在心靈里繪就；雪花飄飄，孩子們催促。

五、時代化

我們的語文作業也要時髦些，密切關注時代風，盡量使用信息技術，努力與時代同行，不能總慢三拍。(1)跟蹤時尚流行風。關注流行歌曲，流行影視，流行服裝，流行飲食，流行首飾等。根據學生的最新審美情趣去設計作業，更易調動學生的積極性。如學唱一首最流行的校園歌曲，并向同學們介紹。(2)信息搜尋大練兵。如教這篇課文時，要求學生至少運用三種不同來源的資料，就“'馬踏飛燕'是最佳的中國旅游標志嗎?”這個問題寫一份報告。要完成這份研究性作業，學生就要上網查詢、泡在圖書館里快速檢索、閱讀書刊報紙，從而鍛煉學生廣泛快速搜尋信息、科學地創造性地處理信息的能力。

六、開放化

語文課程標準要求努力建設開放而有活力的語文課程。因而，語文作業的設計也必須走向開放：一是作業涉及面的開放；可以涉及純文本，也應涉及自然文本、社會文本和信息文本。既可橫亙古今，又可綿延中外。二是作業來源的開放；老師、學生、家長都可參與出題。

七、探究化

語文作業應有利于促進學生自主探究、自我構建。學習

語文作業范文第5篇

一、給學生自選的權利

超市在目前比比皆是，受到了人們廣泛的歡迎，我想，那是因為商家還給了顧客對于商品的自由選擇權。在這個過程中，作為商家，沒有任何推銷性的話語，也沒有任何強制性的措施，但銷售的效果卻是出奇的好。由此，我突發奇想，為什么不在布置學生的家庭作業時，也利用這樣一種讓學生自由選擇的好方法呢？

在學習了《九寨溝》一文后，我在學生完成基礎題的基礎上設計了幾個題目讓學生進行選做：1、畫一畫。根據課文中優美的文字介紹，自己畫一幅九寨溝的美景圖，然后張貼在教室。2、說一說。根據課文中介紹的九寨溝的景點，設計出一則導游稿，在班級中展示一下。3、查一查，可以到網絡上去查看九寨溝的資料，然后選擇性地為同學們介紹。4、讀一讀。《九寨溝》的課文很美，可以自己選配一段音樂進行配樂朗誦，然后在班級里表演。同一個班級中，學生的學習基礎各有不同，興趣愛好各有不同，能力層次各有差別。這樣的作業布置，就是給予了學生充分的自由，充分地尊重了每一個孩子的自與選擇權。讓不同的學生可以能夠根據自己的能力、興趣、需要，在作業的數量與深度上有自己的選擇，所以，在實際教學中的嘗試，效果特別的好。

二、給學生自由發揮的空間

記得教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓一個孩子真正地聰明起來，最好的方法是帶他走入大自然中，讓他去聽鳥兒的聲聲啼叫，去看花兒的多多綻放，在這樣的過程中，培養孩子的觀察力與敏捷性。要時時刻刻記住留給孩子們足夠的自由游戲的時間，讓他們去做自己愛做、想做、樂做的事情”。我決定在家庭作業的布置中，也為學生們留下自由發揮的空間。

教學中，我與學生們約定，在一個星期的學習時間里，其中星期三這一天的家庭作業，完全放手由學生自己給自己布置，充分地尊重孩子們自己的意愿，作業的內容與形式真可謂是五花八門。可以是自己喜愛的剪剪貼貼，也可以是畫畫說說，當然也可以查查看看，可以為自己布置到田野中去捉昆蟲，可以是與小伙伴的一次賽跑，也可以是幫助媽媽做一次家務……我還與同學們相約，一個月有一節課的時間，全班選幾位同學重點來談談自己自由發揮的收獲。

自由發揮的作業，還給了學生一片可以自由飛翔的天空。給予了他們可以盡情奔跑的天野。在這片屬于自己的天地中，他們可以聽說讀寫，可以吹拉彈唱，可以縱情地大叫，可以開心地舞蹈。在這兒，有他們個性化的創造空間，有他們悠然地觀看世界的時間，更重要的是，學生們找到了自己是學習中真正主人的感覺。如此學生自由發揮的空間，學生怎能不分外地喜愛？學生怎能不去認真地發揮？

三、給學生創設交流的平臺

我在2010年3月，對我們學校3-6年級200名學生進行“作業負擔”的調查問卷，發現百分之四十的學生是留守兒童，無人輔導自己的家庭作業。學生在遇到困難的時候，沒有人去幫一幫，不會的便空著，第二天作業沒做完這個檢查結果便被組長報到任課教師手中，學生難免被教師大批一頓。久而久之，學生產生了厭學的情緒。

我想到了為學生創設了交流的平臺。1.以自然村莊為單位組建了學習互助小組。我們班的52名學生大多住在下口、友愛、徐圩等8個村莊，我便為他們組建了8個互助小組，選好組長，平時都可以到組長家去學習，遇到不會的可以相互交流。這個小組也得到家長的大力支持。2.小組解決不了的，可以通過電話向我尋求幫助，我隨時都可以幫他們解決。3.有電腦的同學，可以通過QQ與我或者其他同學進行交流，我每天7時至8時準時在線。