前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇成本會計課程設計總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

成本會計課程設計總結范文第1篇

1.成本會計教學方法單一性。傳統成本會計教學中普遍采用以教師為主導的單向式、灌輸式教學方法。成本會計課程教學任務的設計和完成基本上只依靠課堂教學來實現，而在課堂教學的實施中又主要以教師單向講授主，學生被動接收，老師上課純理論講解，學生純理論學習，課后也是理論復習，致使學生對一些實際的成本核算無從下手，無法進行企業具體的成本核算，更不用說成本分析。這種教學方式下，單純的理論講授方式強調成本核算過程中各費用的具體分配方法,沒有實踐環節很難將各費用分配方法的一些要點整合起來，形成完整的成本計算方法加以運用。所以,學生得到的是成本核算過程各環節的知識片斷,對各種成本計算方法的掌握很不系統,難以對成本會計知識進行整體靈活運用。

2.教學目標不合理、不明確。目前高職院校成本會計的教學目目標是是把學生培養成高素質的技能型人才，課程內容的目標不僅是知識的傳授，更是綜合實踐能力的培養。傳統成本會計教學目標仍然側重理論課時多與實訓課時的教學計劃，有些高校甚至沒有實訓課時的安排。這種教學目標模糊導致實踐環節欠缺，沒有把實踐教學看成與專業教學計劃中的其他主干課程同等重要。實踐教學形式化，系統性較差，使得成本會計缺乏完整的實踐性教學體系。

二、基于企業工作過程下的成本會計課程實踐性教學的構建

隨著高職教育的進一步深化,企業用人條件的進一步提高,要求高職課程的建設進一步貼近企業的實際工作崗位,實現學生與就業崗位的零對接。因此基于企業工作過程為導向的實踐性課程體系建設是在必行。

1.構建以職業崗位工作過程為導向的教學內容體系。實踐性教學是高職教育的生命線,高職教育的重點之一是建設合理的課程體系,為學生走上工作崗位提供良好的對接。在課程內容的確定上,確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想,結合現代成本管理的需要,結合成本會計職業崗位進一步細分，課程以成本核算和管理業務最復雜、最綜合的制造企業為主，參照成本會計崗位的職業資格標準，按照突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，將成本會計職業崗位進一步細分為一般會計、成本會計和會計主管等三個層次，確定三個層次的崗位基本職業能力分別為要素費用核算能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業能力分別為協助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計劃能力。在此基礎上，確定三個崗位的具體知識、技能和素質要求，構建相應的課程能力標準，進而提煉、整合和序化教學內容。對成本會計職業能力的培養具有很強的針對性和適用性。

2.使用科學的教學方法。

2.1適當運用案例教學。學生對企業生產過程沒有感性認識,因此以實際案例為教學資料讓學生對制造業的生產過程有一個較清晰的認識,讓學生身臨其境通過教師講授，組織學生圍繞教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，并在師生、同學間進行討論和交流，提出解決問題方案，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的一種實踐性教學形式。教學方法是完成教學任務，實現教學目標的手段。

2.2采用項目教學法。模擬企業真實的成本核算崗位具體工作設置工作任務，使學生熟悉企業成本核算崗位主要工作流程。針對制造業成本會計崗位工作過程，設計相對應的教學項目；對各項目內容的知識、能力、職業道德素質提出要求，融“教、學、做”為一體，在每項任務完成前，教師應對任務或訓練的完成所必需的理論知識，作出必要的說明，課程組織既要體現學習性，也應體現成本會計崗位工作任務要求，使實踐教學環節組織合理，著力培養學生的實踐動手能力，使學生能夠解決企業的實際問題。

3.構建合理的課程體系。在教學計劃其課時安排中提高實訓課時的比例，加大學生實訓課時的力度。由于企業越來越重視大學生的實踐能力，因此要改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，培養學生的綜合能力。

三、結語

成本會計課程設計總結范文第2篇

    由于《成本會計》課程的實踐性較強,結合面向崗位、學做一體的職業教育原則,《成本會計》教學應采取“理實一體化”的教學模式。即以企業產品制造成本的核算過程為載體,結合“項目導入、任務驅動”的教學理念,將實訓與理論講授相結合,實現“教、學、做”三者的融合,其基本思路體現在以下三個方面。

    (一)校企合作共同開發課程為進一步適應職業教育發展的需要,加強學校與社會的緊密聯系,應建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的新機制。以筆者所在職業中專院校為例,曾聘請教育界專家和財稅事務有限公司顧問、集團財務總監、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業指導委員會,對會計專業教學進行指導。

    (二)以成本會計核算工作流程為主線,重組課程內容《成本會計》課程應以成本會計核算工作流程為主線,對課程內容進行取舍、增補與整合,并對課程結構進行調整。課程內容的選擇要根據成本會計崗位工作任務所需的知識、能力、素質要求進行。例如,成本會計的品種法核算,應將要素費用的歸集與分配以及在產品與完工產品的分配串聯起來,創設一套從費用的歸集和分配到計算出產成品成本的完整的制造業品種法綜合實訓項目。這樣既能令學生充分體會到成本會計崗位的職責與所需的能力,了解會計信息傳遞流程和提高學生團隊合作能力,在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產生知識需求,又能使學生深切體會到成本會計并非單純的計算題,而是企業財務核算的重要組成部分,貫穿于整個企業的財務工作。

    (三)以“項目教學法”的課程教學模式設計課程結構在相關專家對課程建設意見的基礎上,筆者對成本會計工作任務進行了分析,以真實的制造業企業會計業務為情境,按照成本會計核算工作流程進行優化整合,將成本會計核算工作分為若干個工作任務,再將每一個工作任務進行細分,形成了遞進式和分解式課程設計結構,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。

    二、項目教學法在成本會計教學中的應用

    項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法,是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容。學生在教師的指導下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同努力研究,具有創造性地解決問題,得出結論或完成任務。項目教學法一般按照確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用五個教學步驟進行。

    中職教育教學要求突出技能型教學特點,注重培養學生各項專業技能及實際操作能力。在《成本會計》教學中,嘗試運用項目教學法,將真實企業的成本核算業務納入教學中,理論與實踐相結合,整合教學內容,培養學生會計專業的綜合技能。例如,采取以成本會計工作過程為導向,圍繞成本會計崗位職能,將晉江市權威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務結合教學內容進行優化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務資料,并將其劃分為若干項目任務,引導學生提出問題、思考問題、解決問題,實現理實一體化的教學模式,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。各項目的具體設置如下:項目一為成本會計入門,共計4課時。下設成本會計崗位認知、產品成本構成、成本核算流程三個子項目。能力目標主要為讓學生進行角色轉換,了解成本會計崗位職責以及課程的整體設計,并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產過程和成本核算流程。

    項目二為要素費用的歸集與分配,共計24課時。下設材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標主要為使學生認知伊黛藤公司的相關費用單據,能夠對各要素費用進行歸集,并采用適當方法進行分配。項目三為在產品與完工產品的核算,共計20課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產特征選用適當的分配方法,將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配,并且能夠正確填制產品入庫單、完工產品成本計算表及匯總表,進行產品驗收入庫的賬務處理。項目四為品種法綜合實訓,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠運用伊黛藤服裝公司產品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。

    項目五為分批法,共計4課時。能力目標主要為使學生熟悉分批法的生產過程、核算流程和特點,并且能運用一般分批法進行產品成本的核算。項目六為分步法,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產管理特征,分別運用綜合結轉、分項結轉、平等結轉進行產品成本的核算。項目七為成本計算的輔助方法,共計4課時。能力目標主要為使學生了解分類法、定額法的基本原理,能夠依據企業的不同環境選擇相應的成本計算方法。項目八為成本報表,共計4課時。能力目標主要為使學生能夠編制主要產品成本報表和單位成本報表,簡要分析產品成本計劃完成情況、可比產品成本降低計劃完工情況。

    三、項目教學法在成本會計教學中的應用實例

    下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例,說明“項目教學法”在中職學校成本會計教學中的具體應用。

    (一)明確任務《成本會計》課程中關于職工薪酬核算的問題由于已在《財務會計》課程中進行了講授,就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業較多,而從這些企業的實際操作來看,校內課程所介紹的職工薪酬核算方法與現行企業的核算方法有所不同。因此,通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產量記錄、績效考核表等資料并進行整合,可將其作為項目任務之一,在課堂上與學生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。

    (二)制訂計劃在學生明確項目任務后,根據教師提供的相關參考資料,組內成員查閱相關的資料,獲取有關的信息,以制定工作計劃,并確定工作步驟和程序。組內各個成員根據各自的特點和所選項目崗位設置要求,按照實際崗位對工作職責進行劃分,同時明確每個人的分工和責任。

    (三)實施過程根據項目任務的需求,需由學生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實施過程如圖1所示。在實施過程中,教師需要將全過程通過演示的方式教授學生,在這一過程中學生可以隨時提出問題,教師應對學生提出的問題進行解答。各組學生按照計劃完成各自所承擔的項目崗位工作任務,同時還應及時記錄項目的進展情況。教師在項目任務實施階段應密切關注實施中的難點及項目的進展情況,以及時的進行解惑答疑。同時,應分階段組織學生展示項目成果,及時總結和交流心得,增進各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問題的途徑。此外,為了使學生能夠全面地掌握各項技能,學生崗位應進行適時的輪換,使每個學生能夠體驗并完成各個崗位的操作內容。在整個實訓過程中,學生可以共同討論所遇到問題,進而互相幫助以解決問題。

    (四)檢查評估采用具有發展性的評價機制,既關注執行任務的結果,又關注執行任務的過程及能力表現。因此,在學生完成項目后,由教師發放“各小組綜合表現評價表”和“成果質量評價表”供學生進行自評和互評。每組推選一位學生介紹小組成員分工合作的情況,匯報項目成果并對成果進行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結合作、自我管理能力、自主學習能力進行綜合評價。通過學生和教師自評、互評和總評的方式進行檢查評估,使學生通過一次項目任務工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

    (五)歸檔在課程結束后,需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務、工作成果等有關的資料進行歸檔整理,既作為完善成本會計教學工作的參考,又可作為教師進行科研和教材修訂的素材。

    四、項目教學法在成本會計教學中應用的注意事項

    在《成本會計》課程中實施“項目教學法”時,應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結以及充分利用現代化教學與實驗手段等問題。

    (一)細分項目,引導學生獨立自主學習在實施項目教學的初期,由學生自主制訂項目的計劃比較困難。考慮到學生的學習能力不同,應盡量將項目細分,便于學生理解、歸納,逐步引導學生養成自主探索的學習習慣。通過解決學生自己設計的問題,能夠有助于了解完成工作的總體過程,清楚完成任務應該掌握的知識以及具備的技能,有利于學生制訂學習計劃并展開實施。

    (二)考核評價應真正起到激勵學生的作用教師應根據項目的特點預先制作評價表,根據教學目標恰當地制訂評價內容。除了知識、能力等目標外,還應重視對學生情感目標的評價和項目實施中的協作、探索、思考等方面的評價。同時,還應注意評價的質量,即評價本身并非目的,而是一種手段。只有將教學評價當作激勵師生自我發展、自我完善的工具,才能使教學收到更好的成效。

成本會計課程設計總結范文第3篇

明確教學條件(教學環境)

教學目標是教學設計的首要環節。高職成本會計的教學目標是為中小企業培養高素質的具有較高實際操作能力的成本核算人員。圍繞這一目標，教師首先要制定典型工作任務，規劃工作情境和教學環節，并在此基礎上進行教學設計。而在此之前，通過調研，查明某個典型工作任務重要與具體的起始條件(即教學環境)是關鍵環節，是完成典型工作任務的重要保證。成本會計按照授課內容可以制定多個典型工作任務，現僅以 “采用品種法進行成本核算”這一典型工作任務為例，應明確的教學條件(教學環境)主要包括以下幾個方面：

工作任務的可行性條件 工作任務的可行性，即要明確將要完成的典型工作任務所面向的群體是什么樣的，對學生而言，接受起來是否太難或太簡單。這個條件的確認可以通過實際調查的方法來完成，一是對往屆學生進行問卷調查，了解他們在學習中的具體體會和薄弱環節。品種法是工業企業成本核算最基本的方法，包括確定成本計算對象和成本計算期、進行要素性費用的歸集和分配、計算完工產品和產品成本等環節，其理論知識點較難，實訓任務較繁重。通過對以往學生學習情況的調查、分析及歸納整理，可以為典型工作任務的目標提供重要的參考，及時調整教學內容和教學環節，更加合理地設計教學情境及考核和評價標準。

教師團隊的可行性條件 教師團隊的可行性，即教師自己是否能夠完成這個項目，并且能夠引導學生完成這個項目。成本會計授課教師要求具備較高的“雙師”素質，具有相關課程的教學經驗和豐富的企業實踐經驗，有條件的學校還應該聘請企業專家作為成本會計的輔助教師，參與并指導典型工作任務的確定、學習情境的設計和授課計劃的實施。

教學設施的可行性條件 成本會計是一門理論性和操作性都很強的課程，其硬件教學環境和教學設施的要求也很高，最好整個課程的上課地點安排在實訓教室或實訓大樓進行，采用上班式課程的模式。為了更切合企業工作的實際，應在去企業實際參觀調研的基礎上做好以上準備。

工作任務實施的潛在條件 工作任務實施的潛在條件，即有無第三方企業的指導性支持。能夠與企業長期建立良好的工學合作關系，能夠聘請到企業專家，對整個典型工作任務的完成過程進行實踐指導，或者能夠組織學生去企業實際觀摩，只有這樣，才能更好地保證成本會計課程的教學效果。

教學指導思想的確立

明確每個典型工作任務中學生所要達到和發展的能力是《成本會計》課程的教學目標，旨在培養學生進行企業成本核算的職業行動能力，包括基本能力和潛在能力的培養。德國職業教育總的指導思想是培養學生的職業行動能力，這也是我國高職教育這幾年成功借鑒的經驗總結。Eicker的職教思想核心是“參與設計導向”，他主張能力的培養必須通過實際操作才能實現，但是每一種操作所能培養的能力又是有差異的，所以，必須要在每一個典型工作任務下，在某一個工作情境里，說明這個工作任務在這個工作情境中能夠實現哪些工作能力的培養，哪些是基本能力，哪些是潛在能力。例如在“采用品種法進行成本核算”的工作任務中，設計“生產費用在完工產品與期末在產品之間的分配” 這一工作情境，學生要在工作情境中按照產品品種歸集和分配生產費用，計算產品成本，這就涉及材料、工資等每個崗位的會計資料的傳遞

和匯總以及大量相關數據的計算和處理，要求學生要達到的職業行動能力如表1所示。

同一門課程，學生的基礎不同，教師的教學設計和安排也有所不同，最終使學生獲得的能力也是不一樣的。在力求統一的教學設計的基礎上，教師還要根據學生的不同特點，結合自己的教學體會，通過特殊的教學安排，培養學生的一些突出能力，激發他們的學習興趣，這也是潛在能力的培養。

明確每個工作任務應具備的基本特征 以“采用品種法進行成本核算”這一典型工作任務為例，其基本特征主要包括：

1.以業務流程為導向。品種法是一套非常嚴謹的成本計算方法，應按業務流程設計和組織教學過程。其業務流程包括產品生產流程和成本核算流程兩部分。要將兩者結合起來分崗位設計工作情境。產品生產流程如圖1所示，成本核算流程如圖2所示。

2.注重學生綜合能力的發展，促進成本核算思維定勢的形成。成本核算在會計的實際工作中是一項很重要的內容，在工作情境中，學生可以進行工作崗位的輪換，全面掌握不同崗位的成本核算技能，并從中理解成本核算的一般程序，形成成本核算的基本思維定勢。

創設工作任務與情境，說明學生的主要任務與學習內容

典型工作任務及工作情境的創設，必須與真實的工作情境及工作任務相類似。如品種法中工作情境的設計，把產品的生產流程與成本核算流程相結合，在工作情境中設置不同的會計崗位，如基本生產成本核算崗和輔助生產成本核算崗等，在基本生產車間內部設置材料成本核算崗、工資成本核算崗、制造費用核算崗、成本綜合核算崗等。準備相應的教學道具和賬證資料，學生分組安排在不同的成本計算崗位上，教師以管理者的口吻提出工作任務要求，如材料核算崗要根據有關賬證資料計算出各種產品直接耗用和間接耗用的材料成本，工資核算崗要計算出各種產品直接耗用的和間接耗用的人工成本，成本綜合核算崗要計算出期末完工產品和產品的生產成本等等。讓學生明確自己所處的學習情境所要處理的基本業務和自己需要完成的學習任務。

設計教學過程，制定教學方案

根據成本會計的學科特點，應按照業務流程設計實踐性教學過程，制定教學方案，主要包括教學過程總體框架的設計和教學步驟的具體設計。

業務流程是為實現某一目標而展開的一系列有關聯、有次序的活動集合，它的顯著特征是人、物及方法相互系統地發揮作用，表現為一個完整的行動過程。以品種法為例，參照“七步法”的要求，對教學過程的總體框架的設計如圖3所示。

在總體框架設計之后，還要將工作任務按照不同的工作崗位，劃分成若干個子任務，進行教學步驟的具體設計并規定所需時間。品種法中以材料成本核算崗位為例，說明教學步驟的具體設計如圖4所示。

另外，制作教學材料也是一個重要環節。以業務流程為導向，結合產品生產流程和成本核算流程制作教學沙盤，分崗位設計工作情境，布置工作設備和道具，準備實訓資料。如材料成本核算崗所需賬證資料包括：領料單、限額領料單、發料憑證匯總表、材料費用分配表、基本生產成本、輔助生產成本、制造費用明細賬等等。應結合產品的生產流程，讓學生進行數據計算和賬證的處理與傳遞。

討論并制作教學項目的評價

“七步法”教學設計的核心思想是 “參與設計導向”，即讓學生在做中學，在工作情境中進行角色體驗，通過實踐理解和掌握知識點。在這個過程中，教師只是輔導員的角色。在完成每個工作任務之后，應圍繞著“參與設計導向”，教師和學生分別對教學過程的設計和實施做出評價。學習情境教學應該是教師和學生的個人發揮空間，所以教學項目(學習情境)的評價也應是開放與互動參與式的。以“采用品種法進行成本核算”這一工作任務為例，教師的評價指標應包括以下幾點：(1)工作任務的可行性分析是否充分準確，品種法的難易程度把握是否合理。(2)硬件設施及教學資料是否準備充分。(3)成本核算工作情境和工作崗位的設計是否符合企業實際。(4)工作過程設計是否完整，有無企業專家參與指導。(5)品種法的每一個子任務要求學生達到的職業行動能力是否明確，學生自我發揮的空間是否充分，效果如何等等。

學生的評價指標應包括以下幾點：(1)能否獨立完成某一個成本核算崗位的工作。(2)能否與他人合作完成成本綜合核算工作。(3)在工作過程中體會到的理論知識薄弱點是什么。(4)在工作過程中所達到的突出能力有哪些。(5)工作任務、工作情境及工作崗位的設定還有哪些不足等等。

最后，以報告形式總結教學設計工作。在完成了以上教學設計的基礎上，對每個設計環節按順序進行總結，整理設計資料，形成自己的教案。

參考文獻：

[1]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]姜大源.職業教育學基本問題思考[J].職業技術教育，2006(1)：5-7.

成本會計課程設計總結范文第4篇

（一）課程的性質。

高職《會計信息化》課程，是經濟類專業的一門專業主干課程，是高等職業教育會計專業的核心主干課程，屬于必修課。本課程是一門融計算機信息技術與會計方法、會計理論、會計操作為一體的交叉型課程，本課程系統完整地介紹如何運用財務軟件及計算機應用系統，將企業經濟業務通過會計軟件進行會計的記錄、計量、計算、報告等一系列工作過程，生成會計憑證、會計賬簿、會計信息、會計報告的現代會計信息技術方法，旨在培養高職學生高素質、高技能的會計信息化崗位工作能力。學生通過本課程的學習，既要理解會計信息化的基本原理與基本理論，又要熟練掌握會計信息化工作崗位的基本專業技能。

（二）課程設計理念。

一是緊盯企事業單位對會計信息化人才的職業需求開發課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，開展廣泛的專業調研，不斷增強課程教學內容的針對性。二是課程開發路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”，緊密地與會計軟件應用企業和會計軟件開發企業合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。三是將課程的學習和會計從業資格認證緊密地聯系在一起，從而使學生在獲得學歷證書的同時也獲得了相關的職業資格證書。四是教學活動的組織。按照基于會計信息化工作過程系統化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計信息化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，以樂學促勤學，以勤學強能力，做中學，看聽學，教中學，學中悟。融“教、學、做”為一體。

二、課程教學的基本目標

（一）能力目標。

以會計信息化實踐操作的各個模塊為內容，熟練掌握各個環節的知識點，如記賬憑證錄入、總賬期末的會計處理、報表、工資、固定資產的核算及供應鏈管理等。能熟練、正確地進行操作，提高會計電算化實務處理的專業技能。在操作能力方面：要求學生熟練掌握會計軟件的操作方法和技巧，能夠用會計軟件的功能模塊正確地處理各種會計業務，完成各項會計工作。在維護能力方面：要求學生了解會計軟件內部的工作原理和數據處理流程，能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障。在管理能力方面：要求學生能夠勝任單位會計信息系統管理員的角色，具體負責單位會計電算化信息系統的建立、運行和管理等工作。

（二）知識目標。

（1）了解會計信息化的基本內容、基本定義、基本原理；明確企業會計信息化組織制度、組織過程以及相關內容；（2）了解會計信息系統的編程及開發過程；（3）掌握財務會計軟件各個模塊的結構聯系及操作過程，能夠熟練應用；（4）掌握財務軟件的綜合業務處理。

（三）德育目標。

通過本課程的講授，鞏固前面所學會計學基礎、財務會計、成本會計的同時，進一步掌握會計信息化的開發原理及業務處理過程，培養學生對會計信息化工作的興趣，完善會計工作的嚴謹性與規范性，樹立愛崗敬業精神。

（四）職業技能證書考核要求。

包括：會計電算化合格證書、會計從業資格、初級會計從業資格、中級會計從業資格。

三、課程教學內容與方法

（一）教學方法。

1.項目教學法。以企業真實的業務資料為一個項目，使學生置身于企業之中，要求學生獨立完成各項任務，或者與別人合作完成建賬初始、基礎設置、財務處理、會計報表、購銷存管理等一系列具體的會計工作，做到理論與實踐相結合。2.案例教學法。以一個企業真實的會計資料為案例，仿真企業會計崗位的設置，讓學生猶如置身于某個企業的財務部門工作崗位，獨立完成賬套初始、基礎設置、賬務處理、報表管理、購銷存管理等具體工作任務，有效地縮小了學生在學校實踐學習與在企業實際工作的差距，使學生畢業后直接能在企業上崗，做到學校教學與企業實際崗位工作相適應。3.角色扮演法。根據會計工作性質的要求，通過讓學生在學習中扮演不同的會計崗位角色，體驗掌握相關的理論知識以及財務軟件各模塊的操作方法。例如教學中讓學生扮演企業財務部門的審核會計、出納會計、系統管理員、主管會計、成本會計等不同的角色，讓學生掌握各崗位實際操作運用及各分工和銜接的工作。學生通過角色變換的體驗，激發了學生對會計專業的學習興趣，并加深了對會計信息化崗位的理解，增強了自身專業技能。4.小組討論法。制定《會計信息化》課程的實施和管理提綱、計劃，采用小組討論的方法，能夠使學生具有團隊合作、團結奮進精神，并能做到集思廣益，提高學生動手能力、溝通協調的能力。

（二）教學建議。

針對已經確定的重點和難點問題，我們采取了相應的解決辦法：在課堂上，通過詳細講授、總結、提問和討論等方法，提高學生的理解能力；對于理論上的重點難點問題，我們還作為課外作業來布置并及時批閱；對于上機操作方面的重點難點問題，我們除了加強課內上機練習以外，還重視課外上機練習操作；將重點和難點問題作為期中、期末考試的主要內容，以便學生能夠把握本課程的核心教學內容。

四、教學評價

期末考核評價及方式：本課程是會計專業的核心主干課程，被確定為考試課，滿分為100分。成績在85分以上為優秀、在75-85分之間為良好、在60-75分之間為及格、在60分以下為不及格。采用筆試和機試相結合的方式進行考核，各部分的成績由平時成績和期末成績按3∶7的比例加權平均后匯總而成。平時成績：是由形成性考核，即過程考核和課外作業組成。期末成績：采用無紙化上機考試，統一命題，分A、B兩套試題，從擬定、校對、試做、審批等環節來嚴把試題質量。考前由系部從中任取一套來統一考試。最后由任課教師統一流水閱卷，并以班為單位，進行試卷分析。

五、課程教學資源的開發與利用

成本會計課程設計總結范文第5篇

【關鍵詞】 會計教學現狀； 任務驅動項目導向模式； 實施方案

高職高專會計專業，改革課程設置、教學內容和教學方法，提高教學質量，是其自身發展的客觀要求。筆者在學習《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的基礎上，結合二十多年來從事會計專業教學工作的經歷，分析了會計專業教學的現狀；研究提出了會計專業任務驅動、項目導向的教學模式。

一、會計專業工學結合，實踐能力培養現狀分析

教育部（教高〔2006〕16號）文件提出了“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”的要求，作為一線教師，迫切需要聯系實際并結合學科具體情況，提出切實可行的方法，將文件精神落到實處。筆者在對唐山市部分企事業單位調研（調研報告另文）、結合會計教學分析發現，在推行工學結合，突出實踐能力培養過程中存在下列情況：

（一）一般企事業單位不支持會計專業學生的工學結合

學生到企事業單位會計部門實習，由于業務不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且企事業單位不愿讓學生知悉其商業秘密；企業作為市場主體，謀求的是利益最大化，不愿主動為社會培養技能性人才，甚至是與自己競爭的人才；企業參與工學結合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業參與工學結合的積極性。所以，該實習很難使學生了解企事業單位經濟活動會計核算的全過程，僅重復性地處理簡單的經濟業務，達不到提高學生實踐能力的目的。

（二）模擬實習的會計業務重復操作不能全面提高學生的實踐能力

為增強學生的職業能力（職業能力包括言語理解、判斷推理、數量關系、資料分析、思維策略），目前大部分學校推行模擬實習。但一般未能涵蓋會計課程以外的更多課程，且重復處理的會計業務操作多，有的雖增加了一些諸如投資、減值準備等業務操作也是少之又少欠缺系統性，該模擬實習很難達到提高學生實踐能力的目的。

面對推行工學結合，突出實踐能力培養過程中存在的實際情況，面對高職高專教育肩負著為社會主義現代化建設培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的使命，筆者提出了會計專業任務驅動、項目導向的教學模式。

二、會計專業任務驅動、項目導向教學模式

會計專業任務驅動、項目導向教學模式是將會計專業部分或絕大部分課程進行整合，以穿插整個會計專業課程的主體任務為驅動，以將任務劃分為若干應用項目為導向，引導學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，有針對性地進行學習，進而完成任務項目的教學模式。

會計專業任務驅動、項目導向教學模式的構建是一項系統工程，可以先從部分課程整合提出主體任務，再劃分為若干應用項目試點開始，在不斷總結、探索的基礎上，逐步完善到絕大部分課程實施任務驅動、項目導向教學模式。

（一）會計專業部分課程整合后的主體任務

會計專業的主要課程有：《計算機知識》、《數據庫原理與應用》、《計算機網絡基礎》、《經濟應用文寫作》、《財經法規與會計職業道德》、《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《管理會計》、《會計報表分析》、《經濟數學》等，對上列課程進行整合后，可以提出如下主體任務：

1.整合《計算機知識》、《財經法規與會計職業道德》、《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》課程，提出如下任務：根據企事業單位發生的經濟業務、事項，利用手工和電算化會計軟件，進行成本計算、會計核算，會計信息披露。

2.整合《經濟應用文寫作》、《數據庫原理與應用》、《財務管理》、《會計報表分析》課程，提出如下任務：運用手工或計算機相關軟件對會計信息進行財務分析、撰寫財務分析報告。

3.整合《計算機網絡基礎》、《管理會計》、《經濟數學》課程，提出如下任務：運用手工或計算機相關軟件預測經濟活動。

任務驅動使學習目標得到明確，在學習的各階段圍繞一個既定目標，有重點地學習相關知識和熟練掌握其操作方法，可以有效提高學生的學習效率和興趣。

（二）會計專業部分課程整合后主體任務下的項目導向

主體任務下的各個項目導向內容應該能自成一體，構建全方位的融入基礎理論知識和操作技能的結構，明確項目涉及的學科內容，完成項目時間、方式、考核方法等，以便在任務驅動、項目導向實施過程中，學生比較容易地把握，教師也可以在一定程度上給予幫助。

將會計專業部分課程整合后提出任務驅動的主體任務，在主體任務下將課程整合為六個項目，整合課程的目的在于，節約基礎課程課時，增加專業課程動手操作課時，實現培養技能型專門人才的目標。

按學期完成六個項目導向的學業后，分五個級次考評學生的會計職業能力。五次考評方案如下：

1.完成第一至第二個項目導向學業的為第一級，第二學期期末考評學生本級次的會計職業能力，評定成績最高為70分。

2.完成第一至第三個項目導向學業的為第二級，第三學期期末考評學生本級次的會計職業能力，評定成績最高為80分。

3.完成第一至第四個項目導向學業的為第三級，第四學期期末考評學生本級次的會計職業能力，評定成績最高為90分。

4.完成第一至第五個項目導向學業的為第四級，第五學期期末考評學生本級次的會計職業能力，評定成績最高為95分。

5.完成第一至第六個項目導向學業的為第五級，第六學期期末考評學生本級次的會計職業能力，評定成績最高為100分。

畢業論文成績按會計職業能力成績

×60%+畢業論文分數×40%計算。

三、會計專業任務驅動、項目導向教學模式的實施方案

（一）第一項目導向

1.涉及課程

《計算機知識》、《財經法規與會計職業道德》、《基礎會計》。

2.導向內容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）掌握下列操作技能：面對企業日常簡單的經濟業務、事項，審核或填制原始憑證，編制記賬憑證，開設并登記會計賬簿，編制利潤表和資產負債表。

3.完成方式

（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質裝訂后的記賬憑證（附相關原始憑證）、會計賬簿、利潤表和資產負債表。

4.完成時間

第一學期期末。

5.成績計算

《計算機知識》、《財經法規與會計職業道德》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數×60%

《基礎會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋操作技能分數×80%

（二）第二項目導向

1.涉及課程

《會計電算化》、《財務會計上》。

2.導向內容

⑴掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。

⑵掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，在第一項目3.⑵資料基礎上，處理出納崗位業務核算，存貨、日常銷售、應收預付業務核算及發出存貨成本的計算、固定資產、無形資產崗位的業務核算，金融資產與長期股權投資較簡單的業務核算；電算會計核算上機操作。

⑶考取會計證和會計電算化證。

3.完成方式

（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質會計賬簿、利潤表和資產負債表；電算會計核算提交機打裝訂后的記賬憑證（附相關原始憑證）、提交會計賬簿、報表信息存儲盤。

（3）跟班聽課學習或自學會計證、會計電算化證考試課程。

4.完成時間

第二學期期末。

5.成績計算

《會計電算化》期末成績=上機操作成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數×30%+會計電算化證×30%

《財務會計上》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%

+操作技能分數×80%

第一級會計職業能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋會計證、電算化證×30%＋操作技能分數×50%）×80%

（三）第三項目導向

1.涉及課程

《經濟應用文寫作》、《財務會計下》和《成本會計》。

2.導向內容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，在第二項目3.⑵資料基礎上，處理流動和非流動負債、所有者權益、收入、費用與政府補貼、利潤及其分配業務核算、編寫財務會計報告；銷業務核算和產品生產成本計算。

3.完成方式

（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質會計賬簿、利潤表、利潤分配表、資產負債表、現金流量表及有關附表；提交產品成本核算的費用分配表、成本計算、產成品入庫單等；提交紙質和電子版會計報表附注、財務情況說明書等。

4.完成時間

第三學期期末。

5.成績計算

《經濟應用文寫作》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數

×20%＋會計報表附注×40%＋財務情況說明書×40%

《財務會計下》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%

+操作技能分數×80%

《成本會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%+操作技能分數×80%

第二級會計職業能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋會計報表附注、財務情況說明書＋財務會計操作技能分數×50%＋成本會計操作技能分數×30%）×85%

（四）第四項目導向

1.涉及課程

《會計報表分析》和《經濟數學》。

2.導向內容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，利用第三項目3.⑵資料，運用經濟數學理論，分析會計報表、編寫會計報表分析相關報告。

3.完成方式

（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質或電子版會計報表分析相關報告。

4.完成時間

第四學期期末。

5.成績計算

《經濟數學》期末成績=平時成績×40%

+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數×60%

《會計報表分析》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數

×20%＋會計報表分析相關報告×80%

第三級會計職業能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋會計報表分析相關報告[注1]

×80%）×90%

[注1]會計報表分析相關報告所用基礎數據與第三項目3.⑵數據不符的，會計報表分析相關報告成績按不高于60分評定。

（五）第五項目導向

1.涉及課程

《數據庫原理與應用》、《財務管理》。

2.導向內容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，利用第三項目3.⑵資料，運用數據庫原理與應用等方面的知識、技能、財務管理基本理論，完成財務管理實務操作。

3.完成方式

（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質或電子版財務管理分析報告、預測方案等。

4.完成時間

第五學期期末。

5.成績計算

《數據庫原理與應用》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數×60%

《財務管理》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋財務管理分析報告、預測方案×80%

第四級會計職業能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋財務管理分析報告、預測方案[注2]×80%）×95%

[注2]財務管理分析報告、預測方案所用基礎數據與第三項目3.⑵數據不符的，財務管理分析報告、預測方案成績按不高于60分評定。

（六）第六項目導向

1.涉及課程

《計算機網絡基礎》和《管理會計》。

2.導向內容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，利用第三項目3.⑵資料，運用計算機網絡等方面的知識、技能、管理會計基本理論，完成管理會計實務操作。

3.完成方式

（1）跟班聽課學習或自學本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質或電子版管理會計分析、預測、決策報告。

4.完成時間

第六學期期末。

5.成績計算

《計算機網絡基礎》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數

×30%＋平時上機操作成績×70%

《管理會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋會計報表分析相關報告×80%

第五級會計職業能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋管理會計分析、預測、決策報告 [注3]×80%）×100%

[注3] 管理會計實訓報告所用基礎數據與第三項目3.⑵數據不符的，管理會計實訓報告成績按不高于60分評定。

結束語：世界是綜合的，在實際生活中找不到一個純粹的數學問題，也找不到一個單純的會計問題。一直以來，教師多側重于對所教課程的探究和分析，忽略了課程之間的聯系；會計專業任務驅動、項目導向教學模式的核心旨在改變傳統的教與學，使學生成為“我要學”的學習主體。

由于篇幅所限，筆者對會計專業全部課程的任務驅動、項目導向教學模式的構建等問題將另文研討。

教無定法，貴在得法。教學改革之路漫漫其修遠兮，作為一線教師吾將上下而求索，為完成培養高素質技能型專門人才的使命，奉獻綿薄之力。

【參考資料】

[1] 鄧澤民，侯金柱，著.職業教育教學設計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.

[2] 鄧澤民.侯金柱，著.職業教育課程設計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.