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會計專業實訓課程總結范文第1篇

1.職業教育的要求

中等職業教育是我國人才培養的重要基礎。隨著中等職業教育改革不斷發展，社會逐漸轉變了對中等職業教育及中職畢業生的偏見，在一定程度上中等職業教育為經濟社會發展做出了重大貢獻。但當前中等職業教育仍存在一些問題，如教學理念陳舊、人才培養模式單一等，使中等職業教育培養的人才難以適應市場經濟的需求。會計專業作為中等職業教育第三產業類學校的重點專業之一，其人才培養模式亟待改進。

2.會計專業教學改革的要求

培養出適應經濟社會需要的會計人才，對中等職業學校會計專業教學改革提出極大挑戰。因為，第一，目前會計專業課程的設置重理論輕實踐，這樣培養出的中職畢業生的綜合職業能力和適應經濟社會能力較差；第二，會計新業務隨著經濟形勢不斷地變化，而中職會計專業教材及教學培養目標未能及時隨之更新，造成學校教學與會計崗位實務嚴重脫離，這樣培養出的中職畢業生專業技能與社會實際需求相脫節。所以，為培養適應經濟社會需要的會計人才，必須對中職會計專業進行教學實踐改革。

3.會計專業學生特點的要求

中職學校招生學生對象主要是應往屆初中畢業生，學生文化基礎差，自主學習能力弱，多數來自于農村家庭且家庭經濟條件較差，而相對于中職會計專業的學生多數都是女學生，認為女性比較適合從事會計工作，入學的目的希望學到“一技之長”，畢業后就能上崗工作，以減輕家庭負擔。

4.用人單位的需求

中職畢業生就業率相對較高，用人單位需要動手能力較強中職畢業生這一類基礎性人才。由于經濟發展企業類型多樣化，中職畢業生就業方向不僅僅只限于市區的事業單位和大型的國有企業，而向中小型企業流動，尤其民營企業居多。中職畢業生的就業崗位也發生轉移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業畢業生就業崗位主要是：大中小型商業零售企業的收銀員，銀行的前臺營業員，中小企業的初級會計人員、出納員、統計員、倉庫管理員，會計師事務所的初級審計管理人員等。

二、中職會計專業人才培養模式改革策略

經過分析，筆者認為，中職會計專業人才培養模式要求學生除掌握必備的專業理論知識和實踐技能外，還應具備可持續發展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現自我提升和發展。這就需要中職學校明確培養目標，建構課程體系，完善教學模式。

1.教學目標具體化

教學目標是教學的質量標準，筆者認為中職會計專業教學目標可定位為：能夠使學生成為誠信敬業，具備良好的職業素質，既具有可持續發展能力，又具有初步執業技能的人員。其中，“可持續發展能力”是指學生在完成中職會計專業課程學習后，其知識、能力和素質既能滿足當前就業需要，又能滿足其今后繼續發展需要。“初步執業技能”是指中職會計專業畢業生通過對會計專業課程學習后，具備從事財經類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業培養人才目標定位為：掌握相關會計專業理論知識和實踐技能操作的初級營業一線工作人員或相關崗位的輔助人員。

2.課程設置模塊化

課程設置是實現教學目標的途徑和手段。合理課程設置，直接關系培養人才的質量。會計專業課程體系是會計專業人才培養目標的具體體現，會計專業課程設置立足點在于著重培養學生全面職業素質與綜合職業能力。本著“依據職業能力需求、圍繞崗位業務流程、遵循職業生涯發展規律”的基本思想，以模塊化的形式，構建以“通用能力模塊”、“專業技能模塊”、“能力拓展模塊”為結構的課程體系，目的在于以提高學生的能力為基礎，實現學生可持續發展與初步執業技能并重。例如在專業能力模塊中，設置出納、工資、購銷存、固定資產、會計報表與分析和涉稅會計實務等主要課程教學；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務、個人理財等課程教學。同時，從會計專業的特點出發，課程內容注重會計理論教學與實訓教學、手工記賬與電腦記賬的緊密結合，使學生在完成課程的學習后，可勝任企業的出納、會計、統計工作。在財經基本技能課程中，除保留原計算技術內容外，增加“電子計算器與收銀機的應用、點鈔與驗鈔、章卡的運用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務應用”等內容，并配置相應的點鈔機、收銀機，讓學生得到會計基本技能應用實訓。

3.教學模式實訓化

中等職業會計專業教學模式改革，首先應在教育理念方面轉變思想，然后進行教學模式改革和教法創新，提升教學質量；加強實訓建設，培養學生的實踐能力。根據會計專業的特點，運用模擬教學法、現場教學法、情景教學法、案例教學法、理實一體化等形式多樣的教學方法進行教學。以模擬實訓的方式，讓學生在學中做，在做中學。實施校內、校外實訓教學，會計專業老師邀請行業專家共同制定切實有效的實習實訓教學計劃。嚴格管理實訓教學活動，做到實訓教學有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標準。實驗實訓設備管理制度健全，有使用記錄，教師、學生參加實訓，均需提交實訓總結。根據會計專業實習、實訓大綱要求，安排學生在校學習期間分別進行基礎會計實訓、金融基礎知識、中小企業財務會計實訓、會計電算化、點鈔技能訓練、珠算技能訓練、沙盤認知企業實訓、商品流通批發企業（小規模納稅人）實習模型、模擬銀行綜合實訓、臺計技能訓練和會計綜合模擬實習等課程的實驗實訓教學。

4.教師隊伍雙師化

會計專業實訓課程總結范文第2篇

[關鍵詞]高職院校；會計專業；理論實訓一體化；教學模式；建構

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0069-03

[作者簡介]王悅（1984―），女，吉林長春人，本科，吉林廣播電視大學教師，研究方向：會計學教學。

隨著我國社會經濟的快速發展，會計在經濟管理活動中的重要地位越來越突出。與此同時，社會對高職院校會計專業的人才培養提出了更高的要求。規劃并設計合理的教學模式有利于培養學生全面而專業的能力結構，實現會計專業人才的培養目標，適應社會發展的需要。這一教學模式的核心在于專業教學與實踐訓練相結合，讓學生在實踐訓練中掌握理論知識，在實踐訓練中應用理論，從而實現會計專業教學理論實訓一體化。

一、理論實訓一體化教學模式的核心思想與內涵

理論實踐一體化教學模式與我國近年來職業教育所推行的“項目導向”和“任務驅動”教學模式具有相似性，它們均是一種將理論教學與實踐訓練融為一體的教學模式。所不同的是，理論實訓一體化教學模式的核心思想在“行動”，強調理論知識圍繞“行動”展開，并以解決工作任務的“行動”作為教學進程的導向。通過工作任務的設置和安排完成理論教學與實踐訓練一體化的進程。在這種教學模式下，教師要在課堂上完成專業能力的培養與實踐技能的訓練，并且努力實現理論與實踐的結合。與傳統教學模式相比，理論實訓一體化教學模式具有綜合性、實效性和科學性的特點。該教學模式解決了傳統教學中的理論與實踐相脫節的矛盾，更能體現以能力為本位，突出實踐技能培養的教學主導思想，將單一的基礎理論知識教學轉變為建構學生綜合專業知識的教學體系，將單項技能教學轉變為培養學生的綜合技能。這種教學模式能充分激發學生的主觀能動性，大幅度提高學生的學習興趣，并擴展“知行合一”教學理念的內涵。

二、會計專業理論實訓一體化教學模式的建構

（一）建構會計專業理論實訓一體化教學模式的原則

1.理論教學和實踐訓練相結合

會計理論是會計實踐經驗的總結和概括，對會計實踐工作具有重要的指導意義。教師應將實踐訓練作為會計專業課程教學內容中重要的組成部分，實現理論與實訓的有機統一。在我國古代的經濟活動中，會計學徒都是跟著經驗豐富的老師傅邊學邊做成長起來的；近代以來的會計教育漸漸偏向于只注重理論學習，輕視學生動手能力的培養，而且這一問題到今天已經非常嚴重。多年以來，高職院校會計專業的畢業生需要經過很長一段時間的在職培訓才能正式上崗，這不僅浪費了學校的教育資源，浪費了用人單位的人力和財力，也浪費了學生的時間和精力。要改變這種現狀，就必須堅持理論實訓一體化的教學模式，在教學過程中加強學生動手能力的培養，加大實踐性教學內容在整個教學體系中所占的比重，讓學生在實踐中學習、應用理論知識。

2.堅持“工學結合，校企合作”的原則

這一原則做到了課堂內外的理論與實踐的有機結合，并且將實踐延伸到校園外。隨著校企合作的深入，讓學生到會計崗位任職，真實接觸會計工作，體驗企業文化，認同企業理念。崗位鍛煉能有效地提高學生在具有復雜性壓力性的工作環境中的綜合實踐能力，讓學生在紛繁復雜的情境中找到解決問題的方法和途徑，這才是社會所需的能力。因此，高職院校會計專業必須充分重視校外實習基地的建設，要讓學生到實際工作環境中去體驗工作崗位的真實性、復雜性和綜合性。

3.貫徹“一教雙證，課證相融”的原則

要把學生培養成“畢業就能上崗”的專業人才，需要努力貫徹“一教雙證，課證相融”的原則。讓學生在畢業前就能獲得國家會計職業的從業資格，縮短學生“上崗”的時間，有效節約社會資源。高職院校應開設相應的專業課程，將證書考試大綱和專業教學大綱結合起來，強化學生技能訓練，創新人才培養模式，確保學生完成專業課程學習之后能夠順利獲得相應級別的職業資格證書，具備就業、上崗的資格。

（二）加強會計專業理論實訓一體化教學模式的基礎建設

1.建構以提高技能為目標的實踐性課程體系

在制定教學計劃時，把實訓課程作為一門專業主干課程單獨設置。這門課程與理論課程在同一學期開設，使學生在學習理論知識的同時，能夠進行實際訓練。課程的目標是要求學生初步掌握每個獨立會計業務的處理方法。除此之外，將學生在校期間進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習都列入教學計劃，作為學生的必修內容，與實踐課程構成完整的會計主干課程，形成貫穿學生各個學習階段的“全過程”實踐性課程體系。

2.提升教師隊伍的專業水平

理論實訓一體化的教學模式是一個相互促進的過程。高職院校的專業教師需要重新定位自己的角色，向“雙師型”轉變。要逐步把具有行業工作背景作為高職院校聘用專任教師的必要條件，要鼓勵會計專業的教師利用各種途徑“走出去”。例如，學校可以組織會計專業的教師參觀教學改革走在前列的學校，與這些學校的教師交流經驗，開闊教師的眼界，持續有效地提高教師的教學水平；學校可以制定相應的獎勵制度，鼓勵會計專業的教師參加各級教師、會計職業知識、技能競賽；學校還可以根據會計專業的課程需要，鼓勵本專業的教師利用授課之余的時間參加各種社會實踐，諸如在會計師事務所、企事業單位擔任會計工作，為仿真實訓教學積累豐富的經驗、資料和案例，使會計專業教師的理論與實踐能力不斷提高。

3.更新與完善教學的硬件設施

為適應理論實訓一體化教學模式的要求，高職院校應提供符合實訓要求的教學設施。例如配備先進的銀行會計信貸業務、證券投資與外匯交易業務、保險業務的實踐教學軟件；建成模擬銀行、模擬證券等多功能實驗室。這些教學設施應緊密追隨會計專業發展的步伐，發揮專業實驗室的綜合作用，保證學生實踐應用能力的培養，符合社會對專業人才的需求。

（三）明確會計專業理論實訓一體化教學模式的階段性目標

1.學期專項會計實訓

讓學生熟練地掌握各種專項會計實務處理技巧是這一階段教學的主要目標。可以開展“真賬分析實訓”，主要是提供被模仿的樣本并作為分析會計業務的賬證基礎。學校會計專業所用教材上的例題多為文字描述，和實踐脫離較大。因此在會計實訓教學過程中學生要學會讀懂憑證、賬簿上所反映的經濟業務。在這個環節的訓練中，教師不能直接告訴學生數據，而是讓學生自己從賬證中尋找數據，并對數據進行分析說明，從而達到解決問題的目的。

2.會計崗位綜合實訓

這一階段的教學目標綜合性比較強，是會計專業課程教學的歸納總結階段。要求學生在上一階段學習的基礎上，掌握會計業務處理的整個體系中各項專項業務之間的聯系。這一階段的教學內容要求更具有全面性和系統性，教學內容可以安排為實際操作演練。例如，讓學生通過扮演各種角色來實踐操作某單位的會計業務，在實踐操作中讓學生明確會計崗位之間的相互聯系及會計工作的體系。

（四）建立和完善會計專業理論實訓一體化教學質量考核體系

新的課程評價觀認為，教學評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進教師的教與學生的學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。會計專業課程評價應是一種評價目標多元化和評價方法多樣化的評價體系。這種評價體系不僅要關注學生專業課程學習的過程和結果，還要關注學生在學習的活動中所表現出來的情感與態度。

理論實訓一體化的教學模式不僅要關注學生理論知識的習得，還要重視學生參與學習過程中活動經驗的獲取。因此要對學生的學習情況做出客觀的評價，就需要教師將評價的重心放在學生的學習過程上。這種評價方式要關注學生參與學習的程度、合作交流的意識和情感態度的發展。學生能否主動參與學習活動是評價體系中的一項重要指標。

傳統的學習評價注重理論知識的考核，而對實訓技能考核偏少。在理論實訓一體化教學模式下，為了突出實訓性教學的重要性，應加大實訓考核的力度，分階段考查學生的各項實訓情況。會計專業學生的課程成績應是理論考試成績、實訓考試成績、平時成績的綜合，其中實訓成績約占綜合成績的百分之四十左右。在理論實訓一體化教學模式下，考試形式也具有綜合性、多樣性的特點。實訓考試可以是來自校內模擬仿真實訓，也可以是校外頂崗實習的跟蹤報告或技能操作考評。理論考試可以采用“做一套帳”的考核方式，綜合考查學生理論知識的學習成果。這種全新的考核方式將會計工作的整個流程緊密地結合在一起，更能檢驗學生的綜合學習水平。

高職院校會計專業實施理論實訓一體化教學模式，體現了新課程改革中重視學生參與實訓的需求。這種教學模式能在更大程度上激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的專業綜合技能和職業素質，有效實現會計專業理論學習與技能操作訓練的有機結合。目前我國高職院校會計專業理論實訓一體化教學模式還處于探索階段。雖然這種教學模式已經在部分高職院校開始實行并初見成效，但在實施過程卻遇到許多實際的困難，例如實訓基地建設、資金的籌措、實訓過程組織、后期評價等諸多方面的問題，這些問題需要進一步研究才能有效解決。

參考文獻：

[1]桑向榮.高職會計專業實踐教學改革探討[J].中國科技信息，2005（19）.

[2]王希波.職業院校一體化教學模式的建構與監控[J].職業，2007（27）.

[3]吳映輝，程靜.理論實踐一體化教學模式的探討[J].職業教育研究，2008（6）.

[4]蔣湛波.高職會計理論實訓一體化教學改革研究[D].長沙：湖南師范大學碩士論文，2011.

會計專業實訓課程總結范文第3篇

【關鍵詞】 高職 會計專業 教材 研究

1 研究背景與存在的問題

教材是教學的基礎資源，是規定教學內容、設計教學方法、采用教學模式的主要依據。積極推進教材改革，開發和編寫具有職業教育特色的教材，可以在很大程度上標明會計專業教學改革的深度，體現現代職業教育教學的觀念，并能較好地展現高等職業教育的特點。在國內，大部分高職院校都開會計專業，并已經取得一些成功經驗，逐漸形成了自己的辦學特色，但總體上看，該專業的教材建設明顯跟不上行業發展的要求。

首先，教材內容針對性有偏差。現有的會計專業教材，其作者主要是從事會計教學工作的教師，也有部分科研人員，由于作者的工作性質和特點，他們對相關企業會計崗位的真實需求普遍缺乏深入了解，編寫教材普遍強調知識的系統性、完整性，基礎理論分量較重，應用技能不足，還沒有真正過渡到以培養職業技術應用能力為主的體系上來，難以從根本上反映出高職會計專業教育的特征與要求。

其次，教材時效性不強。目前不少高職會計專業教材，講解的仍是1至2年前的主流內容，課程內容滯后于行業發展，教學中難以反映新的會計技術，導致培養出的人才知識結構化程度低，與會計行業發展相脫節，畢業走上工作崗位后，還需要進一步更新知識，才能適應企業需求。

第三，實訓內容缺乏。高職會計專業旨在培養實用型、技能型人才，要求具備較強的實踐操作能力。所以在人才培養方案制訂時，要根據專業崗位要求，突出實踐教學環節，不斷加大實踐教學在教學時數中的比例，以便實現校企銜接。目前，絕大多數高職會計專業教材不能對占總教學時數50%以上的實踐教學環節提供必要的支持，無論是規劃教材還是自編教材，缺乏對應的實驗和實訓指導。在實踐教學環節，基本是由教師根據個人對課程的理解，安排實驗、實訓工作，教學規范性不強，內容較為隨意。學生在實踐中缺乏統一的指導材料，容易出現操作的盲目性。

第四，各課程教材之間缺乏有效銜接。目前，高職專業教材雖然種類繁多，但基本都是針對某一門課程編寫，往往容易出現教學內容重復、重點不突出、實訓項目不連續甚至關鍵知識點遺漏等問題。從單本教材來看，其知識的系統性得到了很好的保證，但從整個專業培養過程來分析，則沒有形成有效的銜接。

2 解決對策

由此可見，高職會計專業教材建設中存在一些共性的問題。為了解決以上問題，開創高職會計專業教材建設新局面，必須采取以下措施：

第一，正確認識高職教育目的，開發符合高職人才培養目標的教材。高等職業教育強調論和實踐訓練并重，強調以就業為導向，畢業生有直接上崗工作能力。會計專業的教材建設關系到能否實現培養高素質高技能人才的培養目標。

第二，加強領導，做好高職會計專業教材建設規劃工作。通過行指委指導、組織編寫出版隊伍，加強溝通協調工作，搭建高職高專院校會計專業教材建設平臺。利用該平臺，整合高職會計專業教材建設信息，定期提出教材建設出版的計劃，這樣可以有效地推動大批能夠反映高職教育教學特色的會計專業教材涌現。

第三，加強校企合作，與企業共同開發會計專業教材。高職高專會計專業教材要求體現實用性、先進性，反映現實的實際技能，學生學過之后即能上崗操作，并能解決崗位工作中出現的問題。這樣的教材單靠教師是很難完成的，只有教師和從事會計一線的專家緊密協作才能完成。因此高職院校教師與企業會計師及專家緊密協作。才能編寫出具有高職特色、高質量的專業教材。

第四，圍繞高職培養目標，加大教材實踐指導內容比例。基礎課程教材要體現以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業課程教材要加強針對性和實用性，增加實訓內容，建議基于“工作過程”構建教材內容體系。讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效的學做一體化學習環境。要將典型的崗位工作任務和崗位工作過程的模擬環境融入到教材中去，以實訓應用的經驗和策略為主，以適度夠用的概念和理論理解為輔，保持課程學習時工作過程的整體性，讓學生在實踐操作行動中進行思考和學習。

3 高職會計專業系列教材編寫模型

本文通過會計專業的幾門專業課程教材建設的研究與實踐，總結出會計專業的教材編寫模式的構建與模型，改變了傳統教材的編寫體例與樣式，采用任務驅動或模塊式的單元組織形式，利用情境設定的實訓體例調動學生的積極性，為學生打造一個友好、活潑、積極的教材閱讀氛圍。通過網站共享教材素材或源程序資源、共享精美的教材課件資源，使學習者通過網絡與教材編寫者的交互作用，獲得知識和能力。

3.1 專業技術課教材編寫模型。確確定會計專業教材編寫模型，在操作性較強的專業課中，取消傳統的章、節、目為單元的教材組織形式，貫徹情境教學法，以《會計電算化》為例，全書由7個情境組成，每個情境由若干個子情境組成，以具體“子情境”帶動知識點的教學思想為特色，展現全新教學方法。

3.2 深度開發課程資源庫。開開發出操作性強、具有實際應用價值的教材資源。將教材教學任務中的素材、教學課件、視頻等教學資源放在網絡平臺上，以便教材使用者共享，并通過網絡平成教材作者、教師及學生之間的溝通與交流。

4 結束語

歷經多年的專業教材建設的研究，使我們對教材編寫理論由知之甚少到知之甚多，對教材編寫經驗及教材編寫方法的探討與總結，由過去的淺表認識到逐步提升，對會計學科教材編寫模式的認識也隨著會計類課程教學改革的發展而與時俱進。培養學生的自學能力、創新意識和創新能力，讓他們在科學的教材模式中感悟知識的價值，獲取知識的方法，從而堅定志向，崇尚科學，熱愛科學，實現自己的科學理想和人生目標，是我們作為教師的奮斗目標。（課題：省教育廳課題會計電算化課程教學方法的改革與實踐研究成果；課題編號：JGZ201202445）

參考文獻

1 姜大源.學科體系的解構與行動體系的建構.教育研究，2007（22）

會計專業實訓課程總結范文第4篇

【關鍵詞】財會專業 社會需求 應用型人才 培養模式

近幾年來，社會用人標準開始偏重人才的社會適應性和實際崗位工作能力。更多的是需求知識面相對較寬，專業理論扎實，并且動手能力較強的應用型人才。培養會計專業人才要從社會需求及專業操作技能的結合方面去研究，與此同時學校在課程設置、實驗室配置、師資隊伍和建立校外實訓基地方面也必須給予必要的保障。然而，會計專業人才培養在實際培養過程中也面臨著招生難、培養目標不明確、課程構建不合理等一些弊端，所以財務專業人才的培養值得我們去探究。

一、根據社會需求確定會計專業人才培養目標

如今在市場經濟中，社會每產生一種需求，都會對應地產生一個職業群體和一批職業人員，企業對會計專業人才的崗位需求是我們確定專業方向的重要依據。財會專業相對入門比較難，專業概念強，理論知識枯燥繁雜，對于學歷相對高點或者有實際工作經驗者而言，一些概念是基本可以理解對于中職的學生卻有一定的難度，因此教學方法也要適當加以變通，不能理論太多，否則時間久了部分學生就會因為理論講解過于復雜枯燥而失去了學習興趣。

針對目前的社會需求，總的來說中職學校在培養會計專業學生時，要立足現代社會和企業對會計從業人員的要求，結合現代企業管理制度、企業會計準則和相關經濟法規的要求，培養學生服務意識，總體目標是培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律法規，具備會計崗位工作所需的知識及會計職業技術能力，畢業后能夠很快地從事各種會計核算工作的初、中級應用型專門人才。

中等專業學校在在制定會計專業培養目標時，一定要注重德育和技能兩個方面，同時為學生今后的發展打好基礎。目標的核心發展學生的綜合能力，堅持理論聯系實際的教學原則，突出學生的動手能力的培養，加強技能訓練，要著眼于學生在就業中的競爭力。當前的職校教育是面向社會，面向企業，面向就業的教育，培養符合社會需求和用人單位需求，使學生到單位就能勝任和適應工作崗位，或經過短期培訓即可上崗的應用型會計人才。

二、根據用人單位崗位要求開設實訓項目課程

（一）課程實訓

課程實訓包括了與財會專業相關的學科課程實訓，如在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務和涉及的憑證是最為基本的和最常見的，目的在于呈現會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強中職學生對會計工作過程的整體認識。

（二）會計模擬實訓

主要分為單項和綜合模擬實訓。單項模擬實訓可以單獨進行，也可分解到各課程中進行。綜合模擬實訓是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作。綜合模擬實訓是會計專業理論教學效果的總結，是會計專業畢業生走上會計工作崗位前的實戰演習，實際操作能力較強！

除了校內實訓課程的設置，還應該聯系校辦企業和校內的超市等實際單位實體，讓學生親自感受會計的實際工作內容，現在不少學校將課外培訓作為課內教學的延伸。

三、根據中職會計特點重點培養學生專業技能

根據中職財會專業人才培養目標的特征和需求，教學內容上重點突出實務操作，注重實際工作能力的培養。向學生傳授必要的理論知識，現實教學過程中一般都是理論講的多、講的深的理論，實務技能方面則講得的少、講的粗淺，不符合目前用人單位對會計人員的要求和看法。

（一）用靈活多樣教學方法加強實踐教學環節

教師在課堂教學中，盡量利用形式多變的、生動的教學方法，并運用現代化的教學工具，培養學生創新品質，訓練創新思維，提高創新能力。專業課教育主要是在掌握基礎教育的基礎上，掌握專業知識，加強專業技能訓練，在教學過程中緊緊圍繞職業崗位的工作需要，突出實踐性教學環節。這就需要我們建立廣泛的教學模式，優化課堂教學，使學生的學習方式由被動接受學習向發現學習轉變，利用實物教學法、項目管理教學等方法。按“教師指導、規范演示、學生操作、成果檢查、考核評價、教師總結”的規范化教學模式來組織教學，循序漸進，獨立訓練，以此來充分調動學生的積極性和學習興趣，在實習中提高、鞏固理論知識。滲透“以學生發展為本，注重學生內在變化，從學生被動接受轉向學生主動發現”等教學理念的思想。學校要依靠企業，充分發揮用人單位在人力資源需求分析和技能實習指導中的作用，及時根據社會需求、用人單位需求來進行合理的課程設置，適時的教學內容安排。

（二）按教學方式規定標準來培養學生專業技能的能力

會計課程專業技能的教學與練習，按進行的時間與地方可分為三種方式：第一種是隨堂訓練。即根據教師教學進度在課堂上安排的技能訓練，其目的就是讓學生根據教師的講課的內容隨堂消化。第二是階段訓練。在各模塊的教學內容結束后，學生進行有連續性內容的階段訓練，其目的就是讓學生能夠按模塊掌握操作技能，如固定資產的核算，成本費用核算的過程。最后就是連續性訓練。即在學完一門或幾門專業課后，讓學生集中一段時間進行的綜合訓練，其目的是讓學生對課程中所涉及的技能進行較全面的動手操作，以檢驗其動手能力與實際工作單位要求的差距。

對中職財會專業技能教學的研究和探索還是非常重要的，如何加強學生職業技能的培養是中等職業學校教學中最根本和最重要的問題，因此學校還要根據用人單位的需求和學校的自身特點，編寫出校內實習指導書，根據實習指導書對學生進行技能方面的系統訓練，做到目的明確，操作規范，這樣會更有利于學生技能綜合能力的提高。同時做好評價機制改革，以證促訓，以賽促訓，最終可以實現技能與職業資格證書對接。

綜上所述，根據社會的需求，通過校內課程和校外實訓的結合以及對學生專業技能的培養，同時加以完善專業課程考核體系，對學生的專業素養進行系統考核，最終中職財會專業人才培養的目標就能夠很好的實現；培養出的人才也會滿足廣大中小企業的需要，從而使得中職財會專業學生能夠成為社會的急需和有用人才！

參考文獻

會計專業實訓課程總結范文第5篇

一、中等職業學校會計專業實踐教學的癥結

（一）課程體系設置不合理，實踐課程教學無保障

大多數中等職業學校會計理論課程和實踐教學課時安排不當，理論課時與實踐課時相比，嚴格“超時”。教學以課堂理論講解為主，對學生仍是“一紙定輸贏”，注重“滿堂灌”“填鴨子”，忽視學生的主觀能動性需求，就連占課時比重不高的實踐課堂也往往成為“理論陣地”。而較強的實踐能力是畢業生走向市場的砝碼，企業選擇會計專業畢業生的標準則更是“召之即來，來之則能戰”。然而，傳統教學遠遠達不到用人企業的要求。

（二）校內模擬實訓不規范，實踐實訓教學不理想

多數學校都配有手工和會計電算化會計模擬實訓室，安裝了各種會計實訓軟件，但數量不多，使用情況也不理想。究其原因，主要有以下幾點：其一，以“低投入，高產出”來對待會計專業，導致實訓經費短缺和實訓場地標準不高，實訓設備落后，難以模擬真實工作場景，實訓效果不理想；其二，傳統教學課時分配，使得具有連貫性和連續性的實訓實踐課程安排與其他理論課程相沖突，沒有充分協調，往往要給理論課讓路。

（三）校內模擬實訓不真實，校外實訓效果不明顯

校內模擬實訓是目前許多中等職業學校采用的教學方式，但存在模擬實驗資料與真實業務有差距的缺點，缺乏多樣性、針對性和仿真性，同時基本技能的訓練又難以創設真實的工作情景。

校外實訓效果不明顯，會計頂崗實習難以落到實處，流于形式。因為工廠企業的需求不旺盛，再加上這些單位擔心影響正常的生產和商業機密的泄露，所以實習人數，實習時間和實習質量無法保障。

（四）教師實踐教學能力不突出

中等職業學校專業課教師理論知識扎實，但實踐教學能力不突出。雖然學校也鼓勵老師進工廠進行實踐，但由于教學任務重，參加的時間有限，很難正規地開展實踐，起不到真正的作用，難以保障學到實踐技能，影響會計專業實踐教學。

二、依托會計中介機構的明顯優勢

針對以上問題，經過多方調查和探索，借鑒成功經驗，我認為，中職會計教育要想取得成功，就必須讓會計中介機構參與進來。

當今社會經濟飛速發展，對會計中介機構的需求和依賴程度越來越高，會計中介服務行業也繁榮發展起來，大多多家企業，對會計人才的需求也大，可以滿足多數學生的實習、就業。因此開展有效的溝通，加強合作，有助于我們會計專業實踐教學能力的改進，為學生成才搭建快速立交橋。因此，我認為，充分利用會計中介機構，進行會計專業實踐教學，具有積極效果。

其一，培養學生的綜合業務處理能力。在這類企業中，學生實訓可以接觸多種類型業務。同時在會計實訓中，又要參與跟客戶的談判，提升服務，嚴守客戶的商業機密，遵守會計職業操守等，在工作中自然而然地培養了各方面的素質。

其二，彌補專業教師實踐教學技能的不足。在會計中介機構中，有一大批具有很強實踐能力的專業高級人才，如果能夠吸收這些人才到中等職業學校中來，則可以在提高學生實踐能力的同時，也提升了專業教師的實踐水平，有效彌補實踐教學的缺憾。

其三，實現了 “實訓即工作”的積極效果。在會計中介機構中，中職學生所接觸的對象，都是真實的，真實的賬務和稅務問題。通過這樣的實訓可以讓學生盡早的接觸到“將來的工作”。

其四，學校與會計中介機構實現雙贏。中等職業學校愿意尋求會計中介機構，提升自身的實踐教學水平，打造高素質的畢業生，而會計中介機構的合作意愿也比較強，可以解決自身會計人才的需要問題。這樣一來，雙方可以互惠互利。

三、依托會計中介機構，創新會計實踐教學

我們探討了會計中介機構對會計專業實踐教學帶來的優勢。那么我們如何充分利用中介機構，實現中等職業學校會計專業的人才培養呢?我認為應從以下幾方面著手。

（一）學校與會計中介機構共同制定學生的技能培養標準

這些培養標準應包括對會計、稅收等基本知識的具體應用，熟練操作各種財務軟件，準確進行中、小企業的賬務處理，能夠獨立進行納稅申報和相關稅務處理，可以進行財稅咨詢和其他一些會計服務，讓目標能夠變成現實。

（二）學校與會計中介機構共建課程體系

及時與會計中介機構進行溝通，適時調整課程，增加像《納稅會計》《審計實務》《稅收籌劃》等課程，加強會計審計、特殊業務納稅處理等方面知識的學習，讓課程體系變成現實。

（三）聘請會計中介機構專業人士開展專業性講座或教學指導

對于一些特殊業務和偏難課程的講解，如對會計審計業務的處理，可以直接聘請注冊會計師到校進行現場傳授，這些注冊會計師有著豐富的審計業務資料和審計業務經歷，可以現身說法，起到積極的教學效果。而對于網上報稅的操作，則可以聘請在會計中介機構工作的畢業生進行經驗交流。

（四）保證每名學生都能進入會計中介機構進行畢業前頂崗實習

要充分利用會計中介機構的優勢，讓每一個學生都能進入會計中介機構進行畢業前頂崗實習，做到“人人有人帶”，中等職業學校老師要進行跟蹤和指導，定期進行總結、交流。實習期不得少于4個月，實習期滿要由雙方共同給出實習鑒定。

（五）完善實施中等職業學校會計專業畢業生的就業路線

對于中等職業學校會計專業畢業生的就業我們應該為學生進行規劃，如果就業不理想，將來勢必影響中等職業學校會計專業的發展。而對于此項規劃，我們可以從與會計中介機構的交往中，摸清他們的用工需求，讓學生在會計中介機構進行就業。同時讓會計中介機構根據自己的客戶資源，推薦我們的畢業生就業。當然由于我們的學生已經積累了豐富的經驗，也完全可以主動應聘會計類工作。