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小石潭記朗讀范文第1篇

關鍵詞：小學低年級 語文朗讀評價 實踐 學生 教師

語文朗讀能夠豐富人們的知識，陶冶人們的情操，感受閱讀的樂趣。所以在小學低年級語文朗讀教學的過程中，教師要注重對學生科學、合理的進行評價，鼓勵小學生進行積極的語文朗讀，不斷提升小學生的心理素質和語文語感，并通過長期的朗讀評價活動，形成愿意讀、樂于讀、會讀等語文朗讀水平。

一、當前我國小學低年級語文朗讀中存在的問題

當前我國很多小學低年級學生對語文朗讀存在一定的思想誤區，沒有深刻認識到語文朗讀的意義和作用，很多教師也沒有著重對學生進行語文指導，學生的語文朗讀水平較差。

（一） 忽視語文朗讀的作用

當前我國很多小學語文教師比較重視對學生的語文課文教導和基礎知識學習，而忽視了對學生的語文朗讀指導，學生的語文朗讀水平較差[1]。實際上，小學低年級的朗讀教學對小學生的語文水平提升具有一定積極的影響，教師忽視語文朗讀的作用，可能會導致學生的語文語感較差，語文思維較弱等問題，不利于小學生語文水平的提升。

（二） 缺乏語文朗讀的興趣

應試教育下，很多小學生對語文朗讀的興趣較差，認為朗讀沒有用，而且即便是在朗讀的過程中，也是隨意朗讀，缺乏朗讀的色彩[2]。語文朗讀是提升小學生語文語感的關鍵性環節，對小學生未來的成長和發展具有一定的積極影響，教師和家長要鼓勵學生進行積極的朗讀訓練，加強小學生對朗讀活動的重視。

（三） 缺乏朗讀規范的要求

當前我國很多小學在語文朗讀教學的過程中，存在語文朗讀過于形式化等問題，雖然指導學生進行語文朗讀訓練，卻沒有在實際上提升小學生的語文朗讀水平，小學生對語文朗讀技巧的掌握能力較差[3]。在語文朗讀教學的過程中，教師應該注重對學生的實際朗讀技巧進行指導，規范學生的朗讀速度、聲音、語調等內容，真正發揮語文朗讀的作用和價值，為學生的成長和發展奠定良好的基礎。

二、優化小學低年級語文朗讀評價的措施

朗讀評價是提升學生朗讀規范的重要措施，在小學語文朗讀教學的過程中，教師要注重引導學生進行正確的朗讀訓練，真正發揮朗讀評價的作用，促進學生朗讀水平的不斷提升。

（一） 朗讀中的教師評價

教師的評價對于小學生朗讀技能的提升具有重要的導向作用，在教師對學生的朗讀水平進行評價的過程中，教師要改變傳統的高高在上的形式，走到小學生的身邊，作為他們的朋友和引導者進行朗讀評價。在學生朗讀過后，不能僅僅通過“好”或者“不好”進行評價，要注重細致化、針對性的評價，具體指出哪一部分感情運用很到位，而哪一部分停頓不是特別好，應該怎樣停頓等評價方式。例如在指導小學生對《大海睡了》這篇內容的朗讀過程中，在學生朗讀完成后，可以對具體的不足之處進行評價。比如“風兒”、“輕輕的”等詞匯要輕松朗讀；“風兒/不鬧了”等處要注意停頓等等。

（二） 朗讀中的自我評價

教師可以在指導學生進行一段時間的朗讀訓練后，組織學生進行自我朗讀評價。法國作家巴爾扎克曾說過：“你若不真誠嚴肅，全神貫注，休想用聲音來表達詩，也休想領會詩。”所以在學生朗讀的過程中，自我評價是非常有效的。教師可以通過利用布置課后朗讀作業為主、第二天進行朗讀評比為輔的方式，利用孩子的“好勝”和上進心理來檢查他們自學、自讀的情況，從而達到提高學生朗讀自我評價的目的。

（三） 朗讀中的相互評價

在語文朗讀的教學中，教師可以采用同桌間互相評價、小組間互相評價等方式，促進學生與學生之間的相互評價，在創建一個輕松、活躍課堂氛圍的基礎上，不斷增加學生與學生之間、教師與學生之間的交流和互動，提升小學生的朗讀水平。例如在指導小學生《草原的早晨》這篇課文的朗讀中，教師可以組織學生進行同桌間的朗讀相互評價，學生要根據教師平常的朗讀要求進行仔細的傾聽和分析，教師也要融入到學生中進行輔助評價指導，引導學生加強對“夜、靜悄悄的”等語句的情感朗讀。

三、結束語

在指導小學生進行語文朗讀訓練的過程中，教師要注重對學生的朗讀評價。在朗讀評價的過程中，以朋友和引導者的身份對小學生進行有效的朗讀指導，使小學生感受到朗讀的樂趣和朗讀的意義，并通過長時間的朗讀訓練和朗讀指導，使小學生形成良好的朗讀水平和語文語感，促進小學生語文水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]尤培梅.展開情感翅膀 遨游朗讀天空――淺談小學低年級語文朗讀指導[J].學生之友（小學版），2013，（03）：143-145.

小石潭記朗讀范文第2篇

【關鍵詞】文言文 教學 導語 朗讀 翻譯 背誦

筆者所任教的學校地處瑤族地區。文化基礎薄弱，學生陋見寡聞。如何在這塊貧瘠的土地上教好文言文？

一、巧設導語

文言文與現代生活距離甚遠，學習起來，學生感到有些乏味。如何激發學生興趣？孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，學生才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，樂此不疲。著名語文特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這就告訴我們要想點擊學生心靈，必須要巧設導語。

例如，講《記承天寺夜游》一文時，我設計了兩種導語：

古有一人，讀書：閉門書史叢，少有凌云志；工作：平生五千卷，一字不救饑；態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。一生：“起舞弄清影，何似在人間。”你能根據以上的提示猜出他是誰嗎？

在宋代，有這么一個人：他太出色、太響亮，能把四周的筆墨比得十分寒酸，能把同代的文人比得有點狼狽；他很疲倦，很無辜，出汴梁、進湖北、抵黃州，蕭條的黃州，勢利的官員沒有給他預備任何住所，他只得在一所寺廟中住下，可是人生的坎坷不但沒有壓垮他，卻使他寫出了千古美文——這就是我們今天要學的《記承天寺夜游》。

巧設的導語，能激發學生興趣，使學生既對坡產生敬佩之情，又有急于了解課文的期待，這樣學生的注意力和興趣點自然轉移到教學內容上來。所以有人說，“好的開端是成功的一半”。所以導語要言簡意賅、涵義雋永，才能收到事半功倍的效果。

二、指導朗讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“讀書百遍，其義自見”，這些流傳千古的名言，總結了古人寶貴的教學經驗，是我國古代語文教法的精髓。特別是在我們這個少數民族地區，很多孩子的普a通話水平都比較低，所以，我非常重視學生的朗讀，在朗讀中幫助學生糾正文言，如斜（xié）在恭城話里讀（xiá）等。同時，還讓學生在朗讀中理解詩文所創造的意境，體會作者的思想感情。

三、 重視翻譯

初中翻譯文言文的方法一般都以直譯為主，意譯為輔。如“見二蟲斗草間”，對譯后為“看見兩個小蟲爭斗草間”。顯然，這個句子意思不明確，像是缺少什么一樣，因此不通順，讀著也拗口。所以我就把它所缺少的東西補好、補齊。使句子說成：“（我）看見兩個小蟲（在）草間爭斗”。

四、 合作探究

（一）準確理解文章主旨

學習文言文，不僅僅是會翻譯，更重要的是了解文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。例如，教學《記承天寺夜游》一文時，我就從標題入手，告訴學生：“記”表明文體（記敘文）；“承天寺”表明地點；“夜”表明時間；“游”就是“游玩”。這個標題就是記敘夜晚到承天寺游玩的意思。這時，有學生問：“作者為什么夜晚去承天寺游玩呢”“他看到了什么景物”“他的心情怎樣”？我引導學生認真看看注釋，學生一目了然：“本文寫于蘇軾被貶官，謫居湖北黃州之時”，被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折，但作者并不悲觀，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月。他看到“（月光）照在庭院里好像積水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯”，給人一種清新、空靈的感覺。最后作者由衷地發出了“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者也”的感慨。其中，有被貶謫的悲涼落寞，也有自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。

（二）既整體把握，又局部細研

如《小石潭記》：第一段中“隔”“伐”“取”等詞語，若獨立地進行詞語教學，恐怕就會一帶而過，但若從事理、文理的角度去深入理解，則學生會有更大的收獲。首先，從“隔”“伐”“取”等動作看，小石潭是不為世人所知，再者，作者何以面對這美好小石潭而產生不可“久居”的感受？這正是因為美好而不為人所知的小石潭與自己的政治遭遇非常相似所致，是實實在在的“觸景生情”之言 。

（三）學習文言文的精巧構思

如《小石潭記》： 從構思看，它條理分明，脈絡清楚。作者先從來路寫起，先聽到水聲，后看到潭水，再看到潭的全貌和周圍的景色，接著寫潭中的魚，再把視線蕩開，寫溪流。作者因景觸情，情景交融，始終抓住一個“清”字。剛聽到如佩環鳴的水聲時，“心樂之”；坐潭上時，因“其景過清”，加上作者政治上不得志、長期被貶，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寂寞感傷之情躍然紙上。這將寫景與抒情有機結合，達到情景交融的佳境。

五、背誦積累

文言文閱讀水平的提高并非一日之功，而是靠平時的積累。積累要有目的、有重點：即對實詞、虛詞、句式等的積累。

學生學習文言文一般只滿足于掃清文字障礙，而我卻對學生提出更高的要求：如對字詞，一定要弄懂詞的四個方面：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用。告訴學生，只要掌握了這些方面，才能為學好文言文打下基礎。

積累離不開背誦。把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了。更重要的是，通過背誦，可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養。那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的《中學語文教學大綱》已有明確規定。老師在教學中可要不折不扣地執行。

由于筆者在文言文教學中認真做好如上幾點，所以，盡管所任教的學校地處瑤族地區，但學生對文言文的學習興趣卻十分濃厚，教學質量也有蒸蒸日上的勢頭。

【參考文獻】

［1］教師. 海南出版社，2011（6）.

小石潭記朗讀范文第3篇

關鍵詞 培養語感 提高審美 發展思維

語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。對于我們農村學生來說，學習中朗讀是很難的，因為朗讀訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而我們農村學生更應重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練，特別是文言文的教學，更離不開朗讀的訓練，這樣才能有助于我們語文能力的提高。

一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，農村學生在普通話方面本來就弱一點，不讀出來，就發現不了問題。然后，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。從而，提高學生的自信，提升語文的學習能力。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對我們農村的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《小石潭記》一文，柳宗元用親身的經歷向讀者介紹了小石潭的清幽、寂靜。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從所見的景物到特寫的鏡頭描繪游魚和潭水、潭上景物和自己的感受，總體上寫出小石潭及周圍幽深寂靜的景色和氣氛，在寫景中傳達貶居生活中孤凄悲涼的心境。學生通過閱讀，感受到其中寫景抒情的妙處。初中階段是人一生中記憶力最好的時期，充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言能力。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《滿井游記》“高柳夾堤，土膏為潤，壹望空闊，若脫籠之鵠”“柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許”通過朗讀，學生腦海出現：滿井初春大地回春，空曠遼遠，一片生機的景象，柳條和麥苗也躍然心中。“泉而茗者，而歌者，紅妝兒蹇者”“凡瀑沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”這些語句誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。教師用繪聲繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“借景抒情”好篇章！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《醉翁亭記》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會醉翁亭的美景和作者山中設宴的快樂。再指導學生通過朗讀，體會作者對與民同樂的心情。在滁人游、太守宴、眾賓歡，太守醉的場景中，讓學生體味作者快樂后的崇高的愛民情懷。學生對作者崇高情懷的贊美，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，初中階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

農村學生平日所能接觸到的世界是局限的，很多同學缺乏鍛煉的機會，所以常在公眾場合表現出不自信、膽怯等特征。通過朗讀，可以加強同學的語言能力的鍛煉，提高表達能力，增強自信心。這對中學生的成長來說是極其必要的。希望我的這一點小小的見解能夠對我們農村學生的語文學習起到幫助。

參考文獻：

小石潭記朗讀范文第4篇

一、巧妙設置情境，激發學生學習興趣

興趣是人們力求探索某種事物或從事某種活動的意識傾向。俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是求知的前提，是推動學生求知的內驅力。學生一旦對語文產生興趣，學習時就再也不會感到是一種精神負擔，而會覺得是一種樂趣，他們就會主動地、積極地獲取語文知識，鍛煉語文技能。因此，我在進行文言文教學時，十分注重培養學生的興趣，從一開始就巧妙設置情境。如教《岳陽樓記》一文時，我充分利用電化教學設備，為學生展示一幅幅迷人的自然風光圖，并配以優美的音樂，精當的解說，把學生帶入如詩如畫的風景中，學生大都表現得熱情高漲，這時老師順勢出示課題《岳陽樓記》，并鼓勵大家一同登上岳陽樓，與范仲淹一起領略這美好的景象。這樣，在課堂一開始就盡量牢牢抓住學生的心，激發他們強烈的學習興趣，全身心投入到語文課堂中去。

二、注重朗讀訓煉，培養學生語感

“朗讀，可以培養學生的口頭表達能力，提高學生的語感能力。”所以我在文言文教學中注重朗讀，讓學生做到：眼看、口誦、耳聽、手寫、心想。并注意朗讀的層次感，收獲意想不到的效果。首先，請學生讀課文下面的注釋，了解有關作者、寫作的時代背景、文體等，這對學生理解課文主要內容極其有用。其次，請學生讀課文，注意朗讀的節奏、語氣、語調、語速，掃除字詞障礙，疏通文意。如教《陳涉世家》時，要求學生對長句必須正確掌握停頓，如在朗讀時應這樣停頓：“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕。”這樣有停頓的朗讀，意思自然就明白了。并且讓學生邊朗讀課文，邊劃出生字、生詞，不懂的字注上音，并對照下文注釋，想想句子的大意是什么，先讓學生自言自語說，再對其他同學說，疏通課文的大意。再次，讀文言文要注意重點文言實詞、虛詞、句子。讓學生在理解課文大意后，對重點實詞、虛詞、句子要多加朗讀，體味其義。如教《愛蓮說》一文時，對重點句“菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”要反復誦讀，并告訴學生這組是特殊句式，要翻譯成判斷句，學生就熟記于心了。正是這樣，每次朗讀都達到不同的要求，又培養了語感。可見，以讀促理解，以讀促感悟，從中獲得美的享受，朗讀確實是學習高效的金鑰匙。

三、巧妙設疑，培養學生閱讀能力

在學生理解課文大意的基礎上，教師如果自己一味平鋪直敘地去分析處理教材，學生往往感到很疲勞，索然無味，此時不妨另辟蹊徑，在教材的重點處設疑，往往會收到意外的功效。“石本無火，相擊而發靈光”，設疑會大大激發學生的興趣，吸引他們尋根究底，開啟他們的心智。如教《小石潭記》一文時，主要設計兩個主要問題：①作者主要描寫了小石潭和周圍哪些景物？這些景物有何特點？②作者游覽小石潭時，心情有哪些變化？從哪些句子能看出？并要求學生思考后回答，看誰踴躍發言，看誰回答準確，學生一下子投入到課文中去，在書上圈畫，做旁批，去自由發現，學得津津有味，讓他們真正感到自己是課堂的主人，語文課堂屬于我。學生思考后會積極和同學交流，學生回答時，教師用賞識的眼光看待學生，回答精彩處，教師及時給以鼓勵，甚至掌聲。這樣設疑，能讓學生學得興致勃勃，很有成功感，而且整個課堂充滿了語文味，不知不覺中課文重點就干脆利落地完成了。既培養了學生閱讀理解能力，又錘煉了學生的口才，開發了學生的思維，取得了良好的效果。

四、抓住背誦，提高學習效率

在文言文教學中，背誦對于鞏固字詞，加深理解課文，提高讀寫能力，促進記憶力的發展，均有積極獨特的作用。何況中考默寫的文言文句子占有很大的成分。首先，我在文言文教學中非常重視文質兼美的名篇、名段、名句的背誦。“腹有詩書氣自華”便是這個道理，首先，讓學生明確目的，樹立信心。告訴學生為了能提高作文能力，提高考試水平，必須背誦這些名句。又告訴大家人人有背誦的天賦，這樣同學們堅定了信心，教師做示范背誦，同學們一鼓作氣，很樂意迎難而上了。其次，進行課堂試背，讓學生初嘗成功的喜悅。教師應教會學生抓住要領進行背誦，如《得道多助，失道寡助》中“故曰……戰必勝矣”一段，可以利用前三句成排比，接著兩組駢句，最后是散句的特點去背誦，這樣掌握了背誦要領就事半功倍了。最后，要抓住時機，強化訓練。在課堂試背的基礎上，如果在課外不抓住時機進行復習鞏固，就會遺忘，就會前功盡棄。這就要求學生抓住時機，趁熱打鐵，教師更要不斷督促學生及時背誦課文，進行強化訓練，鞏固背誦成果。正是因為背誦時學生抓住了這三個環節，背誦效率就大大地提高了。文中名句成了學生自己的東西，有召之即來，呼之欲出的感覺，學生寫作時思路就會豁然開朗，考試時就能默寫自如了。

五、綜合比較，及時交流評價

在學生熟練掌握了課文主要內容后，教師還要注意比較歸類，讓學生能舉一反三。如《捕蛇者說》中有詞類活用的詞，如“得而臘之以為餌”中的“臘”，名詞作動詞，意思是“把肉晾干”；“君將哀而生之乎”中的“生”，意思是“使……活”。如《岳陽樓記》中有兩個句子出現“或”字。即“而或長煙一空”、“或異二者之為”，這兩個“或”詞義各不相同，前者是“有時”的意思，后者是“或許”的意思。這樣加以綜合，使學生能一目了然，便于復習。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三個格加強記憶。這樣讓學生把零碎的知識系統化，收到了溫故而知新的效果。并引導學生自己去探索發現，把學習的主動權真正還給學生，讓學生把歸納的知識及時和同學交流，教師及時作出評價，并用真誠的激勵性的語言打動學生，培養學生的自信心，這樣教學氛圍其樂融融，教師體會到的是學生飛揚的個性，課堂效果就不言而喻了。

小石潭記朗讀范文第5篇

關鍵詞：文言文 教學 模式

初中文言文教學常見的課堂模式是：作者介紹、作品背景介紹――朗讀課文――疏通詞句、翻譯全文――內容、主題、寫作特色簡析――練習、復習、檢測。這樣的課堂模式常把重心放在“疏通詞句、翻譯全文”和“練習、復習、檢測”這幾個環節上，它強調了三個“中心意識”：第一，以知識為中心，一味強調接受。第二，以教師為中心，一味強調灌輸。第三，以誦記為中心，一味強調記憶積累。應該說，這種課堂模式有它可取之處，以不變應萬變，“練習、復習、檢測”可以幫助學生積累一定量的文言知識。但同時，作為教師可以深刻感受到這樣的課堂是死氣沉沉的，老師講得是聲嘶力竭，學生聽得是昏昏欲睡。這樣的課堂模式長此以往，導致的結果是：在學生眼里，文言文就是死記硬背，枯燥死了，沒意思。學生對文言文產生了厭煩、畏懼、排斥的心理，學習文言文的興趣蕩然無存。是什么原因造成這樣的結果呢？仔細分析，不難發現這樣的課堂模式忽視了：第一，課程教學要為學生發展而設計，應該把學習與學習者作為焦點，以教導學、以教促學，要構建充滿生命活力的課堂。第二，“教學是有知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往”，教學過程應是師生交往互動的過程。在以交往互動為特征的教學過程中，教師與學生可以在溝通與對話中實現師生共同發展。第三，“授之以魚，不如授之以漁”，知識技能學習的過程應成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，常見的文言文教學課堂模式不可取。那么，什么方式的文言文教學能更好調動學生的興趣和積極性呢？以下就以教學《小石潭記》為例來說明這一教學模式的運用。

一、導言激趣，朗讀感知。教學本課時，我先由柳宗元任柳州刺史時寫的“嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸”名句導入，然后配樂范讀，再讓學生自由讀，接力讀，指名讀，齊讀。在讀的過程中，我針對學生出現的語音、重音、停頓、節奏等方面問題予以了糾正。例如：“其岸勢犬牙參互”，學生容易讀成“其岸/勢犬牙參互”，這里斷句出現了偏差，理解就產生了歧義，我就著重講解，這樣熟讀成誦后，學生對文章的思想內容、結構章法等就有了一個全面的、大致的了解，為后面的翻譯、理解掃清了障礙。

二、疏通文意。這一步以學生自學為主，采用“先學后教，當堂訓練”的模式，運用新課標“自主、合作、探究”的學習方式，創設一種寬松和諧的學習環境。我首先讓學生利用工具書和課文注釋自譯，遇到不懂的字詞由學習小組合作互譯。最后小組解決不了的難字難句如“凄神寒骨”等就由師生共同來解決。

三、理解主旨。新課標指出“正確地把握語文教育的特點，重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此，這一環節我主要采用了“整體賞析”的導讀法。首先，我提出問題激發學生思考：“你覺得柳宗元筆下的小石潭怎么樣？”學生認為小石潭很美，水清，石奇，境幽。教師追問：“它最突出的特點是什么？”學生很快得出是“石奇”，再讓學生在文中找根據說理由。然后我根據學生討論歸納小結：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”，說明這個潭確實是個“石潭”。“如鳴配環”形容聲音清亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠樹附石而形成的優美姿態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不僅是石的冰涼，還含蓄地表達出了作者憂傷、悲涼的心境。進而引導學生理解本文的寫法特點：寫景時作者抓住景物的特點，運用正面和側面相結合的寫法，生動細致地加以描畫，給人以身臨其境的感覺。

在這一環節中，我采用了整體性閱讀方式，把自主式閱讀的理念引入課堂教學，注重文言課文的整體性閱讀效果。通過巧妙設計問題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的思想內容。

四、鑒賞感悟。《小石潭記》一文具有極高的藝術價值，因此這一環節要讓學生結合自己的親身經歷，體會文意，含英咀華，培養審美情趣。在上一環節中學生已經體會了潭水清澈的特點，理解了文中的句子，在此基礎上，我再讓學生描述自己親眼見過的一泓碧波。學生興趣盎然，紛紛發言。有的說：“我曾在我的家鄉看過這么清的水，水深達幾米，可水底鵝卵石的紋路、顏色歷歷在目。”有的說：“我曾在我外婆家的門前見過這樣的溪水，清澈、透明，美麗的小魚在水中嬉戲。”還有的興奮地說：“我們村子中央的那口井水也是清澈見底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一樣爽。”說者興致勃勃，聽者津津有味，清悠悠的潭水在同學們的眼前、心中蕩漾開去……

五、積累遷移。積累即指導學生背誦精彩的句段篇，增加語言的積累，所謂“厚積薄發”就是這個道理。遷移即擴展、運用。這一步驟，我就根據板書引導學生當堂背誦全文。課后再讓學生以課文為中心，精心閱讀一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，進一步體會這類寫景散文的特點。最后，讓學生借鑒本文的寫法，描寫一處自己熟悉的旅游景點，注意寫出景物的特征和自己的感受。