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鹿和狼的故事教案范文第1篇

一、教師與學生的對話關系

“對話式”語文教學首先表現為教師與學生的對話。傳統的語文課堂幾乎是教師一個人的獨白，有時甚至取代了學生的思考權和話語權，這時的學生往往缺乏主動性和自主性，他們習慣于被動地聆聽、接受。然而隨著時代、社會、教材的變革，教師與學生之間應顛覆傳統的灌輸與被灌輸的主客體關系，代之以“主人”與“主人”的平等關系。師生不再是教與被教的關系，而是一種對話主體，民主對話的雙方，在對話中分享、理解對課文的感悟。初中階段的學生往往較有發言欲、表現欲，一堂灌的教學方式會使學生在不知不覺中磨滅發言欲，到了初二、初三就沒有學生愿意發表意見了。在語文課堂教學中如能充分激發學生的主體意識，教學效果會有意想不到的提高。以《從百草園到三味書屋》為例，如果有的學生去過百草園、三味書屋，他們非常愿意將他們所見所聞與大家一同分享。把話語權給他們，他們會給課堂注入新的活力。 結合文中魯迅的介紹，學生以自身的眼光、童心去注視那個兒時的樂園――百草園，不僅會使課文更宜于理解，學生還會自主地用探尋的目光去尋找生活中屬于自己的樂園。通過對話，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們將經歷一個共同成長的過程。

“對話教學”要求教師由“帶著教材走向學生”向“導著學生走向教材”轉變，要求教師運用多種方法，巧妙地激發學生對教材產生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。在平時的教學中，應盡量創設各種情境，引導學生融入教材。例如：在學習《宇宙里有些什么》一文時，我利用“神舟五號”發射成功、舉國歡騰的有利時機，先播放“神五”升空的瞬間境頭，接著讓學生就“神五知多少”這個話題略作暢談，進而指出“神五”的成功發射反映了我國在國防建設上所取得的巨大成就，并指出我國探究宇宙奧秘所取得的巨大成就。然后教師繼續講道：“我們今天看到了也感受到了我國航天技術的巨大成果，但你們知道宇宙里究竟有些什么嗎？”一石激起千層浪，學生們紛紛拋出各自心中的答案，提問激起了學生濃厚的探索興趣和強烈的求知欲望，進而去研讀課文，探究科學奧妙。

二、對話型教案與教學流程設計

教材是最基本的文本資源。對話型語文教學的真正實現，需要讓教材成為與教師、學生平等的特殊對話者。所謂平等，指這三者處于同一個層面上。特殊，指“對話關系無疑絕不等同于實際對話之間的關系，它要更為廣泛、更為多樣、更為復雜。兩個表述在時間上和空間上可能相距很遠，互不知道，但只要從含義上加以對比，便會顯示對話關系，條件使它們之間只需存在著某種含義上的相通之處（哪怕主題、視點等部分地相通）”。從這個層面上看，作者寫作文本、讀者解讀文本，其根本目的都是對人類精神、價值的探尋、解讀和超越，都在追求自身的存在價值和啟示意義。

1.教案準備要適合學生思維發展的規律，能引起學生與教材主動對話的興趣和意愿。廣義的對話，可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與人的精神產品亦即人與各種 文本之間。教師要考慮學生的基本語言能力具有怎樣的結構和機能，其形成、發展的規律是什么，根據學生的心理水平和發展階段，選擇恰當的課本問題，進行合理編排，以利于激發學生的學習積極性。