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給予樹教學反思范文第1篇

數學是一門結構性、邏輯性很強的學科，學生需要在教師的講解或指導下才能獲得知識，找到解決問題的辦法。教師的講授效果直接影響學生接受知識的效果，因此，教師必須更新教育理念，采用多種方法來提高教學效率。

例如，巧妙設計課堂教學情境，激發學生興趣;清晰地講授知識要點，易于學生理解和掌握;適時提出問題，引導學生進行思考，鞏固教學效果;恰當把握教學時間，提高課堂教學效率。學生則在接受學習的基礎上，隨著教師問題的提出和思維的引導，養成自主性的、探索性的、研究性的學習習慣，其方法有動手實踐、自主探索及合作交流。這樣，師生之間、生生之間建立起交流互動的關系，使學生樂于接受數學知識，最大程度地參與到學習活動中來，使學生形成良好的自主學習和思維能力，課堂教學效果自然也就提高了。

二、合理地進行課堂評價

在教學中，教師如果能及時給予學生客觀的評價，對促進學生學習的積極性，激發起學習動力都會有很明顯的效果。在課堂教學中，學生如果參與了實踐，教師可以給予適當的評價和鼓勵，那么學生就會更加喜歡這個教學環節。在合作交流時，教師應走下講臺，參與到小組合作學習中，適時給予指導和鼓勵，那么學生就會更用心地思考和學習。對于積極回答教師提出的問題，且回答正確的同學，給予肯定和掌聲，將激勵學生勇于探索和回答問題。在作業和考試后，對好的學生給予肯定，對中差學生給予鼓勵，并指出原因，樹立學生學習的信心，教學效果就會大大提高［2］。

三、對課堂教學效果進行反思

課后對課堂教學效果進行審視和反思，也是提高教學效果的重要途徑之一。通過學生對自己完成教學活動的評議和教師自己對教學任務的完成、教學方法、教學態度等環節進行反思，找到自己成功的地方和需要改進的地方，思考如何進行改進，并把它寫成教學案例或寫進教案。

給予樹教學反思范文第2篇

關鍵詞： 愛 智慧 教育

愛是教育亙古至今不變的主題。從初生的牙牙學語，到青春的靚女，從搖籃中的懂懂頑皮，到職場上的才智神英，誰曾離開過母愛、情親和師恩？莘莘學子，赫赫英雄，誰攀登的階梯沒有層層教師的肩膀？教育之愛，是百年樹人的陽光雨露。

當“以人為本”成為時代的主題，人自身的需要才有可能受到關注。當然，我們能夠給予自己所愛的人什么樣的關懷，以什么方式去關懷，直接受到能力的影響。當自身的知識極為貧乏時，我們很難給予所愛的人有意義的指導；當我們自身在貧困之中時，我們所能給予他人的物質幫助可能極為有限。理念、知識、能力、智慧是承擔責任，付出愛和智慧的必要條件，“智慧的力量是那么的有力……”。

一、讓教育充滿愛

愛是教師永恒的承諾。沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育。人民教師要愛教育、愛學生，用心血、汗水和智慧為國家、為民族哺育一代代英才，在人民的心中鑄起一座無言的碑。

（一）愛在認識，從責任開始。

當一個教師對自己的工作沒有感情的投入，他可能缺乏內在的主動性與積極性，因此，在工作中容易產生焦慮和精神壓力，往往就有“當一天和尚撞一天鐘”的思想。一些教師認為，教師對學生的愛不同于母愛，從這個角度看，教師之愛與母愛的根本區別就在于教師的愛首先是責任，沒有責任的愛就失去了意義?？傊瑳]有情感、責任和義務就沒有內在的動力；沒有責任和義務，情感推動的行為就沒有持久性和可預見性。能有機地結合起來的教師就是完美的教師。

（二）愛在孩子，系于構建正確的育兒觀。

教師需要有科學的育兒觀。教師對孩子的愛不是直接體現在孩子的親密接觸中，而是更多地體現在對孩子的認識和理解上的，體現在對課程的理解和正確評價上。也就是說，我們要經常思考自己所做的一切能否為孩子帶來快樂、幸福和發展。

在孩子的日常生活中，我們不能光聽介紹、看文本，而是通過看孩子身上發生的變化，以及看這些變化是否會給孩子的終身發展帶去什么？在孩子午睡時如果只有部分孩子的鞋子能擺放整齊，那么，這不是教師的功勞，有可能是家庭教育的影響。如果孩子個個能將自己脫放下來的物品有序地擺放整齊，那樣才是教師的教育結果。

在孩子的學習方面，我們并不是看孩子今天學會了什么？是要看孩子是否學會了自主學習，如孩子們是否學會提問、回答問題，能否用自己的多種語言表達自己的想法？為了孩子能在今后的成長道路上走得更遠，飛得更高，在幼兒園的幾年中我們不能急功近利，而是要讓孩子走得稍慢一些，充分感受成長的快樂。

（三）愛在責任，托起祖國的明天。

教師作為社會新人成長的引路人，擔負不同于其他職業的責任，這份責任是無形的，有時是巨大的，需要教師滿懷對教育職業的愛、對學生的愛默默地承擔。

人們常說：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學生的愛應該是一種出自崇高目的的普遍、持久而深厚的愛。它來自教師對教育事業的深刻理解和對社會發展的高度責任感。這種愛可在教育教學過程中創設良好的情境，使教書人和學習知識都變得生動活潑，轉化為孩子對教師的信任、尊重和熱愛，也可調動孩子們的積極性和主動性。師愛猶如春雨，不論滋潤什么樣性格的孩子的心田，都會產生巨大的效應，使孩子看到自身的價值和向上的力量。老師的愛與責任就像照亮孩子心靈窗戶的一盞燭光，指引成千上萬的花朵追求美好的人生。陶行知曾說：“捧著一棵新來，不帶半根草?！边@正是教師無私奉獻愛心的典范。

（四）愛在事業，樹立正確的人生觀。

盡管教師不那么富有、沒錢、沒權，是為別人服務的普通人，但我們的工作是為快樂、天真的孩子服務，他們需要快樂，在工作中體現的是自身價值取向。在共同努力下，教師在互動過程中互相學習不斷成長，幼兒園的教學質量不斷提高，使孩子產生可喜的變化。教師的角色定位是為孩子服務，為幼兒園的發展服務，在服務過程中與孩子平等對話，共同關心孩子的成長，在指導中體現自身價值。怎樣讓指導更科學一點、更細一點，這就是幼兒教師需要研究的課題。

人生在世，總是有所追求的。但是，教師職業的特征性使得教師關注的是學生長遠的成長和發展，教師雖說清貧，但是有著無窮創造的魅力，在看著孩子一點一滴的變化，這本身就是一件幸福和快樂的事情。因此，教師對教育要淡泊民利，從教育本身體會幸福和自身的價值，從更高層次上體會自我價值的實現。

二、讓智慧點燃愛

“合理的知識結構、高尚的人格魅力、個性化的教師風格、和諧的師幼關系、可貴的創造精神”已成為新一輪課程改革要求教師應具有的基本素質。

（一）學會在教學中反思“智慧”。

在教學中我們要學會自我反思、與同伴互助和專業引領是開展園本教研、促進教師專業發展的基本途徑。我們可通過集體的反思和研討共同診斷問題、尋找對策、分享經驗、挖掘價值。此外，為了避免教師在原有經驗水平上的重復，改變等、靠、看、要的思維方式，我們應鼓勵教師根據需要主動尋求專業引領提高研究質量。反思自己缺乏反思的意識和習慣。如：太忙了，忘記了，有時顧不上。反思自己缺乏多角度思考和分析的能力。如：反思不知道反思什么，怎樣全面、透徹地反思，怎樣多角度反思。反思自己缺少理論支持，理論聯系實際的能力。如：怎樣將反思上升到一定的理論高度。反思自己缺少梳理和提煉自己的能力，如不知道怎樣反思內容表達清楚，怎樣進行系統的反思，不會抓“點”，反思不到“點”上。我認為教師的反思是否有效取決于教師能否通過反思調整自己的教育實踐，改善教育行為，使反思的效果落到實處。

（二）學會在教學中點燃“智慧”

在課改過程中，我們會遇到各種各樣的問題，但《綱要》精神始終是我們努力追求的方向。每個教師要對問題敏感，不斷梳理，找出問題的癥結，然后才能對孩子提出的形形的問題給予解答。教師要加強觀察、記錄，學會活動后反思和調整。

教學的主要工具是精美的教具，即使教具做得再花哨，課件制作得再精美，也無法代替教師與幼兒的情感交流。記得在一次觀摩活動中，一位教師唯一的教具就是一雙手。她以做手勢猜含義、手指的韻律和手指故事貫穿整個活動，實實在在地用自己的語言、情感、態度、動作引導幼兒感受、理解，提高幼兒的各種能力。孩子們始終注意力集中，積極參與。提供直觀、形象、生動的教具，是集中幼兒注意力、提高幼兒學習興趣的重要手段，但如果教具過于花俏，多媒體使用不當或濫用，就會產生負面效應。

新課程強調幼兒自主學習、快樂學習，但是這絕不是追求表面的新穎、熱鬧。教學形式是為內容服務的，究竟要不要表演，什么時候用，用什么形式，要根據實際情況而定，切不可為了追求時髦、追求氣氛、追求即時的效應而表演，更多的是看教師如何點燃幼兒的智慧之光，把住幼兒發展的實際，創設條件，支持幼兒的發展。

（三）學會在教學中挖掘“智慧”

教師只有教學意識，缺乏課程的意識。教學過于注重幼兒的集體教學活動的作用，忽視幼兒在一日生活的其他環節對實現教學目標和促進幼兒發展的價值，把原本可以放在一日生活其他環節的活動，如：有些討論、表演、生活經驗的積累等統統搬到集體教學中。我們要不斷挖掘和發展課程意識，樹立“一日生活都是教育”的思想，把對幼兒的教育滲透到一日生活中。一切教學都應從幼兒的特征出發，從幼兒的“已知”出發，從幼兒的“學情”出發。教師更多關注自己的“教”，或者說更多關注自己教學技術的問題，而忽視幼兒的“學”，即使幼兒的學習方式和學習特點，缺乏根據幼兒即時生成的問題，應適時地調整預設的教學環境的能力。缺乏對幼兒的學習特點的了解，缺乏隨機應變的能力，沒有適時、巧妙地引導對幼兒的深入了解，缺乏對活動及時進行價值判斷和適時調整的能力，致使有些活動看上去熱鬧卻缺乏實效性?？傊處熤挥猩钊胗^察幼兒、了解幼兒，尊重他們在發展水平、能力、經驗、學習方式、學習特點等方面的年齡特征和個體差異，因材施教，才會使教學更加有效。

讓幼兒園的集體教學活動“動”起來、“活”起來，講究科學、講究藝術。任何教學活動都不可能時時迭起，處處精彩絕倫。一個好的教學活動應該是經得起推敲的。我們應努力讓集體的活動少一些“大珠小珠落玉盤”的喧囂，多一些此時無聲勝有聲的意蘊。

參考文獻：

給予樹教學反思范文第3篇

一、開學初認真制定了教學計劃，明確了教學目的。在新課改的理念指導下，依照教學大綱、教材、學生實際和教育教學規律，制定了學期教學計劃。

二、教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此我每天花很多的時間來備課，認認真真鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

三、認真組織好課堂教學。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養能力，發展智慧，培養學生的正確思維方式，養成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。

四、虛心向其他有經驗的教師請教。教師的教學過程即是一個學習的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教師傅和其他有經驗的教師，而且認真做到每學期聽課20節以上，做好聽課記錄，取之所長，克服所短，并常常與其他教師交流，改進教學方法。

五、認真批改作業。堅持布置適量的作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。

六、認真反思教學。教學這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持每次授課后，認真回想，進行反思。

七、做好課后輔導工作。英語學習是語言的學習，因此在課后，對不同的學生進行相應的輔導。從平時的課堂反應，課后交流，作業記錄中掌握各個學生的心理狀況，抓住他們的特點和個性，有的放矢地與其進行交流，做到按層次、按情況進行輔導。及時給予關懷和關愛。善于發現學生的優點，并給予表揚；積極發現后進生的閃光點，及時給予鼓勵，樹立他們的自信心。

八、經過一個學期的努力，一部分學生的成績有所提高，但存在的不足也很多。存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，而且無法正確運用所學知識。

九、自我提高總結。

一學期轉眼即過，在本學期，我認真落實開學初所制定的自我提高計劃，并根據實際情況做出調整，現總結如下。

1、政治思想方面

熱愛黨的教育事業，積極參加學校組織的各項政治學習，認真做筆記，自覺遵守校規校紀，嚴格要求自己，不斷提高思想覺悟，提高師德修養，為人師表。

2、在業務學習方面

認真鉆研教育教學理論，理會當今教育教學思想，認真學習課改精神，研究新課程標準，關注教學實踐，關注教學方法，關注教學結果，同時認真研究學生的心理特點，關注不同學生的心理及行為，為做好教育工作奠定理論基礎。

3、在具體工作方面：

本著教書育人，服務育人、管理育人的要求，做到了遵守勞動紀律，處處身體力行，多工作少廢話，積極配合班主任工作，在值周工作中，能夠合理安排，本著公平、合理的原則，及時督導檢查，做到認真、負責、檢查到位。同時積極配合主任做好學生的思想工作，幫助學生解除，樹立正確的人生觀，友誼觀，鼓勵學生積極向上，克服不良行為，教育學生要學會做。

在工作中互相學習、互相幫助，積極配合，團結友善，追求高標準，高效率，高質量完成任務，并達到預期效果。

4、其他方面

給予樹教學反思范文第4篇

關鍵詞：科學認識擺正關系創設環境積極參與探索提高

當前幼教改革中的一個重要任務就是幫助教師轉變觀念，隨著我國幼教改革的不斷深入，對于既要充分發揮幼兒園教師的主導作用又要保障幼兒的主體地位已逐漸成為廣大幼教工作者的共識。幼兒是否能主動發展是促進幼兒全面素質提高和個性發展的關鍵，本文你就如何發揮幼兒教師的主導性，促進幼兒的主動發展。

一、科學認識幼兒的發展

作為保教工作者要充分認識到幼兒是保教活動的中心，是發展的主體。保教工作是幼兒教師有目的、有計劃地引導幼兒參與教育過程，以促進幼兒發展的活動，也就是說幼教工作者的教導不能代替幼兒的發展，幼兒的發展也決不是幼兒被動的接受。因此幼教工作者必須對幼兒是發展的主體給予足夠的認識，在各項教育活動的設計和組織中充分考慮幼兒的主體性。

二、要正確處理幼兒主體性和教師主導性的關系

新的課程改革提出凡事要以幼兒的學為主，尊重幼兒的選擇性、自主性。以幼兒為主，教給幼兒學習的方法。因為他們每個人都是一個個體，他們有著自己的思考方式，要培養幼兒的主要是一個良好的學習習慣。畢竟，幼兒的年齡小，還處于幼兒期，不必像小學那樣有繁重的作業，他們養成良好的操作習慣、行為習慣、學習習慣都是在為了步入小學的課堂所做的準備。如今的教育，不再注重教師的教，注重的是幼兒的學，所以，我們時刻要牢記：“給予魚不如給予漁”的道理，使幼兒學會學習、開發幼兒的學習潛能才最重要的。就如在教學活動中，我們教師應注重人文的情感氛圍，注意情感的誘發、投射和融入，而有效的提問則是會引起幼兒的思考，有了這一步的思考，幼兒才會探索，才會因自己找到答案而得到樂趣。

當然，樹立幼兒主體性觀念并不意味著教師退為二線成了旁觀者，幼兒主體性的實現是要以教師的主導性為前提，要根據他們發展的特點引導、組織、安排幼兒科學地開展各種活動的。盡管幼兒教師已經在組織幼兒教育活動之前針對幼兒的年齡特征和心理發展水平等進行了各方面的準備，所組織的教育活動已經考慮了幼兒的個性特點，但是幼兒教師所組織的教育活動其內容肯定不能被幼兒全部接受，幼兒會有選擇的接受教師所教導的內容。但是沒有教師的主導，幼兒的主體性就不能充分發揮和體現，幼兒主體性教育的目的就是紙上談兵無從著力無法實現。

由于幼兒各自不同的興趣和不同的發展水平，他們所選擇的教育內容甚至可能是教師所組織的教育活動之外的，教師自己也沒有意識到的隱形教育影響。不同的孩子，他們選擇或濾掉的那一部分內容是不相同的，這正像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個孩子的選擇性也是不一樣的。幼兒對不適合自己興趣愛好，經驗水平和發展需要的教育內容則不予配合，常表現為注意力分散、無關語言和動作增加，甚至搗亂或攻擊他人等。這種不予配合的表現，要引起我們老師的反思從而調節自己的教育行為包括改變自己不適宜的教育行為，進而更好地促進教育過程的順利進行，同時促進幼兒的主體發展。否則教師不適當的反應和行為會阻礙幼兒的個性發展。

三、創設良好的育人環境，促進幼兒發展

將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。幼兒園教師要把教育內容物化為孩子操作的環境和材料，切實從通過準備適當的環境和材料引發孩子的興趣，要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。比如在墻飾的布置上：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。并引導孩子在和環境的相互作用中，現實中我們常?？吹竭@樣的情況：教師在孩子進行活動時不是讓孩子自主地、充分地去探索和發現，過于“積極主動”地走到孩子面前去講解和說明，急于把自己知道的結果早一點告訴孩子，以圖讓孩子快一點掌握。相當多的幼兒教師還是把供孩子的環境當作自己教的舞臺，把供孩子操作的材料當作自己講的道具。

四、積極參與到幼兒的活動中，和幼兒共同成長

幼兒的學習活動，不僅僅需要教師的主導，更多的是需要教師也參與到其中，讓幼兒感受到教師對自己的關注以及教師的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼兒在游戲中是學習游戲的玩法，鍛煉了其自身的能力；教師在游戲中則是一名合作者，很多時候，會體驗到不為人知的成長經歷。在和幼兒相處的時間里，他們給了很多的啟發，讓教師可以運用在教學活動中或是再創設出一些可以再引發他們興趣的區域游戲，其實教師是跟著他們一起成長起來的。

給予樹教學反思范文第5篇

一、幫助教師樹立課程意識

給教師準備兩本書、一套教材：兩本書指一本教師任教學科課程標準，一本學科課程標準解讀；一套教材指教師任教學科1～6年級教材（包括教師用書）。課程標準是統帥，課程標準解讀是課標的闡釋，教材是課標的具體呈現。

學校一線教師首先應該過教材關。教材研讀要關注整套教材的基本結構，把握教材各部分的重點、難點、關鍵，理清各個部分內容之間前后關聯的線性關系和相對獨立的非線性關系，還要領悟教材與課標之間的對應關系。只有在教材中把以上內容鉆研透徹，才能把握教什么，怎么教。因此，教師樹立課程意識是新課改的基石。

二、吸引教師積極參與校本教研和培訓

教師的專業成長離不開以教師為本的校本培訓和校本教研。學校管理者要努力打造學校的核心競爭力，豐富教師的實踐知識，提升教師的教育智慧，為吸引教師主動教研，在校本教研及培訓中力求形式多樣化。

1. 課例解析的形式。一是對教育名家、特級教師的成功課例進行深層次解讀分析，學習先進的教學理念和教學技藝。二是教師自己實踐，上研討課，其他教師從不同的視角對課堂教學過程中的得與失進行剖析，提出優化措施和方法，提升教學實踐能力。

2. 問題診斷的形式。針對教師在平時教學中遇到的一些真實的、關鍵性的教學問題，在常規教研活動中集體研討，幫助攻克難關，還可組織學校本學科學術委員對教師的問題和困惑進行診斷，提出意見和建議，在診斷的基礎上再設計再實踐。

3. 觀課議課的形式。觀課、議課它不等同于聽課、評課?！坝^”是用多種感官收集和感受課堂信息，參與教師有針對性地就所收集的課堂信息進行對話和反思，著重思考“教”與“學”行為背后的教學理念與教學成效，改進課堂教學，讓教師成為具有批判精神的思想者和行動者。

4. 教學反思的形式。在校本教研中，要關注如何提高教師自主學習和自我反思的能力。教師在教學中要做到：教學前反思，對教學設計重新進行回顧與審視，查漏補缺；教學中反思，結合教學實施過程中的具體情況，對過程進行即時反思。關注教學方法和手段，及時捕捉教學中的靈感，讓課堂教學達到最佳效果；教學后反思，對整個教學活動作全面回顧與梳理，反思成功與不足，及時制定措施加以改進，同時將反思寫成教學隨筆，為以后教學提供借鑒和指導，真正讓反思從課堂中來，到課堂中去。

5. 集體備課的形式。由學科教研組牽頭，學科負責人參加，每周定期開展一次集體備課活動。集體備課可以啟發教師的智慧，還可以長善救失，取長補短。教師集體交流、討論，真正實現資源共享。要求參加集體備課的教師做到：備前精心準備，備中深入交流，備后盡快完善。真正做到讓教師帶著問題來，帶著經驗來，帶著感悟和啟發而歸。

6. 專業引領的形式。教育是一項專業性很強的工作，教師在成長中需要及時的專業引領與指導。學校應根據教師發展情況，有計劃、有目的地定期開展專業技能培訓。經常組織教師學習國際國內最新、最前沿的教育思想及理念，聘請教育專家來學校開展有針對性的專題講座。

三、引領教師成為有教育理想的名師

優秀教師是學校的寶貴財富。名校之所以成為名校，關鍵在于它能夠培養、吸引、匯集一大批名師。名師成就名校，名校也成就名師。在學校，名師就是教師中的品牌！培養名師是一個漫長而系統的工程，不能急于求成，學校管理者可從以下方面去思考：

1. 建全保障制度。學校要制定名師培養專項制度和激勵機制，激發教師追求卓越的教育理想。對名師培養目標及路線圖，名師的獎勵與管理做出明確規定，同時要確定各層次名師候選人及培養人，從制度上保障名師培養活動的正常開展。

2. 給予專業引領。學校要成立學術委員會，給予名師候選人師德修養、教師基本功、教學技藝、最新最前沿教育思想及理念等方面的指導。同時，名師候選人要師從名師，學習他們的成長之路，分享他們成功經驗。

3. 激發教育熱情。學校領導要尊重、信任教師，賞識、幫助教師，最大限度地發揮他們的積極性和主動性，讓教師能真正體驗到自己的教育人生就是自己的幸福人生。同時，激勵教師閱讀中外教育名家的經典著作和理論，體會他們的奮斗之路，成功之路，激發教師的教育智慧和熱情，進而厚積薄發。

四、啟迪教師多讀好書

蘇霍姆林斯基云：“讀書，讀書，再讀書，――教師的教育素養的這個方面正是取決于此。”學校管理者要大力創造條件鼓勵、支持教師閱讀教育專著、名著，研究教育家的思想，提高教師的教育教學理論水平，了解教育發展的規律，解決工作中遇到的實際問題。一個有教育理想的教師，必須要讀點教育名著。一個教師，沒有讀點教育名著，難以真正領悟教育的真諦。

建議教師要讀三類書籍：經典教育著作和理論，名師的典型課例和教育方法，所任教學科方面科學問題的書。

五、鼓勵教師寫教育日記